(2)收放结合。一般是线条短的为收,线条长的为放; 回锋为收,侧锋为放;多
数是左收右放,上收下放,但也可以互相转换,不排除左放右收,上放下收。
(3)疏密得体。一般是上密下疏,左密右疏,内密外疏。被包围部分大小适
宜,周围留白越小 越好。
2.学生照样子写一写,教师巡视,个别指导。(强调书写速度)
3.师生交流、评价。
五、学习“日积月累”。
1.学生自由读“日积月累”的诗句,注意读准“晞(xī)”的读音。
2.学生交流诗句意思,明白时间是宝贵的,要珍惜时间。
园中的葵菜都郁郁葱葱,晶莹的朝露等待阳光照耀。
春天给大地普施阳光雨露,万物生机盎然欣欣向荣。
常恐那肃杀的秋天来到,树叶儿黄落百草也凋零。
百川奔腾着东流到大海,何时才能重新返回西境?
年轻力壮的时候不奋发图强,到老来悲伤也没用了。
(学生在交流句子意思时,只要大致说出语意就好。)
3.多种形式朗读,熟读成诵。说说你 读懂了什么。(“少壮不努力,老大徒伤
悲”,表明要珍惜时间。)
4.结合实际,学生谈谈如何珍惜时间。
六、小结。
这节课我们学习了抓住特点介 绍事物、详略得当的写作方法,学习了用不同
的词语表达同一个意思的表达方法,了解了不同习俗的寓意 ,同时积累了珍惜时
间的古诗词。同学们要学会珍惜时间,好好学习,为自己的理想而努力奋斗。
【教学反思】

统编版小学语文六年级下册第5课
《鲁滨逊漂流记》教学设计
【教学目标】
1.会写“惧、凄”等14个字,会写“航海、荒岛”等46个词语。
2.默读梗概,说说这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事,提炼小标题。
3.关注人物命运和故事情节,体会并学习鲁滨逊不怕困难、顽强生存、积极
乐观的人生态度。
4.激发阅读原著的兴趣。
【教学重难点】
1.会写“惧、凄”等14个字,会写“航海、荒岛”等46个词语。
2.默读梗概,说说这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事,提炼小标题。
【教学准备】
课件
【教学过程】
- 第一课时 -
一、导入新课,激发兴趣。 < br>1.设想有一天你身处这样的困境:黄沙漫漫,无边无垠。你一个人被困沙漠
之中,头上是炎炎烈 日,脚下是如焚热沙。你和骆驼茫然地前行着,而你的水,只
够用两天了……你该怎么办?
2 .出示作品《鲁滨逊漂流记》,导入新课:今天我们就来认识一位荒岛求生
的人物——鲁滨逊。
3.简介作品,激发阅读原著的兴趣。
二、认读生字词,扫清字词障碍。
1.指名读生字、新词。
着重指导:木筏(fá) 畜(xù)养
2.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“宴、籍、聊、贷”4个字,并且在黑板上方格中示范。
三、初读课文,了解主要内容。

1.默读梗概部分,说一说,这部小说写了鲁 滨逊流落荒岛的哪些事?(自由交
流)
2.小组内交流,用小标题的方式列出来。
流落荒岛→建房定居→养牧种植→救“星期五”→获救回国
四、课堂小结。
通过阅 读,我们知道这部小说主要写了流落荒岛的鲁滨逊与自然斗争,以顽
强的意志生存下来的故事。文中的主 人公给你留下了怎样的印象?(学生自由交
流)
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.文章主要讲了一件什么事?
2.导入新课:鲁滨 逊在荒岛上创造了生存的奇迹,说说他给你留下了怎样的
印象。(乐观积极的人生态度、有冒险精神、坚 忍、有毅力、有智慧、勇敢、果
断、勇于进取……)
二、精读课文,体会情感。
1.浏览精彩片段,说一说在表达上它与梗概相比有什么不同。
精彩片段用第一人称描写“我 ”流落荒岛后的所见所闻和所想所做,其中运
用了大量细腻逼真的心理描写,增强了小说的真实性。(第 一人称叙述角度的好
处是使小说情境显得更为真切,拉近了作者与读者的距离。精彩片段十分详尽地描写了鲁滨逊的心理活动,增强了小说的真实效果,令人读起来兴味盎然。)
2.默读节选片段,说一说,鲁滨逊遇到了哪些困难?他又是怎么解决的?(自由
交流)
3.抓住精彩句子来体会。
(1)他(鲁滨逊)给救下的野人取名“星期五”。
鲁 滨逊救下野人的时间正好是星期五,所以他给野人取名“星期五”。这个
名字,与鲁滨逊一贯对时间的重 视是有关的。在原著中,有很多关于时间的记录,
他记得是“9月30日”来到海岛,上岛十一二天后, 想到用刀子在大木杆上刻痕
来记录年月日……所以给野人用时间取名字,也在情理之中。
(2)我现在处在一个……在世界上是前所未闻的。

这句话正是鲁滨逊孤岛生 活的写照。他所要过的生活是从未听说过的,他的
心情是忧郁和寂寞的。一个人置身于孤岛,鲁滨逊面对 的困难除了吃穿住等物质
方面的窘迫,还有精神上的孤寂和绝望。如何战胜心灵上的忧郁和孤独,是他在
岛上活下去的关键。
(3)我不稀罕它可以给我弄来的任何东西,也不稀罕它可以同我做伴, 我只需
要它同我聊聊天,但是却办不到。
鲁滨逊这样说,是他极度寂寞的表现。人是需要交流 的,由于这种想法太强
烈,所以希望身边的狗也能开口说话。
(4)总的说来,这是世界上少有的叫人受尽折磨的处境,但是其中也有一些值
得宽慰的东西。
这句话要结合前文鲁滨逊把流落荒岛的“幸(好处)”和“不幸(坏处)”排
列出来来理解:孤 身一人,流落荒岛,艰险重重,是大不幸,是消极的东西;可是,比
起葬身大海的伙伴,还是幸运的,毕 竟还活着,活着就有希望,所以应该心存感
激。这句话是鲁滨逊“知足安命”思想的集中体现。
(5)这场世界上苦难最深重的经历告诉世人:在困境中,我们可以把好处和坏
处对照起来看,并且从 中找到一些东西来宽慰自己。
这句话是鲁滨逊积极乐观的人生态度的集中体现。他之所以能在荒岛上生
活28年,跟他这种生活态度有密切的关系。他把好处和坏处对照起来看,使自己
能理智地面对 现实,从绝望中看到希望,从而内心得到安慰,获得坚持下去的勇气
和信心。这种面对困境、乐观向上、 顽强生存的精神,对于处在现代社会中的人
们来说,也是一个很好的启示。
4.感悟精神。
(1)找出你认为最能体现“鲁滨逊精神”的内容,有感情地读一读。
(2)通过多种形式的 朗读,感受鲁滨逊心态的变化。(出示“我”的“幸与不
幸”。同桌间逐条对照互读。男生读“坏处”, 女生读“好处”;老师读“坏
处”,全体同学齐读“好处”。)
(3)结合整个片段内容,试着用“从 中,我感受到鲁滨逊是 的
人”的句式来说一句话。

(4)出示并齐读:“这场世界上苦难最深重的 经历告诉世人:在困境中,我们
可以把好处和坏处对照起来看,并且从中找到一些东西来宽慰自己。”
三、总结全文,拓展延伸。
1.通过对本课的学习,你一定有所感悟吧?那么,你想对鲁滨逊 说些什么呢?
你又想对自己说些什么?
2.课外拓展阅读《鲁滨逊漂流记》或《世界名著历险故事大观》。
【板书设计】
鲁滨逊漂流记(节选)
梗概:流落荒岛→建房定居→养牧种植→救“星期五”→获救回国
感悟:在困境中,把好处和坏处对照起来看,从中找到一些东西来宽
慰自己
【教学反思】

统编版小学语文六年级下册第6课
《骑鹅历险记》教学设计
【教学目标】
1.阅读选段,了解小男孩尼尔斯变成小狐仙后他的世界发生了什么变化。
2.关注人物命运,体会尼尔斯的特点。
3.激发阅读原著的兴趣,体会故事乐趣。
【教学重难点】
1.阅读选段,了解小男孩尼尔斯变成小狐仙后他的世界发生了什么变化。
2.激发阅读原著的兴趣,体会故事乐趣。
【教学准备】
课件
【教学过程】
一、导入新课,激发兴趣。
1.谈话:同学们,如果你会变,你想变成什么?(自由交流)
2.出示尼尔斯的图片,导入 新课:能自由自在地在天空飞翔是很多孩子的梦
想,如果能骑在鹅背上旅行就更刺激了。今天我们一起来 学习《骑鹅旅行记》的
节选部分,看看他的世界发生了什么样的变化。
3.简介作品,激发学生阅读原著的兴趣。
《骑鹅旅行记》是享誉世界的童话作品,作者是瑞典的塞尔玛·拉格洛芙。
二、认读生字词,扫清字词障碍。
1.指名读生字、新词。
2.重点指导:刨(páo)虫子 潺潺(chán chán)
三、初读课文,整体感知。
1.默读课文,说一说课文的主要内容。(自由交流)
2.小组内交流,用简洁的语言概括。
(小男孩尼尔斯调皮捣蛋,好捉弄小动物,常惹母亲生气,被小狐仙变成了拇
指大的小人儿。他 想去找小狐仙讲和,院子里却没有动物愿意帮忙。正在这时,
一群大雁从空中飞过,家中的一只雄鹅也想 展翅跟随大雁飞行,尼尔斯紧紧抱住
鹅的脖子,被雄鹅带上了高空。)

3.文章是按什么顺序来写的?主要写了哪几件事情?
文章是按照事情发展的 顺序来写的,分别介绍了“变成狐仙”“动物控诉”
“骑鹅飞行”等情节。
四、精读课文,感悟人物形象。
1.快速默读课文,小组内讨论:男孩尼尔斯经历了哪些奇妙的变化?
(1)变成小狐仙。
①男孩发现自己有了什么变化?
(他那淡黄的头发、鼻子上的雀斑、皮裤和袜子上的补丁都和 过去一模一
样,只不过变得很小很小罢了。)
②男孩希望变成这个样子吗?
(男孩 不希望变成这个样子,他希望这是一场梦、一种幻觉,他希望当他闭上
眼睛再睁开时就可以变成从前的样 子。)
(2)动物的控诉。
男孩变成小狐仙之后,他的世界发生了什么样的变化?
(尼尔斯变成小狐仙之后,最大的变化就是他变成了拇指大的小人儿。一只
麻雀看见他叫起来,平日里 经常被他欺负的鸡、鹅、猫、牛都开始控诉他的劣
行,他完全陷入了一种孤立无援的境地。)
(3)骑鹅飞行。
男孩是怎样开始骑鹅旅行的?
(家中的一只雄鹅想跟随大雁一起 飞行,他怕雄鹅不见了,父母会伤心,所以
跑进鹅群里,用双臂抱住了雄鹅的脖子。雄鹅起飞后,他被带 到高空下不来了,为
了使自己舒服一点儿和不处于危险的境地,他只能爬到鹅的背上,并且两只手狠狠地抓住雄鹅的羽毛。就这样男孩的骑鹅旅行开始了。)
2.尼尔斯是个怎样的男孩?(淘气、调皮、勇敢、有孝心。)
3.通过这个故事,你悟出了 什么道理?(不能恶作剧、要爱护动物、做一个听
话懂事的好孩子。)
五、总结全文,拓展延伸。
1.通过今天的学习,我们认识了一位淘气、调皮、勇敢、有孝心 的小男孩。
在今后阅读文章和著作时,我们要学着评价人物,记得评价人物时要全面。

2.飞上高空的尼尔斯还会发生哪些奇妙的故事呢?课下请同学们拓展阅读
《骑鹅旅行记》。
【教学目标】
骑鹅旅行记(节选)

