普渡大学排名-朱自清散文集

部编人教版六年级下册教案
第 一 单 元



1.会写“醋、饺”等15个字,会写“腊月、展览”等35个词语。
2.有感情地朗读课文 ,了解老北京春节的习俗,感受节日的热闹气氛,理解节日习
俗中的民族文明和传统文化。
3.揣摩文章的表达顺序,体会作者是如何详写主要部分的,了解详写、略写的好
处。

- 第一课时 -
一、情境导入,激发兴趣。
1.同学们,你们喜欢过春节吗?说说理由。(唤起学生对春节时热闹喜庆气氛的回
忆。)
2.板书课题,交流作者信息。
3.导入新课:现在,我们就跟随作家老舍走进老北京,过一 个“京味儿”十足的春
节,感受独特的民风民俗和魅力十足的年文化。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:朗读课文,小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:正(zhēng)月 掺和(chān huo)
．．．
3.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“醋、宵、戚、骆、驼、浒”,并且在黑板上的方格中示范。
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,说一说这篇课文写了什么内容。(老北京过春节的情景。)
2.再默读课文, 想一想:按照老规矩,北京人是怎么过春节的?自读课文,然后小组
讨论,完成下表。
1

时 间
腊月初八 熬腊八粥,泡腊八蒜
风 俗 习 惯
腊月初九到 孩子:买杂拌儿,买爆竹,买各种玩意儿
腊月二十二 大人:预备过年的物品

续表
时 间
腊月二十三 过小年,放鞭炮,吃糖
过了二十三 大扫除,把吃的预备充足
除夕
元旦
(旧时指农
历
正月初一)
正月初六 多数铺户开张,伙计们可以轮流去逛庙会、逛天桥和听戏
元宵节 看花灯,小孩放花炮,吃元宵
正月十九 春节结束
3.学生汇报。
4.北京的春节从腊月初旬开始,直到正月十 九才结束。本文都提到了哪些日子?
哪些日子写得详细呢?再讨论一下这样写的好处。
(本文 提到的日子有:腊八、腊月二十三、除夕、元旦<正月初一>、正月初六、元
宵节、正月十九等。详细写 腊八、腊月二十三、除夕、元旦<正月初一>、元宵节。
这样写的好处:重点突出、详略得当、主次分明 ,能够使读者对北京人过春节的风
俗习惯有更深刻的了解。)
四、交流探讨,感受年味。 < br>1.春节是我国最重要的传统节日,北京人过得是这样热闹、开心,文章字里行间都
弥漫着浓浓的 年味。选择春节中你印象最深的一个日子,反复读一读,说说能品出
年的什么味道,在空白处做批注。
2.小组内交流,说一说自己喜欢的节日活动或印象最深的部分。
2

风 俗 习 惯
做年菜,穿新衣,贴对联,贴年画,灯火通宵,放鞭炮,吃团圆饭,守岁
铺户关门,男人拜年,女人待客,小孩逛庙会

3.全班交流。(重点关注“京味儿”语言。)
五、课堂小结。
老北京的春节给你留下了怎样的印象?(红红火火、热热闹闹)
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.指名朗读生字、新词,检查生字、新词掌握情况。 2.请按顺序说说课文主要写了什么内容。(课文主要介绍了老北京的春节从腊月
初旬开始直到正月 十九结束。人们在腊八那天熬腊八粥、泡腊八蒜,腊月二十三
过小年,除夕非常热闹,初一的光景截然不 同,元宵节是春节的又一个高潮,正月
十九春节结束。)
3.导入新课:通过上一节课的学习 ,我们已经感受到了老北京春节的热闹气氛。这
节课就让我们一起走进热闹而又喜庆的老北京的春节,好 不好?
二、品读课文,感受节日气氛。
在详写的这些内容中,你最喜欢哪一个部分呢?深入 读读,勾画出你自己印象最深
的语句,结合自己过年的感受,谈谈自己的体会。(学生自由读后交流。)
(一)腊八:
课件展示句子,感受作者生动形象的比喻、用词的简洁和巧妙。
①“在腊八这天,家家都熬腊八粥……农业展览会。”
从“家家都”可以看出人们对节日习俗的重视。
“农业展览会”是说腊八粥里的米、豆、干果 种类很多,多得好像聚在一起开展
览会一样。作者运用生动形象的比喻写出了腊八粥的材料极其丰富。( 课件演示
腊八粥的图片。)
②“把蒜瓣放进醋里……忍不住要多吃几个饺子。”
“ 翡翠”写出了蒜瓣的颜色,“辣”字写出了醋的味道,这样的色味双美当然让人
忍不住流口水了,更让人 感受到了老舍用词的简洁、巧妙。
(二)腊月二十三:
1.指名读第5自然段,说说人们在腊月二十三的主要活动。(放鞭炮,吃糖)
2.说一说腊月二十三为什么是过春节的“彩排”。(天一擦黑……过年的味道)
(三)除夕:
3

1.指名读第7自然段,说说除夕给你什么样的感觉。(热闹)
2.你们从哪些地方可以感受到“除夕真热闹”?
①人们的活动。
人们做年菜、穿新衣、贴对联、贴年画、放鞭炮、吃团圆饭、守岁等活动表现了
除夕的热闹。
理解“守岁”:一重意思,年长的人守岁,有珍惜光阴的意思; 二重意思,年轻的人
守岁,则是祈盼父母长寿。
②味、色、声的描写。
“到处是酒 肉的香味”“红红的对联”“各色的年画”“鞭炮声日夜不绝”,作
者从味道到色彩到声音对除夕这一天 进行了全方位的描写,无不体现出除夕的热
闹,也让你我感受到了老舍观察的细腻。
3.除 夕这一天,你以前是怎么过的呢?打开记忆的闸门,让我们分享你的快乐吧!
让学生自由发言。
4.指导朗读:想象一下文章中描绘的热闹场面,有滋有味地读读这一段。
(四)元旦(旧时指农历正月初一):
1.指名读第8自然段,理解“截然不同”的意思。(形容两件事物毫无共同之处。)
2.说一说“元旦(旧时指农历正月初一)”与“除夕”有什么截然不同之处。
课件演示:“铺户……全城都在休息。”
3.这样的“截然不同”让我们感受到了什么呢? (悠闲)
4.你们还从哪些地方感受到元旦(旧时指农历正月初一)人们的悠闲自在?
人们 的活动:男人们,女人们,小孩们,小贩们。不同年龄、不同身份的人,或走亲
访友,或逛庙会……都是 那么快乐轻松自在。
5.指导朗读:读出轻松自在的感觉。
(五)元宵节:
1.元宵节的特点是什么?(处处张灯结彩,像办喜事,红火而美丽。)
2.哪些内容描写了元宵节的灯?这些灯有什么特点?
3.用“有的……有的……还有的……”这个句式说说元宵节上还有什么灯,并写
一写。
4.作者用这么多的笔墨写灯的数量多、种类多,其用意何在?(突出元宵节的热闹)
4

