⑤交流反馈“除夕”一段，师相机指导朗读，进一步体会喜庆、团圆。
抓关键词“赶、到处、都穿起、贴上”感受除夕的喜庆、热烈；
抓“除非，必定”体会春节在人们心目中的位置，感受团圆的氛围。
⑥阅读“阅读链接”中的第二篇短文，比较：同是写除夕，作者在写法上有
什么不同？
生自由交流，教师及时梳理：老舍笔下的除夕为我们展现的是全景图，抓住
除夕人们主要的活动简单勾 勒，语言简洁明快；而“阅读链接”短文二由回忆外
婆入手，重点写了一家人怎么过除夕的情景，其中细 致描写了准备过程和围炉情
景。
⑦交流反馈“初一”一段，师相机指导朗读，进一步体会初一的悠闲、快乐。
重点指导朗读“逛庙会”时人们的表现来体会悠闲与快乐。
⑧交流反馈“十五”一段，师相机指导朗读，进一步体会十五的红火、美丽。
找出文中描写花灯的句子，指导感情朗读，体会排比句的作用。
引导想象：还会有哪些花灯呢？除了灯，还有什么？
出示老舍的原文，创设情境：“除夕是热 闹的，可是没有月光；元宵节呢，
恰好是明月当空。元旦是体面的，家家门前贴着鲜红的春联，人们穿着 新衣裳，
可是它还不够美。元宵节，处处悬灯结彩，整条的大街像是办喜事，火炽而美丽”，
有 感情地朗读体会十五的红火、美丽。
⑨总结：从腊八到正月十九，将近一个月的时间，却被作家仅仅用 了一千多
字就呈现在读者的眼前，作者正是抓住每个节日最突出的特点，用极其凝练的语
言为我 们勾勒出了一幅幅热闹喜庆、欢乐祥和的春节画卷。让我们再次走进文本，
去用心体会作者的表达方法。
四、比较阅读，领悟写法。
1．先默读课文，独立思考，再小组讨论：
①课文哪些部分写得详细，哪些部分写得简略，这样写有什么好处？
②再读腊八一段，思考： 腊八的活动很多，为什么单写腊八粥、腊八蒜，这
样写有什么好处？这种抓主要特点描写的方法文中还有 很多，你能再举一例吗？
2．自主阅读“阅读链接”中的第一篇短文，比较：同是写过年，在写法上
有什么不同？

3．假如此时再请你写春节，你打算怎样写？
引导学生借鉴学到的写法谈，如 ：选材要详略得当，描写节日要抓最主要的
特点，可以加入自己的感受夹叙夹议等。
五、布置作业，课外拓展。
以“春节”为主题，办一期手抄报。内容如下：
1．春节印象：自己修改或写一篇关于春节的习作。
2．春节花絮：从搜集到的关于春节的传说、习俗中选择编写。
3．精彩再现：摘抄自己认为描写好的关于春节的诗词佳句或优美片段。
4．春节建议：春节怎么过，提出自己的想法和建议。
5．节日集锦：除了春节，我国的传统节日还有哪些，把你调查的结果记录
下来。
【板书设计】

熬腊八粥
腊 八 泡腊八蒜
从人们活动的角度 详略得当
北京的春节 除 夕
（真热闹）从味、色、音的角度
正月初一：人们的活动 深刻印象
元宵节: 观灯（总—分—总）

【教学反思】
《北京的春节》是部编版新课标 第十二册第一单元的第一篇精读课文,是老
舍先生所写的一篇脍炙人口的散发着浓郁乡土气息的散文，文 章按时间顺序介绍
了老北京过春节的一系列习俗，字里行间透出人们欢欢喜喜过新年的心情，文中
列举了大量的习俗，情趣盎然，又使人读后增加见识，语言简洁而生动，文质兼
美，是学生培养语感， 进行思维训练，提升语文学习能力的平台。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

1.在教学过程中能贴近学生生 活，注重以学生为本，注重学生的生活体验。
因为在讲授本节课时，我们的新年刚刚结束不久，学生对自 己及家乡新年的习俗
还记忆犹新，所以在课堂上我设计了让学生结合自己的生活实际畅谈过年的感受，< br>同学们争先恐后、滔滔不绝地发表着自己的见解，整堂课学生们自始至终保持着
浓厚的兴趣，课堂 气氛比较热烈、浓厚。这样的设计不仅加深了学生对课本知识
学习的兴趣，通过他们彼此之间的交流还扩 展了学生的知识面，有利于培养他们
善于观察、留意生活的良好习惯。
2.本课教学设计采用 列图表的形式合理流畅，能全面把握教材。学生不仅理
清了文章的脉络顺序，还一目了然的辨析出作者的 写作方法。
3.注重课本和阅读衔接的联系。将老舍的《北京的春节》和梁实秋的《过年》、
斯妤的《除夕》作对比阅读。让学生体会不同区域不同的年文化、年习俗及不同
阶段的人物心理。 4.老舍被誉为“人民艺术家”，他的作品语言很有特色。在本节课上。我放
开手引导学生去感悟老 舍淳朴、风趣、通俗的语言。达到学生积累语言的目的。
二、成功之处
在教学这一课的时候 ，我最大的成功之处是，对于重点段的教学，让学生参
与思考，参与读悟。这个环节，我还是应该让学生 通过比较来体会老舍写作的用
心所在。可以通过关键词的理解，让学生去比较读，在朗读中细细体会这些 词背
后的含义。这样教学，效果才会更好。
三、不足之处
教学的节奏把握还应该明快一些，在教学时间的把握上还应该确切些。
在语言训练点的选择上 ，选择面较窄，达不到以点带面的作用。说话句式训
练的设计，只针对多数学生，而对一些表达能力较差 的学生来讲难度较大，甚至
难于掌握，应该对这些学生多点关注，设计合适、让他们乐于进行语言表达的 句
式训练。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：对于课文要 着眼于整篇课文，
除夕重在一个“忙”字，正月初一重在一个“逛”字，元宵重在一个“闹”字或
“灯”字，为什么分别选这个特点进行描写？因为这是它的显著特色，除夕也挂

灯，可 是这不是它的主要特色，正月初一也忙，但相对除夕却是无法比的。所以
在教学“元宵”这一部分时，还 可把三个部分联系起来进行比较，让学生明白，
老舍是选取了它们的典型特点进行描写的。而元宵的典型 特点是“灯”，如果让
学生先体会灯，再来体会观灯时人山人海的情形，就不会在课堂中那么淡而无味< br>了。


《2.腊八粥》教案

【教学目标】：
1.学习字词，积累叠词，了解小说背景。
2.了解小说借助对话推动情节发展的特点，引导 学生学习用读对话梳理情节
的方法，整体感知人物形象。
3.初步了解小说用语言塑造人物形 象的特点，关注人物语言描写的不同形式，
用品读关键词句，揣摩心理的策略，加深对人物形象的感知。
4.深读文章，分清内容的主次，体会作者是如何做到详略得当的。
【教学重、难点】： < br>1，初步了解小说用语言塑造人物形象的特点，关注人物语言描写的不同形
式，用品读关键词句， 揣摩心理的策略，加深对人物形象的感知。
2，深读文章，分清内容的主次，体会作者是如何详略得当的。
【教学过程】：
第一课时
一、导入新课，明确文体
1.播放微视频，引出小说背景。
2.板书课题，读准课题。
二、字词教学，了解环境
1.出示字词，读准字词，引导学生从词语内容和形式上发现规律。
2.情境朗读，了解环境。
三、梳理情节，初识形象

1.快速默读 第6—19自然段，思考：八儿想吃腊八粥却吃不到，他是怎么办
的？
2.根据学生回答，梳理小说情节。
3.根据板书，串联情节，了解小说主要内容。
4.小结：这篇小说就是用对话推动情节的发展。刚才，我们读了八儿和妈妈
的对话，梳理出的情节就 是小说的情节。
5.交流：从这些情节中，你看到一个怎样的八儿？
四、品读语言，丰盈形象
1.聚焦情节中八儿的语言，初步感受语言的变化。
2.品读短句。
（1）齐读，思考：本句中哪个字最精彩？
（2）对比朗读，从“那”字，你感受到什么？
（3）联系自己生活经历，感知八儿形象。
（4）有感情地朗读。
（5）小结：一个“那”字，又让我们看到一个（回扣板书）的八儿。 刚才，
我们抓住了八儿的语言，品读“那”这个关键词，揣摩了八儿的心理，从而让八
儿的形象 在我们头脑中更加丰满。
3.品读长句
（1）自由读，边读边思考：为什么有这样的变化？
（2）四人小组合作，完成学习单。
填一填：八儿每次是怎么分的，有什么变化？
写一写：你又读到一个怎样的八儿，并想想理由（填在磁卡上，一张磁卡写一个词）。
一定要填在磁卡上 。
温馨提示：四人小组，一人主持，其他三人一人汇报一处。
（3）小组汇报。
（4）小结：刚才，我们读了八儿这处长的语言，从分粥的变化中揣摩了八
儿的心理，让他的形象在我们 的头脑中更加丰盈。
（5）串读三次分粥的句子，读出变化。

4.小结：刚 才我们品读了八儿的语言，关注了关键词句，揣摩了八儿的心理，
让八儿的形象跃然纸上。沈从文不愧为 语言大师，在对人物语言进行描写时，每
个词语，每句话都经过了反复的推敲，多一个字不行，少一个字 也不行，借助不
同的语言形式展现人物不同的形象。
五、课堂小结
这节课，我们通 过梳理环境中的情节，品读八儿的语言，揣摩他的心理，看
到了一个（回扣板书）的八儿。八儿心里隐藏 的语言和那锅不断叹气的粥，这又
藏着什么奥秘呢？下节课我们再来揭秘。

第二课时
【导入】
一、谈话导入，回顾课文内容评论
1.谈话导入。
2.回顾课文内容，想一想课文围绕腊八粥写了什么事？
【讲授】
二、品读课文评论
1.课文的主要人物是谁？八儿给你留下了怎样的印象？
2.明确任务：课文是如何写八儿嘴馋的？
3.读文探究
1）默读课文，画出描写八儿特点的句子，作批注。
2）小组交流
4.集体汇报
1）描写动作的句子。
2）描写语言的句子。
3）描写心理活动的句子。
5.小结：全文围绕“八儿”全家吃妈妈熬煮腊八粥的经过，展现了一幅淳朴、
和睦的图画。表现了一 家的其乐融融。
【活动】
三、指导朗读评论

