本单元的快乐读书吧的主题是《漫步世界名著花园》，在阅读本版块三篇外国作品之
后的 安排上，既是一次综合学习活动的递进和延续，也是一次课内阅读的升华和拓展，交
流自身的阅读好方法 ，体现了综合性学习与阅读之间的整合推进。
首先要求学生课前准备，收集自己读过的外国文学作品。 阅读教材，了解教材里推荐
阅读的书目。引导学生主动阅读外国名著，拓宽阅读视野，感受外国文学的语 言魅力。
在本次阅读学习活动中积累和巩固精读、浏览等阅读方法，提高自主策划和组织阅读
活动的能力，在实践中学习和运用语文。自主学习之后在活动中使学生喜欢与人交流与合
作，彼此沟通学 习成果，感受综合性学习的快乐。
这是一次阅读学习方法的交流，重点是引导学生交流对课文中给自己 留下最深刻印象
的名著的认识，以及对于长篇外国名著阅读方法的总结与归纳。自主选择书目，确定研究
主题。可以围绕一个主题开展活动，也可以以小组为单位读一本书，然后开展阅读活动。
制定阅 读计划，开展阅读活动。包括读书的时间安排，什么时候读，每天读多少页，多少
天读完等等。小组活动 要强调合作精神，注意策划、组织和协调。
《漫步世界名著花园》学习活动既是一次综合学习活动的递 进和延续，也是一次课内
阅读的升华和拓展，体现了综合性学习与阅读之间的整合推进。教学中可以设计 多种活动，
让学生在游戏中、活动中学语文，增强学生学习和运用成语的乐趣，提高学生的名著阅读能力。
不足之处：正视个别差异，倡导自由表达。在教学过程中，也有些不足之处，如因为
时间关系，让学生进行批阅自己的读书收获这个环节也没有充分展开。另外，在学生畅所
欲言的基础上 ，做为课堂的主导者，我有必要总结提升出更深层次的情感。“被爱是一种
幸福，施爱更是一种快乐”， 这节课才会更立体，更丰满。
改进措施：以学生为主体，关注学生的已有知识基础，引发求知欲、好奇 心，调动学
生主动积极地参与阅读活动。教师要正视这种差别，针对学生在阅读中遇到的困难，及时进行指导，引导学生依据自己的表达能力遣词造句，让他们用自己的语言自由地表情达意，
学会分享 自己的阅读方法，引导学生读世界文学名著，了解作品内容，感知人物形象，通
过交流学习阅读文学名著 的方法，激发学生的阅读兴趣，提高自己的文学素养。






第 三 单 元
8. 匆 匆

教学目标：
1.会写“藏、挪”等5个字,会写“空虚、叹息”等3个词语。

2.有感情 地朗读课文,背诵课文。感受作者表达感情的方式,并体会这样写的好处,积累语
言。
3.抓住重点句段,体会作者表达的思想感情,懂得时间的宝贵,树立珍惜时间的意识。
教学 重点：有感情地朗读课文,背诵课文。感受作者表达感情的方式,并体会这样写的好处,积
累语言。
教学难点：抓住重点句段,体会作者表达的思想感情,懂得时间的宝贵,树立珍惜时间的意识。
教学准备：课件
第一课时
教学过程：
一、情境导入,激发兴趣。 < br>1.导入新课。同学们,古往今来,许多文人墨客写出了珍惜时间、赞美时间的美文,来抒发
自己 对时间的感悟。今天,我们就一起来学习朱自清先生的一篇关于时间的散文——《匆匆》。
2.板书课题“匆匆”,指导写好“匆”字,书写不要忘了点。
3.作者简介。
朱 自清(1898—1948),原名自华,字佩弦,江苏扬州人,原籍浙江绍兴。中国现代著名诗人、
散 文家。他的散文风格素朴缜密,清隽沉郁,以语言洗练、文笔秀丽著称,富有真情实感。《春》
《匆匆》 《背影》《荷塘月色》等散文名篇,均以诗意盎然著称于世。主要作品有《背影》《荷塘
月色》《桨声灯 影里的秦淮河》等。
二、初读课文,感知时光匆匆。
(一)学生自由读课文,提出学习要求。
1.读准字音。
2.画出中心句。
(二)反馈检查。
1.指名朗读课文,读不通、读不顺的重点练习,学生互助。
重点指导书写。
空虚 叹息 饭碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 涔涔 潸潸
2.找出中心句(我们的日子为什么一去不复返呢?),了解前后呼应的表达方法。
3.讨论问题:文中“匆匆”指的是什么?
4.自由朗读喜欢的句子,说说喜欢的原因。
5.提出疑问。“我的问题是 。”(能解决的当堂解决,不能解决的留待下一课时研
究。)

三、课堂小结。
1.说说这节课你的收获。
2.布置作业:摘录自己喜欢的句子。搜集有关时间“匆匆”和珍惜时间的词语、句子和诗
文。


第二课时
一、复习故知,导入新课。
1.回顾:上节课,我 们一起学习了朱自清先生的《匆匆》。文中的“匆匆”指的是什么?你还
能用什么词句表达这个“匆匆” 的意思?
2.导入新课:朱自清先生是怎样表达自己的情感的呢?这节课我们一起来探究。
二、深入研读,体会作者表达的情感。
(一)默读课文。思考:课文哪些地方写了“时光一去不复返”?找出相关的语
句,深入体会。
(二)根据学生汇报,顺学而导,品读“时光一去不复返”的内容。
重点品读以下内容:
1.燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了, 有再开的时候。但是,聪明
的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们吧:那 是谁?又藏在何处呢?
是他们自己逃走了吧:现在又到了哪里呢?
(1)引导学生汇报感受。
(2)学生个性化朗读。
(3)改成小诗,感受课文语言的美。
改成的小诗:
燕子去了,
有再来的时候;
杨柳枯了,
有再青的时候;
桃花谢了,
有再开的时候。
但是,聪明的,你告诉我,
我们的日子为什么一去不复返呢?

——是有人偷了他们吧:
那是谁?又藏在何处呢?
是他们自己逃走了吧:
现在又到了哪里呢?
( 4)探讨:一连串的问句,表达了作者怎样的内心感受?(对时光流逝却无法挽留的无奈和对
已逝去日子 的深深留恋之情。)
(5)诵读积累语言。
2.像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。
(1)品读“八千多日子”的无声无息,体会作者比喻运用的巧妙。
(2)教师介绍创作背景。
创作背景:
这篇散文写于1922年3月,此时正 是五四运动落潮期,现实不断让朱自清失望。他在犹豫、
徘徊中眼看宝贵的时间从身边白白流逝,不甘心 沉沦,于是写下了这篇感人的散文。
(3)学生交流读书体会。(时光飞逝)
三、领悟写法,拓展延伸。
过渡:一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴;失落寸金容易找,失落 光阴无处寻!作者的“八千
多日子”是怎样过去的呢?面对逃去如飞的日子,作者产生了怎样的思想感情 呢?
(一)默读第3自然段,思考:作者的“八千多日子”是怎样过去的呢?边读边
想,感触深的地方可以写下自己的感受。
1.学生汇报。
相关句子:于是—— 洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默
时,便从凝然的双眼前过去;我 觉察他去得匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽的手边过去;天黑
时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我 身上跨过,从我脚边飞走了;等我睁开眼和太阳再见,这算
又溜走了一日;我掩面叹息,但是新来的日子 的影儿又开始在叹息里闪过了。
2.学习表达技巧,理解“八千多日子”的来去匆匆。
这 段话运用了哪些修辞手法?(排比、拟人)作者用哪些生活细节表现了日子的来去匆
匆?(洗手、吃饭、 默思、遮挽、睡觉、睡醒、叹息等)
3.你对“时间之流”有什么感触?请仿照课文第3自然段,说说你的感触。
引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝。
课件: 的时候,日子从 过去；
的时候,日子从 过去；

的时候,日子从 过去。
4.体会情感,指导朗读。
用导读引导学生反复体会,体会情感,提升朗读。
(二)指名读第4自然段。思考:面对逃去如飞的日子,作者产生了怎样的思
想感情呢?
1.学生汇报读书感悟。
2.读“只有徘徊罢了,只有匆匆罢了”一句。 你体会到了什么?(作者的思考、无奈和彷徨)
指导朗读。(读出无奈、感慨)
3.读“过去 的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了”一句。这句话有什么妙
处?(把时间的流逝比喻 成轻烟被吹散、薄雾被蒸融,比喻独特,联想新奇。)
4.读“我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游 丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到这世界,转眼间
也将赤裸裸地回去吧?但不能平的,为什么偏要白白走这一 遭啊?”。
(1)“游丝样的痕迹”指什么?(一点儿微不足道的成就)
(2)这一连串的 问句写出了什么?(作者对人生的思索)最后一句表达了作者怎样的内心感
受?(不甘心虚度光阴,力求 上进)
指导朗读。(读出沉稳、坚定)
讨论:运用一连串的问句来表达情感,有何好处? (增强感情,点明主题)
5.指导学生朗读第4自然段,体会这样表达的好处。
四、拓展迁移,布置作业。
1.拓展,读林清玄的《和时间赛跑》,加深感悟。
2.布置作业。
(1)认真读朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等文章。
(2)继续搜集有关时间的名言、警句、故事等,写出自己的体会,组织一次演讲比赛。
(3)办一期以“珍惜时间”为主题的手抄报。(选择其中的一项或者两项)