5.朗读这一部分,读出元宵节的热闹。
三、领悟写法,拓展延伸。
1.快速浏览课文,从哪儿能体会到作者对年文化的热爱? (引导学生从具体语句中,感受老舍将自己的情感融于平易简约而又颇有些幽默
的口语化语言之中的 写作特点,如“这不是粥,而是小型的农业展览会”“色味双
美,使人忍不住要多吃几个饺子”“整条大 街像是办喜事”“这的确是美好快乐
的日子”“一眨眼,到了残灯末庙”等。)
2.对比阅读 链接,体会文章抓住主要特点来描写北京春节的方法,对老北京人过
春节的风俗习惯有更深刻的了解。
(老舍先生《北京的春节》语言通俗直白,如一位长者侃侃而谈,清浅素白中流露
出了对生活的 热爱,对除夕这一天热闹场景的描写顺序井然。舒乙的《北京的春
节》描绘的是祭灶、吃春饼等风俗习惯 ,展示了中国节日习俗的温馨与美好,表达
了作者对传统文化的认同和喜爱。斯妤的《除夕》重点描述了 一家人在除夕这一
天的忙碌,介绍了闽南的春节习俗,忙碌中透露出温馨与喜庆,字里行间流露出作者对生活的热爱。)
3.联系生活,写一写你是怎样过春节的。


北京的春节
腊八 忙碌 详略得当


课 前设置预习方案,让学生搜集春节习俗,可以激发学生学习的兴趣,有助于加深
学生对课文内容的理解。




5

1.会写“腊、粥”等15个字,会写“糊涂、搅和”等9个词语。
2.朗读课文,想象八儿的馋样儿。
3.了解课文的内容,说说哪部分写得详细,哪部分写得 简略,想想这样写的好处。
体会作者是如何详写主要部分的。
4.找出文中描写细腻的句子,体会其表达效果。

- 第一课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
1.在上节课中,我们跟着老舍先生一起去看了北京的春节,其 中提到了一种腊八
那天会吃的食物——腊八粥。民间有句俗语“腊七腊八,冻掉下巴”,这说明在腊月天气很冷。于是,产生了一种民俗,在腊八这一天要喝腊八粥,把下巴粘牢。这
就是腊八粥的由来 。
2.在你的心目中腊八粥是什么样的?谈谈你对腊八粥的印象。
3.导入新课:今天,我们就跟着沈从文一起去品尝一碗热腾腾的腊八粥。
4.板书课题,介绍作者和作品。
二、检查预习,扫清字词障碍。
1.指名读生字、新词。
着重指导:唾沫(tuò mo) 孥孥(nú nú)
．．．．
2.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“腻、 灌、褐、筷”,并且在黑板上方格中示范。
三、初读课文,整体感知。
1.自由读课文,说 一说这篇课文围绕“腊八粥”主要讲了一件什么事。(本文围绕
八儿等着吃母亲熬煮的腊八粥的经过,展 现了一幅淳朴、和睦、温馨的图景,表现
了一家人的其乐融融。)
2.通读课文,你认为整个 小故事可以分为哪几个部分?能否用小标题概括故事情
节?(盼粥—想粥—猜粥—看粥—喝粥)
3.说一说哪一部分写得详细。(等粥)哪一部分写得简略?(吃粥)
4.找出自己喜欢的部分,小组内读一读,谈一谈你的感受。
四、课堂小结。
6

初读课文后,你感受到了什么?(八儿天真、可爱、嘴馋,腊八粥香甜诱人、 惹人喜
爱。)
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
导入新课 :这节课,咱们继续学习作家沈从文笔下的文章——《腊八粥》(师生齐
读)。让我们再一次走进这一幅 细腻独特的腊八风俗画。
二、精读课文,体会情感。
(一)品读第一部分(第1自然段)。
1.请一位同学朗读文章第1自然段,其他同学思考: 作者写腊八粥时,为什么要花
费那么多的笔墨去列举腊八粥的原料?(写出了腊八粥的材料丰富。)我们 在上节
课也曾经提到过关于腊八粥的句子,回忆一下。
从中你可以感受到腊八粥吃起来一定如何?(美味可口)
2.那么作者是如何描写腊八粥的美 味的呢?(运用拟人的手法,写出了腊八粥在锅
里煮的状态,还有腊八粥的香气。)
3.写腊 八粥的材料和煮的状态除了能够衬托腊八粥的香甜可口,还有什么作
用?(为后文的故事情节做铺垫。)
(二)品读第二部分(第2~8自然段)。
那么多人都喜爱腊八粥,八儿也是其中的一员。那 么面对这样的一锅粥,八儿又是
如何表现的呢?
自读第2~8自然段,画出描写八儿的语句, 体会一下八儿的心理是怎样的?作者是
如何表现的?
①“喜得快要发疯”:心理描写,略带夸 张的手法,写出了八儿的兴奋。“眼睛可
急红了”:神态描写,写出了八儿的迫不及待。“‘那我饿了! ’,八儿要哭的样子”,
语言和神态描写,写出了八儿的迫不及待。
②从八儿的心理、神态、语言中能感受到八儿有什么特点?(天真、可爱、颇有童
趣)
(三)品读第三、四部分(第9~19自然段)。
1.朗读第9~13自然段,从八儿与妈妈 的对话中,你能感受到八儿的心理和人物特
点是怎样的呢?
7

< br>(八儿急切地想要吃到腊八粥,但是只能苦苦等待;看到腊八粥淡淡的烟气后,开
始猜想锅内的情 景;但是同时也没有只想着自己,也想到了自己的家人。所以八儿
不但天真可爱,而且也孝顺体贴。)
2.从妈妈对八儿的回答中,你能感受到什么?(妈妈是非常疼爱八儿的。)
3.从这段富有生活气息的对话中,我们还能感受到八儿与妈妈之间浓厚温馨的亲
情。
4.一位同学朗读第14自然段,其他同学思考:八儿猜想的腊八粥是怎样的呢?画
出相关句子并进行 品析。
①“饭豆……肿胀了吧”运用拟人手法,写出了想象中豆子发胀饱满的状态。
②栗子、花生仁煮得软糯稀烂。
③哪个词可以形容八儿想象中的腊八粥?(妙极了)
④这段猜想有什么作用?(写出了八儿对腊八粥的猜想,为八儿实际看到腊八粥做
铺垫。)
⑤写出八儿怎样的心理?(憧憬、渴望的心理)
5.当妈妈把八儿抱起来以后,他终于看到了 腊八粥的庐山真面目了。妈妈煮的粥
究竟是怎样的呢?作者是怎样描写的?齐读第15~17自然段,找 出相关语句。
①栗子跌进锅,饭豆煮得肿胀,花生仁儿脱了红外套,锅巴围了锅边成一圈儿,粥
的颜色是深褐。
②作者运用了拟人的手法,生动形象地写出了腊八粥内各种东西的状态。
6.你觉得当八儿看到这锅粥的时候,心里是怎么想的呢?从哪里可以看出来?
①“他惊异得喊起来了”——感到惊讶。
②“怎么,黑的!”——有点嫌弃,觉得腊八粥很脏。
7.看到八儿有这样的反应时,妈妈是 如何表现的?(“捡了一枚大得特别吓人的赤
枣给了八儿”。)
从妈妈的行为中你能感受什么?(妈妈对八儿的疼爱。)
教师小结:在第三、四部分中,八儿 的心理发生了哪些变化?(迫不及待—等待—憧
憬—惊讶—嫌弃)
(四)品读第五部分(第20~21自然段)。
8