1．本篇课文人物对话描写较多，组织学生分角色朗读。
2．通过揣摩人物心理，联系提示语来指导有感情地朗读课文。
3．组织朗读比赛，互相点评，取长补短。
【作业】
四、作业评论
1．有感情地将课文朗读给家长听。
2．查找有关中国传统节日的资料，进一步了解中国传统民俗文化。

【教学反思】
《腊八粥》是部编版小学语文六年级下册第一单元的第二篇课文，是沈从文
先生早年的小说《腊 八粥》的前半部分。全文写了八儿等粥和喝粥两件事，展现
了一幅淳朴、和睦、温馨的生活图景。文章重 在通过主人公八儿的语言、行为及
心理描写体现八儿迫不及待地想吃腊八粥，心理活动变化构成了本文的 线索。于
是，课堂上我便抓住这一线索来展开教学。回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果（思效）
（1）课本与课外结合。
由于本课大量描写了“腊八”这个 浓浓的民俗，课堂教学中，我把课文与本
地的优秀传统文化相结合，起到了很好的效果。上课引入课文， 我就明确告诉学
生：喝腊八粥是一个民俗。学习了这篇文章，真正让我们走近了“民俗”感受了
“民俗”，那浓郁的民间文化和民间气息映入到孩子们的脑海中，让我们仿佛身
临其境，置在其中。接着 我问学生：学完了说说我们本地有什么民俗？我们本地
有过太平桥的习俗，是不是也很热闹，很有意义。 这样一下子激发了学生的学习
兴趣。
（2）读书与写作结合。
课本把八儿等粥这件 事情写的很详细，主要通过八儿的语言、动作以及八儿
的联想。我们也可以仿照写法，把我们本地正月十 六过太平桥的民俗写一写，学
生兴趣盎然，结果写出来的作文也非常有趣，这样把写作与阅读结合，与本 地优
秀传统文化结合，使学生的习作成了有源之水。
2.教学收获（思得）

（1）通过文本对话悟情感。
文章中共有七处描写八儿与母亲的对话，虽然语 言并不是很多，但却能充分
表达出八儿急于吃到腊八粥的心理。于是，我便让孩子们找出描写八儿语言的 句
子读一读，说一说从读中你体会到了八儿的什么心理。孩子在动笔、动脑、动口
的过程中充分 感受到了八儿的心理变化。从最初的“迫不及待”到“苦苦等待”，
再到“美妙的猜想”，一直到最后的 “亲见时的惊讶”，将八儿的心理淋漓尽致
地展现了出来，同时也将一个可爱的、天真的孩童形象呈现在 同学们面前，让人
不得不喜，不得不爱！
（2）积累修辞手法。
阅读是为了习作服 务，本文一个鲜明的特点是大量运用拟人的修辞手法，学
生要多学习积累。文章中在写锅中的腊八粥熬煮 时，运用了拟人的手法，孩子们
在体会中了解作者运用想象将句子表达得如此生动形象，由此引导学生在 熟读的
基础上背诵下来，达到积累的目的！
3.不足之处（思失）
虽然说，学生在 老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课
堂，在教学实践中还是有一些遗憾：
对于开头讲腊八粥的做法及人们对其喜爱的处理，我在教学的时候，只是泛
泛而谈，课前准备不足，对 这一段文字的表达妙处，处理得太简略了。没有透过
文字表达人们对其的喜爱，从小孩子--大孩子 ---老孩子，这是对不同年龄段人
都喜欢腊八粥的具体描绘处理不当。又从“看”、“闻”、“吃”来 一点点的体
现人们对腊八粥的喜爱体会得不深刻。
4.改进措施（思改）
在以后教 学中，练习概括课文的主要内容时，可以先适当提出文中的主要人
物，围绕“妈妈”和“八儿”结合课题 来概括，这样先降低了难度，概括效果会
更好。


《3.古诗三首》教案

【教学目标】
1.自主学习字词，会认会写“宫、侯、素”等8个生字，理解字义，识记字
形。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。
3.想象《寒食》中描绘的暮春之景，结合时代背景，体会作者表达的思想感
情。
4.了解牛郎织女的故事，并能结合故事说说《迢迢牵牛星》表达的情感。
5.抓住重点诗句，体会《十五夜望月》中游子的思亲之情，并能找出类似的
诗句和同学交流。
【教学重点】
1.有感情地朗读课文。背诵课文。
2.想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。
【教学难点】
想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。
【教学方法】
设置情境，师 生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对
话，以读促悟，以悟促读，引导学生把情感 体验充分表现出来。
【学生学习方法】
学生自主学习、合作探究，讨论交流。
【课前准备】
1.了解有关寒食节的由来及习俗，了解时代背景。
2.下载古风背景音乐，制作课件。
【课时安排】：3课时
【教学过程】
第一课时

一、谈话导入

“百里不同风，千里不同俗。” 泱泱华夏，有着悠久的历史，灿烂的文明，
而传统节日正是其重要的组成部分。今天，咱们就一起走入春 天的长安城，去看
看那里寒食节的景象吧。（板书：寒食）
简介寒食：清明节前一二日。禁烟 火，只吃冷食。并在后世的发展中逐渐增
加了祭扫、踏青、秋千、蹴鞠、牵勾、斗鸡等风俗，寒食节前后 绵延两千余年，
曾被称为中国民间第一大祭日。在民间传说中寒食节虽与介子推有关，但寒食起
源，并非为纪念介子推，而是沿袭了远古的改火旧习。
二、学习古诗《寒食》
（一）学习生字词，会读诗。
自学“宫、侯”两个汉字。指导学生从意义上区分“侯、候”， 用组词法：
“王侯”“时候”区分形近字。
指名读诗，要求读准、读通。师相机指导。
（二）知诗人，解诗题。
请学生自己介绍课前搜集有关寒食节的资料，师相机补充。
提示：寒食节是中国农历清明节前一天。古人在这一天，不生火做饭，所以
叫寒食。相传当年重耳(晋 公子重耳)周游列国，历尽艰辛。一次，他挨饿难熬，
百般无奈时，介之推割下自己大腿上的肉给他吃。 后来重耳当了国王（晋文公，
春秋五霸之一），去找和母亲一起躲在深山中的介之推。遍寻不到，便下令 放火
烧山，想以此逼出介之推，但最后发现介之推与其母被烧死。重耳十分后悔，便
规定每年此 时不得生火，一切吃冷食，称为寒食节（山西省介休市当地居民仍然
对此深有记忆，但只限于思想，实际 节日这天已没有吃寒食的活动）。其实，寒
食节的真正起源，是源于古代的钻木、求新火之制。古人因季 节不同，用不同的
树木钻火，有改季改火之俗。而每次改火之后，就要换取新火。新火未至，就禁
止人们生火，这是当时的一件大事。寒食节习俗，有上坟、郊游、斗鸡、荡秋千、
打毯、牵钩（拔河） 等。其中上坟之俗，是很古老的。
中国过往的春祭都在寒食节，直到后来改为清明节。今天，就让我们 一起乘
上时光穿梭机，穿越千年来看看韩翃笔下的寒食节。
（三）解词连句知大意。

1.自由读诗，说说自己读懂了什么，把不懂的词句作标记。相机理解“春城、
御柳斜 、汉宫、五侯、传蜡烛”等词语，大致梳理诗歌内容。
2.展开想象悟诗情。让我们走进长安的春天， 看看那里的景象吧：指名读第
一句。出现在你眼前的是什么景象？（板书：飞花 御柳斜）
提示：飞花：飘扬的杨花。御柳斜：柳树在春风的吹拂下摇曳生姿。
（1）“飞花”是种什么 情景？“无处不飞花”写出了花的什么特点呢？（出
示落花随风飞舞图，播放古风音乐）
（2）你能带着这样的理解，想象着这样的画面，美美地读一读吗？
个别读，男女读，教师范读，相机指导。
3. 日落天黑时，长安城里又是一番怎样的情景呢？指名读三四句。（板书：
蜡烛 轻烟入）
提示：蜡烛：寒食节普天下禁火，但权贵宠臣可得到皇帝恩赐而燃烛。
轻烟入： 袅袅炊烟。整句话的意思是夜色降临，宫里忙着传蜡烛，袅袅炊
烟散入王侯贵戚家中。
4. 夜色降临，宫里忙着传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯贵戚家中。你能想象一
下此时这些王侯贵族、重臣之家正 点着蜡烛做什么吗？用“我仿佛看到了……我
仿佛听到了……”的句式说说。
（1） 我仿佛看到了那些重臣们在吃着山珍海味，饮着仙露琼浆的样子。
（2） 我仿佛看到他们饮酒作乐、欢天酒地的样子。
（3） 我仿佛听到了他们开怀大笑的声音。
（4）……
5. 而此时，民间的百姓又是如何度过寒食节的呢？
（1） 他们会禁烟火，只吃冷食。
（2） 他们会穿着粗布麻衣，可能会祭扫、踏青、秋千、蹴鞠、牵勾等。
（3） 还可能会在家悼念介子推。
（4）......
6. 如果你是长安的百姓看到举国上下都在过寒食节，而皇亲贵族家里却灯
火通明，你会有什么感受？
(1) 我会非常气愤：凭什么百姓要吃冷食，禁用火，过寒食节，而皇宫

里却灯火通明？
(2) 这简直就是“只许州官放火，不许百姓点灯”。
......
从这儿可以看出作者对封建腐败政治强烈的讽刺！（板书：讽刺）
向学生介绍讽刺手法：用比 喻、夸张等手法对人或事进行揭露、批评或嘲笑。
是一种文学手法，用于暴露对象的矛盾或缺点。 拓展延伸一个故事：宋朝田登做州官，一天，他带着师爷微服出行，不知不
觉，天色已晚，走到一家 店铺旁，只听得掌柜的大声招呼：“伙计，点灯！”田登
听了，认为是在嘲弄他，就要发作，幸亏师爷极 力相劝，才作罢。继续前行，路
过一户农家，又听到农家里面在喊：“小狗子，点灯!”这一下，田登实 在忍不住
了，这声音，在他听来，简直是在骂他。他忍无可忍，对着农家高喊：“住嘴，
不许喊 田登！”农家莫名其妙，据理力争。师爷在一旁好一番解释，农家这才明
白过来。
“那么，我们应该怎么说这句话呢？”农家问。
田登想了想，说：“就叫点火!”同时吩咐师 爷晓喻百姓，违令者重责。从此
以后，该州的百姓都说点灯为点火。田登心里也很是得意。
转 眼已到元宵佳节，各州各府都举行放灯、观灯，以示与民同乐，并且出了
榜文。田登贴出的布告上说：“ 元宵佳节，本州与民同乐，依例放火三日。”
从此以后，该州便流传出：“只许州官（说）放火，不许百姓（说）点灯”
的俗语来。