麻雀

鸡、鹅
(调皮、淘气)尼尔斯→小狐仙骑鹅飞到空中
【教学反思】


猫
{
牛

统编版小学语文六年级下册第7课
《汤姆索亚历险记》教学设计
【教学目标】
1.阅读选段,了解大意。
2.关注人物命运,体会汤姆敢于探险、追求自由的性格特点。
3.激发阅读原著的兴趣。
【教学重难点】
1.阅读选段,了解大意。
2.关注人物命运,体会汤姆敢于探险、追求自由的性格特点。
【教学准备】
课件
【教学过程】
一、创设情境,激趣导入。
1.由熟悉的儿歌导入:“我是一个粉刷 匠,粉刷本领强,我要把那新房子刷得
更漂亮。刷完房顶又刷墙,刷子飞舞忙,哎呀我的小鼻子,变呀变 了样。”这首儿
歌就是《汤姆·索亚历险记》电影中的一首插曲,我们中国的孩子也会唱。这本
书在世界上影响甚广。
2.导入新课:今天,让我们一起走进汤姆的世界,看看他有哪些惊险的经历。
3.简要介绍作品和作者。
二、初读课文,了解主要内容。
1.用自己喜欢的方式 读课文,在课本上标画出文中出现的人物。(萨契尔太
太、波莉阿姨、汤姆、贝奇、哈克、道格拉斯寡妇 、萨契尔法官、印江·乔埃
及镇上的人们。)
2.快速浏览课文,说说这篇文章主要写了什么 。(选段讲述的是汤姆和贝奇
从迷路的山洞返回家的故事。先讲述萨契尔太太和波莉阿姨悲痛绝望的心情 ,再
描述汤姆、贝奇回来后村里欢乐的场景。先悲后喜,充满了喜剧气氛。接着通过
汤姆的讲述 ,介绍他和贝奇在洞中的历险经过。最后讲述汤姆去看望伙伴哈克和
贝奇,从萨契尔法官口中意外地知道 山洞已被封上,印江·乔埃被困洞中。)
三、精读课文,体会人物形象。

1 .出示读书要求:你觉得汤姆是个怎样的孩子?哪些地方给你的印象最
深?(小组内交流)
2.汇报交流成果。
(1)汤姆是个怎样的孩子? (结合具体的内容来说:他是个乐观勇敢 的孩子,
当他们在山洞中迷路,贝奇绝望时,他三次探路,最终找到通道;他是个足智多谋
的孩 子,在迷路的情况下利用风筝线探路;他是个有爱心的孩子,恢复后立即看望
朋友哈克;他是个顽皮的孩 子,讲述历险过程时,还不忘大肆渲染一番;他是个喜
欢冒险的孩子,当有人问他是否还想再到洞里去时 ,他说自己不会在意的。)
(2)说说这个片段中你感觉精彩的地方。
引导学生关注表达的特点。
如细节描写传神:萨契尔太太和波莉阿姨的绝望状态和汤姆讲述自 己的历险
过程时的语言,都细腻地表现出了人物的心情与性格;侧面烘托:村里的居民的表
现, 有力地衬托出汤姆的冒险精神与勇敢机智;幽默:如村里的居民略显失常的表
现——没有穿戴整齐,疯狂 地大嚷大叫,一阵又一阵的欢呼,搂着那两个得救的孩
子,和他们亲吻等。
(3)摘抄你认为精彩的语段。
四、总结全文,拓展延伸。
1.通过阅读,我们知 道了汤姆·索亚这个男孩的特点,他的聪明、调皮、有
正义感、有冒险精神……汤姆是个多种角色的复合 ,他身上有着各种各样的性格
特征,也许还有你的影子。请同学们课下阅读《汤姆·索亚历险记》。 < br>2.查找资料,了解作家马克·吐温;阅读小说,标记好你认为最有趣的段落,
结合对汤姆的认识 写一篇心得体会,也可以摘录精彩句段,准备参加班级读书
会。
【板书设计】
汤姆·索亚历险记(节选)
孩子失踪 人们悲痛

脱险回家 全村欢庆

讲述历险 夸张吹嘘


看望伙伴 乔埃被困
}
敢于冒险
足智多谋
【教学反思】

统编版小学语文六年级下册
《口语交际 同读一本书》教学设计
【教学目标】
1.围绕同一本书交流读书心得,分享阅读收获。
2.乐于参与讨论、敢于发表自己的意见。
3.听人说话要认真、耐心,能抓住要点,有条理地进行表达。
【教学重难点】
1. 围绕同一本书交流读书心得,分享阅读收获。
2.
听人说话要认真、耐心,能抓住要点,有条理地进行表达。

【教学准备】
课件
【教学过程】
一、导入新课。
1.出示关于读书的名言警句:读书 不要贪多,而是要多加思索,这样的读书使
我获益不少。——卢梭
2.导入新课。一千个读者 就有一千个哈姆雷特,即使同读一本书,不同的读
者,心得体会也可能不一样。今天让我们一起开展班级 读书会,围绕同一本书交
流读书心得,分享阅读的收获。
二、明确交际要求。
1. 读教科书,说说这次口语交际给我们提出了哪些要求。(开展班级读书会,
围绕同一本书交流读书心得, 分享阅读收获。)
2. 互相交流,说说这次口语交际可以选择哪些方面的内容来讲。(①这本书讲了一个什么样的故事?②你怎样评价主人公?你对哪个人物印象最深?为什么?
③有没有什么地方 让你觉得困惑,或是感到奇怪?有没有完全出乎意料、令人感
到不可思议的情节?④读这本书的时候,你 想到了哪些相似的书,或是想到了生活
中的哪些人?⑤故事的结局你喜欢吗?如果你来写这个故事,你会 怎么写?……)
3.小组交流:本次口语交际中我们应该注意什么?(①引用原文说明观点,使
观点更有说服力。②分辨别人的观点是否有道理,讲的理由是否充分。)
三、互动交流,汇报心得。

1.选定主题。(选择一个主题交流读书心得)
2.交流读书心得的基本要求 。(①可以借助批注梳理思路,深入地表达自己
的想法和观点。②表达观点时要以内容为依据,从书中找 出例子来说明自己的观
点。③要勇于表达自己的真实想法,哪怕你的想法与大多数人都不一样。) 3.组内交流:根据选定的主题,在小组内讨论交流。和同学讨论:在交流读书
心得的时候,需要特 别注意什么?
4.评议谁最棒。小组评议,看同学说的是否符合要求,能否说服别人。根据
每 个同学的表现说说谁是最佳分享者。
5.上台交流,分享收获。小组内选定代表,上台交流读书心得。
四、欣赏范例。
示例:《夏洛的网》这本书讲述了这样一个故事:在朱克曼家的谷仓里,快乐
地生活着一群小动物,其中小猪威尔伯和蜘蛛夏洛建立了最真挚的友谊。然而,
一个可怕的消息 打破了谷仓的平静,威尔伯未来的命运竟然是成为熏肉火腿。作
为一只猪,悲痛绝望的威尔伯似乎只能接 受任人宰割的命运。然而,看似渺小的
夏洛却说:“我一定会救你的。”不起眼的蜘蛛居然说它可以救一 只猪,一开始
我也不信,但看着看着,我终于相信了夏洛,因为夏洛真的实现了它的诺言!它用
它的网织出了“王牌猪”“了不起”和“谦卑”这几个字。这几个字改变了小
猪威尔伯的命运。然而蜘蛛 夏洛的生命却走到了尽头……多么感人的故事啊!我
跟很多人一样,平时特别讨厌蜘蛛,但看了这个故事 后,我就不那么讨厌蜘蛛了。
蜘蛛夏洛说过:“你一直是我的朋友,我为了救你而死去,这本身就是一件 了不起
的事。我为你结网,因为我喜欢你。再说,生命的意义到底是什么啊?我们出生,
我们活 上一阵子,我们死去。一只蜘蛛,一生只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义的,
通过帮助你,也许可以提升一 点我生命的价值。谁都知道人活着该做一点有意义
的事情。” 是的,它渺小、瘦弱,但它有一个宽大的 胸怀和一颗善良的心。它为
了不让威尔伯成为熏肉火腿,那么努力,那么勇敢,甚至可以牺牲自己的生命 。夏
洛这种高贵的品质让人感动、让人敬佩。
示例:读了《夏洛的网》,我心潮澎湃。这本书 主要写了小女孩弗恩救下了
一只小猪,并给他取名威尔伯,当她把威尔伯养到父母不再同意养时,威尔伯 就被
送到了朱克曼家的谷仓里。在那里,小猪威尔伯与蜘蛛夏洛建立了深厚的友谊。
当夏洛知道 威尔伯的命运将是成为熏肉火腿时,义无反顾地编织出被人类视为奇

迹的文字,救下了小 猪。从此,威尔伯有了一个安享天年的未来,但夏洛的生命却
走到了尽头。为了小猪,夏洛奉献了太多太 多。当威尔伯孤单时,是夏洛陪伴它
一起走过了无数个漫长、难熬的黑夜,给威尔伯带来了快乐;当威尔 伯面临被宰
杀的命运时,还是夏洛,用爱编织了大网,拯救了小猪……至今我依然记得夏洛在
临 死前编织的“谦卑”二字,它们正是赞美夏洛的语言。
五、小结。
办一期读书交流会。
【板书设计】
【教学反思】


:同读一本书
内容
口语交际

统编版小学语文六年级下册
《习作 写作品梗概》教学设计
【教学目标】
1.对书的内容进行概括,以梗概的形式,用简练的语言介绍一本书。
2.理清书籍内容的框架、把握要点。
3.锤炼语言,表达连贯。
【教学重难点】
1.对书的内容进行概括,以梗概的形式,用简练的语言介绍一本书。
2.理清书籍内容的框架、把握要点。
【教学准备】
课件
【教学过程】
一、创设情境,导入新课。
1.同学们,最近我们学校要举办一次读书活动,要求我们六年级 的学生为低
年级的同学推荐一本书。谁能用最简洁的语言来说说你的想法?(同桌相互交流)
2.教师点评导入新课:对书的内容进行概括可以用梗概的形式,用简练的语
言进行介绍。我们在用文字 向别人介绍一本书、一部影视作品或推荐一篇文章
时,常常会用到写梗概的方法。写梗概,就是把书、文 章或影视作品的主要内容
用简练的语言写下来。学会写故事梗概,能帮助我们更好地记住自己看过的书、
文章和影视作品,还能培养分析概括能力,提高自己的写作水平。今天我们就来
学习作品梗概的 写法。
二、启发思路。
1.阅读《鲁滨逊漂流记》(节选)的梗概部分,说说你的发现。( 脉络清晰,写
出了书的内容的基本框架,使用概括性语言,主次分明,过渡自然,语意清楚连
贯 。)
2.学生小组交流汇报,引导学生从内容、构段方式、语言、立意几个方面进
行交流。
(1)引导学生说出文章的主要内容是什么,主要讲了几件事。
(2)引导学生把每件事用最简洁的语言进行概括,并合并成段。

(3)适当补充内容,自然过渡,使语意清楚连贯。
3.梗概要求。(不能改 变作品的中心思想;抓住作品的主要内容,保留作品的
主要情节;用简洁的语言,概括作品的思想内容, 使它成为通顺的、连贯的短文
章。)
4.根据要求,挑选自己想介绍的书试写作品梗概。
三、习作指导。
1.整理思路:学生先打草稿,确定自己想写哪一本书。
2.写作技巧点拨。
第一步:读。通过精读原作,尽可能地和文本、作者“对话”,了解原作 内
容,明确作者的写作意图。如果一两遍读不明白就多读几遍,直到完全理解原
作。
第二步:抽。在理解原作的基础上,抽取出原作各部分的大意。需要强调的
是对一些描写具体或是富含情 感的关键段落要注意适当保留原句;对一些简短
的、不影响作品主题表达的次要段落则大胆地取舍。
第三步:连。将抽取出来的各部分大意连接起来。
第四步:理。将连接好的语句梳理通顺: 删去重复的文字,做好句子与句子
之间的衔接,使它成为一段通顺的话。不过好文章都是改出来的,梗概 也不例
外。成文后多读多改,梗概才能更精彩。
四、片段练习。
1.教师出示:片 段一:毛主席舀了两碗水送到她们母女俩手里,说:“你们俩
歇会儿吧!”然后对警卫员说:“来,咱俩 试试,半年多不推这玩意儿了。”毛主
席推碾子还挺在行,一边推,一边还用笤帚往碾盘里扫碾出来的玉 米碎粒。
片段二:从收到这封电报起,____整整一天没说一句话,只是一支一支地吸着
烟 。桌子上的饭菜已经热了几次,还是原封不动地放在那里。
2.学生练习概括。(片段一:毛主席让母 女俩歇会儿,然后与警卫员一起帮她
们推碾子。片段二:____收到电报后悲痛万分,茶饭不思。)
3.总结:(1)要把人物语言描写概括成叙述性的话——直接引语变为转述
句。(2)要把人 物动作描写进行选择后,概括成叙述性的话。
4.学生自由习作,教师巡视指导。