最后 八儿终于喝到了腊八粥。作者又是怎样来写喝腊八粥的呢?画出你觉得写得
好的句子进行赏析。
①“靠着”、“斜立”、筷子“摆”成十字,动作描写。
②“肚子已成了一面小鼓”,外貌描写,写出了八儿喝饱了以后满足的样子。
③“半碗陈腊肉 ,八儿的爹同妈也都奈何它不来了”,八儿的父母也喝得十分满足,
通过对人们喝完腊八粥后状态的描写 ,表现出腊八粥的美味。
三、总结全文,拓展延伸。
1.虽然文章的标题是《腊八粥》,但 读完全文后,我们发现文章详写的部分是第二
部分,等腊八粥,而喝腊八粥则略写。为什么?
(通过写熬制腊八粥的过程,表现八儿和家人其乐融融、温馨和睦的家庭气氛。)
2.作者的 写作目的并不是写腊八粥的美味,而是通过描绘这个生活场景体现普通
百姓对生活和家庭的热爱。
3.作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。再读读课文第1自然段,仿写一种你最喜爱
的食物。


腊八粥
孩子天真可爱


教学时重在通过 对主人公八儿的语言、动作、神态及心理描写,体会八儿迫不及
待地想喝腊八粥的馋样。运用边读边想象 的方法,让学生充分读书,谈读书感悟,
充分唤起学生的认知体验,有助于学生更好地理解课文。




9

1.会写“宫、侯”等8个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。
3.结合注释,理解诗句的意思,体会古诗描绘的景象和表达的思想感情。

- 第一课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
1.导入新课:春色是美好的,人们希望自己的生活也如春光一样 ,安静美好。杜甫
借花、蝶、莺来歌颂春,一起背诵《江畔独步寻花》。我们再走入春天的长安城
去看看寒食节的景象吧。
2.知诗人,解诗题。
韩,字君平,南阳(今属河南)人。天宝 进士。官至中书舍人,“大历十才子”之
一。原有诗集,后散佚,明人辑有《韩君平诗集》。
寒食节是我国的传统节日,每年清明节的前1~2天,节日期间不能生火做饭。
二、读准字音,自学生字、词语。
1.自学“御、暮”两个汉字。指导学生从意义上区分“暮、幕”,从而理解“日
暮”的意思。
2.指名读诗,要求读准、读通。
3.再读诗句,画出停顿、重音。
三、再读古诗,感悟诗意。
(一)连词成句,读懂诗意。
1.想想每个词的意思,遇到不会的怎么办?(查字典、看注释)
春城:指春天的京城。
寒食:寒食节,在冬至后的第105天,清明节前1~2天,节日期间不能生火做饭。
御柳:皇帝御花园里的柳树。
汉宫:这里用汉朝皇宫来指唐朝皇宫。
传蜡烛:寒食节禁火,但朝廷传赐蜡烛给公侯之家,受赐的可以点火。
五侯:这里指天子宠幸之臣。
2.把词语连成句子,小组内说说这句话的意思。
10

“春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。”
暮春长安城处处柳絮飞舞、落红无数,寒食节东风吹拂着皇城中的柳树。
“日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家。”
傍晚汉宫传送蜡烛赏赐王侯近臣,袅袅的轻烟飘散到天子宠臣的家中。
3.全班汇报。(你读懂了什么?还有什么不懂的问题?)
(二)展开想象悟诗情。
“春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。”
1.指名读第一句。出现在你眼前的是什么景象?(板书:飞花 御柳)
2.“飞花”是什么 情景?“无处不飞花”写出了花的什么特点呢?(落花随风飞舞,
写出了花的轻盈美丽。)
① 不说“落花”而说“飞花”,这是明写花而暗写风。一个“飞”字,意蕴深远。
由此我们可以充分体会到 诗人炼字的功夫。
②指导读出花飞柳摇的美。
③用双重否定的句式极大加强了肯定的语气, 有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁
春意之中的盛况。
3.交流寒食节有哪些习俗。(寒食节禁火、吃冷食。)
“日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家。”
4.日落天黑时,长安城里又是一番怎样的情景呢?指名读第二句。
5.你看到了什么?想到了什么?有什么想说的?(板书:蜡烛 轻烟)
四、补充资料,加深理解。
1.补充课前搜集到的资料,了解当时的时代背景,用自己的观点去理解这首诗的
含义。
2.寒食节民间禁火,而汉宫却传烛赐火,这说明了什么?
(皇帝特许重臣“五侯”可破例燃 烛并直接自宫中将燃烛向外传送,讽喻皇宫的特
权以及宦官的专宠。)
五、熟读成诵,拓展延伸。
1.朗读全诗,熟读成诵。
2.课下搜集这首诗的写作背景,和同学交流你自己的见解。

11

寒食
以汉喻今
流露不满

- 第二课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
1.展示牛郎织女故事图,提问:这是什么故事?请同学们讲一讲牛郎织女的故事。
2.导入新课:今天我们就来学一首跟这个故事有关的诗《迢迢牵牛星》。
3.板书课题,解 释题意。(选自《古诗十九首》。作者不详,写作时代大约在东汉
末年。迢迢,遥远。)
二、初读古诗,扫清字词障碍。
1.借助拼音自由读诗。同桌互读,集体交流。指导学生读好以下词语。
迢迢(tiáo tiáo) 皎皎(jiǎo jiǎo) 擢(zhuó)素手 札札(zhá zhá) 机杼(jī
．．．．．．．．．
zhù) 脉脉(mò mò)
．．
2.重点指导书写“素、章、盈、脉”四个生字,注意字的占格和笔顺。
3.熟读古诗,读出诗的节奏。
迢迢牵牛星,皎皎河汉女。
纤纤擢素手,札札弄机杼。
终日不成章,泣涕零如雨。
河汉清且浅,相去复几许。
盈盈一水间,脉脉不得语。
三、结合注释,理解诗意。
1.借助注释,理解每句诗的意思,小组内交流。
2.全班汇报。
①汇报词语意思。
12

迢迢:遥远。
牵牛星:隔银河和织女星相对,俗称“牛郎星”,是天鹰星座的主星,在银河东。
皎皎:明亮的样子。
河汉:银河。
河汉女:指织女星,是天琴星座的主星,在银河西。织女星与牵牛星隔银河相对。
擢:伸出,抽出。
素:白皙的。
札札:织机发出的响声。
机杼:织机的梭子。
章:有花纹的纺织品,这里指整幅的布帛。
零:落下。
几许:多少。
盈盈:形容清澈。
脉脉:用眼睛表达情意的样子。
②连词成句,交流每句诗的意思。
(看那天边)遥远的牵牛星,明亮的织女星。
(织女)伸出细长而白皙的手 ,正摆弄着织机(织布),发出札札的织布声。
(她思念牛郎,无心织布),因此一整天也没织成一整幅布帛,眼泪像下雨一样落下
来。
银河又清又浅,相隔又有多远呢?
虽只隔一条清澈的河水,但他们只能含情凝视而不能用话语交谈。
四、品读感悟,体会情感。
1.再读古诗,与同学交流诗文表达了怎样的情感。(织女与牛郎被银河阻隔,不能
相见的哀伤 与不幸的情感。)
2.诗中哪些地方体现了织女的哀伤与不幸的情感?(终日不成章,泣涕零如雨。盈
盈一水间,脉脉不得语。)
五、熟读成诵,拓展延伸。
1.熟读成诵,小组交流:诗中的织女给你留下什么印象?(美丽、勤劳、孤独、哀怨、
痛苦)
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2.推荐阅读《牛郎和织女》。