7. 你能带着这样的理解，融入这样的感情，来读读吗？
个别读，小组读，教师范读，相机指导。
（四）探究质疑。
1.飞花不就是落花吗？作者为什么不说春城无处不落花呢？四人小组讨论，
小组代表发言。
不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深
远。由此我们可以充 分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传

诵千古，主要是其中的名句“ 春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，
就在一个“飞”字。 谁能读出这种花飞柳摇的美。
2.朗读全诗，熟读成诵。
最后，让我们一起带着这样的理解，想象着这样的画面，融入这样 的感情，
美美地读一遍吧！会背的同学可以试着不看书来读一读。
三、课堂总结，背诵布置
1.这节课，通过学习《寒食》，我们看到了：暮春的京城到处飘散着花瓣和
花香，寒食节里， 强劲的东风吹斜了皇家花园的柳树。天色已晚，皇宫里传出了
点燃蜡烛的信息，那袅袅的轻烟也散入了王 侯贵族家。
2.请同学们课下背诵并默写《寒食》。
四、板书设计
寒食
飞花 御柳斜
蜡烛 轻烟入 讽刺

第二课时
【教学目标】
1. 培养学生感受两首诗歌的不同风格，体悟不同诗人其不同的心境所表达
出来的不同的诗风。
2.研习文本，比较探究，交流讨论。
3.引导和鼓励学生亮出自己的观点，在争辩中加深对 不同诗人的不同风格及
同一诗人在不同心境下表现出来的不同诗人的整体认识，允许多种见解并存。 < br>4.让学生理解和感受古人不同的处境和心境下的思想感情，感悟诗歌这种文
学样式的韵律美和情 感美。
【教学重点】
探究两首诗歌中所蕴含的情感，并以此诗为切入点，比较探究这两首诗 歌表
达的情感方面所存在的差别。
【教学难点】
体会两首诗歌的协作风格，并且比较探究其中的区别。
【教学方法】

设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对
话，以读促悟，以悟促读， 引导学生把情感体验充分表现出来。
【学生学习方法】
学生自主学习、合作探究，讨论交流。
【课前准备】
1. 多媒体课件。
2. 准备《鹊桥仙》对比阅读的材料纸。
【教学过程】
一、阅读材料中的两首诗歌
1．播放背景音乐：《美丽的神话》。
2．材料纸：《迢迢牵牛星》和《鹊桥仙》比较阅读
3．导语：我们说人类的情感一般可以分 为亲情、友情和爱情，那么亲情和
友情我想大家都已经拥有了，唯独这个爱情，是我们还需要用来向往的 一件东西，
当有一天我们也拥有爱情的时候，我想大家就不会想过六一儿童节了，那时最想
过的 应该会是情人节了。七夕是我们中国的情人节，每年七月，牛郎和织女可以
名正言顺地会面。这个自魏晋 以来就流传的魅力深化，引起了许多诗人的咏叹，
最早传唱这一神话题材的就是汉魏时的古诗《迢迢牵牛 星》，但脍炙人口，传诵
不衰的绝唱，当推背诵秦观的《鹊桥仙》了，今天我们就共同来学习这一诗一词 。
（板书：迢迢牵牛星）
二、 整体感知，赏析探究
1． 全体朗读（幻灯片：诗歌内容）
师：据传说，这年的七夕，喜鹊不知什么原因，忘了到天上搭桥去了， 害得
我们的织女啊，真是别有一番滋味在心头。那么，我们先一起来朗读一下《迢迢
牵牛星》， 体会一下那种可望而不可及的感觉。（生）
师：那年的七夕，牛郎和织女因故没能相会，只能脉脉无语 。经过几年的等
待，有情人终于在鹊桥上相会了，这又是怎样的一幅怎样的天堂相会图呢？我们
一起来朗读一下《鹊桥仙》。
2．求同过程
师：从两首诗中读出什么？自己再默读，然后回答你读出了什么？大家也可
以小声地朗读。

师：我们用一个字或者一个词来形容，你来说说用哪个字来形容？
生：怨、忧、思、悲……
师：表达了诗人内心中最深层次的情，那么这两首诗传达了一种相同的情感。
3．求异过程
师：两首诗一个是民歌，一个是文人作品，语言情感上肯定有很多不同的地
方。那么他们都表达 了哪些不同的情感？语言上或者说艺术上有何特点呢？结合
两首诗的具体的语句，你从两首诗中读出了哪 些不同？前后桌、同桌可以相互讨
论一下。
生：《迢》隔河相望，可望而不可及，怨恨。 < br>师：那你来把那种怨恨的感情给大家读出来好吗？（作稍微的朗读指导，并
让全体学生朗读体会这 种情感）
生：泪如雨下。（让学生读出体会，读出感情，读出织女思念牛郎的悲苦之
情）
生：“两情若是久长时又岂在朝朝暮暮”坚贞、乐观、忠贞。
生：柔情似水，美好的相会（每年一次的相会，突出爱情的珍贵）
4．总结：求异（幻灯片）
《迢》：怨恨、悲苦，主要体现的是一种离愁别恨（板书：离愁别恨：分离
前后惜别、相思的愁 苦情绪）
《鹊》：忠贞、坚定、珍贵、对高尚爱情的赞颂（板书忠贞，坚定：对爱情
的忠诚与坚贞）
三、 拓展延伸
《红楼梦》中有这样一个选段，
一个是阆苑仙葩，一个是美玉无瑕
……
一个枉自嗟呀，一个空劳牵挂
一个是水中月，一个是镜中花
师：那 么，下面我们也按照这样对比的句式，就这两首诗歌，来仿写几个句
子，希望大家能够充分调动你的创新 意识和文采。
（朗读学生作品，范读自己的作品）

师：上面，我们对这两首 诗，进行求同和求异，这主要是为了能够凸显这两
首诗的个性。明代有人评价《鹊桥仙》的时候说，世人 咏七夕，往往以双星会少
离多为恨，而此词独谓情长。19世纪英国诗人济慈曾说：听得见的音调是优美
的，听不见的音调更是优美的。
四、教师配乐朗读（美丽的神话）
1．师：你们的 理解与老师的理解是否相同？要做到对古诗情感的把握确实
不容易，现在我请一位同学来为我们朗读一下 这两首诗歌。注意，一定要把自己
所有的感情细胞都调动起来，把握好诗歌的节奏、轻重音。
2．师：爱是什么？有首歌叫做《爱如潮水》，还有一首歌叫做《死了都要
爱》，可见爱情在我们短暂的 一生中是不可或缺，相当重要的。虽然我们现在还
不能涉及爱情，但我们却拥有诠释爱情的权利。那么， 你是怎样理解爱情的？
生：爱情是要付出代价的，不同的事情的爱情，也会有不同的结果。
生：爱情是不加任何砝码的……
3．全班配乐朗读
五、课堂小结
1.这 节课上下来，大家也许注意到了，特别关注的就是朗读，反复的涵咏，
来增强语感，这就是学习古诗文最 主要的途径。
2.比较阅读：比较诗歌的情感，比较语言特点，抓住一些比较点，进行多元
对 比，体会爱情不仅有欢乐，而且有泪水，从短暂的相逢中，体现出的亘古与忠
贞。
3.亘古一 爱，万千情怀。当我们再次抬头看那熟悉的夜空时，我们也许会多
了浪漫的联想，诗意的感受。所以这堂 课我们不仅收获了语言，收获了感动，也
收获了诗意。
4.全体学生再次朗读。
六、板书设计
迢迢牵牛星
《迢》：离愁别恨
《鹊》：忠贞坚定 爱

第三课时

【教学目标】
1.了解诗歌大意，有感情地朗读并背诵诗歌。
2. 抓住重点诗句，体会游子望月怀人的思亲之情，并能找出类似的诗句，
和同学交流。
3.学会借景抒情类诗歌的分析方法。
【教学重点】
1.有感情地朗读并背诵诗歌。
2.学会借景抒情类诗歌的分析方法，体会游子望月怀人的思亲之情。
【教学难点】
学会借景抒情类诗歌的分析方法，体会游子望月怀人的思亲之情。
【教学方法】
设 置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对
话，以读促悟，以悟促读，引导 学生把情感体验充分表现出来。
【学生学习方法】
学生自主学习、合作探究，讨论交流。
【课前准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、 了解作者
唐 代王建，与当时的著名诗人张籍齐名，两人创作诗歌的风格相似，并称“张
王乐府”，后人称为“张籍王 建体”。今天，我们将一起学习一首王建的诗句《十
五夜望月》。下面，请全班同学一起朗读一下这首诗 ，朗读时记得把作者和朝代
加上。（板书：十五夜望月 王建）
二、读出“望”之画面美（板书：画面美）
八月十五的夜晚，诗人望月，望到了哪些景象呢？
1．“白”
诗人写中庭月色，只用“地白”二字，却给人以月光如水、澄澈透明、清冷
之感，使人不由会联想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，让人仿佛置
身于静谧清美的意境之 中。

我们仿佛看到月光像流水一样倾泻下来，地上仿佛满浸着清澈透明的水，树
的影子照在地上，随风婆娑，仿佛是水草在摇曳。（板书：白）
2．“栖”
正常的语序应该是“鸦栖树”，但为了押韵，诗人调整了语序。
主要应该是听出来的，而不是 看到的。因为即使在明月之夜，人们也不大可
能看到鸦鹊的栖宿；而鸦鹊在月光树荫中从开始的惊惶喧闹 （周邦彦《蝶恋花》
词有句“月皎惊乌栖不定”，也就是写这种意境）到最后的安定入睡，却完全可能凭听觉感受出来。
王维“月出惊山鸟，时鸣春涧中”。
我们仿佛听到乌鸦等小鸟一开 始被明亮的月色所惊动，扑楞楞地展翅欲飞，
声音喧闹，逐渐声音低落下来，最后终于没有声音。 “树栖鸦”这三个字，朴实、简洁、凝炼，既从侧面写了月色之皎洁明亮，
又烘托了月夜的寂静。（ 板书：栖）
3．“湿”
夜已深，露水重，庭院中的桂花湿润了。突出桂花在露水中已浸润之久，也
表明露水轻盈无迹。
我们仿佛闻到庭院中弥漫的桂花的清香味道。“月中桂子落，天香云外飘”，
传说人间的桂花树 是广寒宫里那棵桂花树的种子落到人间后生长出来的。那么人
间的桂花香了，广寒宫里的桂花也应该香了 吧。那广寒宫中，清冷的露珠一定也
沾湿了桂花树吧？这样，“冷露无声湿桂花”的意境，就显得更悠远 ，更耐人寻
思，带给读者的是十分丰富美妙的联想。（板书：湿）
4．诗人望月，望出月光如 水，望出冷露无声，望出桂香飘逸，望出天上人
间。画面有声有色有味，清美静谧，清雅隽永。
三、读出“望”之情感美（板书：情感美）
月出东山，诗人在望，乌鸦入睡，诗人还在望，桂 花湿润，诗人仍在望。从
这个“望”中你能读出诗人什么情感吗？
“秋思”，秋天的情思。说得很含蓄，点而不露。
“夕阳西下，断肠人在天涯。”
“征客无归日，空悲蕙草摧。”
“相思阻音息， 结梦感离居。”