板书设计：
8.匆匆——珍惜时间
洗手时
吃饭时 只有徘徊 匆匆(无奈、追寻)
默默时
……

教学反思：
1.初 读环节,放手让学生选择自己喜欢的部分朗读,充分关注学生的个性差异,尊重学生在
学习中的独特体验 。
2.在学生自读自悟的基础上,引导学生针对感情表达方法进行有效交流,重视有效交流,增
强学生合作意识。




9. 那个星期天

教学目标：
1.会写“媚、蚁”等15个字,会写“蚁穴、翻箱倒柜”等15个词语。
2.理解课文的内容,体会“我”在一天里心情的变化。
3.品味文中重点语句,学习运用多种描写方法表现人物的心理。
4.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的异同点。
教学重点：理解课文的内容,体会“我”在一天里心情的变化。
教学难点：品味文中重点语句,学习运用多种描写方法表现人物的心理。
教学准备：课件
第一课时
教学过程：
一、情境导入,激发兴趣。
1.导入新课。童年 生活是美好的、纯真的,童年的乐趣往往深深印刻在我们的脑海中。童
年时,我们的心里总藏着自己的一 点点渴盼:渴盼着穿上漂亮的衣服,渴盼着好玩的玩具,渴盼
着和妈妈外出游玩……作家史铁生小时候又 有怎样的渴盼呢?今天我们就来学习他写的一篇文
章——《那个星期天》。
2.师板书课题,生齐读课题。
3.作者简介。
史铁生(1951—2010), 中国作家。1969年赴延安插队,1972年双腿瘫痪。他的作品风格清
新、温馨,富有哲理,意蕴深 沉,曾先后获全国优秀短篇小说奖、鲁迅文学奖等奖项。代表作有
小说《务虚笔记》《我的遥远的清平湾 》,散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。

二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:自由地、大声地朗读课文,小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:急遽(jù) 惆怅(chóu chàng)
3.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“惆、怅、偎、逝”,并且在黑板上方格中示范 。(“惆、怅、偎”书写时要
左窄右宽;“逝”字注意“辶”的捺要舒展,托住上面的字。)
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,说说课文写了一件什么事。(母亲答应那个星期天 带“我”出去,但是因为家
务繁忙,结果一次次爽约。)
2.思考以下问题:
(1)这篇文章是按照什么顺序写的?(时间顺序)
(2)根据时间顺序,梳理文章脉络。
第一部分(1):总写“我”的第一次盼望。
第二部分(2—6):写母亲一次次爽约,“我”心情逐渐落空。
第三部分(7):写“我”因出去的希望落空而崩溃大哭,母亲安慰“我”。
四、课堂小结。
本节课你有什么收获?还有哪些不理解的问题?




第二课时
一、复习故知,导入新课。
1.上节课,我们一起感受了作者的第一次盼望,请一位同学说说课文写了一件什么事。
2.导入新课。今天我们来探索作者在等待中的心路历程。
二、品读课文,体会人物感情。
(一)读课文中有关早晨“我”的心情变化的片段。
要求:用中括号画出表现母亲行为的句子 ,用括号画出表现出“我”的心情的关键语句,并
且思考“我”的心情经历了哪些变化。
1.“……这不会错;……都不会错”“我想到底是让我盼来了”(满怀期待的心情)

2.“春天的早晨,阳光明媚”“跑出去,站在街门口”“藏在大门后”(通过描写天气和“我”
的动作,体现出“我”心情的愉快。)
3.“这段时光不好挨。”
思考:作者是怎么表现“时光不好挨”的?
4.“我踏着一块块方砖跳,跳房子……。我看着 天看着云彩走……焦急又兴奋。我蹲在院
子的地上,用树枝拨弄着一个蚁穴……我坐在草丛里翻看一本画 报……我坐在草丛里看她们,
想象她们……”“院子很大,空空落落”(通过描写“我”的动作来写“我 ”焦急又兴奋的心理;
通过写“我”坐在草丛里看电影画报时的想象来表现“我”等待时的无聊与孤独。 )
5.“整个上午我就跟在母亲腿底下……”“那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动,它们不
停下来,它们好几次绊在我身上,我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒”(“我”紧跟着母
亲,想 要等母亲停下来,表现了“我”急切的心情。这里也从侧面表现出母亲的忙碌。)
思考:这几句话在写法上有什么特别之处?(以孩子的视角来写,富有童趣,更加真实)
(二)读课文中有关下午“我”的心情变化的片段。
要求:用中括号画出表现母亲行为的句子 ,用括号画出表现出“我”的心情的关键语句,并
且思考“我”的心情经历了哪些变化。
1. 我蹲在她身边,看着她洗。我一声不吭,盼着。我想我再不离开半步,再不把觉睡过头。
我想衣服一洗完 我马上拉起她就走,决不许她再耽搁。(通过细致地写“我”的动作和心理活动,
表现了“我”急切地盼 望母亲快点洗完衣服好带“我”出去的心理。)
2.我看着盆里的衣服和盆外的衣服,我看着太阳,看 着光线,我一声不吭。看着盆里揉动的
衣服和绽开的泡沫,我感觉到周围的光线渐渐暗下去,渐渐地凉下 去沉郁下去,越来越远越来越
缥缈,我一声不吭,忽然有点儿明白了。
(环境描写,写出光线 变暗,暗示时间的推移,“我”的期盼落空;同时也照应“我”的心情
——希望渐渐破灭的失落。)
(三)读课文中有关黄昏“我”的心情变化的片段。
要求:用中括号画出表现母亲行为的句子 ,用括号画出表现出“我”的心情的关键语句,并
且思考“我”的心情经历了哪些变化。
1. 思考:为什么说光线的变化是“漫长而急遽”的?(运用夸张的手法,写出等待中的孤独、
时间的漫长及 等待无果后的悲伤。)
2.“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动,发现他在哭,在不出声地流泪”“闭 上眼睛不再看
太阳,光线正无可挽回地消逝,一派荒凉”(“我”无比悲伤、绝望。联想《迢迢牵牛星》 中的
“泣涕零如雨”“脉脉不得语”,可以感受到那种极度的悲伤无以言表。“闭上眼睛”“荒凉”表< /p>

明内心的绝望、无奈。)
(四)梳理人物心情的变化和光线的变化。
人物心情:
满怀期待—盼望—焦急、兴奋—委屈—自责—失望、伤心—彻底失望
光线:
阳光明媚—光线渐渐暗下去—光线正无可挽回地消逝,一派荒凉
两条线索并行,写出人物的心路历程。
三、再读课文,思考感悟。
1.这篇文章通 过具体细致的叙述,真实自然地表达了作者的内心感受。在文中找出相关的
句子,仔细体会。
2.交流感悟,体会人物品质。
(“我”是个乖巧、懂事的孩子,体谅母亲的辛劳。引导学生 深入体会“我”的失落和母亲
的无奈,以及这种失落和无奈背后蕴含着的深厚的母爱。)
四、拓展迁移,布置作业。
1.《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感,这两篇 课文在表达情感的方式上,
有哪些相同点和不同点?
相同点:两篇课文在表达情感的方式上都运用了抒情的手法。
不同点:《匆匆》一文在表达情 感的方式上运用了间接抒情和直接抒情相结合的方式;而《那
个星期天》则运用了融情于事的方法,把自 己的情感融会在所描写的人、事、物中,在叙述中表
现“我”不断变化的情感。
2.学习本文写法,用一两句话表达自己的某种情感。

板书设计：
9.那个星期天
满怀期待—盼望—焦急、兴奋—委屈—自责—失望—彻底失望
阳光明媚—光线渐渐暗下去—光线正无可挽回地消逝,一派荒凉


教学反思：
1.教学时注重通过主人公的心理活动体会人物心情。让学生通过充分阅读,谈感 受,唤起学
生的感知体验。

2.教学中,对比《匆匆》,就两课在表达情感的 方式上展开讨论,明确表达情感的不同方法。





习作例文

教学目标：
1.能就“表达自己的真情实感”的学习收获和其他同学进行交流。
2.认真聆听其他同学对于本单元学习内容的交流。
3.能用几句话描写自己的心情,表达自己的情感。
教学重点：认真聆听其他同学对于本单元学习内容的交流。
教学难点：能用几句话描写自己的心情,表达自己的情感。
教学准备：课件
教学过程：
一、学习“交流平台”。
1.回顾课文,说说从课文中的发现。
师:同学们,回顾《匆匆》《那个星期天》这两篇课文,它们分别讲了什么?
2.学生讲述从课文中的发现。
教学预设:《匆匆》第4自然段,作者用一连串的设问,表达 了对时间飞逝的惋惜和感叹,
很能打动读者,容易使读者产生相同的感受。
《那个星期天》中 ,有一段叙述了“我”“挨时光”:“我踏着一块块方砖跳,跳房子,等母
亲回来。我看着天看着云彩走 ,等母亲回来……”借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动,
真实自然地表达了“我”等待时“焦急 又兴奋”的情感。
3.学生围绕“抒发真情实感”进行交流。教师指导学生从以下两个方面说说自己的发现。
(1)把情感融入具体的人、事或景物之中,在叙述中自然而然地流露情感。
(2)把心里想说的话直接写出来,抒发自己的情感。
4.课件展示抒发情感的精彩片段。
《我的老师》片段:
像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢?我们见 了她不由得就围上
去。即使她写字的时候,我们也默默地看着她。连她握笔的姿势都急于模仿。