迢迢牵牛星
牵牛星↔织女星美丽、勤劳、
孤独、哀怨

- 第三课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
1.创设情境,激发兴趣。贴出图片 (一个宁静、美丽的夜晚,一轮玉盘似的月亮高
悬夜空),你看到了什么?看到月亮,你想到了什么?激 发学生展开想象的翅膀。(可
诵读关于月亮的古诗)
2.导入新课:今天我们就来学习另一首关于月亮的诗《十五夜望月》。
二、释题意,明作者。
1.十五夜:农历八月十五中秋节的夜晚。
2.王建,字仲 初,许州(治今河南许昌)人,唐进士,曾任昭应丞、渭南尉。一生困顿,
晚景尤其凄凉。早年以宫词著 称,中年后,诗风转变,其乐府诗多方面地反映劳动
人民的生活面貌,揭露统治阶级的暴行。语言通俗明 晰,凝练精悍,风格简括爽利,
善用七言歌行体。
三、初读古诗,扫清字词障碍。
1.借助拼音自由读诗。同桌互读,集体交流。
2.重点指导书写“栖、鸦”两个生字,注意 “栖”字右面是“西”,不要加横。“鸦”
是左右结构,注意书写时笔画的穿插避让。
3.熟读古诗,读出诗的节奏。
14

中庭地白树栖鸦,冷露无声湿桂花。
今夜月明人尽望,不知秋思落谁家?
四、结合注释,理解诗意。
1.借助注释,理解每句诗的意思,小组内交流。
2.全班汇报。
①汇报词语意思。
中庭:即庭中,庭院中。
地白:月光照在庭院的地上,像铺了一层白霜。
栖:歇,休息。
冷露:清冷的露珠。
湿:打湿。
秋思:秋天的情思,这里指思乡怀亲的思绪。
②连词成句,感悟诗意。
中秋的月光照射在庭院中,地上好像铺上了一层白霜,树枝上栖息着乌鸦。
夜深了,清冷的秋 露悄悄地打湿庭院中的桂花。人们都在望着今夜的明月,不知那
秋天的思念之情会落到谁家?
五、品读感悟,体会情感。
1.文中写了哪些传统习俗?(八月十五望月)你还知道哪些传统习俗?
2.再读古诗,与同学交流:这首诗表达了作者怎样的情感?(八月十五游子的思乡
之情。)
六、总结全文,拓展延伸。
1.熟读成诵,感悟古诗表达的情感。
2.课下搜集描写中秋节习俗的古诗或思乡的古诗,与同学交流。


十五夜望月
望月兴叹

15

1.课前布置了搜集与古诗相关的资料,激发了学生学习的兴趣,对古诗的学习起
到了很好的辅助作 用。
2.朗读是学习古诗的好方法,经过充分地朗读,能体会诗文的意思,理解诗人的情
感。






1.默读课文,说说藏戏有什么特色 ,作者是从哪几个方面写的,体会传统戏剧艺术
独特的魅力和丰富的文化内涵。
2.学习文章准确的说明和生动形象的描述,积累语言,领悟表达方法。

一、导入新课,激发兴趣。
1. 播放戏曲音乐,欣赏不同的戏曲剧种。
2.播 放藏戏视频,介绍藏戏:其实,还有一个剧种,它一直流传于我国的最高处,被
称为藏文化的“活化石” ,它就是藏戏。(板书课题)
3.默读课前导语,看看本课对我们提出了什么要求。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.默读课文,注意默读的速度。画出文中不懂的词语,利用工具书或联系上下文想
想意思。
2.出示“旷野、布施、开山鼻祖”等词语,认读、理解词语。
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,说说藏戏有什么特色,作者是从哪几个方面写的。
2.交流收获。(戴着面具 演出;没有舞台;一部戏演三五天还没有结束。本文主要
写了藏戏的形成、特点和作用。重点写了藏戏的 特点和作用。)
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四、精读课文,合作探究。
1. 课文浓墨重彩地向我们详细介绍了藏戏的艺术特色,让我们一起走进文本,感
受藏戏独特的艺术魅力,边 默读边思考藏戏有什么特点,做好批注后,在小组内合
作探讨,然后在全班交流。
2.交流汇报。
(1)藏戏的面具。
①藏戏的面具有什么特点?它为什么能历经几百年仍保留到现在?
②藏戏的面具到底是如何运 用象征、夸张的手法来突出人物性格的呢?从文章中
找出相关的句子读一读并说说体会。
③展示藏戏面具图片,出示京剧脸谱。你觉得藏戏的面具与京剧的脸谱有什么异
同?
了解了藏戏的面具,我们真切地感受到了藏民的智慧和艺术天分。这也是藏戏千
百年后仍具魅力的地方。
(2)藏戏的舞台。
与现在的流行音乐、其他地方戏的舞台相比,藏戏的舞台简单到什么程度 ?(藏戏
的艺人们不求高档的舞台,不求华丽的服装,他们将雪山江河、草原大地当作背景,
席 地而唱,不要幕布,不要灯光,不要道具,只要一鼓一钹为其伴奏,只要有观众即
可。)
(3)藏戏的演出。
①指名朗读后,问:“藏戏在演出的程序、时间、唱腔、动作上有什么特点呢?”
②学生汇报。
3.多媒体展示一段藏戏《文成公主》的片段让学生欣赏。加深学生对藏戏面具 、
舞台、演出特点的认识。
4.有感情地朗读课文,感受藏戏的独特魅力。
五、自主品读,了解形成。
1.自读课文第4~7自然段,小组讨论:唐东杰布的传奇故事有哪些传奇色彩?
2.集体交流。
17

(1)以弱抗强的传奇:年轻的 僧人→凶险的自然。结合“数不清的牛皮船,被掀翻
在野马脱缰般的激流中,许多涉水过江的百姓,被咆 哮的江水吞噬”体会雅鲁藏布
江的凶险,一个年轻的僧人想为百姓造福,要与天抗争。这是勇敢的传奇。
(2)创造奇迹的传奇:一无所有→58座铁索桥。通过七兄妹组成藏戏班子,以艺
术和善良 感召人们,大家由赏戏到献出人力、物力、财力,在江上建了58座铁索
桥的事迹,来体会这种齐心合力 、人定胜天的传奇色彩。
(3)艺术的传奇:僧人→藏戏的开山鼻祖。这个仅由7个人组成的藏戏班子 ,开创
了一个新的艺术流派,诞生了一个为人们接受并赞叹的剧种。
六、总结全文,拓展延伸。
1.师生合作朗读课文,交流:你有什么新发现吗?这样写妙在哪 里?(感受藏戏的特
点和详略得当的表达方式。)
2.回顾全文,本课在表达上有什么特点?(学生自由说)
3.不同的地方不仅有不同的节日 风俗,还有独具特色的艺术形式。你还了解哪些
有特色的艺术形式,试着用本文学习的表达方法去描述一 种你熟悉的艺术形式。


藏戏
独具魅力


1.由于戏曲离学生的生活相对较远,教学时采用了“听戏曲、看视频、设悬念”
等方法激发学生的兴 趣。
2.以“藏戏的特色、藏戏的形成及表达上的特点”作为本课的重点,采用自主学
习、小 组研读、合作交流的方式,加深了学生对文本的理解,有效地突破了本课的
教学重点和难点。



18

家乡的风俗

1.介绍一种风俗,或写一写你参加的一次风俗活动的经历。
2.明确这种风俗的主要特点,挑选能够突出风俗特点的材料来写。
3.分清详略,学会抓住特点介绍 家乡的风俗的方法。