秋思：秋天，天气转凉，大雁南飞，花木凋零，万物萧条，身处在异乡的游
子感受到这一切，感慨一年又 匆匆流逝，而自己仍在漂泊，仍不能与家人团聚。
这首诗中，夜深露重，诗人却久久不肯睡觉，从这个“ 望”中你能感受到诗人怎
么的心情？
秋思，秋天思念亲人的孤寂伤感之情。（板书：秋思）
四、读出“望”之表达美。（板书：表达美）
但我们从诗句中能直接读出诗人这种怀人的愁绪吗？没有，诗人表达得很含
蓄很美。
1．用自己的语言说说这两句的意思。
今夜，中秋的晚上，月亮这么明亮，所有的人都在看月 ，赏月，不知道这怀
人的愁绪会落到哪一家。
在外的游子思念家人，家里的人思念在外的亲人，这浓浓的愁思啊，到底会
落到哪一家呢。
言外之意：再怎么落，难道还有我的愁思深吗？
不直接抒发自己的怀人愁思，而是用委婉的疑问语气，使自己的情感表达更
蕴藉深沉。
这种表达情感表达方法含蓄隽永，耐人寻味。这叫间接抒情。（板书：间接
抒情）
也有一种情感表达方法，如“举头望明月，低头思故乡”，这叫直接抒情，
或直抒胸臆。
两种情感表达方法各有好处。
2．“落”
诗句中还有一个动词，用得不同凡响，新颖别致，让人眼睛一亮。这个词语
能否换成“在”？
“落”：理解词语先思考什么意思，再联系诗句意思，品味词语在诗句中的
具体意思，并与平常 的用法作比较看好在哪里。
运用拟人的手法，化无形为有形，给人以动的形象感觉，仿佛那秋思随着银
月的清辉一起洒落人间，用得不同凡响，新颖别致。（板书：拟人）
五、读出“望月”之情结美
1.按老师的要求说出诗中的词语或诗句。

直接表达月光如水，澄澈透明；从声音这个角度侧面表现中秋夜晚之宁静；
突出诗人望月之久，表现 孤寂之情；用委婉的疑问语气含蓄表达自己愁思之深。
2.事实上，月亮在中国人的眼里，尤其是古代 中国人的眼里，是浪漫的多情
的美丽的。看到月亮，有许多美妙的感受、联想就会自然而然涌上心头。淡 淡的
月光，浓浓的情愫，无论世事变迁，沧海桑田，它，依旧恒悬于黑幕上，照在所
有爱月之人 的心上。于是，成就了一种淡泊叫“明月松间照，清泉石上流”，成
就了一种乡愁叫“举头望明月，低头 思故乡”，成就了一种惆怅叫“月落乌啼霜
满天，江枫渔火对愁眠”，成就了一种伤情叫“杨柳岸，晓风 残月”，成就了一
种安慰叫“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，更成就了一种祝福叫“但愿人
长久，千里共婵娟”。人们寄情于月，月亮，也就承载着人世间种种情思，如诗
一样，悬挂在天空之上 ，悬挂在古人与我们之间，也悬挂在你我之间。
3.课后请同学们搜集有关月亮的诗句，注意写出作者及作品名。
举杯邀明月，对影成三人。 ——《月下独酌》 (李白)
露从今夜白，月是故乡明。 ——《月夜忆舍弟》 (杜甫)
海上生明月，天涯共此时。 ——《望月怀远》 (张九龄)
青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。——《霜月》 (李商隐)
六、板书设计
十五夜望月
王建
画面美：白 栖 湿 情感美：秋思
表达美：间接抒情 拟人 情结美：望月

【教学反思】
《寒食》 这首诗描写了暮春时候长安城白天满城飞花，皇家花园柳枝随风轻
摇的曼妙春色，傍晚皇宫分传蜡烛，袅 袅炊烟散入王侯贵戚家的情景，展示出寒
食节长安的独特迷人风光。
《迢迢牵牛星》借牛郎织 女的故事，寄托织女的相思之苦，形象的抒发了现
实生活中男女情人咫尺天涯的哀怨，表达了渴望夫妻团 圆的强烈愿望。
《十五夜望月》是一首唐诗，描写诗人在中秋佳节的晚上，站在院子里望着
圆 月，思念家乡的亲人。

一、教学效果
1.抓叠词，知其意，悟诗理。
首先师生合作探究。
迢迢: 写星空的距离，远
皎皎: 写星的光辉，亮
纤纤: 写手的形状，秀美
札札: 写织机的声音，(织布繁忙)
盈盈: 写水的形态，清且浅
脉脉: 写人的神情，含情
诗作是让织女的深情通过她的活动、情态和 这些活动引起的读者的想像表现
出来的。比如，织女整日忙碌在织布机上却织不出布匹，说明她被思念折 磨而无
心织布，那么她又为什么要徒劳地上机呢？恐怕是为了转移、排遣苦闷。隔河相
望，河汉 的清浅和并不宽阔强化着见面的渴望，当然也就增加了见不了面的无奈。
同样，在见面的阻隔只有“盈盈 ”一水时，“不得语”就差不多是不可忍受了。
抒写了游子失志无成和思妇离别之苦，突出表现了中下 层士子的不满不平，
从一个侧面表现了东汉时期政治混乱、败坏、没落的时代面貌。
二、成功之处
在教学《寒食》一诗时，转变教师的教学方式和学生的学习方式。以学生“答”
为主的教学方式和以学生“悟”为主的教学方式，虽只有一字之差，但表现出来
的观念不同，课 堂效率也不同。以往课堂多体现教师、学生一问一答，学生围着
教师转，这种方式束缚了学生的思维，抑 制了学生的学习兴趣。本节课，我始终
以学生“悟”为主。通过学生自学、质疑、生生合作、师生合作的 学“悟”为主
的方法，完成了学习任务。
诵读感知先有情，第二个环节我重点放在了指导朗读 上，由浅入深，先断句
停顿，标出重读的字词；再注意语气和语调；由于正好多媒体设备坏了，给我带< br>来了大困难。不能出示配乐怎么办？我先有感情的朗诵，之后学生个读，小组读，
然后小组里推荐 最好的在班里读。在过程中我们对一些词的读法做了讨论。特别
是在读熟练了之后请大家闭上眼睛，想象 画面里看到了什么，感受到了什么。学
生又开始七嘴八舌的说，洒满庭院的月光、寂寞的乌鸦、被露水打 湿了的桂树.....

我欣喜的听到孩子们给这些物象都带了修饰词。于是我顺势引导， 展开联想，从
你学过的古诗中找一句和“地白”有异曲同工之妙的句子吧。不少人举手了“疑
似 地上霜”“桂树”会让你想到什么？有人说嫦娥，也在想家想念亲人。
三、不足之处
课堂各环节的时间控制不太完美。
四、改进措施
教学设计中明确时控，在课堂中， 教师精讲、少讲，把大量的时间留给学生
去思考、去质疑、去解疑，并时时注意学生解疑后方法的总结。 其次，多研究每
一个学生认识接受能力，并在教学设计时依据不同程度的学生学习能力，设计分
层要求、训练，使各类学生都能吃得了、吃得饱。


《4.藏戏》教案

【教学目标】：
1．读读记记“脱缰、咆哮、吞噬、发誓、恐怖、婀娜、雄浑、优哉游哉、< br>哄堂大笑、能歌善舞、赞叹不已、开山鼻祖、青面獠牙、别无所求、随心所欲”
等词语。
2．默读课文，了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和
丰富的文化内涵。
3．学习文章准确的说明和生动形象的描述，积累语言，领悟表达方法。
【教学重点】：
了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。
【教学难点】：
学习文章准确的说明和生动形象的描述，积累语言，领悟表达方法。
【教学时间】：1课时
【教学准备】：
搜集关于藏戏的图片、音乐、文字资料；搜集感兴趣的其他剧种的资料。
【整体设计意图】：

《藏戏》是一篇略读课文，主要讲了藏戏的形成和藏戏的 特色。文章结构清
晰，语言生动传神，富有文学色彩。教学本课，我采用先“明确学习任务，再学
习课文”的方法，让学生从一开始就明确了学习任务，将精力全部投入到学习中
来，更好的完成教学任 务。
【教学过程】：
一、导入新课，明确学习任务。
1.师:我们中国是一个多 民族的国家,不仅有丰富多彩的节日风俗,还有独具
特色的艺术形式,其中,戏曲就是中国的一种传统艺 术。
2．学生交流课前搜集的有关戏曲资料。
3.师介绍戏曲种类，欣赏戏曲图片。 师:有一种戏曲,它简单到没有舞台灯光,仅一鼓一伴奏,复杂到每个角色都
带着面具表演,漫长到 一演三五天还不能结束,知道这是什么戏? （板书题目:
藏戏）
简介藏戏：最早由七姐妹演出，剧目内容又多是佛经中的神话故事，故而得
名。 藏戏起源于8 世纪藏族的宗教艺术。17世纪时，从寺院宗教仪式中分离出
来，逐渐形成以唱为主，唱、诵、舞、表、 白和技等基本程式相结合的生活化的
表演。 藏戏唱腔高亢雄浑，基本上是因人定曲，每句唱腔都有人声帮和。 2006
年5月20日，藏戏经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录。
4.欣赏藏戏视频，初步感知藏戏。
5．默读“阅读提示”，看看对我们提出了什么要求？
（提出的要求是：说说藏戏有什么特色，作者是从哪几个方面写的。提出的
学习方法是:读、想 、说）
二、默读课文，学习生字、新词。
1．自由读课文，读准字音、读通句子。
2．检查读文，相机指导学生把课文读通顺，理解“咆哮、吞噬、雄浑、开
山鼻祖”等词语。
三、再读课文，理清思路
1．默读课文，思考:课文主要讲了什么?
2．交流讨论:哪儿到哪儿写的是藏戏的形成?哪儿到哪儿写的是藏戏的特色?