直接抒情的部分:像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢? < br>在叙述中流露感情的部分:我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候,我们也默默地
看着她 。连她握笔的姿势都急于模仿。
5.教师总结在文章中抒发真情实感的好处。
我们要想写好 一篇文章,让读者感动,就要写出自己的真情实感。要抒情,就需要运用一些
表达情感的方法,或直接抒 情,或将情感融入具体的人、事或景物之中。运用这样的方法,可以
使文章主题更突出、人物形象更生动 。
二、学习“初试身手”。
1.创设情境:临时抽查课文背诵,询问被抽查的同学和其他同 学的心情。(担心、害怕;窃喜、
开心。)
2.师:我们都生活在一定的环境中,当心情不同时,对身边事物的感受也会不同。
3.出示不同的情境,体会不同心情的不同表达。
(1)分组交流,具体说一说自己有哪些新 的发现。听的同学要认真倾听,对感兴趣的问题可
以提问、补充。
(2)每组推荐一位学生在 全班进行交流,共享发现的乐趣。师生共同评价,培养学生准确、
有条理地进行交流的能力。
(3)再读课本中的示例,说说这两个例子分别表达了作者怎样的情感。
(愿望实现——高兴;打球失败——遗憾、压抑、难过。)
4.同学们,你们一定也有心情“ 好”与“不好”的状态,现在就让我们选取一两个情境,用
几句话写下自己的感受吧。
从下面 的情境中选择一两个,就心情“好”与“不好”这两种状态,分别写几句话,把当时
的情感自然地表达出 来。
走在小巷里 奔跑在田野中 弹琴 钓鱼
5.学生书写,教师巡视指导。
6.完成后,让学生在小组内读一读自己写的内容,互相倾听,发表意见。
优秀示例:(1)走在小巷里
①心情好:夕阳西下,落日的余晖洒在小巷里,带给我温暖的感 觉。我一蹦一跳地走在长长
的小巷里。今天,我的一篇作文在报纸上发表了。老师、同学们都向我祝贺。 正当我回想时,
小巷的大杨树上一只喜鹊“喳喳喳”地叫着,好像在夸赞我:“好好好。”一条大黄狗对 我笑脸
相迎,冲着我“汪汪汪”地叫了几声,仿佛在说:“你真棒!”②心情不好:夕阳西下,我垂头丧 气
地走在长长的小巷里,感觉小巷昏暗而又狭长,怎么也走不到尽头。因为马虎今天考试做错了一

道题,我感觉非常遗憾和懊悔。这时,小巷的大杨树上一只喜鹊“喳喳喳”地叫着,好像在嘲笑
我:“羞羞羞。”连往日对我笑脸相迎的那条大黄狗也冲我“汪汪汪”地叫个不停,好像也在看
我的笑话。
(2)奔跑在田野中
①心情好:我奔跑在田野中,许多小鸟在自由地飞翔着,它 们一高兴,便唱出清脆悦耳的曲
子。和煦的春风吹拂着小河,一群顽皮的孩子正欢快地在河边吹着柳笛。 一切是那么美好,我情
不自禁地吹起了愉快的口哨。②心情不好:我在田野中伤心地跑着,天空下起了蒙 蒙细雨,水中
一圈一圈的涟漪缓缓荡开。我轻轻叹了口气,望着灰蒙蒙的天空,顿时觉得周围的一切都变 成了
黑灰色,花朵不再微笑,风儿不再温和,小鸟停止了歌唱,连路也变得更长了。
三、学习“习作例文”。
1.阅读习作例文《别了,语文课》。
(1)课件出示书中的习作例文《别了,语文课》,学生自由朗读。
(2)思考:作者表达了 怎样的情感?(“我”对中国语文课的情感变化:由不喜欢到喜欢得不
舍得放弃。)
(3)讨 论:作者是怎样表达自己情感的变化的?(以情感变化为线索,通过具体的事例、内心
的独白来表达真实 的情感。)
(4)指名说,教师小结。
2.阅读习作例文《阳光的两种用法》。
(1)轻声读课文,思考:课文表达了作者怎样的情感?(幸福、感恩)
(2)说说文章围绕 “老阳儿”写了哪些内容。(母亲把“老阳儿”叠在被子里,毕大妈把“老
阳儿”煮在水里。)
(3)默读,批画,说说文章是怎样写出作者的情感的。
(4)全班汇报交流:
文章融情于事,将情感融入事件的叙述中,借助生活中的小事,表达了自己的情感。

板书设计：
交流平台、初试身手、习作例文
将情感融入人、事或景物
抒发真情实感
直接抒情

教学反思：
1.在“交流平台”的教学中,通过具体的 片段由浅入深地引导学生发现规律,指导学生了解
表达情感的方法。
2.在“初试身手”的教 学中,让学生在充分交流后,根据情境进行练习,使学生在练习与评
价中提升了情感表达能力。
3.在“习作例文”的教学中,注重让学生自己体验情感,让学生在自读自悟中习得方法。



习作：让真情自然流露

教学目标：
1.引导学生就生活中经历的事情,写出自己的情感体验。
2.能够把印象深刻的内容写具体,表达真情实感。
3.写完之后,能把自己认为写得好的部分与小组同学交流。
教学重点：引导学生就生活中经历的事情,写出自己的情感体验。
教学难点：能够把印象深刻的内容写具体,表达真情实感。
教学准备：课件
教学过程：
一、激发兴趣,导入新课。
文章中最能打动人的莫过于真实的情感, 本单元的几篇课文有的直接表达主人公的情感,
有的通过细致的叙述表达情感。上节课,我们用几句话表 达了不同情境下的情感,今天,让我们
再来回忆一下生活中的经历,把它写成一篇习作,让真情自然流露 。
板书:让真情自然流露
二、回忆经历,拓展思路。
1.回忆自己的生活经历,想想都有哪些情感体验,用一个词说一说。(学生自由交流)
2.教师展示表示情感的词语。
畅快 感动 欣喜若狂 归心似箭 激动 盼望 欣慰……
惧怕 愤怒 难过 追悔莫及 忐忑不安 愧疚 沮丧……
3.给这些词语归类,区分词语的感情色彩。(表示“好”与“不好”)
三、联系生活,思考题材。
1.生活中你有什么令你难忘的情感体验?引导学生回忆生活。

2.说说是什么事让你产生了这种情感。
3.你内心真实的想法是什么?如何表达自己的情感?
四、交流感受,总结写法。
1.引导学生选择自己感受最深的事说一说。
2.各抒己见,细说自己的感受。
(1)同桌互相说一说:先回顾事情的经过,回忆当时的心情,然后理清思路。
(2)集体交流,互相评议。
3.教师点评总结。
要把印象最深刻的内容写具体, 把情感真实自然地表达出来。如果在事情发展的过程中,
情感有所变化,要把情感的变化也写清楚。 < br>写作方法指导:(1)精描细绘见真情。用心捕捉生活中令人感动的细节,发挥想象,适当地添
加 外貌、动作、神态、语言、心理描写等,展现人物形象,抒发人物情感。(2)万事求实显真情。
注重反 映生活中真实的事情,反映自己真实的生活经历,如实记录、叙述这些事情,是写出真情
实感的基础。( 3)直抒胸臆见真情。采用直抒胸臆的方式,大胆地抒发自己的真情,用真挚的情
感唤起读者的共鸣,打 动读者。(4)巧妙地安排结构。可以通过设置悬念、欲扬先抑等手法,选
取一个典型的事物作为线索贯 穿全文,使文章跌宕起伏,吸引读者的阅读兴趣。(5)第一人称描
写叙述。第一人称,是一种直接表达 的方式,不论作者是否真的是作品中的人物,所叙述的都像
是作者亲身经历或者是亲眼看到、亲耳听到的 事情。运用第一人称描写叙述可以拉近与读者的
距离,使读者产生一种真实、亲切的感觉,增强文章的感 染力。
五、构思起草,修改完善。
1.激发构思起草的兴趣,展开竞赛,看谁写得既快又好。
2.学生独立构思、书写,教师巡视。
3.指导修改,完善习作。
六、互读评议。
1.学生自由朗读自己认为写得好的部分给小组同学听,再说说觉得写得好的原因。
2.学生评议、交流。
3.小组内推荐写得好的习作供全班欣赏。
七、欣赏佳作,点石成金。
1.欣赏优秀习作,全班交流。
2.同学们交流:习作的优点在哪里?还有哪些地方需要改一改?
3.学生拿出练习纸修改。

4.指名评改。
八、课堂小结。
通过这堂课,你有什么收获?指导学生围绕“抒发真情实感”分享心得。

板书设计：
习作:让真情自然流露
事情的经过(情感的变化)
印象深刻的内容(具体)

教学反思：
1.本次习作讲评课,注意把习作与生活体验相结合,尊重学生的个人 体验,让学生在自读自
悟中习得方法并迁移运用。
2.学生在学习过程中积极交流、互帮互助,培养了习作表达能力,学会了表达情感的方法。









课题 10.古诗三首 课型 讲读课文
授课
时间
2课时
1.自主学习字词，会写“络、锤、凿、焚”4个生字。
。
教学
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《竹石》
目标
3.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。
4.了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。
。
教学
1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《竹石》
重点
2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。
教学
难点
了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。

第一课时
1.有感情地朗读，背诵《马诗》。
教学
2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。
目标
3.体会诗人在诗歌中寄托的渴望及立功报国的赤子之心，了解托物言志的表达方
法。
教具
准备
课件
教学设计