一、激趣导入。
1.(展示各民族民风民俗图片)“离家三里 远,别是一乡风。”我们的祖国幅员辽
阔,民族众多,每个地方都有自己独特的风俗习惯。
2.如果要让你介绍一种家乡的风俗,你会选择介绍什么呢?(学生自由发言)
3.导入新课:现在,让我们用文字来把家乡特别的风俗介绍出来吧!(板书:家乡的
风俗)
二、启发思路。
1.介绍之前,说一说你为什么选择这种风俗。(学生自由讨论)
2.汇报讨论成果。
(1)要介绍的风俗是什么?
(2)它的主要特点是什么?你打算从哪几个方面进行介绍?
(3)你将把哪一部分作为重点去写?
3.根据你要介绍的风俗特点,你打算拟定什么题目?
(1)写特色小吃,可以直接用其名称作为作文题目。
(2)可供选择的题目:《春节习俗》《家乡的春节》《欢度 节》
三、习作指导。
1.整理思路:学生先打草稿,确定自己想写哪一种风俗,想想它的突出特点是什
么。


19

2.回忆本单元中学到的一些表达方法 。抓住重点课文,以《北京的春节》为例进
行指导。
出示课文片段欣赏:除夕真热闹。家家赶 做年夜饭,到处是酒肉的香味。男女老少
都穿起新衣,门外贴上了红红的对联,屋里贴好了各色的年画。 除夕夜家家灯火通
宵,不许间断,鞭炮声日夜不绝。在外边做事的人,除非万不得已,必定赶回家来吃< br>团圆饭。这一夜,除了很小的孩子,没有什么人睡觉,都要守岁。
教师点拨:这一段采用“总— 分”的结构写除夕。中心句是“除夕真热闹”,后面
的内容都是围绕这句话来写的。从味、色、声三个角 度描写老北京除夕的风俗习
惯。“到处是酒肉的香味”“红红的对联”“各色的年画”“家家灯火通宵” “鞭
炮声日夜不绝”,作者从气味到色彩再到声音,进行了全方位的描绘,充分表现了
除夕的热 闹。
3.写作技巧点拨。
(1)要把风俗活动的各个环节写清楚,重点描写活动现场的情况和自身的感受。
(2)要按 一定的顺序写。一般先简要地交代风俗活动的时间、地点、人物和内容,
然后详写参加活动的经过,最后 写活动的结果及感受。可以把风俗的特点或来历
自然地穿插在合适的地方。
(3)详略得当, 重点突出,可以采用点面结合的手法写。风俗活动中发生的事情很
多,写时既要对群体活动的情景做总体 描述,也要对其中的个体作具体的描述。对
最能表现文章中心的内容要详细描写,其余部分可一笔带过, 这样可以使文章重
点突出,主题鲜明。
4.写自己对风俗活动的看法,可以用夹叙夹议的方式 ,表达出自己的观点,注意要
有理有据,论证充分。
5.学生自由习作,教师巡视指导。
四、习作点评。
选出两三篇比较优秀的作文,在全班进行点评。习作的重点在于讲清楚所写的 是
什么风俗,内容详略得当、特点突出,语言通顺恰当,等等。
五、小结。
学生通 过选择自己喜欢的风俗,选取不同材料,运用抓住特点描写风俗的方法,介
绍出家乡的风俗活动,详略得 当,表达出自己的看法。
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六、延伸。
将你的习作 与同桌交换,看看你们能不能根据对方的文字描写,勾画出对方习作
中所刻画的家乡的风俗特点。(看看 是否详略得当)


习作:家乡的风俗
抓特点 详略得当


1.本次习作,鉴于学生对家乡的风俗知之甚少,没有生活基础,课前可先让学生 充
分搜集材料,有助于课堂上对于习作内容深入讨论,也有助于拓展学生习作思路。
2.对于 家乡的风俗的介绍,学生还缺乏深刻的理解,对于一些场景的叙述过于简
略,学生对于习俗的来历、一些 节日的象征意义缺乏了解,缺乏实际体验。




1.学习分清文章主次、详略得当的表达方法。
2.了解不同词语表达同一个意思的表达方法。
3.了解不同习俗的寓意。
4.学写一段文字,提高书写速度。
5.诵读古诗词,积累优美词句。

一、导入新课。
1.(谈话导入)同学们,我们已经学习了本单元的4篇课文,今天,我们将 学习语文
园地的内容。
2.请同学们先回忆一下本单元的4篇课文,说一说每篇课文给你留下 什么印象。
(学生自由交流)
21

二、学习“交流平台”。
1.现在我们来交流一下, 本单元的几篇课文让你学到了什么?(学生自由交流)
2.交流《北京的春节》,课文重点写了什么? (腊八、腊月二十三、除夕、元旦<
旧时指农历正月初一>、元宵节)为什么这么写?(突出最具特色的 民俗活动)
3.交流学习心得。
①《腊八粥》主要写了等粥和喝粥两件事情。其中八儿等粥 写得详细,一家人喝
粥写得简略。八儿等粥之所以写得详细,是因为通过八儿母子的对话以及八儿渴望吃粥的心理描写,更能表现出腊八粥的色香味美,及一家人温馨美好、其乐融融
的氛围。而对一家 人吃粥这件事,作者别出心裁地用简略生动的语言描写了一家
人吃饱后的情景,对表现腊八粥的美味,及 一家人其乐融融的氛围起了锦上添花
的作用,使文章结构完整紧凑。
②详略得当能使文章中心 突出、条理清晰、表达清楚。要做到详略得当,首先应
想好要表达哪些主要内容,哪些次要内容,然后主 要内容详细写,次要内容则要简
略。
③写人的文章,首先确定好想表现的人物的性格特点和思 想品质,围绕中心选材,
对表现人物性格特点和思想品质的外貌、语言、动作、心理等进行详写。 4.小结:读文章的时候,分清文章的主次,就能领会作者要表达的主要意思。习作
的时候,先想好 要表达哪些主要内容,这些内容要写得具体详细一点,而次要内容
则写得简略一些。详略安排得当,中心 突出,表达才清楚。
三、学习“词句段运用”。
(一)第一题。
读下面的句子,注意加点的部分,说说你发现了什么。
课件展示:学生自由读后交流:“一律 ”“清一色”“都是”“通通”都是“全部”
的意思。“勇夺第一”“喜获金牌”“摘得桂冠”“拔得头 筹”都是“取得第一”
的意思。这样写的好处是什么?(不同词语表达同一个意思,避免重复,让文章表 达
更生动。)
(二)第二题。
1.课件展示问题:你知道下面这些习俗的寓意吗?你还知道哪些寓意吉祥的习俗?
过年的时候吃年糕:寓意万事如意年年高。
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过年的时候吃鱼:
建筑上雕刻蝙蝠:
2.学生自由交流。
四、学习“书写提示”。
1.学生观察书写提示里的文字,交流书写注意事项。
(1)大小相兼。每个字字形大小不同 ,存在着一个字的笔与笔相连,字与字之间的
连带,既有实连,也有意连,有断有连,顾盼呼应。 (2)收放结合。一般是线条短的为收,线条长的为放;回锋为收,侧锋为放;多数是
左收右放,上 收下放,但也可以互相转换,不排除左放右收,上放下收。
(3)疏密得体。一般是上密下疏,左密右 疏,内密外疏。被包围部分大小适宜,周围
留白越小越好。
2.学生照样子写一写,教师巡视,个别指导。(强调书写速度)
3.师生交流、评价。
五、学习“日积月累”。
1.学生自由读“日积月累”的诗句,注意读准“晞(xī)”的读音。
2.学生交流诗句意思,明白时间是宝贵的,要珍惜时间。
园中的葵菜都郁郁葱葱,晶莹的朝露等待阳光照耀。
春天给大地普施阳光雨露,万物生机盎然欣欣向荣。
常恐那肃杀的秋天来到,树叶儿黄落百草也凋零。
百川奔腾着东流到大海,何时才能重新返回西境?
年轻力壮的时候不奋发图强,到老来悲伤也没用了。
(学生在交流句子意思时,只要大致说出语意就好。)
3.多种形式朗读,熟读成诵。说说你 读懂了什么。(“少壮不努力,老大徒伤悲”,
表明要珍惜时间。)
4.结合实际,学生谈谈如何珍惜时间。
六、小结。
这节课我们学习了抓住特点介 绍事物、详略得当的写作方法,学习了用不同的词
语表达同一个意思的表达方法,了解了不同习俗的寓意 ,同时积累了珍惜时间的
古诗词。同学们要学会珍惜时间,好好学习,为自己的理想而努力奋斗。