提示：第4-7自然段介绍藏戏的形成；第8-20自然段介绍藏戏的特点。（板
书：形成、特点）
四、了解藏戏的传奇故事(藏戏的形成),感受藏戏魅力和文化内涵。
1．默读第4-7自然段。
思考:藏戏是怎样形成的? （板书：形成）
说说最打动你的地方是什么?并作上批注。
2．交流汇报
出示句子
1:“那时候,雅鲁藏布江上没有一座桥……招来的只是一阵哄堂大笑。”
(有感情朗读，表达出藏族人民对唐东杰布的爱戴。)
学生抓住关键词谈体会。
出示句子
2:“唐东杰布在山南琼结,认识了能歌善舞的七位兄妹……走到另一个架桥
工地。”(师生合作朗读，表达出对那些献出爱心的人们的赞美。)
出示句子
3:“身无 分文的唐东杰布就这样在雅鲁藏布江上留下了58座铁索桥,同时,
成为藏戏开山鼻祖。”(齐读,体会 唐东杰布的传奇之处) （板书：唐东杰布）
五、了解藏戏的特色，感受藏戏魅力和文化内涵。
1．默读第8-20自然段,你认为藏戏最具有魅力的特色是什么?
2．学生交流，引导学生感受藏戏的魅力。
生1:舞台简朴。
出示句子：“雪山江河作背景，草原大地作背景……只要有观众就行。”
生2:“面具”的特点及作用。
师出示并介绍自己喜欢的白色面具。
学生上台展示并介绍自制的面具。
3．自由交流，畅所欲言。
剧情靠解说、说唱来描述；
开场、正戏、结尾固定的程式；
唱腔、动作丰富多彩；演出时间长等。

4．交流搜集到的藏戏特色。
5．有感情朗读第8-20自然段，感受藏戏独特魅力和文化内涵。
六、学习第1自然段，再次感受藏戏的独特魅力。
1．男生读三个反问句，女生将它们改成陈述句读一读，体会其中蕴含的意
思。
①世界上没有几个剧种是戴着面具演出的。
②世界上没有几个剧种在演出时是没有舞台的。
③世界上没有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束。 （板书：戴着
面具演出 没有舞台 演出三五天）
2．有感情朗读，体会作者的情感。
（表现出藏戏的特色、对拥有藏戏感到自豪）（板书：独特魅力）
七、回顾全文，体会写法。
回顾全文，在表达上有什么特点？
从内容看，本文侧重介绍藏戏的形成及艺术特色；
从表达顺序看，本文以事物的不同方面为序；
从表达的方法看，本文主要采用比喻、反问、象征、夸张手法生动形象地说
明事物；
从结构上看，本文采用了总分总的写法，使文章更有层次感，更完整。
八、拓展延伸，感受中国戏曲的独特魅力。
1．欣赏各种戏曲，感受中国戏曲的美。
2．赞美中国戏曲（用四字词语或一句话进行点赞）。
九、总结
同学们，通过这节课的学习，希望同学们从此爱上中国的戏曲，去了解更多
的戏曲文化。
【板书设计】：

形成 ： 唐东杰布
藏 独
戏 没有舞台 特

特色 带着面具演出 魅
演出三五天 力


【教学反思】
《藏戏》是部编版新课标第十二册的第一单元的课文 。是以介绍民风民俗为
主题的单元中的其中一篇，是一篇民俗散文，语言丰富多彩、生动传神，颇具文< br>学色彩。因为本文在语言上的这一特点，而且，藏戏对我们师生而言是一种很“新”
的文章，所以 我在教法上将它上成了精读，我想这样的“略读”文章“精读化”，
也是值得的。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
本文是按事物的几个方 面的顺序来写，资料清楚，分“藏戏的构成”和“藏
戏的艺术特色”两方面来介绍的。从文采上来看，“ 藏戏的构成”这一块资料是
比较突出的，我讲体验的重点放在这一部分，而对于“藏戏的艺术特色”这一 资
料还是处理得比较“略”的，只要学生能找出相关句段，找到藏戏的艺术特色即
可，在语言就 但是多细细推敲。
二、成功之处
在教学这一课的时候，我最大的成功之处我自认为在“藏戏 的构成”这一资
料上处理得比较出彩的是这么几个设计：
1.探究唐东杰布传奇故事的优点。 其实历史上有真实的故事记录，那为什么
课文要以传奇故事的形式出现呢？（传奇故事能加入更多的想象 ，给读者必须的
想象空间，也能更多地去表达人们的完美愿望；
2.从这一传奇故事中解读唐东杰布这一人物；
3.找读自己喜欢的句子，简说原因。
三、不足之处
教学完此文，发现自己的教学功底依然很薄弱，我对知识拓展的还不够，应借此向学生多介绍一些我国不同地方的戏种、特点，从中感悟祖国文化的灿烂和
魅力，还有质疑的问 题不够深刻，学生的参与面不够广，评价不够及时等，我将

在以后的课堂中逐步完善。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：
一是整体把握课文的体 系，以文章前面的导学思考题入手，将问题简化突破
重难点即可，不能放不下学生，扶的过多，放的太少 ，尤其是二类课文的字词关
应一带而过，不可过细，将精力放在理清条理上，感悟语言，体悟表达方法上 。
二是要学会及时舍得，把剩余的教学语言、教学环节舍去，去粗留精，为回归课
文整体学习课 文的表达方法节省教学时间，以利于引导学生体会文本的语言特色，
学习写作方法并运用到习作实践中去 。其三，学会尽快从线状教学过渡到块状教
学，从繁琐的阅读指导分析中解脱出来，以帮扶学生自主学习 、合作学习，为锻
炼学生学文潜力而服务，提高自己的教学艺术。其四，课前精心备课，深入钻研
教材，既备文本，又要备学生的实际状况，灵活调控课堂。


教学片段：了解艺术特色，领悟表达方法

师：藏戏有什么特色呢？我们一起来交流交流。
生：课文一开始，就概括地写了藏戏的特点。 我给大家读一读（朗读第1-3
自然段）。从这三个自然段，也就是这三个反问句中，我们知道了藏戏有 “戴着
面具演出”“没有舞台”“一部戏可以演出三五天还没有结束”的特点。
师：你很会读 书，从作者开篇的连续三个自然段，也就是连续三个反问句中，
概括出了藏戏的特色。同学们，我们一起 读读这三个自然段。
生：课文还具体描写了藏戏的面具，在课文的第８～１６自然段。我和同桌
一起给大家读一读。
（朗读第８～１６自然段。）
生：从这里，我们可以了解到在藏戏里，身份相同的人所戴的面 具颜色和形
状基本相同。不同的颜色和形状是代表着不同的身份和意义的。
生：我来补充一下 。在第１６自然段，作者还写了藏戏面具得以保留的重要
原因之一，就是面具运用象征、夸张的手法，让 人物形象突出、性格鲜明。

师：两位同学合作学习后，分工汇报，让我们了解了藏戏里 面具的特色和保
留下来的原因，谢谢你们。但是面具是怎样运用象征和夸张手法呢，谁能再具体
地说说？
生：我来说。比如，面具用不同的颜色代表不同的意义，白色代表纯洁，红
色代表威 严，绿色代表柔顺，黄色代表吉祥等等，就是象征手法。我们也可以想
象这些面具在色彩上，尤其在形状 上肯定非常夸张，比如，“妖魔的面具青面獠
牙，以示压抑和恐怖”“村民老人的面具则用白布或黄布缝 制，眼睛和嘴唇处挖
出窟窿，以示朴实敦厚”，这样就让人物形象突出，性格鲜明了。
师：补 充得非常好！了解藏戏的面具，我们可以感受到藏族人民的智慧，感
受到藏戏的独特魅力！除了面具，藏 戏其他方面还有哪些特色呢？我们继续交流。
……
师：同学们，我们回顾全文，作者开篇用 运用反问的修辞手法概括地写了藏
戏的特色，中间写藏戏的形成，最后又对藏戏的特色做了详细生动的描 写，作者
为什么要这样写呢？大家仔细想想。
生：我想这是因为藏戏的特色太鲜明了，所以作 者开篇就概括写它的特色，
而且用反问形式，情感非常强烈。
生：我想，作者仅仅在开篇这样 概括介绍藏戏的特色，读者并不能具体了解
藏戏到底有什么特色，所以课文后面又浓墨重彩地描写，就给 我们留下了深刻印
象。


《5.鲁滨逊漂流记》教案

【教学目标】
1．自主学习字词，会认会写“惧、凄、寞”等14个生字，理解字义，识记< br>字形。正确读写“畏惧、凄凉、寂寞、宴会、缺乏、书籍、聊以自慰、栅栏、控
制、贷方、袭击、 倾覆、稍稍”等词语。
2.默读梗概，能用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情。
3.默读节选片段，了解主要内容，体会人物心态变化，感知人物形象。

联系 自己在生活中遇到的困难和烦恼，学会从正反两面分析问题，形成积极
乐观的生活态度，并加深对作品的 理解。
【学习重点难点】
1.默读梗概，能用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情。
2.默读节选片段，了解主要内容，体会人物心态变化，感知人物形象。
【课时安排】2课时
【教学准备】
课件：名著《鲁滨逊漂流记》简介、作者简介、词语解释、课文插图
【教学过程】
第一课时

学习目标
1．自主学习字词，会认会 写“惧、凄、寞”等14个生字，理解字义，识记
字形。正确读写“畏惧、凄凉、寂寞、宴会、缺乏、书 籍、聊以自慰、栅栏、控
制、贷方、袭击、倾覆、稍稍”等词语。
2.默读梗概，能用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情。
学习重点难点
默读梗概，能用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情。
教学过程
一、创设情境，激情导入
1．（出示故事）十八世纪初，在英格兰的大街小巷，人们到处议论 着一个
传奇的人物，讲述着一个离奇的故事：1704年，水手塞尔科克登上了一艘海盗
船去寻 找宝物，没想到，中途与船长发生了争吵，结果被遗弃在一个荒岛上。弹
药用完之后，他只好靠快跑追捕 山羊，徒手觅食，过着茹毛饮血般的原始生活，
后来，他居然跑得比一般的猎狗还快。就这样，他一个人 在荒岛上生活了下来，
直到四年以后，航海的人们发现了他……
1711年，塞尔科克回到了 伦敦，并在报刊上讲述了自己的经历，他成了闻
名一时的人物。他没想到的是，这段传奇般的冒险经历激 发了一个作家的灵感，
不久，以他的故事为原型的小说就发表了。同学们知道这部小说的名字吗？