五、习作点评。
1.范文展示,教师挑选优秀的梗概作品,实物投影。 2.请有代表性的一两位同学朗读自己的梗概,其他同学边听边想:这篇梗概
好在哪里?哪些方面值 得学习?
3.师生共同评议修改,交流值得学习的地方。
六、小组交流,互评互改。
七、誊写、展览。
让学生将修改后的梗概认真誊写一遍,张贴在宣传栏展览。
【板书设计】
习作:写作品梗概
读懂内容,把握脉络 读
筛选概括,合并成段
锤炼语言,表达连贯
【教学反思】


抽、连
理

统编版小学语文六年级下册
《语文园地二》教学设计
【教学目标】
1.学习阅读文章时评价人物的方法以及评价人物的不同角度。
2.了解比喻与夸张的表达特点。
3.了解自古以来,我国各个年龄段的不同称谓。
【教学重难点】
1.学习阅读文章时评价人物的方法以及评价人物的不同角度。
2.了解比喻与夸张的表达特点。
【教学准备】
课件
【教学过程】
一、学习“交流平台”。
同学们还记得我们本单元学的几篇文章吗?
1.展示课文中的插图,让学生说一说对文中人物的评价,并说一说从哪里可
以看出来。
2.出示文中重点的语句。抓住人物语言、动作、神态讨论人物性格特点。
3.探讨评价人物 的角度。《骑鹅旅行记》(节选)中的尼尔斯是个怎样的男
孩?除了顽皮、淘气,你觉得他还是个怎样的 孩子?(从他担心父母发现雄鹅不见
后会伤心可以看出他其实也是个好孩子。)
4.教师总结阅读名著的方法。
(1)我们要结合事件,对人物作出评价。例如,汤姆·索亚 是一个热爱自由、
喜欢冒险的人,这是从他五次历险的经历中分析出来的。从他叙述历险经过时,
添加了许多动人的情节,大肆渲染了一番,可以看出他的有趣和有点儿虚荣心的
特点。评价人物要立体 、全面。例如,《骑鹅旅行记》(节选)中的尼尔斯有淘
气、顽皮的一面,也有有孝心的一面。经历了骑 鹅旅行之后,他更是变成了一个
具有正义感、真诚、智慧、勇敢、善良的小英雄。

(2)评价人物还要注意结合文化背景和时代特点。《鲁滨逊漂流记》(节选)
中的鲁滨逊,正是由 于受当时英国的航海和冒险热潮的鼓动,而参加的冒险活
动。
(3)塑造人物可以用外貌、语 言、动作、神态、心理等描写方法,通过这些
描写可以分析出人物性格,这样就能更好地评价人物。例如 ,《骑鹅旅行记》(节
选)中“‘如果这只大雄鹅飞走,可是一个很大的损失,’他想,‘父母从教堂回
来时,发现雄鹅不见了,他们会伤心的。’当他这样想的时候,他又忘记了他是多
么弱小无力。 他一下子从墙上跳下来,跑进鹅群里,用双臂抱住了雄鹅的脖
子。”这些心理、动作描写细致地刻画了尼 尔斯有孝心、勇敢的性格特点。
二、学习“词句段运用”。
(一)第一题。
1.读下面的例句,说说加点的部分有什么共同的特点。
课件展示:学生自由读后交流:加点 部分的共同特点是都运用了夸张的修辞
手法。第一句话运用夸张的修辞手法,突出了人们的喜悦和激动。 第二句话运用
夸张的修辞手法,突出了春节到来的速度之快。第三句话运用夸张的修辞手法,
突 出了八儿的高兴程度。这样写的好处是什么?(更形象生动地表达出人物的不
同心情。)
2.从“盼望、饿、安静、喜欢、厚”中选择一两个,发挥想象,仿写句子。
示例:(1)盼望:漂泊异乡的儿子要回来了,母亲觉得一天的等待仿佛过了一
年。
(2)饿:已经一天没有吃东西了,他觉得自己的前胸已经贴在了后背上。
(3)安静:校园里安静极了,连树叶落到地面的声音都能听得清清楚楚。
(4)喜欢:蒙蒙非常喜欢那本书,恨不能把那本书都装进自己的肚子里去。
(5)厚:东北边陲的雪下得可真厚啊,一脚下去直接没过了腰。
(二)第二题。
课件展示句子:下面是《汤姆·索亚历险记》中的句子,读一读,说说你更喜
欢哪一个。
1.学生自由读,同桌交流。
2.全班交流。

“这天晚上的伟大场 面是这个小镇从来没有见到过的”写出了场面的伟大,
同时给人无尽的遐想,可以是辉煌的,也可以是激 动人心的……
“想说话又说不出来——然后像流水似的涌出,到处都像下雨一般掉了满地
的眼 泪”语言简洁,生动形象地写出了人物激动的心情。
三、学习“日积月累”。
1.出示“日积月累”的内容,并读一读。
2.小组内交流自己的理解。(题目中涉及的词语都是我国古代对不同年龄的
特定称谓。)
3.全班交流每句话的意思。
(1)13岁:豆蔻年华。释义:出自唐代杜牧《赠别》诗:“ 娉娉袅袅十三余,
豆蔻梢头二月初。”后来称女子十三四岁的年纪为豆蔻年华。
(2)15岁 :及笄之年。释义:笄:古代束发用的簪子。古时女子年满十五岁把
头发绾起来,戴上簪子。及笄指女子 年满十五岁。
(3)20岁:弱冠之年。释义:古代汉族男子二十岁行冠礼,即戴上表示已经成
人的帽子,以示成年,因为体犹未壮,所以叫作弱冠。
(4)30岁:而立之年。释义:出自《论语 ·为政》:“三十而立。”指年至三
十就可自立于世。后来就用“而立”指人三十岁。
(5) 40岁:不惑之年。释义:出自《论语·为政》:“四十而不惑。”指年至
四十,能明辨是非而不受迷惑 。后来用“不惑”指人四十岁。
(6)50岁:知天命之年。释义:出自《论语·为政》:“五十而知 天命。”指
年至五十,能了解上天的意志和人的命运。后来就用“知天命”指人五十岁。
(7 )60岁:花甲之年。释义:旧时用干支纪年,错综搭配,六十年周而复始,故
称六十岁为“花甲之年” 。花,形容干支名号错综复杂。
(8)70岁:古稀之年。释义:出自唐代杜甫《曲江》诗:“酒债寻 常行处有,
人生七十古来稀。”后来就用“古稀”指人七十岁。
(9)80~90岁:耄耋之 年。释义:耄耋:指老年,高龄。出自汉曹操《对酒》:
“人耄耋,皆得以寿终。恩德广及草木昆虫。” 后多用“耄耋”指人八九十岁。
(10)100岁:期颐之年。释义:出自《礼记·曲礼上》:“百年 曰期,颐。”
指百岁高龄的人需要颐养。后来用“期颐”指人一百岁。

4.尝试背诵。
【教学反思】

统编版小学语文六年级下册第1课
《快乐读书吧：漫步世界名著花园》教学设计
【教学目标】
1.引导学生读世界名著，了解作品内容，感知人物形象。
2.通过交流学习阅读世界名著的方法。
【教学重点】引导学生读世界文学名著，了解作品内容，感知人物形象。
【教学难点】通过交流学习阅读文学名著的方法。
【教学准备】
课件
一、创设情境，激情导入。
【出示课件1】每一本名著都是独一无二的花朵，你触摸到它的那 一刻，便
是奇遇的开始。（板书课题）正如泰戈尔的诗句：“当我们漫步在阳光下，若能不
期而 遇，我想我会无限惊讶地停下步履。”
2. 【出示课件2】《鲁滨逊漂流记》就是这样一本令人无限 惊讶的书。同学
们，《鲁滨逊漂流记》这部小说一定深深地打动了你。鲁滨逊在荒岛上战胜了各
种困难，顽强生存下来的精神，使他成为一个英雄的象征。
（板书：《鲁滨逊漂流记》）
二、了解作品内容，感知人物形象。
【出示课件3】
1.
鲁滨逊给你留下的怎样的印象？为什么？
用自己的话，结合故事内容，简要说说人物的主要性格特征。
2.这本书吸引了不少读者对其进行评论。
阅读往往能唤起读者独特的感受和理解，即使读同 一本书，不同的读者，心得体
会也可能不一样。

三、
交流外国文学作品的阅读方法
【出示课件4】
（
一）了解课外阅读情况
1.你还阅读哪些外国文学作品，哪些作品中的人物给你留下了深刻的印象？
2.谈谈你是在什么时间、怎样进行阅读的。

3.你有什么好的阅读方法，能 够让我们走进经典的外国文学作品？一起和大家分
享。
（二）交流外国文学作品的阅读方法
1．充分表达自己在阅读外国文学作品中所遇到的困难。
如，有些名著读起来有些难，不像流 行读物那样通俗易懂；不熟悉作品的历史背
景和文化氛围；不了解人物思想和行动的原因；对外国民族文 化知之甚少；时空
跨度大，内容上感到生疏；作品太长，需要较多阅读时间等。
2．讨论阅读方法
（1）激发持续的阅读兴趣
外国文学作品是人类文明的宝贵财富 ，是几千年来各国民族创作的艺术瑰宝。优
秀的作品其实就是生动形象的教科书，对一个国家、一个民族 的社会风貌、风土
人情等的综合反映。是我们了解世界的窗口，更是我们与文学大师对话的阶梯，
是精神的享受。下面我们就来讨论，有哪些好的阅读方法能够让我们走进经典的
外国文学作品。
（2）小组讨论
A．划分小组，推选小组长组织讨论，汇总大家的意见，最后参与班级交流。
B．明确讨论要求：小组成员要结合课内外阅读经验，探讨阅读外国文学作品的
方法。
C．最好能结合自己阅读的外国文学作品。
（3）全班交流
各小组代表发言，全班共同总结阅读方法：
A．对于有些难懂的名著，要认为能成为经典的书 不简单，是人类智慧的结晶，
就让自己沉下心来，越读越有味。
B．在开始阅读一部作品前， 先大致了解它的写作背景，能帮助理解作品的内容
和价值。读的时候如果能做一些读书笔记，收获会更大 。
C．阅读中可以在书上页面空白处作一些批注，随时写下自己的感触，阅读后通
过写阅读卡 或读书笔记留下读书思考的轨迹。并可以与读过这本书的同学、家长、
老师进行交流。
D．看 到特别喜欢的段落或精彩的语句，可以摘抄在笔记本中，并把页码标注下

来。
E．如果遇到人物关系比较复杂的情况，可以画一个人物图谱，以便在后面的阅
读中随时查阅。
F.读完整本书以后，还可以写下全书的结构，以及作者在书中想要表达的一些想
法。
【出示课件5】（板书：学习阅读方法 了解写作背景
作批注笔记
摘抄精彩语段
画人物图谱
了解全书结构）
四、拓展延伸
1．相信你可以读更多
在这个单元里，我们接触了好几本世界名著，它们不仅情节引人入胜， 更有复杂
的内涵，正因为如此，阅读才更有乐趣。
《鲁滨逊漂流记》背后鲜明的时代烙印，《 骑鹅旅行记》字里行间的怀乡之情，
《汤姆·索亚历险记》对自由的向往和对社会的讽刺，都需要我们慢 慢去品味。
【出示课件6】出示书名《爱丽丝漫游奇境》及图片，出示精彩的段落。正如刘
易 斯.卡罗尔创作的《爱丽丝漫游奇境》也是如此。
介绍《爱丽丝漫游奇境》的主要内容，了解故事情节，感知人物形象。
五、课堂小结
1.同学们，翻开经典的外国文学作品，我们会置身一个异彩纷呈的历史画廊，进
入奇情异闻的异域他 乡，那跌宕起伏的精彩情节、血肉丰满的风云人物，将使我
们开阔眼界，丰富知识，启迪智慧，带来新奇 的阅读体验。
2．【出示课件7】推荐课外阅读书目：《夏洛的网》《爱的教育》《窗边的小豆豆》< br>《王子与贫儿》《假如给我三天光明》等。
【教学板书】
快乐读书吧：漫步世界名著花园
《鲁滨逊漂流记》