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1.通过本单元的学习,学生习得抓住特点描写、详略得当的写作方法。
2.通过词语比较,了解了不同词语表达同一意思的表达方法。
3.结合生活体验,了解不同习俗的寓意,丰富了生活体验。



第 二 单 元



1.会写“惧、凄”等14个字,会写“航海、荒岛”等46个词语。
2.默读梗概,说说这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事,提炼小标题。
3.关注人物命运和故事情节,体会并学习鲁滨逊不怕困难、顽强生存、积极乐观
的人生态度。
4.激发阅读原著的兴趣。

- 第一课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
1.设想有一天你身处这样的困境:黄沙漫漫,无边无垠。你一 个人被困沙漠之中,
头上是炎炎烈日,脚下是如焚热沙。你和骆驼茫然地前行着,而你的水,只够用两< br>天了……你该怎么办?
2.出示作品《鲁滨逊漂流记》,导入新课:今天我们就来认识一位荒岛 求生的人物
——鲁滨逊。
3.简介作品,激发阅读原著的兴趣。
18世纪,欧洲思 想家卢梭曾建议每个成长中的青少年,尤其是男孩子都应该读读
这部小说。它出自英国作家丹尼尔·笛福 之笔,也是笛福的第一部小说,是笛福受
当时一个真实故事的启发而创作的。苏格兰水手塞尔柯克在海上 与船长发生争吵,
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被船长遗弃在荒岛上,四年后被救回英国。 塞尔柯克在荒岛上并没有什么值得颂
扬的英雄事迹,但笛福塑造的鲁滨逊却完全是个新形象,成了当时人 们心目中的
英雄人物。小说一经发表,立即在全世界引起轰动,成为人们最喜爱的小说之一,
有 人把它拍成了电影,有人把它编成连环画。
二、认读生字词,扫清字词障碍。
1.指名读生字、新词。
着重指导:木筏(fá) 畜(xù)养
2.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“宴、籍、聊、贷”4个字,并且在黑板上方格中示范。
三、初读课文,了解主要内容。
1.默读梗概部分,说一说,这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事?(自由交流)
2.小组内交流,用小标题的方式列出来。
流落荒岛→建房定居→养牧种植→救“星期五”→获救回国
四、课堂小结。
通过阅 读,我们知道这部小说主要写了流落荒岛的鲁滨逊与自然斗争,以顽强的
意志生存下来的故事。文中的主 人公给你留下了怎样的印象?(学生自由交流)
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.文章主要讲了一件什么事?
2.导入新课:鲁滨 逊在荒岛上创造了生存的奇迹,说说他给你留下了怎样的印象。
(乐观积极的人生态度、有冒险精神、坚 忍、有毅力、有智慧、勇敢、果断、勇
于进取……)
二、精读课文,体会情感。
1.浏览精彩片段,说一说在表达上它与梗概相比有什么不同。
精彩片段用第一人称描写“我 ”流落荒岛后的所见所闻和所想所做,其中运用了
大量细腻逼真的心理描写,增强了小说的真实性。(第 一人称叙述角度的好处是使
小说情境显得更为真切,拉近了作者与读者的距离。精彩片段十分详尽地描写 了
鲁滨逊的心理活动,增强了小说的真实效果,令人读起来兴味盎然。)
25
< /p>

2.默读节选片段,说一说,鲁滨逊遇到了哪些困难?他又是怎么解决的?(自由交
流)
3.抓住精彩句子来体会。
(1)他(鲁滨逊)给救下的野人取名“星期五”。
鲁滨逊救下野人的时间正好是星期五,所以他给野人取名“星期五”。这个名字,
与鲁滨逊一贯 对时间的重视是有关的。在原著中,有很多关于时间的记录,他记得
是“9月30日”来到海岛,上岛十 一二天后,想到用刀子在大木杆上刻痕来记录
年月日……所以给野人用时间取名字,也在情理之中。
(2)我现在处在一个……在世界上是前所未闻的。
这句话正是鲁滨逊孤岛生活的写照。他所 要过的生活是从未听说过的,他的心情
是忧郁和寂寞的。一个人置身于孤岛,鲁滨逊面对的困难除了吃穿 住等物质方面
的窘迫,还有精神上的孤寂和绝望。如何战胜心灵上的忧郁和孤独,是他在岛上活
下去的关键。
(3)我不稀罕它可以给我弄来的任何东西,也不稀罕它可以同我做伴,我只需要它同我聊聊天,但是却办不到。
鲁滨逊这样说,是他极度寂寞的表现。人是需要交流的,由于这种想 法太强烈,所
以希望身边的狗也能开口说话。
(4)总的说来,这是世界上少有的叫人受尽折磨的处境,但是其中也有一些值得宽
慰的东西。
这句话要结合前文鲁滨逊把流落荒岛的“幸(好处)”和“不幸(坏处)”排列出来
来理解:孤 身一人,流落荒岛,艰险重重,是大不幸,是消极的东西;可是,比起葬身
大海的伙伴,还是幸运的,毕 竟还活着,活着就有希望,所以应该心存感激。这句话
是鲁滨逊“知足安命”思想的集中体现。
(5)这场世界上苦难最深重的经历告诉世人:在困境中,我们可以把好处和坏处对
照起来看,并且从 中找到一些东西来宽慰自己。
这句话是鲁滨逊积极乐观的人生态度的集中体现。他之所以能在荒岛上生 活28
年,跟他这种生活态度有密切的关系。他把好处和坏处对照起来看,使自己能理智
地面对 现实,从绝望中看到希望,从而内心得到安慰,获得坚持下去的勇气和信
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心。这种面对困境、乐观向上、顽强生存的精神,对于处在现代社会中的人们来
说,也是一个 很好的启示。
4.感悟精神。
(1)找出你认为最能体现“鲁滨逊精神”的内容,有感情地读一读。
(2)通过多种形式的 朗读,感受鲁滨逊心态的变化。(出示“我”的“幸与不幸”。
同桌间逐条对照互读。男生读“坏处”, 女生读“好处”;老师读“坏处”,全体
同学齐读“好处”。)
(3)结合整个片段内容,试着用“从 中,我感受到鲁滨逊是 的人”的
句式来说一句话。
(4)出示并齐读:“这场世界上苦难最深重的经历告诉世人: 在困境中,我们可以把
好处和坏处对照起来看,并且从中找到一些东西来宽慰自己。”
三、总结全文,拓展延伸。
1.通过对本课的学习,你一定有所感悟吧?那么,你想对鲁滨逊 说些什么呢?你又
想对自己说些什么?
2.课外拓展阅读《鲁滨逊漂流记》或《世界名著历险故事大观》。