（主要是想通过介绍小说创作原型及其背景引入，达到一举两得的目的）
同学们知道就好，那么今天我们就一起随鲁滨逊去漂流吧！
这部小说被后人尊奉为十八世纪欧 洲现实主义小说的奠基之作，进而成为文
学史中的传世之作。小说作家丹尼尔、笛福更是家喻户晓了。有 人说，《鲁滨逊
漂流记》的成功不是偶然的，它与笛福的生活和思想密切相关。那么，笛福一生
的经历如何呢？下面我们一起作个简要的了解。
2.简介作者以及写作背景
丹尼尔.笛福（ 1660-1731）生于伦敦一个商人家庭，到二十多岁的时候他已
是一个体面的商人，他从事过内衣 业、烟酒贸易，还开过砖瓦厂。经历过破产。
他在从事商业的同时从事政治活动，代表当时日益上升的资 产阶级出版大量的政
治性小册子，并因此被捕，后来靠疏通关系才得以出狱。此后他继续办报纸刊物，< br>写了大量的政治、经济时文，又几次被捕，都是因为言论关系。在快年届六十时，
笛福以塞尔柯克 的传奇故事为蓝本，把自已多年来的海上经历和体验倾注在人物
身上，并充分运用自已丰富的想像力进行 文学加工，创作了这部妙趣横生、雅俗
共赏、老少咸宜的传记体小说《鲁滨逊漂流记》，为自已博得了“ 英国和欧洲小
说之父”的美誉。这促使他数月后便推出了该书的续集，并在短短五年内一鼓作
气 写出《辛格尔顿船长》《摩尔.弗兰德斯》《罗克萨娜》等好几部小说。
3.今天，我们就和作家笛福 一起，走进荒岛，去认识一下这位独自置身荒岛
生活28年的鲁滨逊。（板书课题）
齐读课题。
二、初读课文，解决字词
1.学生自读课文，要求：
（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
（2）自学生字新词。
（3）读梗概，理清思路，梳理出鲁滨逊流落荒岛后发生了的事情。
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字
词。
3. 检查学生预习的情况，相机指导。
（1）出示词语，读一读。

（2）词语解释。

三、再读感知，理清脉络
1.学生快速默读梗概部分，了解这部世界名著的主要内容，并小组合作，解
决问题学习单。
⑴用一句话归纳本节内容。
⑵概括一下鲁滨逊在荒岛上都遇到的困难。
⑶尝试用小 标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情，学生以小组为单位交流读
后的收获，教师巡视指导。
流落荒岛—
2.学生自行研读和小组讨论后，交流分析的结果，形成共识,由组长负责陈述,教师视具体情况或指出或补充学生发言中的不足之处。并对做得好的组加以
表扬。
3.教师总结。
流落荒岛—搭盖住所--驯养野羊--播种粮食--救星期五-- 夺船回国（板书）

四、拓展延伸，激发兴趣
1．再读一读梗概部分，猜想在梗概中还有哪些部分也会很精彩？你还有什
么疑问？
学生可能会有这样一些疑问：
*鲁滨逊从船上搬来的东西里有一些麦子，他用那些麦种反复种 收，到了第
四年，终于吃到了自己种的粮食。我就很想知道他到底是怎么种、怎么收粮食的。
*他救了“星期五”以后就开始教化他，对于一个野人，他又是如何“教化”
的呢？
*梗概是以别人的口吻写的，精彩片断却是以鲁滨逊自己的口吻写的，不知
道原著是以谁的口吻写的。
2.结合学生疑问，鼓励学生阅读原著，去原著中寻找答案，激发学生的阅读
兴趣。

五、课堂总结
这一节课，我们学习了生字词，并跟随作者笛福一道来到了荒岛 ，认识了一
位有着顽强生命力的鲁滨逊，了解了28年来遇到的各种各样的困难。他在岛上
还发 生了哪些有意思的事情呢？他究竟是个怎样的人呢？我们下节课再继续走
近他！

【板书设计】：
鲁滨逊漂流记
流落荒岛—搭盖住所-- 驯养野羊--播种粮食--救星期五--夺船回国

第二课时
学习目标
默读节选片段，了解主要内容，体会人物心态变化，感知人物形象。
联系自己在生活中遇到的 困难和烦恼，学会从正反两面分析问题，形成积极
乐观的生活态度，并加深对作品的理解。
学习重点难点
默读节选片段，了解主要内容，体会人物心态变化，感知人物形象。
教学过程
一、复习检查，导入新课。
1.听写词语。
2.回顾课文主要内容
上节课我们用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情。回忆并互相说说 ：鲁
滨逊流落荒岛后都发生了哪些事？

二、默读精彩片段，感知人物形象
1．浏览精彩片段，快速默读，详细说一说：鲁滨逊克服了哪些困难？他的
心态发生了什么变化？ < br>提示：用自己的话概括鲁滨逊遇到了哪些困难，分别是如何克服困难的，揣
摩鲁滨逊在绝境中的心 理活动过程，用理智战胜失望，努力改善生活。

（1）同桌交流
（2）全班交流，并汇总。
2.感悟精神光辉，感知人物形象
（1）28年的荒岛 生活，鲁滨逊克服许许多多的困难，他的心态发生了变化。
找出你认为最能体现“鲁滨逊精神”的内容， 有感情地读一读。
（2）通过多种形式的朗读，感受这种精神。
（出示“我”的幸与不幸。 同桌间逐条对照互读。男生读“坏处”，女生读
“好处”；老师读“坏处”，全体同学齐读“好处”，并 将其中的“你”改成“我”，
形成对话朗读。
（3）结合整个片段内容，试着用“从……中，我感受到鲁滨逊是……的人”
来说一句话。 < br>（如，一个不屈服命运的人，面对命运弃他于孤岛，能及时调整心态，努力
改变不幸的命运；一个 善于调整心态的人，他经历了三次心态调整，逐步解决了
生存问题、生活问题及如何获得有意义的问题； 一个不怕孤独的人，他以猫狗为
伴，以记日记来排遣寂寞，活得充实；一个以苦为乐的人，岛上物质贫乏 ，生活
条件艰苦，他仍不断自我安慰，尽量改善生活；一个热爱生活的人，面对不幸，
他没有失 去生活的信心，而是热情地投入到实在的生活中去。）
（4）鲁滨逊自己是怎样认为的呢？我们来读一读他的话。
齐读：“在最不幸的处境之中，我 们也可以把好处和坏处对照起来看，从而
找到聊以自慰的事情。
小结：鲁滨逊的这种做法对我 们每个人都有用。人生不可能一帆风顺，当我
们遇上不利环境的时候，就要像他一样，直面现实，在绝望 中寻找希望，增强跟
困难作斗争的信心。
（3）除了鲁滨逊的积极的生活态度很精彩，你还觉得什么地方很精彩?
学生可能谈到鲁滨逊 的语言，如：即使是在这样的处境中，也有一些消极的
东西或积极的东西值得感谢。我希望世上的人……
学生也可能谈到作者的写作方式，如：我按照商业簿记中借方和贷方的格式，
如实记录了我所遇 到的。

小结：是啊，不少名著，人们之所以喜欢它，是其中的一些语言常常给人们很好的启示，给人们带来精神力量，就像你刚才读的这句，可以说它是给处于逆
境中的绝望者的一剂 良药！

三、联系实际，拓展延伸
1.小组交流，合作探究：
（1）说 说被困荒岛之初，主人公在“生存”与“毁灭”的抉择面前处于怎
样一种心境？他是如何调整自己的心态 的？
（2）如果他的心态不及时正确调整的话，你觉得鲁滨逊能在荒岛上生存下
去吗？ （3）如果换了其他任何一个人，也许就没有了鲁滨逊这样的神话了。那么，
鲁滨逊能够活下去最重 要的是靠什么？由此你可以得出一句什么样的结论。
2.如果让你选课文中的一句话作为座右铭，你会选哪一句，为什么？
3联系实际生活，在学 习中或生活中，最近你遇到了什么困难和烦恼了吗？
能像鲁滨逊一样把坏处和好处列出来吗？并说说这样 做对你是否有帮助？
（启发联系实际谈）
4.面对人生困境，鲁滨逊的所作所为，显示了一 个硬汉子的坚毅性格和英雄
本色。在西方，“鲁滨逊”已经成为冒险家的代名词和千千万万读者心目中的 英
雄。读了这部小说，老师想到了海明威的名言：“一个人并不是生来就要给打败
的。你尽可以 消灭他，可就是打不败他。”请谈谈你阅读本文的启示，写一句话
送给你的朋友或自己共勉。

四、课堂总结，布置作业
1.鲁滨逊在荒岛上还遇到哪些困难，又是怎样克服的，回到英国后 ，又是怎
样成了一个百万富翁的，请同学们课下找到原著读一读。可以准备向别人提出问
题，或 摘录有意思的句子，也可以画出自己最感兴趣的地方，或者写一写读书体
会，为班级读书会作好准备。
2．你想详细了解鲁滨逊吗？找到《鲁滨逊漂流记》原著，读一读。
3.联系生活实际，将自 己遇到的困难的好处和坏处列出来，并写写自己将如

何去克服它。


【教学反思】
《鲁滨逊漂流记》是部编版六年级下册第二单元的一篇精读课文。课文按鲁滨逊历险的时间顺序记叙，写了鲁滨逊“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救
‘星期五’”“ 回到英国”。这些故事情节，处处紧扣“险”，塑造了一位不畏艰险、
机智坚强、聪明能干的主人公。文 中教学重点是了解名著大意，体会人物的人生
态度，激发学生阅读整本书的欲望。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
以导读课上的学习计划 展开教学过程。围绕学习计划把握主要内容，体会人
物情感，关注人物命运开展学习。在课快结束时引导 学生关注学习计划中的学习
策略展开活动。同时，教学过程总注意提醒学生积累学习方法，为《汤姆·索 亚
历险记》《口语交际》和《习作》积累经验，以体现教材内容和学习方法的整合。
用读“整 本书”的要求进行指导。引导学生在了解作品全貌的基础上读其中
的精彩片段，由感知部分到深入整体， 读精彩片段后更想读整部的作品，驱动学
生读“整本的书”。在教学中我引导学生通过学习梗概把握作品 主要内容，通过
学习精彩片段体会人物情感，并学会寻找梗概和精彩片段的连接点。
围绕三维 教学目标切入教学重点。精彩片段中“好处”“坏处”对照表，是
本课最具特色的表达方式。通过这一内 容和形式，既体现了鲁滨逊在极度困难的
条件下积极乐观的生活态度，又能帮助学生今后用这样的方法克 服困难。通过自
读自悟—对照比较—对读感悟，落实知识、方法、态度三维目标的整体达成。这
个教学重点的突破，也为学生在口语交际中“学会生存”的话题交流打下了基础。
二、成功之处 课堂是活生生的，有灵性的，教学中我认真钻研教材，既做到备教材，更做
到备学生，从而精心设计 教案，巧妙地设计过渡语，过渡自然。整节课既做到突
破重点，又巧妙地冲破了难点，使教学环节环环相 扣，步步紧凑，突出教学重点，
避开平均用力，教学思路十分清晰，有条理。