学习阅读方法 了解写作背景

作批注笔记
摘抄精彩语段
画人物图谱
了解全书结构

【教学反思】

统编版小学语文六年级下册第8课
《匆匆》教学而设计
【教学目标】
1.会写“藏、挪”等5个字,会写“空虚、叹息”等3个词语。
2 .有感情地朗读课文,背诵课文。感受作者表达感情的方式,并体会这样写
的好处,积累语言。
3.抓住重点句段,体会作者表达的思想感情,懂得时间的宝贵,树立珍惜时间
的意识。
【教学重难点】
1.会写“藏、挪”等5个字,会写“空虚、叹息”等3个词语。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。感受作者表达感情的方式,并体会这样写
的好处,积累语言。
【教学准备】
课件
【教学过程】
- 第一课时 -
一、情境导入,激发兴趣。
1.导入新课。同学们,古往今来,许多文人墨客写出了珍惜时 间、赞美时间
的美文,来抒发自己对时间的感悟。今天,我们就一起来学习朱自清先生的一篇
关 于时间的散文——《匆匆》。
2.板书课题“匆匆”,指导写好“匆”字,书写不要忘了点。
3.作者简介。
朱自清(1898—1948),原名自华,字佩弦,江苏扬州人,原籍浙江 绍兴。中国
现代著名诗人、散文家。他的散文风格素朴缜密,清隽沉郁,以语言洗练、文笔
秀丽 著称,富有真情实感。《春》《匆匆》《背影》《荷塘月色》等散文名篇,
均以诗意盎然著称于世。主要 作品有《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦
淮河》等。
二、初读课文,感知时光匆匆。
(一)学生自由读课文,提出学习要求。

1.读准字音。
2.画出中心句。
(二)反馈检查。
1.指名朗读课文,读不通、读不顺的重点练习,学生互助。
重点指导书写。
空虚 叹息 饭碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 涔涔 潸潸
2.找出中心句(我们的日子为什么一去不复返呢?),了解前后呼应的表达方
法。
3.讨论问题:文中“匆匆”指的是什么?
4.自由朗读喜欢的句子,说说喜欢的原因。
5.提出疑问。“我的问题是 。”(能解决的当堂解决,不能解决的
留待下一课时研究。)
三、课堂小结。
1.说说这节课你的收获。
2.布置作业:摘录自己喜欢的句子。搜集有关时间“匆匆”和珍惜时间的词
语、句子和诗文。
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.回顾:上节课,我们一起学习了 朱自清先生的《匆匆》。文中的“匆匆”
指的是什么?你还能用什么词句表达这个“匆匆”的意思?
2.导入新课:朱自清先生是怎样表达自己的情感的呢?这节课我们一起来探
究。
二、深入研读,体会作者表达的情感。
(一)默读课文。思考:课文哪些地方写了“时光一去不复返”?找出相关的
语
句,深入体会。
(二)根据学生汇报,顺学而导,品读“时光一去不复返”的内容。
重点品读以下内容:

1.燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时 候;桃花谢了,有再开的时
候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人 偷了
他们吧:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了吧:现在又到了哪里呢?
(1)引导学生汇报感受。
(2)学生个性化朗读。
(3)改成小诗,感受课文语言的美。
改成的小诗:
燕子去了,
有再来的时候;
杨柳枯了,
有再青的时候;
桃花谢了,
有再开的时候。
但是,聪明的,你告诉我,
我们的日子为什么一去不复返呢?
——是有人偷了他们吧:
那是谁?又藏在何处呢?
是他们自己逃走了吧:
现在又到了哪里呢?
(4)探讨:一连串的问句,表达了作者怎样的内心感受?(对时光流逝 却无法挽
留的无奈和对已逝去日子的深深留恋之情。)
(5)诵读积累语言。
2.像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有
影子。
(1)品读“八千多日子”的无声无息,体会作者比喻运用的巧妙。
(2)教师介绍创作背景。
创作背景:

这篇散文写于1922 年3月,此时正是五四运动落潮期,现实不断让朱自清失
望。他在犹豫、徘徊中眼看宝贵的时间从身边白 白流逝,不甘心沉沦,于是写下
了这篇感人的散文。
(3)学生交流读书体会。(时光飞逝)
三、领悟写法,拓展延伸。
过渡:一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴;失落寸金容易找,失落 光阴无处寻!
作者的“八千多日子”是怎样过去的呢?面对逃去如飞的日子,作者产生了怎样
的 思想感情呢?
(一)默读第3自然段,思考:作者的“八千多日子”是怎样过去的呢?边读边
想,感触深的地方可以写下自己的感受。
1.学生汇报。
相关句子:于是—— 洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭
碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去;我 觉察他去得匆匆了,伸出手遮挽时,
他又从遮挽的手边过去;天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我 身上跨过,从
我脚边飞走了;等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日;我掩面叹息,但是新
来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
2.学习表达技巧,理解“八千多日子”的来去匆匆。 < br>这段话运用了哪些修辞手法?(排比、拟人)作者用哪些生活细节表现了日子
的来去匆匆?(洗手 、吃饭、默思、遮挽、睡觉、睡醒、叹息等)
3.你对“时间之流”有什么感触?请仿照课文第3自然段,说说你的感触。
引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝。
课件: 的时候,日子从 过去;
的时候,日子从 过去;
的时候,日子从 过去。
4.体会情感,指导朗读。
用导读引导学生反复体会,体会情感,提升朗读。
(二)指名读第4自然段。思考:面对逃去如飞的日子,作者产生了怎样的思
想感情呢?
1.学生汇报读书感悟。

2.读“只有徘徊罢了,只有匆匆罢了”一句。 你体会到了什么?(作者的思
考、无奈和彷徨)指导朗读。(读出无奈、感慨)
3.读“过去 的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了”一句。这
句话有什么妙处?(把时间的流逝比喻 成轻烟被吹散、薄雾被蒸融,比喻独特,联
想新奇。)
4.读“我留着些什么痕迹呢?我何曾 留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到
这世界,转眼间也将赤裸裸地回去吧?但不能平的,为什么偏要白 白走这一遭
啊?”。
(1)“游丝样的痕迹”指什么?(一点儿微不足道的成就)
(2)这一连串的问句写出了什么?(作者对人生的思索)最后一句表达了作者
怎样的内心感受?(不甘 心虚度光阴,力求上进)
指导朗读。(读出沉稳、坚定)
讨论:运用一连串的问句来表达情感,有何好处? (增强感情,点明主题)
5.指导学生朗读第4自然段,体会这样表达的好处。
四、拓展迁移,布置作业。
1.拓展,读林清玄的《和时间赛跑》,加深感悟。
2.布置作业。
(1)认真读朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等文章。
(2)继续搜集有关时间的名言、警句、故事等,写出自己的体会,组织一次演
讲比赛。
(3)办一期以“珍惜时间”为主题的手抄报。(选择其中的一项或者两项)
【板书设计】
匆匆——珍惜时间
洗手时
吃饭时 只有徘徊 匆匆(无奈、追寻)
默默时
……
【教学反思】

统编版小学语文六年级下册第9课
《那个星期天》教学设计
【教学目标】
1.会写“媚、蚁”等15个字,会写“蚁穴、翻箱倒柜”等15个词语。
2.理解课文的内容,体会“我”在一天里心情的变化。
3.品味文中重点语句,学习运用多种描写方法表现人物的心理。
4.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的异同点。
【教学重难点】
1.会写“媚、蚁”等15个字,会写“蚁穴、翻箱倒柜”等15个词语。
2.理解课文的内容,体会“我”在一天里心情的变化。
【教学准备】
课件
【教学过程】
- 第一课时 -
一、情境导入,激发兴趣。
1.导入 新课。童年生活是美好的、纯真的,童年的乐趣往往深深印刻在我们
的脑海中。童年时,我们的心里总藏 着自己的一点点渴盼:渴盼着穿上漂亮的衣
服,渴盼着好玩的玩具,渴盼着和妈妈外出游玩……作家史铁 生小时候又有怎样
的渴盼呢?今天我们就来学习他写的一篇文章——《那个星期天》。
2.师板书课题,生齐读课题。
3.作者简介。
史铁生(1951—2010), 中国作家。1969年赴延安插队,1972年双腿瘫痪。他
的作品风格清新、温馨,富有哲理,意蕴深 沉,曾先后获全国优秀短篇小说奖、鲁
迅文学奖等奖项。代表作有小说《务虚笔记》《我的遥远的清平湾 》,散文《我
与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:自由地、大声地朗读课文,小组内合作认读本课生字、新
词。
2.指名读生字、新词。

着重指导:急遽(jù) 惆怅(chóu chàng)
3.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“惆、怅、偎、逝”,并且在黑 板上方格中示范。(“惆、
怅、偎”书写时要左窄右宽;“逝”字注意“辶”的捺要舒展,托住上面的字 。)
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,说说课文写了一件什么事。(母亲答应那个 星期天带“我”出
去,但是因为家务繁忙,结果一次次爽约。)
2.思考以下问题:
(1)这篇文章是按照什么顺序写的?(时间顺序)
(2)根据时间顺序,梳理文章脉络。
第一部分(1):总写“我”的第一次盼望。
第二部分(2—6):写母亲一次次爽约,“我”心情逐渐落空。
第三部分(7):写“我”因出去的希望落空而崩溃大哭,母亲安慰“我”。
四、课堂小结。
本节课你有什么收获?还有哪些不理解的问题?
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.上节课,我们一起感受了作者的第一次盼望,请一位同学说说课文写了一
件什么事。
2.导入新课。今天我们来探索作者在等待中的心路历程。
二、品读课文,体会人物感情。
(一)读课文中有关早晨“我”的心情变化的片段。
要求:用中括号画出表现母亲行为的句子 ,用括号画出表现出“我”的心情
的关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。
1.“……这不会错;……都不会错”“我想到底是让我盼来了”(满怀期待
的心情)
2.“春天的早晨,阳光明媚”“跑出去,站在街门口”“藏在大门后”(通过
描写天气和“我”的动 作,体现出“我”心情的愉快。)
3.“这段时光不好挨。”

思考:作者是怎么表现“时光不好挨”的?
4.“我踏着一块块方砖跳,跳房 子……。我看着天看着云彩走……焦急又兴
奋。我蹲在院子的地上,用树枝拨弄着一个蚁穴……我坐在草 丛里翻看一本画
报……我坐在草丛里看她们,想象她们……”“院子很大,空空落落”(通过描写
“我”的动作来写“我”焦急又兴奋的心理;通过写“我”坐在草丛里看电影画
报时的想象来表现“我 ”等待时的无聊与孤独。)
5.“整个上午我就跟在母亲腿底下……”“那两条不停顿的腿至今都在我
眼前晃动,它们不停下来,它们好几次绊在我身上,我好几次差点儿绞在它们中间
把它们碰倒” (“我”紧跟着母亲,想要等母亲停下来,表现了“我”急切的心
情。这里也从侧面表现出母亲的忙碌。 )
思考:这几句话在写法上有什么特别之处?(以孩子的视角来写,富有童趣,更
加真实)
(二)读课文中有关下午“我”的心情变化的片段。
要求:用中括号画出表现母亲行为的句子 ,用括号画出表现出“我”的心情
的关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。
1. 我蹲在她身边,看着她洗。我一声不吭,盼着。我想我再不离开半步,再不
把觉睡过头。我想衣服一洗完 我马上拉起她就走,决不许她再耽搁。(通过细致
地写“我”的动作和心理活动,表现了“我”急切地盼 望母亲快点洗完衣服好带
“我”出去的心理。)
2.我看着盆里的衣服和盆外的衣服,我看着 太阳,看着光线,我一声不吭。看
着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫,我感觉到周围的光线渐渐暗下去,渐 渐地凉下
去沉郁下去,越来越远越来越缥缈,我一声不吭,忽然有点儿明白了。
(环境描写, 写出光线变暗,暗示时间的推移,“我”的期盼落空;同时也照应
“我”的心情——希望渐渐破灭的失落 。)
(三)读课文中有关黄昏“我”的心情变化的片段。
要求:用中括号画出表现母亲行为 的句子,用括号画出表现出“我”的心情
的关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。
1.思考:为什么说光线的变化是“漫长而急遽”的?(运用夸张的手法,写出
等待中的孤独、时间的 漫长及等待无果后的悲伤。)