一、成语导入，激发兴趣。【出示课件2】
一（）当先 （）到成功 老（）识途
千军万（） 万（）奔腾 快（）加鞭
导入 马是人类忠实的朋友！日行千里是高效的象征，负重不言
（ ）是坚韧不拔、吃苦耐劳的象征，温和、易接近是善良谦逊
分钟 的象征， 早在远古时代，马就和人类 结下了不解之缘。
中国人喜欢以“千里马”喻良才。今天我们就来学习一首
描写马的诗，看一看 唐朝的李贺赋予了马怎样的形象。【出
示课件3-5】（板书：马诗）

趣味导入， 增加课
堂吸引力。学生感触深
受世人爱戴的马，在李
贺的笔下又是如何呢?
使 学生兴趣盎然地进
入教学情境。



二、初读诗文，初步感知。
【出示课件6】
自学要求，4 分钟
1.自由朗读，注意节奏
2.找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识
的，提问。
3.朗读后同 桌相互说一说你明白了些什么？你不明白什
么，在这之中你最想知道什么，组织好语言快速提问，其他同学认真听。
四、大概了解古诗。
1.学习古诗的方法。
一看诗题明对象，
二看作者知背景，
三看诗文解大意，




给出自学要求，学生学
会运用注释学习古诗。
加深对课文的理解，为
下文做好准备。


设计意图
新课
教学
（
）分钟

四看资料悟诗情，
插图注释也要看，
反复诵读入诗境。
2.【出示课件7】简介作者，酝酿情感。
李贺(790～816)，唐代诗人。字长吉，福昌（今河南
宜阳）人。他是唐朝宗室郑王后裔 ，但家族已经没落。他
才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉
献，但因为他的 父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，与李贺
争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终不得登第。李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷
悲苦中去逝。他生不逢时，又不愿媚俗取 宠，因而饱受世
事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使
他的诗平添了一层冷艳 神秘的色彩，因而人们称他为“诗
鬼”。
通过对李贺生平的阅读你有什么感受？他像一匹怎样的
马？
3.写作背景。【出示课件8】
作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕< br>山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。本诗
正是当时所写。
4.诗文大意。【出示课件9-12】
大漠：广阔无边的大沙漠。
燕山：燕然山，今蒙古国境内杭爱山。钩：是古代的一种
兵器。形似月牙。
何当：什么时候才能够。
金络脑：用黄金装饰的马笼头，说明马具的华贵。
快走：迅速地跑，痛快地跑。
清秋：金秋，天气凉爽的秋天。
五、体察诗蕴 ， 品悟诗情。
1、【出示课件13-14】自读第一句，思考4分钟
（1）写了什么景 物？各有什么特点？充分发挥你的调动
你的所有感觉，想一想，这首诗中的景物构成了一幅怎样
的图画？（景物、色彩、环境、气氛等）
大漠、沙、燕山、月；一、二句展现出一片富于特色
的战场景色。
（2）这是一句什么描写？有什么作用？
环境描写，描写这幅悲凉肃杀战场景色，也代表有志
之士报国的决心。

（3）作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这
对表现马有什么特别的意义呢？ < br>“大漠”“燕山”等地方，平沙如雪的疆场寒气凛凛，
但它是英雄用武之地。也是战马奔驰之地。






























学生初步了解古
诗之后，思考写了哪些
景物，各有什么特点，
发挥自主学习的 意识
去挖掘诗歌中的意味。
增强学生的诗歌鉴赏

赏析前两句的含义，师 生共议“沙如雪”“月似钩”的
能力。
丰富意蕴，这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样 的
画面？引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理
解。（板书：环境 沙如雪 月似钩）
诗意：广阔的沙漠在月的映照下如铺上了一层霜雪，
燕山之上悬挂着一轮如银钩（兵 器）的弯月。
（5）师生共同在音乐中想象，感受“大漠、燕山”空
阔寂寥、清冷大气的场面 。师相机点拨：这悲凉、清冷的
场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的
心境。 （板书：空旷冷峻）
2、自读第二句，思考4分钟
比较“何当金络脑，快走踏清秋”和“何 当金络脑，
快走踏清秋”你从中读出了什么不同？联系李贺的生平，
你感受到李贺怎样的心境？ （板书：慨叹 何）
（1）“金络脑”是指什么？为什么不是铁、木、竹呢？（“金
络脑” “锦襜”“金鞭”统属贵重鞍具，都是象征马受重用）
（2）为什么是“踏清秋”？不是“踏春风”？ 有什么情
绪的差别呢？踏之中你能读出什么？用“踩”好不好？为
什么？（“踏清秋”声调铿锵 ，词语搭配新奇，盖“清秋”
草黄马肥，正好驰驱所以字句的锻炼，也是此诗艺术表现
上不可忽 略的成功因素。）
（3）你从“快走”读出了作者怎样的心境？，“快走”二
字，形象地暗示 出骏马轻捷矫健的风姿。
（4）读“何当金络脑，快走踏清秋”。这是一匹怎样的马？
（引导 学生抓住“金络脑”“快走”，形象地暗示出骏马轻
捷矫健的风姿。）表达了诗人怎样的心情?（作者希 望建功
立业而又不被赏识所发出的嘶鸣。）
诗意：什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场
上驰骋，建树功勋呢？
作者 多么希望能施展自己的才华，投笔从戎，驰骋沙
场，建功立业，为国家的繁荣昌盛、国泰民安献上自己的
一点力量。可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才华，英雄无
用武之地，他无法施展自己的抱负。
想到这些，诗人怎能不焦急？——读“何当金络脑，
快走踏清秋”
想到这些，诗人怎能不忧虑？——读“何当金络脑，
快走踏清秋”
想到这些，诗人怎能不愤慨？——读“何当金络脑，
快走踏清秋”
（板书：渴望、感慨、愤懑、矛盾 借物喻人）
六、题目是《马诗》，却不见一个马字，是否离题了？
为什么？
生：因为诗人是借马来抒发自己的壮志情怀及怀才不遇
的感叹。

【出示课件1 5】有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者
想要实现理想的迫切心情。

板书
内容
环境 沙如雪 月似钩——空旷冷峻
马诗｛ ｝借物喻人
慨叹 何——渴望、感慨、愤懑、矛盾

作业设计

阅读下面一首诗，完成第1～2题。
马诗
李贺
大漠沙如雪，燕山月似钩①。
何当金络脑②，快走踏清秋。
【注释】①〔钩〕古代一种兵器，形似月牙。
②〔何当金络脑〕意谓企盼把良马当作良马对待，以效大用。
1．这是一首边塞诗，由哪些事 物景象可看出？
_______________________________________ __ __
2．这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句表达更为明显？
________________________________________ ___


【答案】
1．由大漠、燕山、钩、马等景象可看。

2．这首诗表达了作者渴望早日建功立业的思想感情，“何当金络脑，快走踏清秋”这两句表达更为明显。


第二课时
教学
目标
教具
准备
1、有感请地朗读、背诵《石灰吟》《竹石》。
2、借助注释自主了解诗歌大意，体会诗人在古诗中表达的志向。
3、分析三首古诗表达方法的共同点，学习“托物言志”的表达方法。
课件
教学设计
一、复习导入，引入新课。【出示课件16】

设计意图
导入
同学们，上节课我们学了李贺的《马诗》，今天

（ ）分

我们继续学习《古诗三首》中的《石灰吟》和《竹石》
钟

这两首古诗。（板书：石灰吟 竹石）

二、初步感知，理解诗意。
（1）作者简介【出示课件17】
于谦（1398－1457年），字廷益，号节庵，浙江< br>杭州府钱塘县（今杭州市上城区）人。明朝名臣。
郑板桥（1693-1766年），原名郑燮 ，字克柔，号
理庵，又号板桥，郑板桥一生只画兰、竹、石，其诗
书画世称“三绝”，是清代比 较有代表性的文人画家。
代表作品有《修竹新篁图》等，著有《郑板桥集》。
（2）初步感知大意：以自学、汇报为主
新课
①《石灰吟》【出示课件18】
教学
石灰吟：赞颂石灰。吟：吟颂。指古代诗歌体裁的一
（ ）
种名称（古代诗歌的一种形式）。
分钟
A逐句理解：
“千锤万凿 出深山，烈火焚烧若等闲。”：“千锤
万凿：指用铁锤击，用钢钎凿。千、万：虚词，形容
很多 。
若等闲：好像很平常。
（诗意：经受千锤万凿才出深山，对待烈火焚烧、锤
炼看作很平常的事。）
“粉 身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”“粉身碎
骨”指石灰使用时，要碎散成粉末。浑不怕：一点也



根据上节课教授的读
诗方法，初步感知，理
解诗意，自主学习，举
一反三。
增强诗歌鉴赏能力。

不怕。浑：全，全然。清白：指高尚的节操。
（诗意：即使粉身碎骨也毫不惧怕，甘愿把一身清白
留在人世间。）
B整体了解：用自己的话，说说这首诗的意思。
②《竹石》【出示课件19】
竹石：扎根在石缝中的竹子。


















从不同的诗歌意向分
析不同的精神品质，从
作者是著
而引出“托物言志”。
名画家，他画的竹子特别有名，这是他题写在竹石画
上的一首诗。
A逐句理解：
“咬定青山不放松，立根原在破岩中。”：
咬：在这首诗里指的是紧紧扎根在土里。比喻根扎得
结实，像咬着青山不松口一样。
破岩：破裂的岩石。