鲁滨逊漂流记(节选)
梗概:流落荒岛→建房定居→养牧种植→救“星期五”→获救回国
感悟:在困境中,把好处和坏处对照起来看,从中找到一些东西来宽
慰自己


1.在教学中有意识地让学生去关注主人公遭遇到了哪些艰难和挫折,这对他的人
生 造成了什么影响,以此来体会主人公在逆境中奋起的崇高品质。
2.以学生自读、自悟为主,抓住关键 的中心问题探讨交流,读懂片段的内容,在对
主人公特点的逐步认识中完成学习任务,升华情感,在畅谈 个人见解的过程中迸
发出思想的火花,既形成独到的认识,又达成集体的共识。

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1.阅读选段, 了解小男孩尼尔斯变成小狐仙后他的世界发生了什么变化。
2.关注人物命运,体会尼尔斯的特点。3.激发阅读原著的兴趣,体会故事乐趣。

一、导入新课,激发兴趣。
1.谈话:同学们,如果你会变,你想变成什么?(自由交流)
2.出示尼尔斯的图片,导入 新课:能自由自在地在天空飞翔是很多孩子的梦想,如
果能骑在鹅背上旅行就更刺激了。今天我们一起来 学习《骑鹅旅行记》的节选部
分,看看他的世界发生了什么样的变化。
3.简介作品,激发学生阅读原著的兴趣。
《骑鹅旅行记》是享誉世界的童话作品,作者是瑞典的塞尔玛·拉格洛芙。
二、认读生字词,扫清字词障碍。
1.指名读生字、新词。
2.重点指导:刨(páo)虫子 潺潺(chán chán)
三、初读课文,整体感知。
1.默读课文,说一说课文的主要内容。(自由交流)
2.小组内交流,用简洁的语言概括。
(小男孩尼尔斯调皮捣蛋,好捉弄小动物,常惹母亲生气,被小狐仙变成了拇指大
的小人儿。他 想去找小狐仙讲和,院子里却没有动物愿意帮忙。正在这时,一群大
雁从空中飞过,家中的一只雄鹅也想 展翅跟随大雁飞行,尼尔斯紧紧抱住鹅的脖
子,被雄鹅带上了高空。)
3.文章是按什么顺序来写的?主要写了哪几件事情?
文章是按照事情发展的顺序来写的,分 别介绍了“变成狐仙”“动物控诉”“骑
鹅飞行”等情节。
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四、精读课文,感悟人物形象。
1.快速默读课文,小组内讨论:男孩尼尔斯经历了哪些奇妙的变化?
(1)变成小狐仙。
①男孩发现自己有了什么变化?
(他那淡黄的头发、鼻子上的雀斑、皮裤和袜子上的补丁都和 过去一模一样,只不
过变得很小很小罢了。)
②男孩希望变成这个样子吗?
(男孩 不希望变成这个样子,他希望这是一场梦、一种幻觉,他希望当他闭上眼睛
再睁开时就可以变成从前的样 子。)
(2)动物的控诉。
男孩变成小狐仙之后,他的世界发生了什么样的变化?
(尼尔斯变成小狐仙之后,最大的变化就是他变成了拇指大的小人儿。一只麻雀看
见他叫起来,平日里 经常被他欺负的鸡、鹅、猫、牛都开始控诉他的劣行,他完全
陷入了一种孤立无援的境地。)
(3)骑鹅飞行。
男孩是怎样开始骑鹅旅行的?
(家中的一只雄鹅想跟随大雁一起 飞行,他怕雄鹅不见了,父母会伤心,所以跑进
鹅群里,用双臂抱住了雄鹅的脖子。雄鹅起飞后,他被带 到高空下不来了,为了使
自己舒服一点儿和不处于危险的境地,他只能爬到鹅的背上,并且两只手狠狠地
抓住雄鹅的羽毛。就这样男孩的骑鹅旅行开始了。)
2.尼尔斯是个怎样的男孩?(淘气、调皮、勇敢、有孝心。)
3.通过这个故事,你悟出了 什么道理?(不能恶作剧、要爱护动物、做一个听话懂
事的好孩子。)
五、总结全文,拓展延伸。
1.通过今天的学习,我们认识了一位淘气、调皮、勇敢、有孝心 的小男孩。在今
后阅读文章和著作时,我们要学着评价人物,记得评价人物时要全面。
2.飞上高空的尼尔斯还会发生哪些奇妙的故事呢?课下请同学们拓展阅读《骑鹅
旅行记》。

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骑鹅旅行记(节选)
(调皮、淘气)尼尔斯→小狐仙骑鹅飞到空中


1.从培养学生的情感入 手,着重培养学生的自主探究能力、想象能力、表达能力
和朗读能力,让学生从这篇文章中体会到主人公 尼尔斯的特点。
2.教学时借助直观画面吸引学生的阅读兴趣;充分利用孩子的丰富想象力,带领学生边读边想象画面,感悟人物形象。



1.阅读选段,了解大意。
2.关注人物命运,体会汤姆敢于探险、追求自由的性格特点。
3.激发阅读原著的兴趣。

一、创设情境,激趣导入。
1.由熟悉的儿歌导入:“我是一个粉刷匠,粉刷本领强,我要把 那新房子刷得更漂
亮。刷完房顶又刷墙,刷子飞舞忙,哎呀我的小鼻子,变呀变了样。”这首儿歌就是《汤姆·索亚历险记》电影中的一首插曲,我们中国的孩子也会唱。这本书在
世界上影响甚广。
2.导入新课:今天,让我们一起走进汤姆的世界,看看他有哪些惊险的经历。
3.简要介绍 作品和作者。(《汤姆·索亚历险记》这本书是马克·吐温的著名作
品之一。马克·吐温是19世纪美国 的现实主义作家、著名演说家。他的主要作
品有长篇小说《汤姆·索亚历险记》《哈克贝利·费恩历险记 》等。)
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二、初读课文,了解主要内容。
1.用 自己喜欢的方式读课文,在课本上标画出文中出现的人物。(萨契尔太太、波
莉阿姨、汤姆、贝奇、哈克 、道格拉斯寡妇、萨契尔法官、印江·乔埃及镇上的
人们。)
2.快速浏览课文,说说这篇文 章主要写了什么。(选段讲述的是汤姆和贝奇从迷路
的山洞返回家的故事。先讲述萨契尔太太和波莉阿姨 悲痛绝望的心情,再描述汤
姆、贝奇回来后村里欢乐的场景。先悲后喜,充满了喜剧气氛。接着通过汤姆 的
讲述,介绍他和贝奇在洞中的历险经过。最后讲述汤姆去看望伙伴哈克和贝奇,
从萨契尔法官 口中意外地知道山洞已被封上,印江·乔埃被困洞中。)
三、精读课文,体会人物形象。
1.出示读书要求:你觉得汤姆是个怎样的孩子?哪些地方给你的印象最深?(小组
内交流)
2.汇报交流成果。
(1)汤姆是个怎样的孩子? (结合具体的内容来说:他是个乐观勇敢 的孩子,当他
们在山洞中迷路,贝奇绝望时,他三次探路,最终找到通道;他是个足智多谋的孩
子,在迷路的情况下利用风筝线探路;他是个有爱心的孩子,恢复后立即看望朋友
哈克;他是个顽皮的孩 子,讲述历险过程时,还不忘大肆渲染一番;他是个喜欢冒
险的孩子,当有人问他是否还想再到洞里去时 ,他说自己不会在意的。)
(2)说说这个片段中你感觉精彩的地方。
引导学生关注表达的特点。
如细节描写传神:萨契尔太太和波莉阿姨的绝望状态和汤姆讲述自 己的历险过程
时的语言,都细腻地表现出了人物的心情与性格;侧面烘托:村里的居民的表现,
有力地衬托出汤姆的冒险精神与勇敢机智;幽默:如村里的居民略显失常的表现
——没有穿戴整齐,疯狂 地大嚷大叫,一阵又一阵的欢呼,搂着那两个得救的孩子,
和他们亲吻等。
(3)摘抄你认为精彩的语段。
四、总结全文,拓展延伸。
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1.通过阅读,我们知道了汤姆·索亚这个男孩的特点,他的聪明、调皮、有正义感、
有冒险精神……汤姆是个多种角色的复合,他身上有着各种各样的性格特征,也
许还有你的影子。请同 学们课下阅读《汤姆·索亚历险记》。
2.查找资料,了解作家马克·吐温;阅读小说,标记好你认为 最有趣的段落,结合对
汤姆的认识写一篇心得体会,也可以摘录精彩句段,准备参加班级读书会。