2.“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动,发现他在哭, 在不出声地流泪”
“闭上眼睛不再看太阳,光线正无可挽回地消逝,一派荒凉”(“我”无比悲伤、绝望。联想《迢迢牵牛星》中的“泣涕零如雨”“脉脉不得语”,可以感受到那
种极度的悲伤无以言 表。“闭上眼睛”“荒凉”表明内心的绝望、无奈。)
(四)梳理人物心情的变化和光线的变化。
人物心情:
满怀期待—盼望—焦急、兴奋—委屈—自责—失望、伤心—彻底失望
光线:
阳光明媚—光线渐渐暗下去—光线正无可挽回地消逝,一派荒凉
两条线索并行,写出人物的心路历程。
三、再读课文,思考感悟。
1.这篇文章通 过具体细致的叙述,真实自然地表达了作者的内心感受。在文
中找出相关的句子,仔细体会。
2.交流感悟,体会人物品质。
(“我”是个乖巧、懂事的孩子,体谅母亲的辛劳。引导学生 深入体会
“我”的失落和母亲的无奈,以及这种失落和无奈背后蕴含着的深厚的母爱。)
四、拓展迁移,布置作业。
1.《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感,这两篇 课文在表达
情感的方式上,有哪些相同点和不同点?
相同点:两篇课文在表达情感的方式上都运用了抒情的手法。
不同点:《匆匆》一文在表达情 感的方式上运用了间接抒情和直接抒情相结
合的方式;而《那个星期天》则运用了融情于事的方法,把自 己的情感融会在所
描写的人、事、物中,在叙述中表现“我”不断变化的情感。
2.学习本文写法,用一两句话表达自己的某种情感。
【板书设计】
那个星期天
满怀期待—盼望—焦急、兴奋—委屈—自责—失望—彻底失望
阳光明媚—光线渐渐暗下去—光线正无可挽回地消逝,一派荒凉

【教学反思】

统编版小学语文六年级下册

《习作例文》教学设计

【教学目标】
1.能就“表达自己的真情实感”的学习收获和其他同学进行交流。
2.认真聆听其他同学对于本单元学习内容的交流。
3.能用几句话描写自己的心情,表达自己的情感。
【教学重难点】
1.能就“表达自己的真情实感”的学习收获和其他同学进行交流。
2.认真聆听其他同学对于本单元学习内容的交流。
【教学准备】
课件
【教学过程】
一、学习“交流平台”。
1.回顾课文,说说从课文中的发现。
师:同学们,回顾《匆匆》《那个星期天》这两篇课文,它们分别讲了什么?
2.学生讲述从课文中的发现。
教学预设:《匆匆》第4自然段,作者用一连串的设问,表达 了对时间飞逝的
惋惜和感叹,很能打动读者,容易使读者产生相同的感受。
《那个星期天》中 ,有一段叙述了“我”“挨时光”:“我踏着一块块方砖
跳,跳房子,等母亲回来。我看着天看着云彩走 ,等母亲回来……”借助写“跳房
子”“看着云彩走”这些举动,真实自然地表达了“我”等待时“焦急 又兴奋”
的情感。
3.学生围绕“抒发真情实感”进行交流。教师指导学生从以下两个方面说
说自己的发现。
(1)把情感融入具体的人、事或景物之中,在叙述中自然而然地流露情感。
(2)把心里想说的话直接写出来,抒发自己的情感。
4.课件展示抒发情感的精彩片段。
《我的老师》片段:

像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她 亲近呢?我们见了她
不由得就围上去。即使她写字的时候,我们也默默地看着她。连她握笔的姿势都急于模仿。
直接抒情的部分:像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲
近呢?
在叙述中流露感情的部分:我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时
候,我们也默默地看着她。连她 握笔的姿势都急于模仿。
5.教师总结在文章中抒发真情实感的好处。
我们要想写好一篇文 章,让读者感动,就要写出自己的真情实感。要抒情,就
需要运用一些表达情感的方法,或直接抒情,或 将情感融入具体的人、事或景物
之中。运用这样的方法,可以使文章主题更突出、人物形象更生动。
二、学习“初试身手”。
1.创设情境:临时抽查课文背诵,询问被抽查的同学和其他同学的 心情。(担
心、害怕;窃喜、开心。)
2.师:我们都生活在一定的环境中,当心情不同时,对身边事物的感受也会不
同。
3.出示不同的情境,体会不同心情的不同表达。
(1)分组交流,具体说一说自己有哪些新 的发现。听的同学要认真倾听,对感
兴趣的问题可以提问、补充。
(2)每组推荐一位学生在 全班进行交流,共享发现的乐趣。师生共同评价,培
养学生准确、有条理地进行交流的能力。
(3)再读课本中的示例,说说这两个例子分别表达了作者怎样的情感。
(愿望实现——高兴;打球失败——遗憾、压抑、难过。)
4.同学们,你们一定也有心情“ 好”与“不好”的状态,现在就让我们选取
一两个情境,用几句话写下自己的感受吧。
从下面 的情境中选择一两个,就心情“好”与“不好”这两种状态,分别写
几句话,把当时的情感自然地表达出 来。
走在小巷里 奔跑在田野中 弹琴 钓鱼
5.学生书写,教师巡视指导。

6.完成后,让学生在小组内读一读自己写的内容,互相倾听,发表意见。
优秀示例:(1)走在小巷里
①心情好:夕阳西下,落日的余晖洒在小巷里,带给我温暖的感 觉。我一蹦一
跳地走在长长的小巷里。今天,我的一篇作文在报纸上发表了。老师、同学们都
向 我祝贺。正当我回想时,小巷的大杨树上一只喜鹊“喳喳喳”地叫着,好像在
夸赞我:“好好好。”一条 大黄狗对我笑脸相迎,冲着我“汪汪汪”地叫了几声,
仿佛在说:“你真棒!”②心情不好:夕阳西下, 我垂头丧气地走在长长的小巷里,
感觉小巷昏暗而又狭长,怎么也走不到尽头。因为马虎今天考试做错了 一道题,
我感觉非常遗憾和懊悔。这时,小巷的大杨树上一只喜鹊“喳喳喳”地叫着,好
像在嘲 笑我:“羞羞羞。”连往日对我笑脸相迎的那条大黄狗也冲我“汪汪汪”
地叫个不停,好像也在看我的笑 话。
(2)奔跑在田野中
①心情好:我奔跑在田野中,许多小鸟在自由地飞翔着,它们一高 兴,便唱出
清脆悦耳的曲子。和煦的春风吹拂着小河,一群顽皮的孩子正欢快地在河边吹着
柳笛 。一切是那么美好,我情不自禁地吹起了愉快的口哨。②心情不好:我在田
野中伤心地跑着,天空下起了 蒙蒙细雨,水中一圈一圈的涟漪缓缓荡开。我轻轻
叹了口气,望着灰蒙蒙的天空,顿时觉得周围的一切都 变成了黑灰色,花朵不再微
笑,风儿不再温和,小鸟停止了歌唱,连路也变得更长了。
三、学习“习作例文”。
1.阅读习作例文《别了,语文课》。
(1)课件出示书中的习作例文《别了,语文课》,学生自由朗读。
(2)思考:作者表达了 怎样的情感?(“我”对中国语文课的情感变化:由不喜
欢到喜欢得不舍得放弃。)
(3)讨 论:作者是怎样表达自己情感的变化的?(以情感变化为线索,通过具体
的事例、内心的独白来表达真实 的情感。)
(4)指名说,教师小结。
2.阅读习作例文《阳光的两种用法》。
(1)轻声读课文,思考:课文表达了作者怎样的情感?(幸福、感恩)

(2 )说说文章围绕“老阳儿”写了哪些内容。(母亲把“老阳儿”叠在被子
里,毕大妈把“老阳儿”煮在水 里。)
(3)默读,批画,说说文章是怎样写出作者的情感的。
(4)全班汇报交流:
文章融情于事,将情感融入事件的叙述中,借助生活中的小事,表达了自己的
情感。
【板书设计】
【教学反思】


交流平台、初试身手、习作例文
抒发真情实感
{
将情感融入人、事或景物
直接抒情

统编版小学语文六年级下册
《习作 让真情自然流露》教学设计
【教学目标】
1.引导学生就生活中经历的事情,写出自己的情感体验。
2.能够把印象深刻的内容写具体,表达真情实感。
3.写完之后,能把自己认为写得好的部分与小组同学交流。
【教学准备】
课件
【教学过程】
一、激发兴趣,导入新课。
文章中最能打动人的莫过于真实的情感 ,本单元的几篇课文有的直接表达主
人公的情感,有的通过细致的叙述表达情感。上节课,我们用几句话 表达了不同
情境下的情感,今天,让我们再来回忆一下生活中的经历,把它写成一篇习作,让
真 情自然流露。
板书:让真情自然流露
二、回忆经历,拓展思路。
1.回忆自己的生活经历,想想都有哪些情感体验,用一个词说一说。(学生自
由交流)
2.教师展示表示情感的词语。
畅快 感动 欣喜若狂 归心似箭 激动 盼望 欣慰……
惧怕 愤怒 难过 追悔莫及 忐忑不安 愧疚 沮丧……
3.给这些词语归类,区分词语的感情色彩。(表示“好”与“不好”)
三、联系生活,思考题材。
1.生活中你有什么令你难忘的情感体验?引导学生回忆生活。
2.说说是什么事让你产生了这种情感。
3.你内心真实的想法是什么?如何表达自己的情感?
四、交流感受,总结写法。
1.引导学生选择自己感受最深的事说一说。
2.各抒己见,细说自己的感受。

(1)同桌互相说一说:先回顾事情的经过,回忆当时的心情,然后理清思路。
(2)集体交流,互相评议。
3.教师点评总结。
要把印象最深刻的内容写具体, 把情感真实自然地表达出来。如果在事情发
展的过程中,情感有所变化,要把情感的变化也写清楚。 < br>写作方法指导:(1)精描细绘见真情。用心捕捉生活中令人感动的细节,发挥
想象,适当地添加 外貌、动作、神态、语言、心理描写等,展现人物形象,抒发人
物情感。(2)万事求实显真情。注重反 映生活中真实的事情,反映自己真实的生
活经历,如实记录、叙述这些事情,是写出真情实感的基础。( 3)直抒胸臆见真
情。采用直抒胸臆的方式,大胆地抒发自己的真情,用真挚的情感唤起读者的共
鸣,打动读者。(4)巧妙地安排结构。可以通过设置悬念、欲扬先抑等手法,选取
一个典型的事物作 为线索贯穿全文,使文章跌宕起伏,吸引读者的阅读兴趣。(5)
第一人称描写叙述。第一人称,是一种 直接表达的方式,不论作者是否真的是作
品中的人物,所叙述的都像是作者亲身经历或者是亲眼看到、亲 耳听到的事情。
运用第一人称描写叙述可以拉近与读者的距离,使读者产生一种真实、亲切的感
觉,增强文章的感染力。
五、构思起草,修改完善。
1.激发构思起草的兴趣,展开竞赛,看谁写得既快又好。
2.学生独立构思、书写,教师巡视。
3.指导修改,完善习作。
六、互读评议。
1.学生自由朗读自己认为写得好的部分给小组同学听,再说说觉得写得好的
原因。
2.学生评议、交流。
3.小组内推荐写得好的习作供全班欣赏。
七、欣赏佳作,点石成金。
1.欣赏优秀习作,全班交流。
2.同学们交流:习作的优点在哪里?还有哪些地方需要改一改?
3.学生拿出练习纸修改。

4.指名评改。
八、课堂小结。
通过这堂课,你有什么收获?指导学生围绕“抒发真情实感”分享心得。
【板书设计】
【教学反思】


习作:让真情自然流露
事情的经过(情感的变化)
印象深刻的内容(具体)

统编版小学语文六年级下册第10课
《古诗三首》教学设计
【教学目标】
1.会写“络、锤”等4个字。
2.有感情地朗读、背诵这三首古诗,默写《竹石》。
3.借助注释,理解诗句的意思。了解 三首古诗分别表达了诗人怎样的志向,
表达的方法有什么共同特点。
【教学重难点】
1.会写“络、锤”等4个字。
2.借助注释,理解诗句的意思。了解三首古诗分别表达了诗 人怎样的志向,
表达的方法有什么共同特点。
【教学准备】
课件
【教学过程】
- 第一课时 -
一、情境导入,激发兴趣。
1.同学们,你们喜欢奔腾的骏马吗?说说理由。(唤起学生对马的兴趣。)
2.板书课题,交代作者信息。
3.导入新课。马是吉祥、幸福、奋斗、成功的象征。今天, 我们就来学习一
首关于马的古诗,(板书:马诗)让我们有气势地读一遍题目。
二、初读古诗,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:有节奏地朗读古诗,小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:燕(yān)山 月似钩 金络脑
3.指导书写课后方格中的字。
三、再读古诗,整体感知。
1.根据古诗前两句, 师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴,思考:这是
一番怎样的景象?你的眼前出现了怎样的画面? 引导学生展开想象,对学生富有创
意的个性化理解予以肯定。(板书:沙如雪 月似钩)