这句诗的意思是：牢牢咬住青山决不放松，竹根扎在

破裂的山岩之中。(体会竹子坚忍不拔的性格)

“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”

磨：折磨。

“坚劲”：坚定强劲。(强调jing四声读音)

任：任凭。 尔：你。
这句诗的意思是：遭受无数磨难打击，它还是那样坚

韧挺拔；不管是东风西风，还是南风北风，都不能把

它吹倒，不让它屈服。

B整体理解：用自己的话，讲一讲诗歌的意思。
三、感悟诗歌，体会情感。
①初步感知诗歌情感：


这两首诗，分别描绘的是石灰与竹子，说一说，

石灰与竹子给你分别留下怎样的印象？（板书：石灰

竹子）
石灰：开采石灰时非常艰苦，烧制石灰时面对严
峻的考验。
朗读，读出石灰的面对各种考验泰然自若。


竹子：长在高山岩石中的竹子。它高大挺拔，扎
根艰难与顽强。
看图，感受竹子的坚强。
朗读，读出长在岩石中的竹子在那种艰难、恶劣
的环境中坚忍不拔、顽强不屈的精神。
②深入感知作者的情感：
再读古诗，诗人仅仅是在赞美石灰、竹子吗？用
上咱们 上节课学会的方法，联系作者写诗时的时代背
景，联系作者生平，小组讨论，你有什么新的发现。
汇报。
《石灰吟》：
抓“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”来感
受。重点体会“清白”，这个“清白”到底指什么？
表面上写石灰，实际上是拿石灰自喻。说明自己
不管遭受多大的挫折，即使是粉身碎骨，也 要保持高
尚的品格。表达出作者不怕牺牲的精神以及永留高洁
品格在人间的追求。于谦就是这样 ，到死也不向恶势
力低头，实践了他的誓言。（板书：不怕牺牲）
教师小结：这就叫做“托物言志”。（板书：托物
言志）石灰与诗人之间有什么联系？
朗读，把诗中“物”的形象与所蕴含的精神融合
起来，读出作者的情感。
《竹石》呢？汇报：你又有什么新的发现？
引导学生认识到：
A.《竹石》也用“托物 言志”的方法，表达诗人的
情感。作者借赞美岩竹的坚定、顽强，说明做人要有
骨气，不能随风 倒。（板书：要有骨气）

朗读，读出这做人的道理。
B.再联系诗人的时代背景，我们也能看到诗人自己
对当时黑暗、污秽的社会不妥协的斗争意志和高尚节
操。
朗读，读出诗人所言的志向。
课堂小结
及拓展延
伸
（ ）
分钟
四、总结方法，深华主题。
1.同学们，今天我们学的古诗，具有什么特点？（托
物言志）

在学古诗时，我们一方面要从字面上理解古诗表面

的意思，还要结合作者生平与时代背景来看诗隐含的

意思。这种方法你学会了吗？
2.背诵这三首古诗。


板书
内容

《石灰吟》 石灰 不怕牺牲

托物言志

《竹石》 竹子 要有骨气

作业设计
阅读下面一首诗，完成第1～3题。
竹石
(清)郑燮
咬定青山不放松, 立根原在破岩中.
千磨万击还坚劲, 任尔东西南北风.
（1） 解释重点字词。
咬：
坚劲：

任：
（2）这首诗写的是生长在什么地方的竹子? （ ）
A竹林里 B深山里 C破岩中
（3）咬定青山不放松，立根原在破岩中。这两句诗中的“咬” “立”这两个动词，运用
得很好。请你谈谈好在哪里?


（4）结合课文说说这首诗的写法是什么?表现了作者什么形象?

【答案】
(1)紧紧扎根在土里；坚定强劲；任凭
（2）C
（3）运用拟人的修辞手法，很形象。写出了竹子不屈不挠，刚毅顽强的性格。
（4）借物喻人，托竹抒情。表现了作者不向恶势力低头，铁骨铮铮的形象。


教学反思
《古诗三首》是咏物言志诗，通过所写的事物抒发了作者做一个高尚正直 的人的坚定
志向。教学过程中遵循“整体感知—知人识文—分析品味—理解共鸣”的古诗教学程序，通过一个个层层推进的问题，将学生的思维紧紧扣在理解作者思想情感上来推进课堂，放
手给学生思 考、讨论，教学秩序井然，教学收效良好。但学生真正能感悟到作者心境，为
什么？在教学中，我是这样 引导学生来体会这首诗的感情的。 1、抓住诗眼，挖掘诗的内
涵。 教学中要抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想感情。 2、引导学生发挥想
象，体会诗的意境。 古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时，必须启发学生逐
句逐段地进入诗中所描写的意象中去感 受，去体味诗人的思想感情。3、反复吟咏，从感
性意象到达理性领悟。 “书读百遍，其义自见”， 学习古诗必须遵循由感性到理性的认
识过程。首先要使学生对诗歌充分感知，通过诵读，在头脑中想象， 逐步形成诗歌所表达
的整体形象。 4、注重教给学生方法，让学生能够自学简单的古诗。 5、从本节课来看，
总体效果还可以，可以说达到了预期的教学目标.

课题 11.十六年前的回忆 课型 讲读课文
授课
时间
2课时
1、自主学习字词，会写“阀、避”等12个生字。正确、流利、有感情地朗读课
文。
教学
2、 学生掌握按时间顺序表达的写法。
目标
3、学生细读文 本，抓住描写李大钊的语言、动作和外貌的句子，从言行体会他
对亲人的爱，对革命事业的忠贞。
4、领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。并说说这样写的好处。
1、自主学习字词，会写“阀、避”等12个生字。正确、流利、有感情地朗读课
文。
教学
2、 学生掌握按时间顺序表达的写法。
重点
3、学生细读文 本，抓住描写李大钊的语言、动作和外貌的句子，从言行体会他
对亲人的爱，对革命事业的忠贞。

教学
难点
领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。并说说这样写的好处。
第一课时
1、自主学习字词，会写“阀、避”等12个生字。正确、流利、有感情地朗读课
教学
文。
目标
2、初步理解课文内容， 学生掌握按时间顺序表达的写法。

教具
准备
课件
教学设计
一、介绍背景，导入新课。【出示课件1、2】
设计意图

导入
师：毛主席在“咏梅”词中，赞颂了梅花顽强不屈的斗争
（ ）
精神。梅花的品格在无数革命者身上得到具体体现。李大借用毛诗赞颂顽
分钟
钊同志就是其中一个，为了革命，他不谓艰险，面对敌人，强不屈的精神，从而
他大义凛然， 表现了革命者无所畏惧的崇高品德，李大钊引出文中主角李大钊

是中国共产党的创始人之 一。新文化运动和“五四”爱国同志。
运动的直接组织者和领导者。对中国早期马克思主义的传
播起过重要作用。

师：【出示课件4】本课是革命先驱李大钊烈士的女儿李星
华在1943年写的，这年正值李大钊同志 遇难１６周年─
─李大钊烈士牺牲于1927年，所以文章题目叫《十六年
前的回忆》。板书课 题。李大钊的女儿李星华同志，在父
亲遇难十六周年所写的回忆录中，把我们带到那腥风血雨
的年代。



1.朗读课文：

自由朗读课文，把课文读得正确流利。遇到不理解的词语，


通过看注释、查词典等方式弄懂。

2.词语学习：


⑴交流自己已懂的词语。
二、初读课文，整体感知。
⑵认读生字新词。【出示课件5】
埋头、军阀、避免、皮靴、尖锐、抽屉、恐怖、粗暴、魔< br>鬼、苦刑、严峻、残暴、匪徒、拘留、啃窝头、绞刑、捡
新课
教学
起。
（
（3）理解词语。【出示课件6】
）分钟
含糊：不明确；不清晰。
军阀：指拥有武装部队，割据一方，自成派系的人。
局势：泛指 [政治、军事等] 一个时期内的发展情况
轻易：本课指十分容易随随便便。
恐怖：惊慌、害怕。
一拥而入：形容很多人同时闯进门来。
严峻：严肃而厉害。
会意：领会别人没有明确表达的意思。
绞刑：死刑的一种，用绳子勒死。

沉着：冷静，镇静，从容，不慌不忙的样子。
三、默读课文，理清结构。
【出示课件7】1.标注自然段。（共33个自然段）
2、二、思考：作者回忆的是一件什么事情？
作者重点回忆了父亲李大钊被害的事情。
3.请同学们结合题目，看注释，读第1自然段，说说自己
知道了什么？
“被害日”指什么？
【出示课件8】（板书：永远忘不了父亲被难日）

4. 【出示课件9】默读2～32自然段并思考：
作者回忆了十六年前的哪些事情？分别是哪些自然段写
到的？可以小组讨论。
3.小 组通过交流讨论，理清写作顺序和课文结构，融入重
点片段的朗读感悟。建议2～32自然段分为四个部 分：
⑴第1～7自然段：写父亲被捕前的一些事情（被捕前）
⑵第8～17自然段：写父亲被捕的经过（被捕时）
⑶第18～29自然段：写我们和父亲最后一次见面的情景
（法庭上）
⑷第30～33自然段：写父亲被害后，一家人非常悲痛（被
害后）。
四、小组合作 ，交流感悟。组内初步交流自学成果，互相
补充，如仍有解决不了的问题，可作上记号，待合作探究时解决。