三、不足之处
美中不足的是时间分配不够恰当，前松后紧，而导致后面的问题给学生讨论思考的时间不够充足，提问的面还不够广，达不到自己预想的效果；对于学生的
回答有所偏离的时候 ，引导得还不够好。
四、改进措施
如果在让我重新来上本节课，我会这样调整教学思路。教 学过程要引导学生
自读自悟。先让学生阅读梗概，整体把握梗概内容，简单讲述一些梗概中鲁滨逊
战胜种种困难的经历。在此基础上，引导学生浏览精彩片段，交流精彩片段的精
彩之处，以及自己对鲁 滨逊的评价或读后的感受。要使学生感悟鲁滨逊面对厄运
的积极的人生态度，并从他在荒岛上的非凡经历 中悟出学会生存的道理。要达到
这一目标，关键在于掌握课文的主要内容，熟悉鲁滨逊战胜各种困难的经 历，尤
其是应该让学生读精彩片段中的后半部分，体会他内心斗争中传递出来的乐观向
上的人生 态度。


《6.骑鹅旅行记》教案

【教学目标】
1.默读节选片段，说说小男孩尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生了怎样
的变化。体会人物心态变化 ，感知人物形象。
2.猜猜在小说中的有趣的动物故事中，会有何神奇之处。读读原著。
【教学重点难点】
1.默读节选片段，说说小男孩尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生了什么
样的变化。
2.体会人物心态变化，感知人物形象。
【课时安排】1课时
【教学准备】
课件：名著《骑鹅旅行记》简介、作者简介、词语解释、课文插图

【教学过程】
一、创设情境，激情导入。
【出示课件1】
一、视频导入，激发兴趣
1.播放《骑鹅旅行记》的相关视频
2.有这么一个小男 孩，非常调皮。他特别喜欢欺负和捉弄别人，连毫无反抗
能力的小动物们，他都不放过。可是有一天，他 突然变成了一个拇指一般大的小
人儿，而且还骑着一只大鹅开始了一段冒险旅程。这就不得了了。你们猜 猜，他
会发生什么样的历险故事呢？
今天我们一起来学习的是一篇长篇童话作品的节选。这就 是瑞典女作家赛尔
玛˙拉格洛芙的代表作《尼尔斯骑鹅历险记》。这部作品迄今已经被翻译成50
余种文字在世界发行，还被改编为动画片，很有趣。
2. 揭示课题
（板书：6. 骑鹅旅行记）
3、齐读课题。
现在，我们就跟随瑞典女作家赛尔玛˙拉格洛芙，走进有趣的历险世界，认
识这位小小历险家！
二、默读课文，整体感知
【出示课件2】1、认读生字，理解词语。
无济于事：对事情没有什么帮助或益处，比喻不解决问题。
没完没了：一个接着一个，完全没有终止。
乌合之众：像乌鸦似地聚合在一起的一帮人。比喻杂凑在一起的毫无组织纪
律的人群。。
聚精会神：形容集中精神，专心一意。
2、默读课文，了解课文的故事情节。
二、合作探究，初步解疑
【出示课件3】1.学生分成4人小组，合作探究，完成以下问题的讨论。
（1）用自己的话，简要说说课文的主要内容。
（2）说说小男孩尼尔斯变成了小狐仙之后，他的世界发生了怎样的变化？

（ 3）你认为尼尔斯是一个怎样的孩子？学生寻找课文中语句为发表感受的
依据。

（板书：鸡鹅威胁———————淘气顽皮
与猫决斗———————勇敢羞愧
牛群憎恨——————知错就改
抓住雄鹅————— 善良勇敢）
（4）拓展延伸 ，小说中还有许多有趣的故事，如“鹤之舞表演大会”“地
狱谷的羊群”，发挥想象力，猜猜它们又将讲 述怎样的神奇？
【出示课件4】2.师提示学习方法（或小组成员主动介绍方法）
①自由朗读。
②逐个击破
③注意合作
④在书上做批注，或在草稿上记下答案，以备交流。
⑤人人都要参与。
⑥讨论时要注意倾听，谦让，团结，协作。
3.学生开始合作，师巡视。
四、交流总结，彻底解疑。
1.请小组的代表发言，汇报答案。
2.其他组的代表补充或更正，师注意做好记录。
3.对不能达成一致的地方，师指导讨论。
4.今天学习后，你有些什么收获吗？

五、课堂小结，布置作业
【出示课件5】1.小结：学语文即学做人，那么，你学了本文，对你学做人
有什么帮助？ < br>2.今天我们认识了一位小小历险家，他的世界发生了翻天覆地的变化，也让
我们认识到做人要以 诚待人，乐于助人就会有善报。在我们的学习生活中，也要
做到真诚待人，乐于助人。

【出示课件6】3.布置作业
（1）练笔------续写。
（2）带着自己的猜想，可以找到原著全文读一读。
（3）回家将本课童话讲给家人听。

【板书设计】：
6* 骑鹅旅行记
鸡鹅威胁———————淘气顽皮
与猫决斗——--————勇敢羞愧
牛群憎恨—--—————知错就改
抓住雄鹅———---—— 善良勇敢

【教学反思】
《骑鹅旅行记》是 部编版六下语文第二单元的一篇童话，选自瑞典女作家拉
格洛芙的《尼尔斯骑鹅旅行记》。作者按事情发 展的顺序，生动形象叙述了小男
孩尼尔斯因调皮被变成小人，接着骑鹅旅行，最后变回原样的过程，故事 想象奇
特，情节曲折。课文篇幅较长，训练学生概括篇幅较长课文的主要内容，也是本
节课的目 标之一。回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果（思效）
依据主要人物和次要人物，概括主要内容。
这篇童话故事篇幅较长，人物较多，怎样快速概括 这篇童话故事的主要内容
呢？我让学生关注主要人物和次要人物，把主要人物和次要人物相遇发生的事情
连起来，就是这篇课文的主要内容。课文主要人物是尼尔斯，尼尔斯依次遇到小
神仙、家中的鸡 鸭猫等动物、家里的公鹅，然后学生按照方法，把主要人物遇到
次要人物发生的事情连起来就是：“小男 孩尼尔斯很顽皮，喜欢捉弄小动物，被
小精灵变成小人儿，为了逃避动物们的追逐，尼尔斯爬到了家鹅的 身上，神奇地
飞上天，和大雁们一起旅行，于是尼尔斯开始了骑鹅旅行。”这个方法简单易行，
概括文章内容效果明显。
2.教学收获（思得）

（1）抓住细节，阅读评价
这篇童话故事比较长，但是学生喜欢阅读，阅读中，为了防止学生只注重情
节，我提出问题：“ 你喜欢文中的哪一个人物或动物？为什么？”学生在通读课
文的基础上，重点关注自己喜欢的章节，通过 人物的动作、语言、神态等去体会
人物的内心世界；透过文字，去感受蕴藏在字里行间的人物的情感和他 们的喜怒
哀乐。他们将学到阅读、理解课文的方法运用到自己个性化的阅读中。随后在阅
读交流 中，都提出了自己的看法。这样的阅读落到实处，接地气。
（2）变换人称，加强感悟
这篇 童话故事采用第三人称，对尼尔斯的所做、所闻、所感进行描写。如何
让学生更容易感悟尼尔斯的心理变 化，教学中我采用变换人称的方法，让学生用
“我”替代文中的“尼尔斯”，把第三人称改成第一人称， 然后尝试着去阅读，
尝试着走进文本，亲身体验。这样通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时的情感体验和心理变化，学生很容易说出尼尔斯的感受。
3.不足之处（思失）
在教学中，阅读了篇幅较长的童话故事后，个别学生显得很疲劳，阅读的积
极性有所下降，甚至 还有的学生在根据课文内容画简笔画。教学中我没有重视起
来，而是制止了学生。实际上学生能将自己喜 欢的章节用简笔画表现出来，不就
是对课文内容的理解和二次开发吗？所以当时我应该大力支持，并把这 活动深化。
4.改进措施（思改）
我认为课前作业导学，既能节省课时，增大课堂的容量， 又能充分发挥学生
的主体性，体现合作互助精神。因此，在以后的教学中，我要精心准备课文导学
案，在生生互动、师生互动中让学生既能体验自已学习成功的快乐，又能品尝帮
助别人的喜悦，让师生 在课堂中融为一体，在比较轻松的氛围中，学到知识，提
高能力。


《7.汤姆索亚历险记（节选）》教案

【教学目标】

1.默读节选片段，了解主要内容，体会情节的吸引之处。
2.感知人物形象，寻找自己身边的伙伴的相同点，并阅读原著，加深对作品
的理解。
【教学重点难点】
1.默读节选片段，了解主要内容，体会情节的吸引之处。
2.感知人物形象，寻找自己身边的伙伴的相同点，并阅读原著，加深对作品
的理解。
【课时安排】1课时
【教学准备】
课件：名著《汤姆·索亚历险记》简介、作者简介、词语解释、课文插图
【教学过程】
一、导入新课，激发阅读兴趣
【出示课件1】
1．今天我们学习一篇长篇小说《汤 姆·索亚历险记》，它是美国文学大师
马克，吐温先生（板书）的四大名著之一。对于马克吐温你们不陌 生吧。语文园
地四中有讲到幽默的他。在五年级也学过一篇课文《金钱的魔力》。他是世界著
名 短篇小说大师，语言风趣幽默，亲切自然。
（板书：马克•吐温 美国作家）
《汤姆·索亚 历险记》受到了世界各国读者的喜爱，历经百年，魅力不减。
有人说：如果马克，吐温的小说是皇冠的话 ，那这部小说就是皇冠上的一颗闪亮
的明珠。今天我们就一起去见一见这颗明珠。
2.揭示课题。
（板书课题：《汤姆•索亚历险记》）
3.齐读课题。