(诗的前两句中,以雪喻沙,以钩喻月,即为比;从一个富有特征的景色写起,
以引出抒情, 也就是兴。短短二十字中,比中见兴,兴中有比,大大丰富了诗的表
现力。)
2.自读“何当金络脑,快走踏清秋”。
思考这是一匹怎样的马?引导学生抓住“金络脑”“快走”思考。
这两个词形象地展示出骏马轻捷矫健的风姿。(板书:金络脑 踏清秋)
这两句诗表达了诗人对骏马怎样的感情?(表达了诗人对骏马的赞美、喜爱
之情。)
这匹马真的受到重用了吗?从哪个词可以看出来?(没有受到重用,从“何
当”一词可以看出来。“何当 ”是“何时将要”的意思,可见这只是诗人的希
望。)
这两句诗表达了诗人什么样的心情?(表达了诗人渴望报效国家、施展抱负
的思想感情。)
四、交流探讨,感受深义。
1.师:现在大家理解这首诗的含义了,(点击幻灯片,展示古诗 )让我们带着对
古诗的感悟,齐读古诗。
2.学到这儿,老师不禁要问一个问题:诗人为什么 要写这首诗?他真的只是在
写马吗?马能发出这样的呼唤吗?
实际上,这首诗是用托物言志( 板书:托物言志)的手法写的,通过咏马来表达
自己的情感。那诗人是要抒发什么样的情感呢?(怀才不 遇,渴望有所作为)
3.师:李贺是唐代非常重要的诗人,年少时便极负盛名,他为何会发出如此感< br>叹呢?下面老师给大家介绍一下李贺的生平。(展示幻灯片)
4.师:诗人在这万里平沙中,想 到自己的才华不能得以施展,怎能不焦急?因
此他感叹:“何当金络脑,快走踏清秋。”
诗人想到昏庸腐败的朝廷,怎能不忧虑?因此他感叹:“何当金络脑,快走踏
清秋。”
诗人想到自己被小人迫害,英雄无用武之地,怎能不愤慨?因此他感叹:“何
当金络脑,快走踏清秋。 ”
【教学板书】

马诗
{
沙如雪、月似钩——环境描写金络脑、踏清秋——托物言志


- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.背诵《马诗》,说说诗歌内容。
2.通过上节课的 学习,我们了解了李贺通过咏马表达自己的志向。这节课,
我们再来学习另一首托物言志诗——《石灰吟 》。
二、“吟”出诗题,弄清题意。
1.出示“吟”字,引出诗题。
师:同学们 ,古人写诗经常在题目中用上一个字——“吟”(课件出示)。它
是个形声字,从口,今声。吟,是古代 诗歌体裁的一种,有吟诵、赞美之意。我们
也曾经学过题目中带有“吟”字的古诗,如白居易的《暮江吟 》、孟郊的《游子
吟》,谁能给大家背一背?(抽生背诵)
2.今天我们再来学习一首带“吟 ”的诗——明代于谦《石灰吟》(出示题目
并板书)。《石灰吟》可以说是一首石灰的赞歌,更是高尚情 操的体现。(齐读诗
题)
3.看着这个诗题,你会产生什么疑问呢?(引导学生思考) 过渡:是啊,司空见惯、平平凡凡的石灰(展示相关图片)有什么值得赞颂的?
让我们在诗中寻找一 下答案吧。
三、再读古诗,整体感知。
1.诗意绽放(读懂诗意,读出诗情)。
默读古诗。读到“千锤万凿”,仿佛看到了铁锤,听到了铁锤击打声;读到
“烈火焚烧”“粉骨碎身”, 眼前仿佛出现了焚烧的火光烈焰、生石灰入水的腾
腾热气。读完古诗,我们能想象出石灰石在石灰窑里被 烧成石灰粉的过程。从
中,我们可以体会到石灰的什么品质?(板书:志向清白 坚强不屈)
2.集体交流,指导朗读。
诗歌前两句:“千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。”意思是石 灰石只有经
过千万次锤打才能从深山里开采出来,它把熊熊烈火的焚烧当作很平常的一件
事。

诗歌后两句:“粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间。”意思是纵然粉骨碎身
也全 不惧怕,只要能将清白留在人世间。
让我们带着钦佩,带着赞美,再次来感受石灰的坚强和洁身自好的追求吧。
(板书:洁身自好)
四、交流探讨,体会诗人情感。
1.“诗言志”:诗人借石灰的志向、清白和坚强不屈,表明 自己不同流合污,
坚决同恶势力斗争到底的决心。
2.全班交流:这首诗要表达的深层意思是 什么?(这首诗正是诗人于谦自己的
人生追求和高尚人格的写照。)
3.本诗属于托物言志诗 。看起来描写的是石灰,实际上是诗人在寄托“要留
清白在人间”的强烈感情以及爱国爱民,哪怕粉骨碎 身也在所不惜的情怀。
五、课堂小结。
这首古诗,通过赞美石灰的坚强不屈、洁身自好,进 而表明诗人于谦正像他
笔下的石灰一样任凭千锤万凿,烈火焚烧,哪怕是粉骨碎身,他都毫不畏惧,坚决
同恶势力斗争到底的精神品质。
【板书设计】
石灰吟
志向清白
坚强不屈
洁身自好

- 第三课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.背诵《石灰吟》,说说诗歌内容。
2.导入新课 :今天我们一起来学习古诗《竹石》。这同样是托物言志诗。板
书课题,交代作者信息。
3. 这是一首题在《竹石图》上的题画诗。以竹子为主题的绘画一直受到人
们的喜爱。这幅图把竹子和石头画 在一起,诗人又为这幅画题了一首诗。现在,
我们一起学习郑板桥的这首古诗吧!

二、再读古诗,整体感知。
1.诵读古诗,走近诗人。
郑板桥,江 苏兴化人,晚年客居扬州,以卖画为生,为“扬州八怪”之一。擅
长画兰、竹、石。其诗、书、画世称“ 三绝”,是清代比较有代表性的文人画
家。
2.默读古诗,分析古诗的含义。
(1 )前两句“咬定青山不放松,立根原在破岩中”中的“咬定”是什么意思?
诗中“咬定”的是什么?说明 了什么?(用力地咬着不松口;青山;说明可扎根破岩
的坚定。)(板书:扎根破岩)
(2) 后两句“千磨万击还坚劲,任尔东西南北风”中的“磨”和“击”各是
什么意思?“坚劲”是什么意思? “任”和“尔”又各是什么意思?这两句诗的意
思是什么?(折磨;打击;坚定挺拔;任凭;你。遭受无 数次的折磨和打击仍然坚定
挺拔,任凭你从何方刮来什么风。)(板书:坚定强劲)
3.你们 还知道郑板桥有哪些代表作品?(《修竹新篁图》《清光留照图》
《兰竹芳馨图》《甘谷菊泉图》《丛兰 荆棘图》等,著有《郑板桥集》。)
三、领悟写法,拓展延伸。
1.这首古诗通过铿锵有力 的“咬定”两个字,采用“拟人化”的写作手法,
表现了竹子那顽强而又执着的品质。
2.本 诗属于托物言志诗。这首诗看起来描写的是竹石,其实是借助竹子的形
象表现了诗人那种刚烈、坚劲、不 畏任何艰险、不怕任何打击的崇高精神。
四、课堂小结。
这首古诗表面上是写竹,其实是写 人,借竹子扎根于岩缝之中坚韧不拔的特
点和高洁品质,表现诗人那种正直、倔强的性格,决不向任何势 力低头的高傲风
骨。
【板书设计】
竹石
咬、立、磨、击、任、尔
扎根破岩 坚定强劲
【教学反思】

统编版小学语文六年级下册第11课
《十六年前的回忆》教学设计
【教学目标】
1.会写“阀、避”等12个字,会写“埋头、整理”等37个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解李____在被___前、被___时和被
___后与敌人 作斗争的事迹,抓住李____的语言、动作、外貌、神态,体会人物的
品质。
3.领悟课文前后照应、首尾呼应的表达方法。
4.查阅相关资料,结合当时的社会背景,加深对课文的理解。
【教学重难点】
1.会写“阀、避”等12个字,会写“埋头、整理”等37个词语。
2.正确、流利、有感 情地朗读课文。了解李____在被___前、被___时和被
___后与敌人作斗争的事迹,抓住李_ ___的语言、动作、外貌、神态,体会人物的
品质。
【教学准备】
课件
【教学过程】
- 第一课时 -
一、视频导入,激发兴趣。
1.著名 诗人臧克家有这样的诗句:“有的人活着,他已经死了;有的人死了,
他还活着。”今天,我们就来认识 这样一位虽死犹生的____先辈。请同学们观看
屏幕。(播放李____简介)
2.板书课题,请同学谈谈对李____的印象。
3.导入新课。现在,我们翻开课文第58 页,跟随李____的女儿的回忆,了解
李____被___前、被___时、法庭上和被___后的情 形,体会李____临危不惧、视
死如归的____精神。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:自由出声朗读课文,小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。

着重指导:瞅(chǒu)瞅 暂(zàn)时
3.指导书写课后方格中的字。
三、再读课文,整体感知。
1.自由读课文,说一 说:这篇课文写了什么内容?(通过作者对李____被___
前、被___时、法庭上和被___后的 情形的回忆,展现了李____面对敌人的凶残暴
行时,临危不惧、坚贞不屈的高贵品质,以及他忠于_ ___、忠于___的伟大精神,
表达了作者对父亲的敬仰与深深的怀念之情。)
2.通读课 文,想一想:课文是按什么顺序写的?主要写了李____哪几个时期的
事?给你印象最深刻的是哪件事 ? (时间顺序;主要讲了四个时期的事:被___前、
被___时、法庭上、被___后。在法庭上, 李____表情依旧安定、沉着,并极力为
家人开脱,保护家人。)
四、交流探讨,学习语言、神态和对比描写的手法。
1.品析人物语言。 从语言训练入手,着重引导学生体味李____说的一句话:
“你小孩子家知道什么!”
2.体味人物神态。 从“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪,
就向外走。”
3.感知“被___前”“被___时”两部分内容。
①前后态度的对比。把父亲烧文件时对 “我”提出的问题的含糊、敷衍的
态度,与父亲平时对“我”耐心的态度作比较,使学生了解到父亲前后 态度的不
同,有力地突出了父亲忠于____的精神和事态的紧急。
②面对敌人,“我”与父 亲的态度对比。“我”是“瞪着眼睛”“恐怖”,
父亲是“不慌不忙”“严峻态度”。
4.全班交流。(重点关注“被___前”“被___时”的态度对比。)
五、课堂小结。
这是一篇李____女儿在李____英勇就义十六年后写的回忆录,也是一篇倒叙
文。作者通 过回忆父亲被___前、被___时、法庭上以及被___后的情景,表达了
对父亲的敬仰和深切的怀念 之情。
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。

1.指名朗读生字、新词,检查生字、新词掌握情况。
2.请按文章的顺序说 说课文主要写了什么内容。(课文主要通过回忆李____
被___前、被___时、法庭上以及被__ _后的情景,表达了作者对父亲的敬仰和深
切的怀念之情。)
3.导入新课。通过上一课的学 习,我们已经感受到了李____面对敌人的凶残
暴行时,临危不惧、坚贞不屈的高贵品质以及忠于__ __事业的伟大精神。下面这
节课就让我们一起走进课文,深入了解,细致体会李____的伟大精神和 高贵品质,
学习文章首尾呼应的写作手法。
二、体会重点句子,学习人物品质。
1 .“父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍,可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬
的长头发下面的平静而慈祥的 脸。” 引导学生体会,从这句话可以看出父亲虽
受尽敌人的折磨,但依旧沉着、慈祥。
( “平静”说明李____经历残酷的折磨后依旧坚强;“慈祥”充分体现了李
____对亲人的爱。)
2.“父亲瞅了瞅我们,没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定,非常沉
着。他的心被一种 伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他
对于____事业的信心。”
( 李____不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇,而且也不因亲人的喊声、哭声
而忧伤;在极端危险和困难 的情况下仍能够坦然自若,说明他有着坚定的信仰,对
____的事业充满了必胜的信心。)
三、交流探讨,学习前后照应。
1.请大家朗读课文第五部分(第31~33自然段),并思 考这一部分讲了什么内
容。(李____被___后,全家无比悲痛。)
2.小组交流,并引导学生理解课文最后两个自然段与开头的关系。 (呼应)
3.文章除了 开头和结尾做到了首尾呼应,还有很多前后照应的句子,请大家
用波浪线画出和下列句子相照应的句子, 并说说这样写好在哪里。
(首尾呼应:①首:1927年4月28日,我永远忘不了那一天。②尾:过 了好半
天,母亲醒过来了,她低声问我:“昨天是几号?记住,昨天是你爹被___的日
子。” 我低声对母亲说:“妈,昨天是4月28日。”)