五、课堂总结，布置作业。
课堂小
1、课堂总结：作者是 在父亲逝世十六周年时写的，通过
结及拓
回忆父亲被捕前、被捕时、在法庭上以及父亲遇难后的 沉
展延伸
（ ）
痛心情，表达了作者对父亲的怀念。我们把这样的表达方
分钟
法称作倒叙。你还想起了我们以前学过哪些文章，也采取
了这样的表达方法呢？课后收集一下。















小组合作学习，整体感
知课文，理清写作顺序
和课文结构。

2、布置作业：
1.自学生字、抄写文中词语。
2.有感情地朗读课文。

作业设计
一、我能看拼音写汉字。
pì jìng yú lè kǒng bù mó guǐ fěi tú
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
shū jí chōu tì jù liè mián páo jú shì
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、我能比一比再组词。
刑( ) 娱( ) 绞( )
形( ) 误( ) 狡( )
籍( ) 峻( ) 详( )
藉( ) 竣( ) 祥( )

三、从下列词语中找出6对近义词，分别填入括号里。
残暴 含糊 安宁 可惜 占据 坚决
模糊 残酷 坚定 安定 惋惜 占领
( )--( ) ( )--( ) ( )--( )
( )--( ) ( )--( ) ( )--( )

【答案】
一、僻静 娱乐 恐怖 魔鬼 匪徒 书籍
抽屉 剧烈 棉袍 局势
二、刑(刑法) 娱(娱乐) 绞(绞索)
形(形状) 误(错误) 狡(狡猾)
籍(书籍) 峻(严峻) 详(详细)
藉(慰藉) 竣(竣工) 祥(慈祥)
三、残暴 残酷；含糊 模糊 ；安宁 安定 ；

可惜 惋惜； 占据 占领； 坚决 坚定


第二课时
1、学生细读文本，抓住描写李大钊的语言、动作和外貌的句子，从言行体会
教学
目标
他对亲人的爱，对革命事业的忠贞。
2、领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。并说说这样写的好处。
教具
准备
课件
教学设计
一、复习导入，深入学习。
设计意图

导入
同学们，通过上节课的学习，我们知道了这篇课
回顾倒叙的描写方法，
（ ）分
巩固知识。
文采用倒叙的方式描写了哪些内容呢？那这节课，我
钟
们继续来学习课文，更深入地了解李大钊同志。
二、体会忠贞，学习品质。
1 、分析被捕前和被捕时的句子，把你印象最深的
地方勾画出来，把你的体会标注在旁边。【出示课件10-16】（板书：被捕前：局势严重忠于革命 被捕时：
不慌不忙）
2．【出示课件17】默读课文第三部分，并思考：李
新课
大钊同志是个怎样的人？从哪个句子、词语能看出
教学
（ ）
来？请画出相关句子，并在旁边写出你的体会。
分钟
3．自主读书并思考问题，并在小组内交流。


训练学生抓住关键词
理解句子，从而更好地
感悟人物品格。








4．汇报交流，随机品读。

【出示课件18】“父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉

袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下


面的平静而慈祥的脸。”


引导学生体会从这句话可以看出父亲虽受敌人

的折磨，但依旧沉着、慈祥。

句话抓住了人物_________的外貌_________描写，说


明了_________。

对李大钊施了重刑，“平静”说明李大钊经历残

酷的折磨后依旧坚强，“慈祥”充分体现了李大钊对

出示练习：“没戴眼镜”“乱蓬蓬的长头发”。这
亲人的爱。


【出示课件19】“父亲瞅了瞅我们，没对我们说

一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心

被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我

们讲的──他对于革命事业的信心。”
出示练习：
（1）从“瞅了瞅”这个词语可以体会到
_________。
李大钊同志不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，
而且也不因亲人的喊声、哭声而忧伤。
（2）“非常安定，非常沉着”这是抓住了人物的
_________描写，这可以看出______ ___。
李大钊同志在极端危险和困难的情况下能够坦
然自若，对革命的事业充满了必胜的信 心。（板书：
被捕后：平静慈祥坚贞不屈）
三、体会沉痛，触动心弦。
1．过渡： 鲁迅先生有这么一句话“横眉冷对千
夫指，俯首甘为孺子牛”，这也是李大钊先生的写照。
请大 家轻声读课文第四部分，并思考一下这一部分讲
了什么内容？【出示课件20】
2．学生自主读课文，思考问题并画出相关句子。
3．汇报交流，（板书：记住父亲被害的日 子）并
引导学生理解课文最后三个自然段与开头的关系。
【出示课件21、22】
出示练习：
我知道课文最后三个自然段与开头的关系是






学生在具体实践中
弄清楚“前后照应”，
并分析这样 写的好处，
引导将这样的方法放
进自己的日常习作中。

_________，这样写的好处是_________。（板书：前
后照应 首尾连贯）
4．文章除了开头和结尾做到了首尾呼应，在文
中还有很多这样前后照应的句子， 请用波浪线画出
来。【出示课件23】
（1）弄清什么叫“前后照应”。
（2）试找出与下面句子相照应的句子，说说有什么
好处。
①1927年4月28日，我永远忘不了那一天。
②母亲醒过来了，她低声问我：“昨天是几 号？
记住，昨天是你爹被害的日子。”我低声对母亲说：
“妈，昨天是4月28。”
③我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉
里去。
④后来听母亲说，军阀张作霖 要派人来检查。为
了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧
掉。
⑤工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见
回来。
⑥在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振
三。
5．【出示课件24】小结：这 些句子前后照应，使
人读了会对事情的来龙去脉了解得更加清楚，印象和
感受也会更深。
6．知识小擂台。
①在文中找出下面词语的近义词。
慈爱（ ）镇定（ ）占领（ ）
②课文最后三个自然段与开头的关系是（），这
样写的好处是（）。
③“他的心被一种伟大的力量占据着。”中的“伟
大的力量”是指_________。

④学了《十六年前的回忆》，我认识了一位
_________的李大钊。
五、总结课文，拓展延伸
1．通过这节课的学习，你收获到了什么？除了李大
钊，你还了解哪位革命先烈的英雄事迹呢？
课堂小结
及拓展延
伸
（ ）
分钟
2．教师小结：通过 这篇课文的学习，我们认识了一
个对亲人充满慈爱，对革命事业无限忠诚，对敌人顽

强斗争、坚贞不屈的李大钊。让我们继往开来，把和

平之花呵护得更好吧。
3.布置作业
1．收集有关李大钊的故事或者他写的文章。
2．有感情地朗读全文。

11.十六年前的回忆
永远忘不了父亲被难日
板书
内容
前后照应 被捕前：局势严重忠于革命
被捕时：不慌不忙

首尾连贯 被捕后：平静慈祥坚贞不屈
记住父亲被害的日子
作业设计
一、我能说说加点词语意思，再理解句子：
1. “没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看 看去。”父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支
闪亮的小手枪，就向外走。
答：
___ __________________________________________________ _______________
2. 他们夺下了父亲的手枪，把父亲全身搜了一遍。父亲保持着他 那惯有的严峻态度，没

有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。
答：
_______________________________________ ____________________________
二、我能读句子，从课文中找出和它相照应的语句
1.我奇怪地问他：“爹，为什么烧掉呢?怪可惜的。”
________________ __________________________________________________ _____
2.工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。
__________ __________________________________________________ ________________
3.我低声母亲说：“妈，昨天是 4月28日。”
_ __________________________________________________ _________________________

【答案】
一、1. “ 没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”父亲不慌不忙地从抽屉里取出
一支闪亮的小手枪，就向 外走。
答：“不慌不忙”“就”看出李大钊在敌人面前处变不惊镇定勇敢。“没有什么”联系上文，< br>父亲整理并烧书籍文件，已经不可能有什么秘密会落入敌人手中，说明李大钊对局势早有
估计，早 已做好充分准备。从这段话中看出李大钊在危险关头依然沉着镇静。
2. 他们夺下了父亲的手枪，把 父亲全身搜了一遍。父亲保持着他那惯有的严峻态度，没
有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没 有道理可讲的。
答：这段描写了敌人的野蛮无礼，和李大钊处变不惊，保持着惯有的严峻对比着写的。 表
现了李大钊临危不惧，爱憎分明的品质。
二、1.为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。
2.在军警中间，我发现了前几天被捕的工友闫振三。
3. 1927年4月28日，我永远忘不了那一天。
教学反思
《十六年前的回忆》这篇文章是 一篇回忆录，是李大钊的女儿李星华于1943年写的，
是对学生进行革命传统教育的好教材。为了突出 重点，
突破难点，教学时我努力做到以下几点：
一、做到长文短教。
由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上肯定会有一定的难度。备课前我也