二、默读课文，整体感知
1、请看题目，你觉得这篇小说的关键词应该是什么？什么叫历险？
2.默读节选片段，说说这部小说主要写了什么。
精彩片段讲述的是汤姆和贝奇从迷路的山洞返回家后的故事。

3、用自己喜欢的方式把你喜欢的历险读一读。并说说你的感受。
4、在汤姆这些冒险的经历中，你觉得最惊险的是什么？历险结果是什么？
5、以小组的形式再读课文，读出汤姆的特点，评出读得最好的小组。
6、小组复述课文。

三、研读赏析，感知人物
【出示课件2】1.默读课文精彩片断，从精彩片断中找出人们见他们回来的
表现来。
——
挤满了衣服还没有穿整齐的人，疯狂地大嚷大叫：‘快出来！快出来！找到他们
了！’”
2.在他们被找回来前后，人们的情感分别有什么不同？
——正所谓“大悲大喜，先悲后喜。 ”大师就是大师，写文章就是与别人不
一样。他的语言主要以夸张幽默著称。现在我们以大喜的部分为例 ，你觉得哪些
描写最吸引你？为什么？有感情地读一读。
3.汤姆夸张地吹嘘这次历险过程的 描写更为精彩，有两个词一连用了五六次，
你能否找到？——六个“怎样”，五个“如何”。现在请同学 们把这一段再读一
读，你能否尽情地展开想象，把第一个“怎样和如何”的具体内容写出来呢？
4.再回到精彩片断，现在你对汤姆是否又有了新的认识？
乐观勇敢、顽皮可爱、有爱心

四、联系实际，拓展延伸
1、通过阅读这篇课文你还想了解汤姆历险的哪些具体内容？
【出示课件3】2、小说第二章 中有关出让刷墙权的那段描写充分展现出汤
姆具有杰出的领导才能。本不知不觉地自愿成了汤姆的“俘虏 ”，他不仅替汤姆
刷墙，而且为了能刷上墙，连自己的苹果也赔上了。当孩子们抢着刷墙时，汤姆
却暗自高兴。汤姆是个多种角色的复合，他身上还有着各种各样的性格特征，也
许有着你的影子。请同 学们找出《汤姆·索亚历险记》整本书阅读。

五、布置作业
【出示课件4】
1、文中有很多词看上去是贬义词，实质表达了作者对人物的喜爱之情，如
“臭味相投”，你能找出来吗？
2、马克，吐温是作者的笔名，关于他笔名的来历还有一段故事呢，你能否
去找找？

【板书设计】
汤姆索亚历险记（节选）
汤姆和贝琪失踪后人们的悲痛心情 顽皮可爱
汤姆和贝琪归来后人们的喜庆场景 敢于冒险的精神
精彩片段 汤姆得意地讲述山洞历险的经历 乐观勇敢
汤姆看望生病的伙伴哈克 有爱心

【教学反思】
《汤姆·索亚历险记》是部编版六年级下册语文第二单元的 一篇课文，节选
自美国小说家马克·吐温1876年发表的长篇小说。其语言的最大特点就是风趣
幽默略带夸张讽刺。这篇课文的教学重点是通过阅读梗概和精彩片段，把握名著
的内容，激发学生读外 国文学作品的兴趣。回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果（思效）
两种方法帮助学生把握主要内容。
本单元的一个主要学习任务是“了解作品的梗概，把握名著 的主要内容”，
《汤姆·索亚历险记》篇幅较长，情节曲折，学生很喜欢阅读，但是学生把握主
要内容难度较大，怎么办呢？教学中，我告诉学生许多名著前面都有梗概部分，
如果先了解梗概，就可以 一下子就把握住书中的主要内容和人物形象。其次，针
对小说主人公是固定的这一特点，这篇课文主要人 物是汤姆·索亚，关键词是“历
险”，因此在阅读中，我要求学生紧抓题目“历险”，标清地点，弄清在 什么地
方发生的事情，试着用小标题来概括，连起来就是课文的主要内容，课文中涉及
到的地点 分别有：墓地、荒岛、鬼屋、山洞，学生分别概括出：墓地验胆、荒岛

海盗、鬼屋寻宝、 山洞迷路、找到金币，通过这样的方法，学生在以后的阅读中
都可以这样快速抓住小说的主要内容。
2.教学收获（思得）
（1）评析人物，读出感受
学生阅读名著时更要关注人物、 评析人物，将人物作为名著阅读的突破口。
因为人物是构成情节的重要因素，小说中的情节是以人物为中 心开展的，人物的
语言动作、心理等构成了名著的主体。抓住了人物，就抓住了名著的关键。课文
节选的内容是汤姆山洞历险返回家后的故事。阅读中，我提出问题：在这段历险
中，结合具体的内容， 说说你对汤姆又有了怎样的认识？此问题已提出，学生纷
纷说出自己的评价：有的说汤姆是个乐观勇敢的 孩子，当山洞中迷路，贝琪绝望
时，三次探路，最终找到通道；有的说汤姆是个足智多谋的孩子，在已经 迷路的
情况下利用风筝线探路；有的说汤姆是个顽皮的孩子，讲精彩历险过程，还不忘
夸张地吹 嘘一番……学生根据阅读，说出自己的评价，说出自己阅读的感受。
（2）展开想象，读写结合 汤姆从山洞历险返回家后，在众人面前夸张地吹嘘这次历险过程其中提到自
己怎样探路，怎样找到通 道等，在这里，汤姆一共用了六个“怎样”，五个“如
何”，其中的小故事惊险动人，学生很有兴趣，我 想：这不正是读写的很好的结
合点吗？于是，我请同学们发挥想象，把自己喜欢的一个小故事的具体内容 写出
来呢？在写作中注意把“汤姆”改成“我”，用第一人称的写法写汤姆的洞中奇
遇记，写好 后读一读，并评出最优秀的小练笔。
3.不足之处（思失）
《汤姆·索亚历险记》这本书全 书幽默风趣，却表现出了一个人生道理，那
就是珍爱生命。汤姆自由自在、无拘无束、充满冒险的生活， 对学生来说有很大
的诱惑力，小学生爱模仿，在教学中，没有考虑到汤姆这一人物形象对学生所造
成的负面影响。在赞扬汤姆的无忧无虑的生活的同时，应该提醒不要盲目模仿，
要学习其精神。
4.改进措施（思改）
在汤姆、哈克失踪和回来之后，课文中萨契尔太太和波莉阿姨前后的动 作、
神态前后形成对比，可以说是大喜大悲，在教学中，应该让学生找她们的动作，

做成表格，对比教学，体会作家马克·吐温的精彩描写，并在自己写作中运用。


《8.匆匆》教案

【教学目标】
1.自主学习字词，会认会写5个生字 ，理解字义，识记字形。正确读写“溜
去、挪移、旋转、凝然、空虚、叹息、徘徊、薄雾”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。
4.学习作者运用 多种方法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触，
仿照第3自然段，用一段话把感触写下来。
【教学重点】
1.有感情地朗读课文，感受语言的优美，积累语言。
2.体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。
【教学难点】
学习作者运用多种 方法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触，
仿照第3自然段，用一段话把感触写下来。
【教学方法】
1.“读、思、议、导”结合法。
2.“读、写”结合法。
【学生学习方法】
学生自主学习、合作探究，讨论交流。
【课前准备
1.朱自清简介及朱自清作品。
2.惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
3.多媒体课件。
【课时安排】：2课时
【教学过程】

第一课时
一、问题导入，引发思考。
出示问题：凭直觉，你认为你 的一生能活多少天？让学生大胆猜想。估算一
下，按80岁计算，能有多少天？你们现在已经过了多少天 ？这些日子里你留下
了什么？通过计算，你有什么感受？
（设计意图：用这些问题调动学生的 生活感受和学生对时间的认识，从而让
学生感受到时间匆匆，为下面学习文章打下基础。）
二、检查预习，过关字词。
（一）词语检查
1.小组合作读词，抽写，小组长将本组出错最多的字写到黑板上。
2.集体交流，学写“蒸”字。
（1）师板书演示“蒸”字笔画、笔顺，
（2）生在练习本上写三个。同桌交换评价：正确加一颗星，美观加一颗星
3.检查读词
正确认读下列词语
匆匆 一去不复返 头涔涔 泪潸潸 挪移
跨过 溜走 蒸融 遮挽 徘徊
（1）指名读，随机正音：徊 (huái) 旋转（zhuàn）
（2）齐读。
（二）借助词语感知课文大意
1．将词语重新分组，自读思考：
联系课文内容想一想，每组分别是描写什么的词语
匆匆 一去不复返 （时间特点）
挪移 跨过 溜走 蒸融 （时间是怎样逝去的）
头涔涔 泪潸潸 遮挽 徘徊 （作者感叹）
2．把括号里的词语连起来读一读，你发现了什么？
3．小结：借助关键词语概括文章的大意,这是理清文章脉络的好方法。
（设计意图：学生是 课堂的主人，更是学习的主人，主体地位回归，内在潜
能被激发，学生会无拘无束的交流，自主学习效果 明显增强。）

三、初读课文，理清脉络。
1.读课文，作者在这篇文章中向 我们提出了一个什么问题？（时间为什么一
去不复返？它到哪里去了呢？）作者通过文章要告诉我们什么 ？（告诉读者时间
飞逝，我们要珍惜时间，有所作为。）
2．作者是按怎样的顺序来行文的，请用简单的语句试着概括每一段的主要
内容。
（ 1）作者先提出问题；（2）回顾自己已走过的八千多日子，无限感慨；（3）
然后重点写日子是怎样稍 纵即逝的，具体回答了开头的提问；（4）引发对人生的
思索和感慨；（5）最后一句照应开头。
四、认识作者，加深体会。
1.出示作者简介，加深学生的感受。
朱自清（189 8—1948），字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。现代著名散
文家、诗人、学者、民主战士。他一 生勤奋写作，共有诗歌、散文、评论、学术
研究著作26种，约200多万字。主要有诗文集《踪迹》， 散文集《背影》《欧
游杂记》等。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等。
2.师总结。
他自己就是珍惜时间的典范。我们也应该做珍惜时间的人，从而体会作者当
时的心情和感受。
五、回顾总结，布置作业。
回顾本课学习收获，鼓励课后继续背诵并抄写1、2自然段。 < br>（设计意图：本文的课后习题中有背诵课文的要求。教师要从关注过程、教
给方法、培养语感入手 ，让学生在课堂上掌握背诵的方法，积累优美的语言。）

第二课时
一、读书体会，感悟写法。
作者为什么能把情感表达得如此细腻呢？默读课文，看这篇文章有什么特别
之处。