(文中照应:①前文:我蹲在旁边, 看他把书和有字的纸片投到火炉里去。②
后文:后来听母亲说,军阀张作霖要派人来检查。为了避免__ _组织被破坏,父亲
只好把一些书籍和文件烧掉。 )
(文中照应:①前文:工友阎@振@三 一早上街买东西,直到夜里还不见回来。
②后文:在军警中间,我发现了前几天被___的工友阎振三。 )
(这些句子相互照应,使人读了会对事情的来龙去脉了解得更加清楚,印象和
感受也会更深。)
四、总结课文,拓展延伸。
1.通过这节课的学习,你收获了什么?除了李____,你还了 解哪些____先烈的
英雄事迹呢?
2.教师小结:通过学习这篇课文,我们认识了一个对亲 人充满慈爱,对____事
业无限忠诚,与敌人顽强斗争的李____。让我们继往开来,牢记____ 先烈的遗志,
把我们伟大的祖国建设得更加繁荣昌盛。
五、布置作业。
1.收集有关李____的故事或者他写的文章,并和同学交流。
2.有感情地朗读全文。
【板书设计】
十六年前的回忆

永远忘不了父亲的被难日



被___前:局势严重 忠于____


被___时:不慌不忙 视死如归
前后照应

法庭上:平静慈祥 坚贞不屈


{
记住父亲被___的日子
}
【教学反思】

统编版小学语文六年级下册第12课
《为人民服务》教学设计

【教学目标】
1.学会“革、彻、迁”等10个生字。
2.联系上下文并结合你知 道的事例，说说对“人固有一死，或重于泰山，或轻
于鸿毛”这句话的理解和体会。
3.理解课文内容，让学生受到____人生观的启蒙教育，树立正确的人生观。
4.初步了解议论文的表达方式。
5.概括课文中心思想，体会作者论述中心思想的思路。背诵第2、4自然段。
【教学重点】
联系上下文并结合你知道的事例，说说对“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这句话
的理 解和体会
【教学难点】
了解课文的各个层次是如何围绕课文中心展开论述的。
【教学目标】
1. 学会本课生字，联系上下文理解重要词语。
2. 讨论课文围绕主要观点讲了哪几方面的意思。
【教具准备】
课件
【教学过程】
一、创设情境，激情导入。
教师播放一些各行各业劳动图片【出示课件1】，请同学们欣赏。
师：同学们，今天我们进入课题前，先来看一些照片，看看他们都在干什
么，想想他们为什么这 样做，为了谁?
生：好。
师：(观看完图片后)看了这些这些图片，他们那样子做到底是为了谁?说说
理由。

生：他们那样做是为了人民。为了人民能够更加幸福地生活。
师：对，为人民 服务。他们是最可爱的人，为了人民，他们不怕苦，不怕累。
有的甚至连生命都可以牺牲。他们都是最让 人感动的人。现在我们就来学习新
课第12课《为人民服务》。(板书：为人民服务）
二、简介作者，写作背景。【出示课件3、4】
人物介绍【出示课件5】
三、初读课文，解决字词。1.学生自读课文，要求：
（1）读准字音，正确流利地朗读课文；
（2）了解课文主要内容。
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字
词。
3.检查学习效果，随机指导。
（1）【出示课件6】读词语：鸿 鼎 旺 炊
剥削 兴旺 __ 哀思 炊事员
死得其所 精兵简政
重于泰山 轻于鸿毛
（出示：这里重点演示了“鼎 ”字的书写，运用白板里的笔画书写，让学生更
形象、直观地掌握正确的笔顺。理解“鼎”的意思，用“ 鼎”可以组哪些词
语，随机出示“一言九鼎、鼎鼎大名、三足鼎立”等词。让学生不仅掌握其
形 、并且通过组词来加深对词语的理解。）
四、再读感知，理清结构。
1.学生大声朗读课文 ，想想：【出示课件7】全文围绕为人民服务这个中心，讲
了哪几方面的意思？
2.指名说一说段落意思。
学生阅读后讨论完成预设：【出示课件8】
第一方面：我___及人民军队的宗旨是为人民服务;
第二方面：讲了人的死有两种不同意义 ;（教师点拨第2自然段，并进行朗读指
导，尝试背诵第2自然段）
第三方面：讲为人民服务要坚持好的，改正错的;

第四方面：讲为人民服务要 互相关心，互相爱护，互相帮助;（点拨并朗读文
段）
第五方面：讲开追悼会的目的。
3、教师小结。
（学生回答：死的意义、不怕批评、团结互助）
六、课堂总结，布置背诵
师：同学们，这节课我们解决了课本的生字生词，初步了解了课文围 绕为人民
服务这个中心主要写了哪些方面的内容。
1、现在让我们一起来回忆一下课文围绕中心所写的几方面内容。
2、尝试背诵第2、4自然段。

第二课时
【教学目标】
1. 联系上下文理解重点句子的意思。
2. 通过为人民服务____人生观的启蒙教育，学生可以正确树立生死观。
3. 初步了解议论文的表达方式。
【教具准备】
课件
【教学过程】
一、复习检查，导入新课。
1、检查背诵情况。
2.谈话导入新课：同学们，上一 节课，我们学会了本课的生词，解决了不理解的
词语，也初步了解课文的主要内容。现在让我们大家一起 来回忆一下课文围绕中
心写了几方面的意思。
二、学习课文，完成习题。
1.自由读第1自然段，结合这一自然段中的词语说说什么是为人民服务?
2.【出示课件9】我们这个队伍是为着__人民的，是为人民的利益工作的。
我们这个队伍完全是为着__人民的，是彻底地为人民的利益工作的。

出示这 两句话后，让学生读一读，比较这两句话有什么不同?从画横线的词
语中能体会出什么?请同学们谈一谈 。
【出示课件10】“完全”说明我们这个队伍是百分之百地为人民利益工作
的，除此之外没 有任何别的目的。“彻底”则说明了我们这个队伍无论在什么
时候，做什么工作，时刻都想着人民。这句 话揭示了___和___领导的人民军队
为人民服务的要求和标准，___和军队与人民群众有着密切关 系。（板书：宗
旨）
3.学习第2自然段，可让学生先自己读一读第2自然段段，画一画有哪 些句
子不理解，然后提出不懂的问题。
4.学生默读课文，想一想我们应该怎样对待自己的缺点?从课文中画出有关
语句。
预设：
学生的问题可能集中在这两句话上：
(1) 【出示课件11-18】人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
这句话的意思是：人总是要死的，有 的人的死有价值、有意义，比“泰
山”还重，有的人的死无价值，无意义，比“鸿毛”还轻。
学生理解了这句话的意思，可再让学生说说什么人的死比泰山还重?使学生
深入领会为人民服务的含义 。（板书：死的意义：重于泰山 轻于鸿毛 ）
(2) 张_____同志是为人民的利益而死的，他的死是比泰山还要重的。
出示张_____同志的见解：
张_____同志1933年参加____，经过长征，负过伤，是一个忠实地为人民
利益服务 的__。1944年9月5日，在陕北安塞县山中烧炭，因炭窑崩塌而牺
牲。张_____同志牢记__ __队伍的宗旨，活着为人民的利益工作，死为人民的利
益牺牲，体现了完全彻底地为人民服务的精神。 因为他为人民的利益而死，虽
然一生中没做出什么惊天动地的大事，但他的死却是有意义、有价值的，所 以
说“比泰山还重”。
学生领会了这两个难句的意思，教师可让学生带着体会到的感情再读课 文，
通过朗读，进一步加深对课文的理解。
5、学习第3自然段：学生可能难以理解这几句话。

(1)因为我们是为人民 服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指
出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得 对，我们就改正。你说的
办法对人民有好处，我们就照你的办。
教师提问：这段话共有几句?每句说的是什么?句与句是怎样连起来的? 【出
示课件19】
为人民服务，要善于接受别人的批评。无论是自己的同志，亲密的朋友，还
是平日相处时有矛盾 的人、反对过自己的人，这些人的批评都要听得过去。只
要是正确的批评和意见，我们就要接受，就要改 正，就要照办。这就表明了衡
量是与非的标准只有一个，就是要符合人民的利益，对人民有好处。
(2)学生还可能画出这句话：
只要我们为人民的利益坚持好的，为人民的利益改正错的，我们这个队伍就
一定会兴旺起来。
学生提出这句话，教师可启发学生结合对上面几句话的理解来体会这句话的
含义。
这 句话讲的是：人民的利益是衡量对错的标准。要使我们的队伍兴旺起来，
就必须从人民的利益出发，坚持 好的，坚持对人民有益的，改正错的，改正对
人民无益的。
6.学生理解了这几个难句，教 师可再组织学生自读课文，进一步深刻体会
文章的含义，同时为后面的背诵奠定基础。
7.自 己读课文第4自然段，画出你认为重要的句子或不懂的句子，然后在
小组中说说你对重点句的理解，最后 再把不懂的句子画出来，小组里的几个同
学共同讨论，互相补充。
集体讨论：
（1）请学生读自己画出的重点句，再谈谈自己的理解。
（2）把小组讨论后理解仍有困难的句子提出来集体讨论。
①我们今天已经领导着有九千一 百万人口的根据地，但是还不够，还要更
大些，才能取得全民族的__。
“九千一百万人口 的根据地”指的是当时的陕甘宁边区和华北、华中、华
南等根据地。当时这些根据地的人口总和是九千一 百万。这句话是说，还要扩

大_______根据地，才能取得全民族，全中国的__。 可见，当时为人民服务的共
同目标就是打败日本侵略者，__全民族。
②我们的同志在困难的时候，要看到成绩，要看到光明，要提高我们的勇
气。
这句 话是说，____斗争，并不是一帆风顺的，必然要遇到艰难困苦。但
是，我们为了人民利益，为了民族 __，就不能怕困难，要看到成绩和光明，要
树立信心，鼓足勇气。
③我们的干部要关心每一个战士，一切____队伍的人都要互相关心，互相
爱护，互相帮助。
这句话的意思是说，____队伍的人是为了一个共同目标走到一起的。因
此，不论是干部对战 士，还是战士对战士，都要互相关心、爱护和帮助。这样
才能更好地团结起来，共同奋斗，实现我们的目 标。
8. 自己读课文，边读边思考，为什么要开追悼会？
开追悼会为了怀念死者，怀 念那些曾为人民服务，为人民做过贡献的人，
同时开追悼会也能使人民更加团结，使整个民族团结起来。
三、回归整体，小结全文。
1.概括文章的中心思想：
本文通过悼念张_____ ，讲为人民服务的道理，号召大家学习张_____完全、彻底
为人民服务的精神，团结起来，打败日本 侵略者。
四、课堂总结，布置作业
(1)本文属于议论文。文章在围绕为人民服务这一中心 思想论述时，注重摆事
实，讲道理，条理清楚。本文的语句在逻辑上结构严谨。
（2）读背摘抄，积累内化
1、朗读全文，练习背诵第2、4自然段。
2、课文中有不少警句，可作为我们生活的座右铭。选择感受深刻的句子，抄写
下来。
【板书设计】宗 旨：为人民服务
死的意义：重于泰山 轻于鸿毛
【教学反思】

统编版小学语文六年级下册第13课
《金色的鱼钩》教学设计
【教学目标】
1.快速默读课文,体会课文的思想感情,受到忠于____、舍己为人的品质的
教育。
2.学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。
3.理解“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的
含义。
【教学重难点】
1.学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。
2.理解“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的
含义。
【教学准备】
课件
【教学过程】
一、导入新课。
今天我们就来学习一篇长征题材的课文——《金色的鱼钩》。(板书课题)
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出要求:自由出声地朗读课文,小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:和(huò)着 抽噎(yē)
3.指导理解课文中的词语。
着重分析指导:两鬓斑白(读音:liǎng bìn bān bái 。释义:意为两边鬓角
头发花白,借以形容年老或操劳过度);奄奄一息(读音: yǎn yǎn yì xī。 释义:
形容临近死亡。奄奄,呼吸微弱的样子,只剩下一口气)。
三、再读课文,整体感知。
1.请同学们快速地默读课文,想想课文主要讲了一件什么事。
2.再次快速默读课文,读时注意感受自己的心情变化,读后谈谈感受。