去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以采取“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体
感悟， 让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解。于是在
本课的教学过程中，我 从以下两个方面入手：第一方面，从整体上理清文章的脉络，概括
出李大钊是怎样的人，并以此为线索， 抓重点词句探究；第二方面，抓住文章表现的情感，
以朗读为主，在读中体会李大钊的品质，从而感受语 言文字的生动，优美。
二、走进李大钊的内心，实现与文本对话。
当我读 完这一篇课文的时候，我也被李大钊对革命事业充满必胜信心，在敌人面
前坚强不屈，用自己的言行影响 亲人的高尚情操深深感动。我想这是每一位阅读了这篇课
文之后的读者都会共鸣的想法。那么如何让学生 也能够体会到这些呢？这成为了我备课时
的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作 者的细节描写等，让学生
展开合理的想象，才能走进李大钊的内心世界，于是在教学中抓住“局势越来越 严重，父
亲的工作也越来越紧张。他的朋友劝他离开北京，母亲也几次劝他。父亲坚决地对母亲说∶‘不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多
么重要。我 哪能离开呢？’”“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安
定，非常沉着。他的心被 一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的—他对
于革命事业的信心。”、“父亲立刻就会 意了，接着说∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是
个乡下人。我的孩子年纪都还小，她们什么也不懂。一 切都跟她们没有关系。’父亲说完
了这段话，又望了望我们。”等句段引领学生体会李大钊的高尚品质。
三、训练学生的口语表达能力。
通过阅读我们不难发现，其实这篇文章还有 很多的空白点需要学生去思考，比如
“父亲在敌人面前态度严峻，猜测父亲当时心里是怎么想的？”“父 亲说完了这段话，又
望了望我们。想一想父亲心里在想什么呢？”等等，这些都是文本的空白点。于是课 堂上
我引导学生们开始思考。这些口语表达的设计，即让学生走进了李大钊的内心，体会到他
当 时的情感，又进行了口语表达能力的训练。

课题 12.为人民服务 课型 讲读课文
授课
时间
2课时
1.学会“革、彻、迁”等10个生字。
2.联系上下文并结合你知道的事例，说说对“人固有一死，或重于泰山，或轻于
鸿毛”这句话的理解和 体会。
教学
目标
3.理解课文内容，让学生受到革命人生观的启蒙教育，树立正确的人生观。
4.初步了解议论文的表达方式。
5.概括课文中心思想，体会作者论述中心思想的思路。背诵第2、4自然段。
教学
联系上下文并结合你知道的事例，说说对“人固有一死，或重于泰山，或轻于
重点
鸿毛”这句话的理解和体会
教学
难点
了解课文的各个层次是如何围绕课文中心展开论述的。
第一课时
教学
1. 学会本课生字，联系上下文理解重要词语。
目标
2. 讨论课文围绕主要观点讲了哪几方面的意思。
教具
准备
课件
教学设计
一、创设情境，激情导入。
教师播放一些各行各业劳动图片【出示课件1】，请同
学们欣赏。

以图片导入，创设
出那些默默为人民服
设计意图
师：同学们，今天我们进入 课题前，先来看一些照片，
务的人默默奉献的氛
看看他们都在干什么，想想他们为什么这样做， 为了谁?
围，学生初步感受情
导入
（ ）
分钟
生：好。
师：(观看完图片后)看了这些这些图片，他们那样子做
到底是为了谁?说说理由。
生：他们那样做是为了人民。为了人民能够更加幸福地
生活。
师：对，为人民服务。 他们是最可爱的人，为了人民，
他们不怕苦，不怕累。有的甚至连生命都可以牺牲。他们
都是最 让人感动的人。现在我们就来学习新课第12课《为
感，激发学习兴趣。

人民服务》。(板书：为人民服务）







二、简介作者，写作背景。【出示课件3、4】 毛泽东
（1893-- 1976），湖南湘潭人。字润之，笔名子任。伟大
的无产阶级革命家、军事家、思想家 。1893年 12月26
日生于韶山冲一个农民家庭。早年就读于长沙湖南第一师
范，即开始革命活动，接受 并传播马克思列宁主义，1921
年成为中国共产党的创始人之一。历任中国共产党中央委
员会 主席、中央军事委员会主席、中华人民共和国主席等







了解作者及写作职。平生于政务、军旅之暇，喜爱诗词、书法，用功尤勤，
造诣甚深。 本篇文章的背景，有助
《为人民服务》是毛泽东主席在张思德同志的追悼会于学生理解课文，感受< br>上所作的讲演。当时，抗日战争正处在十分艰苦的阶段，真情。
新课
教学
有许多困难需要克服，毛泽东主席针对这一情况，讲述为
（
人民服务的道理，号召大家学习张思德同志完全、彻底地
）分钟
为人民服务的精神，团结起来，打败日本侵略者。
3.人物介绍【出示课件5】
张思德:1915年出生于四川省贫苦农民家庭。1933年加入
红军。中共中央警备团战士。 1935年，他跟随红军退出
根据地，开始长征,负过伤。1937年10月，张思德加入了
共产党，是一个忠实为人民服务的共产党员。1944年，张
思德接受上级的烧炭工作。 9月5日带领4个战士到安
塞县烧炭。中午时分，窑洞突然塌方，张思德奋力把战友
推出洞去，自己则被砸埋在窑里牺牲。时年29岁。
三、初读课文，解决字词。1.学生自读课文，要求：
（1）读准字音，正确流利地朗读课文；

（2）了解课文主要内容。 鼓励学生多种方
2.自学课文生字词，可以用笔 在文中圈出来，然后用合适法识记生字、理解词
的方法来解决生字词。
3.检查学习效果，随机指导。
（1）【出示课件6】读词语：鸿 鼎 旺 炊
剥削 兴旺 解放 哀思 炊事员
死得其所 精兵简政
重于泰山 轻于鸿毛
语，体现学生学习的主
体性、主动性和自觉
性，可以提高自学能
力，培养学生爱写字、
主动理解词语的兴趣 ，
教会学生正确的写字
（出示：这里重点演示了“鼎”字的书写，运用白板里的方法和理解词语 的方
笔画书写，让学生更形象、直观地掌握正确的笔顺。理解法，为养成良好的学习
“鼎”的意 思，用“鼎”可以组哪些词语，随机出示“一习惯打下基础。
言九鼎、鼎鼎大名、三足鼎立”等词。让学生不仅掌握其


形、并且通过组词来加深对词语的理解。）
作者是从哪些方面来
介绍张思德为人名服
四、再读感知，理清结构。
务的？ 是按照什么顺
1.学生大声朗读课文，想想：【出示课件7】全文围绕为人
序将材料串接起的？
民服务这个中心，讲了哪几方面的意思？
哪些地方给你留下了
深刻的印象？
2.指名说一说段落意思。

学生阅读后讨论完成预设：【出示课件8】


第一方面：我党及人民军队的宗旨是为人民服务;

第二方面：讲了人的死有两种不同意义;（教师点拨第2

自然段，并进行朗读指导，尝试背诵第2自然段）

第三方面：讲为人民服务要坚持好的，改正错的;

第四方面：讲为人民服务要互相关心，互相爱护，互相帮


助;（点拨并朗读文段）

第五方面：讲开追悼会的目的。


3、教师小结。
（学生回答：死的意义、不怕批评、团结互助）
此环节的设计是< br>教师帮助学生找到梳
理结构的方法，帮助学
生从整体上把握课文
内容，学习作者 组织材

料的方法。





六、课堂总结，布置背诵
师：同学们，这节课我们解决了课本的生字生词，初步了
课堂小
解了课文围绕为人民服务这个中心主要写了哪些方面的
结及拓
内容。
展延伸
（ ）
1、现在让我们一起来回忆一下课文围绕中心所写的几方
分钟
面内容。
2、尝试背诵第2、4自然段。

作业设计
一、组词语
益（ ）采（ ） 掉（ ）哀（ ）炊（ ）
意（ ）彩（ ） 悼（ ）衰 ( ) 吹（ ）
二、搭配要恰当
遵守 看到 提高 战胜 改正 改进 工作 缺点 制度 成绩 困难 勇气
( )—( ) ( )—( ) ( )—( )
( )—( ) ( )—( ) ( )—( )
三、在下面的括号里填上合适的关联词语
1．（ ）我们是为人民服务的，（ ）我们有缺点就不怕别人批评指出。
2．（ ）你说得对，我们（ ）改正。
3．（ ）你认为自己的看法正确，（ ）应该坚持到底。
第2、4自然段
，让学生积累优美的语
句，可以提高学生 的语
文素养，培养学生对语
文的爱好。

4．王鹏（ ）接受了大家的批评，（ ）改正了错误。
答案：
一、利益、意义；采摘、彩色；丢掉、悼念；悲哀、衰败；炊事班、吹泡泡
二、遵守—制度 看到—勇气 提高—成绩 战胜—困难 改正—缺点 改进—工作
三、因为.......所以; .只要.....就..;..既然.....就..:;...不仅.......还


第二课时
1. 联系上下文理解重点句子的意思。
教学
目标
2. 通过为人民服务革命人生观的启蒙教育，学生可以正确树立生死观。
3. 初步了解议论文的表达方式。
教具
准备
课件
教学设计
一、复习检查，导入新课。
1、检查背诵情况。
设计意图
检查背诵环节的
设计，既是为了与上节
课做好衔接，又是让学
导入
2.谈话导入新课：同学们，上一节课，我们学会了本
（ ）分
生回忆课文，激发情
课的生词，解决了不理解的词语，也初步了解课文的
钟
感，为学习新课做好准
主要内容。现在让我们大家一起来回忆一下课文围绕
备。
中心写了几方面的意思。

二、学习课文，完成习题。
1.自由读第1自然段，结合这一自然段中的词语说说


什么是为人民服务?