四、精读品析,体会情感。
(一)抓住老班长的外貌、神态变化,体会老班长的形象。
1.读课文,找出课文中描写老班长外貌和神态变化的语句,在文中做标记。
2.第一处:“ 炊事班长快四十岁了,个儿挺高,背有点儿驼,四方脸,高颧骨,
脸上布满皱纹,两鬓都斑白了”。
3.第二处:“他整夜整夜地合不拢眼”→“他喜出望外地跑回来”。
4.第三处:“老班长 看到这情况,收敛了笑容,眉头拧成了疙瘩”→“老班长
看着我们吃完,脸上的皱纹舒展开了,嘴边露出 了一丝笑意”。
5.第四处:“瘦得只剩皮包骨头,眼睛深深地陷了下去”。
6.结合板书小结:从老班长的外貌和神态变化中,我们可以看出他是一个怎
样的红军战士?
(二)感受其他描写,加深体会。
故事中还有许许多多感人至深的地方,把让你感动的句子找 出来,和同桌相
互读一读,进一步感受老班长忠于____、舍己为人的品质。
预设以下几个方面:
1.老班长吃鱼骨头的画面。(第7、8自然段)
为什么让你 感动?是啊,我们和你一样体会到了老班长为别人着想的可贵品
质。让我们通过朗读,一起读出这份感动 。
2.老班长严厉劝“我”喝鱼汤。(第21、22自然段)
(1)当时已经发现了秘密的“我”,能喝下这碗鱼汤吗?从哪里可以看出来?
(2)老班长又是怎么劝“我”的?
(3)“我”明白老班长的苦心,喝下了鱼汤,“我”的 心情沉重极了。你能把
这种沉重的心情读出来吗?
3.每天只吃草根和鱼骨头,老班长的身体 又怎么熬得住?好景不长,就在“我
们”要走出草地时,意外发生了。(第28自然段)
(1)自由轻声读这部分内容,注意自己内心的感情。
(2)说出内心感受,并说说为什么有 这样的感受。是啊,当生命垂危的时候,
老班长竟然想到的还是三个小战士。他是多么崇高和伟大啊!这 真是一个好战士
啊!

五、品味文章,深化情感。
1.读最后一段: 可亲、可敬的老班长永远离开了“我们”,战士们撕心裂肺
的呼喊也无法唤醒他了。
2.回味质疑:现在你能理解为什么说长满了红绣的鱼钩上,闪烁着灿烂的金
色的光芒了吗?
(鱼钩虽然长满了红锈,但它记录着老班长可歌可泣的英雄事迹,凝结着老班
长舍己为人的高贵 品质,见证着老班长对____的无限忠诚。这个长满红锈的鱼钩
闪烁着老班长金子般的思想光辉,昭示 着老班长关心同志、舍己为人、忠于____
的精神永垂不朽。)
六、总结全文,课堂小结。
还有许多这样可歌可泣的英雄,正因为有了他们,才有了我们美好 的今天,让
我们用一首我们学过——《七律·长征》来缅怀他们吧!
【板书设计】
金色的鱼钩

硬咽草根鱼骨头


夜里钓鱼摸野菜
耐心劝导小梁


命令战士喝鱼汤


{
奄奄一息让鱼汤
【教学反思】

统编版小学语文六年级下册
《口语交际 即兴发言》教学设计
【教学目标】
1.了解即兴发言的特点,掌握即兴发言的技巧。
2.培养学生的即兴发言能力。
3.鼓励学生即兴发言,树立学生的自信心;引导学生将所学 知识运用到生活
中,培养学生勇于表达的口语交际能力。
【教学重难点】
1.了解即兴发言的特点,掌握即兴发言的技巧。
2.鼓励学生即兴发言,树立学生的自信心 ;引导学生将所学知识运用到生活
中,培养学生勇于表达的口语交际能力。
【教学准备】
课件
【教学过程】
一、情境导入,理解题意。
1.从师生问候语中,导入对“即兴”的初步理解。
2.从板书课题中切入对“即兴发言”的初步理解。
今天我们学习的内容是即兴发言。即兴发 言是指在事先无准备的情况下,就
某个问题发表见解、提出主张,或表达某种情感、某种愿望。它既能培 养我们快
速构思的能力和出众的口才,又能锻炼我们的心理素质。
二、范文引路,活跃思维。
首先欣赏几段即兴演讲的视频,在看的过程中,请同学们观察视频 中人物的
语言、音调、动作、表情各有什么特点。
看完后请几个同学谈谈自己的感受,并且结合观察到的视频中人物的特点,
分组讨论:
1.这些即兴演讲好在哪里?
2.你最喜欢刚才哪个人物的即兴演讲,为什么?
3 .结合我们刚才欣赏的视频和教材中的案例,说说同学们的即兴发言还有哪
些可以改进的地方。

小组讨论后组长归纳、发言。
三、明确要点,掌握技巧。
除了课本上学生已自学的有关即兴演讲的分类和技巧之外,我们还应明确以
下几点:
1.即兴发言的特点。
(1)临场性。
即兴发言的临场性要求发言者思维敏捷,反应迅速,能够随机应变、出口成
章。
(2)针对性。
即兴发言要注意环境、场合和对象,要针对听众的特点和要求进行发言,不< br>能不看对象,无的放矢。同时要贴近生活实际,以饱满的热情感染听众。
(3)简洁性。
优秀的即兴发言常常以简练、含蓄取胜,语句简明扼要,开门见山,必要时还
可以有点幽默感。
(教师分别出示范例)
2.补充介绍即兴发言的技巧。
“四步成章”法。
有位外国的公共演讲专家认为即兴发言应该记住提醒自己的四句话,即四个
步骤。它们是:
(1)喂,讲得精彩些!(提醒自己开头就要吸引听众,激起听众的兴趣。)
(2)为什么要 费这个口舌?(指出所讲内容与听众的利害关系,进而强调自己
讲话的重要性。)
(3)举例说明。(用具体事例形象化地印入听众的脑海中。)
(4)发出号召。(对听众提出希望,讲清大家该做些什么或怎么做。)
例如,“保障生命安全,减少交通事故”的即兴发言可以这样讲:
第一部分:上星期四,一辆电动车钻入大车车底,一条鲜活的生命永远地离开
了这个世界……
第二部分:不讲交通安全,噩运,也许在等待着我,等待着你,等待着我们的亲
人……

第三部分:举一些中小学生发生交通事故的事例。通过这些事例,讲清发生
交通事故的 潜在因素。
第四部分:下面我想告诉大家,当……时应当……;当……时应当……;
当……( 告诉听众你想要他们做些什么,要讲得具体点。)
这个运用“四步成章”法的即兴发言以身边的事例作 开头,引起听众的注
意,用鲜明警醒的议论“勾”住听众的感知神经,表述通俗简练,虽然内容并不新< br>颖,但句句切中要害,打动人心,能起到很好的效果。
四、总结方法,巩固强化。
怎样才能提高即兴发言的水平呢?
学生思考后回答,教师总结:
1.要注意积累多方面的知识,丰富生活阅历,增加锻炼机会。
2.要提前打好腹稿,想清楚重点讲什么,先说什么,后说什么。
3.注意说话的场合和对象。
4.即兴发言要注意体现发言者自己的个性特点,显示出自己的 特色,不要人
云亦云,讲俗话、套话。
五、及时演练,课堂小结。
将教材中列举的 发言题目写在纸条上,折起来放入盒子内。每个小组派代表
到讲台前随意抽取纸条,确定自己组的发言题 目,然后做即兴发言。
要求:演讲的内容和语言要符合特定的情境,恰当运用本节课所学的知识,力
求达到最佳效果。
【板书设计】
口语交际:即兴发言
语言 音调 动作 表情
临场性 针对性 简洁性
【教学反思】

统编版小学语文六年级下册
《习作 心愿》教学设计
【教学目标】
想一想自己的心底藏着哪些心愿,明确自己最大的心愿是什么。
【教学重难点】
1.写一写心中藏着的这个心愿,对自己,对别人和对社会的作用。
2.学会通过细节描写来表达自己的心愿。
【教学准备】
课件
【教学过程】
一、谈话导入,揭示文题。
1.同学们,我们每个人都有自己的心愿 ,大家的心愿都是什么呢?(启发学生
思考,学生各抒己见。)
(板书:心愿)
2.那心愿指的是什么呢?
(所谓心愿,就是希望将来能达到某种目的的想法,是对一件事物 的美好希
望、设想与期待,也是对某一特定事物的欲望、向往或强烈倾向。)
二、启发思路。
1.现代作家巴金曾在《随想录》中写道:“把想做的事都做好,把想写的作
品全写出来,使自 己可以安心地闭上眼睛,这是我最后的愿望。”这是巴金的心
愿,你的心愿是什么呢?
2.首先要学生想好自己的心愿。
3.收集可用的素材:先想一想自己都有哪些心愿。 (1)对社会的题材:科学家发明新药,治愈癌症;残疾人能得到更多的关爱;空
气和水不再被污染 ;人和人之间多一些理解……
(2)对别人的题材:奶奶的病赶快好起来;爸爸能有更多的时间陪自己;好朋
友永不分离……
(3)对自己的题材:有机会去看看高山、草原、大海;努力学习,长大以后让
爸爸妈妈过上更 好的生活……

4.老师也有一个心愿(对别人的),那是什么呢?
(每一个学生都能认真听课,将来长大了成为祖国的栋梁之材……)
5.同学们,想好了自己最想表达的心愿后,想一想,我们可以用哪种方式来表
达自己的心愿?
(选择表达的方式,如记叙故事、写信、写日记或者创作诗歌……)
三、习作指导。
1.整理思路:学生先打草稿,确定自己要写的心愿。
2.搭建好结构:先写什么,后写什么,要心中有数,在素材排列上要有逻辑
性。
3.细化:拓展好层次和细节,要有亮点;要清楚、准确地表达出自己想说的。
4.注意首尾呼应,前后连贯。
5.以自身为例,给学生讲解如何写自己的心愿。
(1)开头:开篇点题,我有一个心愿,它是……
(2)中间分三段叙述(注意详略):第一 段,为什么我有这个心愿?(略写)第二
段,如何去实现这个心愿?(详写)第三段,实现后的好处。( 略写)(板书:详略得
当)
(3)结尾呼应开头:表决心,表示一定要实现自己美好的心愿。
6.学生自由习作,教师巡视指导。
7.写好以后,要认真读一读,用修改符号修改不满意的 地方,使语言更加通
顺、流畅,意思更加清楚、明白。
四、习作点评。
1.选出两 三篇比较优秀的作文,在全班进行点评。习作的重点在于讲清楚所
写的是什么心愿,为什么有这个心愿以 及如何实现这个心愿。重点从这方面进行
点评,另外,分析文章的结构特点以及语言是否通顺、恰当等。
2.同桌之间相互点评习作。
五、课堂小结。
学生通过这次习作的练习,能将自己 的心愿具体地描述和清晰地表达出来,
进而让学生下定为这个美好心愿而努力奋斗的决心。可以运用适当 的修辞手法
进行描绘,确保行文的流畅。
【板书设计】

习作:心愿
对社会 对别人 对自己
逻辑性 亮点 详略得当

【教学反思】

统编版小学语文六年级下册
《语文园地四》教学设计
【教学目标】
1.学习文章中好的开头和好的结尾,并在习作中能加以运用,让自己的文章
更加精彩。
2.了解古诗词中借他物来表达志向、情感的写法——“托物言志”,并加以
运用。
3.学习课文中主人公外貌描写跟文章主题的紧密关系,以及在整个文章中的
表达效果。
【教学重难点】
1.学习文章中好的开头和好的结尾,并在习作中能加以运用,让自己的文章
更加精彩。
2.了解古诗词中借他物来表达志向、情感的写法——“托物言志”,并加以
运用。
【教学准备】
课件
【教学过程】
一、导入新课,激发兴趣。
1.(谈话导入)同学们,我们现在已经学习了本单元的三首古诗和三篇现代
文,今天,我们一起来学习 语文园地的内容。
2.请同学们先回忆一下本单元的三篇古诗和三篇现代文,想一想:每篇课文
的最后都有什么要求?(用较快的速度默读课文,查看课后练习,并能用简洁的语
言流畅地回答课后习 题。)
二、学习“交流平台”。
1.现在我们来交流一下,你发现第四单元的课文在文章的开头和结尾有哪些
特点?
(学生自由交流,并推选出迅速举手要回答问题的学生。)
(1)《十六年前的回忆》的开头 是直接点题(“离现在已经十六年了”),结
尾呼应开头(“妈,昨天是4月28日”)。