2.【出示课件9】我们这个队伍是为着解放人民的，

是为人民的利益工作的。

我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地


为人民的利益工作的。
出示这两句话后，让学生读一读，比较这两句话
有什么不同? 从画横线的词语中能体会出什么?请同
学们谈一谈。
【出示课件10】“完全”说明我们这个 队伍是百
分之百地为人民利益工作的，除此之外没有任何别的
目的。“彻底”则说明了我们这个 队伍无论在什么时
候，做什么工作，时刻都想着人民。这句话揭示了党
和党领导的人民军队为人 民服务的要求和标准，党和
军队与人民群众有着密切关系。（板书：宗旨）
新课
教学
（ ）
分钟
3.学习第2自然段，可让学生先自己读一读第2< br>自然段段，画一画有哪些句子不理解，然后提出不懂
的问题。
4.学生默读课文，想一想我们应该怎样对待自己
的缺点?从课文中画出有关语句。
预设：
学生的问题可能集中在这两句话上：




学生读一读，想一想，
谈一谈，让学生学会抓
住重点字词理解句子。












(1) 【出示课件11-18】人固有一死，或重于泰山，

或轻于鸿毛。


这句话的意思是：人总是要死的，有的人的死有

价值、有意义，比“泰山”还重，有的人的死无价值，

无意义，比“鸿毛”还轻。
学生理解了这句话的意思，可再让学生说说什么
人的死比泰山还重?使学生深入领会为人民服务 的含
义。（板书：死的意义：重于泰山 轻于鸿毛 ）
(2) 张思德同志是为人民的利益而死的，他的死
是比泰山还要重的。
出示张思德同志的见解：

张思德同 志1933年参加革命，经过长征，负过
伤，是一个忠实地为人民利益服务的共产党员。1944
年9月5日，在陕北安塞县山中烧炭，因炭窑崩塌而
牺牲。张思德同志牢记革命队伍的宗旨，活着为人 民
的利益工作，死为人民的利益牺牲，体现了完全彻底
地为人民服务的精神。因为他为人民的利 益而死，虽
然一生中没做出什么惊天动地的大事，但他的死却是
有意义、有价值的，所以说“比 泰山还重”。






学生领会了这两个难句的意思，教师可让学生带

着体会到的感情再读课文，通过朗读，进一步加深对

课文的理解。

5、学习第3自然段：学生可能难以理解这几句话。

(1)因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有

缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我

们指出都行。只要你说得对，我们就改正。你说的办

法对人民有好处，我们就照你的办。
教师提问：这段话共有几句?每句说的是什么?句
与句是怎样连起来的? 【出示课件19】
为人民服务，要善于接受别人的批评。无论是自
己的同志，亲密的朋友，还是平日相处时有矛盾 的人、
反对过自己的人，这些人的批评都要听得过去。只要
是正确的批评和意见，我们就要接受 ，就要改正，就
要照办。这就表明了衡量是与非的标准只有一个，就
是要符合人民的利益，对人 民有好处。
(2)学生还可能画出这句话：
只要我们为人民的利益坚持好的，为人民的利益
改正错的，我们这个队伍就一定会兴旺起来。
学生提出这句话，教师可启发学生结合对上面几
句话的理解来体会这句话的含义。






结合相关资料，有助于
帮助学生进一步理解
课文内容。


这句话讲的是：人民的利益是衡量对错的标准。

要使我们的队伍兴旺起来，就必须从人民的利益出

发，坚持好的，坚持对人民有益的，改正错的，改正

对人民无益的。

6.学生理解了这几个难句，教师可再组织学生自
读课文，进一步深刻体会文章的含义，同时为 后面的

背诵奠定基础。

7.自己读课文第4自然段，画出你认为重要的句

子或不懂的句子，然后在小组中说说你对重点句的理

解，最后再把不懂的句子画出来，小组里的几个同学

共同讨论，互相补充。

集体讨论：

（1）请学生读自己画出的重点句，再谈谈自己

的理解。
（2）把小组讨论后理解仍有困难的句子提出来
集体讨论。


①我们今天已经领导着有九千一百万人口的根

据地，但是还不够，还要更大些，才能取得全民族的
教师点拨引导分析课
解放。 < br>文中难以理解的句子，
“九千一百万人口的根据地”指的是当时的陕甘
宁边区和华北、华 中、华南等抗日根据地。当时这些
在传授方法的过程中，
根据地的人口总和是九千一百万。这句 话是说，还要
让孩子们在朗读中加
扩大抗日革命根据地，才能取得全民族，全中国的解
深感悟。
放。可见，当时为人民服务的共同目标就是打败日本

侵略者，解放全民族。
②我们的同志在困难的时候，要看到成绩，要看

到光明，要提高我们的勇气。

这句话是说，革命斗争，并不是一帆风顺的，必

然要遇到艰难困苦。但是，我们为了 人民利益，为了
民族解放，就不能怕困难，要看到成绩和光明，要树
立信心，鼓足勇气。

③我们的干部要关心每一个战士，一切革命队伍
的人都要互相关心，互相爱护，互相帮助。
这句话的意思是说，革命队伍的人是为了一个共
同目标走到一起的。因此，不论是干部对战士， 还是
战士对战士，都要互相关心、爱护和帮助。这样才能
更好地团结起来，共同奋斗，实现我们 的目标。
8. 自己读课文，边读边思考，为什么要开追悼
会？
开追悼会为了 怀念死者，怀念那些曾为人民服
务，为人民做过贡献的人，同时开追悼会也能使人民
更加团结， 使整个民族团结起来。
三、回归整体，小结全文。
1.概括文章的中心思想：





通过小组讨论，培
养学生自主学习和分
析 问题的能力，成员之
间查漏补缺，互帮互
助，有助于共同提高。








理解句子时，查阅

< br>本文通过悼念张思德，讲为人民服务的道理，号
相关资料，学会通过查
召大家学习张思德 完全、彻底为人民服务的精神，团
阅资料帮助理解课文
内容的方法。
结起来，打败日本侵略者。




四、课堂总结，布置作业
(1)本文属于议论文。文章在围绕为人民服务这一中
心思想论述时 ，注重摆事实，讲道理，条理清楚。本
总结全文，并再次强调
文的语句在逻辑上结构严谨。
“议论文”的概念，背
（2）读背摘抄，积累内化
诵课文和警句，增加学
1、朗读全文，练习背诵第2、4自然段。
生的知识储备。
2、课文中有不少警句，可作为我们生活的座右铭。

选择感受深刻的句子，抄写下来。


宗 旨：为人民服务

死的意义：重于泰山 轻于鸿毛

作业设计
课堂小结
及拓展延
伸
（ ）
分钟
板书
内容
一、判断下列说法是否正确，对的打“√”，错的打“×”并改过来。



1.《为人民服务》一文着重围绕“为人民服务”这一中心论点逐层展开的。（ ）
2.“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”此句是毛泽东讲的。 （ ）
3.“精兵简政”是我党采纳了司马迁提出的意见。 （ ）
二、人总是要死的，但死的意义有不同。中国古时候有上文学家叫做 的说
过：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。为 而死，就比 还重；

替法西斯卖力，替 去死，就比 还轻。张思德
同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。





（1）解释下列字的意思。
固： 或：
（2）句子的意思是：
（3）“泰山”比喻： ；“鸿毛”用来比喻：
（4）说张思德同志的死是比泰山还要重的是因为
我还知道 、 （谁）的死比泰山还重。
（5）这段话采用了 、 、 表达方法。
答案：
一、√ × ×
二、司马迁、人民利益、泰山、剥削人民和压迫人民的人、鸿毛
1）本来、有的人
2）人终究免不了一死,但死的价值不同,为了人民正义的事业而死就比泰山还重,而那些
自私自利,损 人利已的人之死就比鸿毛还轻。
3）泰山：山东泰安的泰山，比喻伟大；鸿毛 ：也是鸟的羽毛，比喻渺小
4）他是为人民利益而死的；李大钊、雷锋
5）引用、举例子、对比
教学反思
《为人民服务》是毛泽东同志在中央警备团 举行的张思德同志追悼会上所作的讲演。
全文阐述了完全、彻底为人民服务的精神。文章围绕全心全意为 人民服务这中心，进行了
两个方面的论述。
学生对课文的背景了解过少，而且这是学生初 次接触议论文，文中没有华丽的辞藻，
更没有引人入胜的故事情节，对学生来说，是无趣的，对教师来说 ，也是一个挑战！
学生是学习的主体，教师只是引导者。只有激发学生“我想学”才能引起学生的 学习
兴趣！只是起引导的作用，与其枯燥地讲解，不如把学习主动权交给学生，让他们自己去
研 读。
于是，我确定的目标是让学生有明确目的地读书！那么学这课的目的是什么呢？就是
背诵课文！这是一篇议论文 ，学生必须理解了课文内容才能轻松背课文。

早自习 的时候我让学生预习课文，让学生尝试背诵。上课的时候，我问学生：“你们
会背了吗？”孩子们面面相 觑，面露难色。然后我说：“同学们，别紧张也别害怕，为什
么不能容易地背诵出来呢？因为同学们还没 理解。在今天的两堂课里，我将引导你们理解
课文内容，并保证只要你们认真听讲，努力思考，两堂课下 来，个个都能流利地背诵课文！”
这时，孩子们的兴趣被激发出来了！








课题 13*金色的鱼钩 课型 略读课文
授课
时间
1课时
1、有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质
教学
的教育。
目标
2、学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。
3、练习快速阅读，认识生字，简要地复述故事。
教学
重点
借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读能力。体会文章中蕴含的思想感情。
教学
难点
通过自读课文，深入理解课题“金色的鱼钩”所蕴含的深刻意义。
第一课时
教学
1.借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读能力。
目标
2.通过自读课文，深入理解课题“金色的鱼钩”所蕴含的深刻意义。
教具
准备
课件
教学设计
一、图片导入，引出课文。
1．【出示课件1、2】长征系列图片，思考：这是发生
在什么时候的事情？




设计意图
导入
（ ）
分钟