汤姆·索亚历险记(节选)
敢于冒险
足智多谋


1.兴趣是最好的老师,教学时积极创设情境,让学生更快地融入文章,深入阅读。
2.以问题为导向,采用自主阅读、交流体会的方式,引导学生关注人物语言、动作、
神态及侧面描写 ,感悟人物形象。






同读一本书

1.围绕同一本书交流读书心得,分享阅读收获。
2.乐于参与讨论、敢于发表自己的意见。
32

3.听人说话要认真、耐心,能抓住要点,有条理地进行表达。

一、导入新课。

1.出示关于读书的名言警句:读书不要贪多,而是要多加思索, 这样的读书使我获
益不少。——卢梭
2.导入新课。一千个读者就有一千个哈姆雷特,即使同 读一本书,不同的读者,心
得体会也可能不一样。今天让我们一起开展班级读书会,围绕同一本书交流读 书
心得,分享阅读的收获。
二、明确交际要求。
1.读教科书,说说这次口语交际 给我们提出了哪些要求。(开展班级读书会,围绕
同一本书交流读书心得,分享阅读收获。)
2. 互相交流,说说这次口语交际可以选择哪些方面的内容来讲。(①这本书讲了
一个什么样 的故事?②你怎样评价主人公?你对哪个人物印象最深?为什么?③有
没有什么地方让你觉得困惑,或是 感到奇怪?有没有完全出乎意料、令人感到不可
思议的情节?④读这本书的时候,你想到了哪些相似的书 ,或是想到了生活中的哪
些人?⑤故事的结局你喜欢吗?如果你来写这个故事,你会怎么写?……) < br>3.小组交流:本次口语交际中我们应该注意什么?(①引用原文说明观点,使观点
更有说服力。 ②分辨别人的观点是否有道理,讲的理由是否充分。)
三、互动交流,汇报心得。
1.选定主题。(选择一个主题交流读书心得)
2.交流读书心得的基本要求。(①可以借助 批注梳理思路,深入地表达自己的想法
和观点。②表达观点时要以内容为依据,从书中找出例子来说明自 己的观点。③
要勇于表达自己的真实想法,哪怕你的想法与大多数人都不一样。)
3.组内交 流:根据选定的主题,在小组内讨论交流。和同学讨论:在交流读书心得
的时候,需要特别注意什么?
4.评议谁最棒。小组评议,看同学说的是否符合要求,能否说服别人。根据每个同
学的表现说 说谁是最佳分享者。
5.上台交流,分享收获。小组内选定代表,上台交流读书心得。
四、欣赏范例。
33

示例:《夏洛的网》这本书讲述了 这样一个故事:在朱克曼家的谷仓里,快乐地生
活着一群小动物,其中小猪威尔伯和蜘蛛夏洛建立了最真 挚的友谊。然而,一个可
怕的消息打破了谷仓的平静,威尔伯未来的命运竟然是成为熏肉火腿。作为一只
猪,悲痛绝望的威尔伯似乎只能接受任人宰割的命运。然而,看似渺小的夏洛却说:
“我一定会 救你的。”不起眼的蜘蛛居然说它可以救一只猪,一开始我也不信,
但看着看着,我终于相信了夏洛,因 为夏洛真的实现了它的诺言!它用它的网织出
了“王牌猪”“了不起”和“谦卑”这几个字。这几个字改 变了小猪威尔伯的命
运。然而蜘蛛夏洛的生命却走到了尽头……多么感人的故事啊!我跟很多人一样,< br>平时特别讨厌蜘蛛,但看了这个故事后,我就不那么讨厌蜘蛛了。蜘蛛夏洛说过:
“你一直是我的 朋友,我为了救你而死去,这本身就是一件了不起的事。我为你结
网,因为我喜欢你。再说,生命的意义 到底是什么啊?我们出生,我们活上一阵子,
我们死去。一只蜘蛛,一生只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义 的,通过帮助你,也许
可以提升一点我生命的价值。谁都知道人活着该做一点有意义的事情。” 是的,
它渺小、瘦弱,但它有一个宽大的胸怀和一颗善良的心。它为了不让威尔伯成为
熏肉火腿,那么 努力,那么勇敢,甚至可以牺牲自己的生命。夏洛这种高贵的品质
让人感动、让人敬佩。
示例 :读了《夏洛的网》,我心潮澎湃。这本书主要写了小女孩弗恩救下了一只小
猪,并给他取名威尔伯,当 她把威尔伯养到父母不再同意养时,威尔伯就被送到了
朱克曼家的谷仓里。在那里,小猪威尔伯与蜘蛛夏 洛建立了深厚的友谊。当夏洛
知道威尔伯的命运将是成为熏肉火腿时,义无反顾地编织出被人类视为奇迹 的文
字,救下了小猪。从此,威尔伯有了一个安享天年的未来,但夏洛的生命却走到了
尽头。为 了小猪,夏洛奉献了太多太多。当威尔伯孤单时,是夏洛陪伴它一起走过
了无数个漫长、难熬的黑夜,给 威尔伯带来了快乐;当威尔伯面临被宰杀的命运时,
还是夏洛,用爱编织了大网,拯救了小猪……至今我 依然记得夏洛在临死前编织
的“谦卑”二字,它们正是赞美夏洛的语言。
五、小结。
办一期读书交流会。


34

口语交际:同读一本书
内容


1.本次口语交 际主要以学生的表达为主,重视学生之间的互评,让学生在评价中
改进表达,使表达更流畅、更有条理。
2.教师列举各类话题,拓展学生思路,让学生有章可循,发散思维,丰富了学生口
语交际的内 容。




1.了解世界名著阅读书目。
2.掌握阅读世界名著的方法,领悟评价人物形象的方法。
3.体会阅读的快乐,激发阅读名著的兴趣,培养学生良好的课外阅读习惯。

一、借助名言,激发情感。
泰戈尔有句诗是这样写的:“当我们漫步在阳光下,若能不期而遇 ,我想我会无限
惊讶地停下步履。”每本名著都是独一无二的花朵,你触摸它的那一刻,便是奇遇
的开始。今天让我们一起漫步世界名著的花园,去领略世界名著的独特魅力吧。
二、共读名著,感受魅力。
1.请同学们自由读“你读过这本书吗”这部分文字。思考:这部 分主要介绍了《鲁
滨逊漂流记》哪方面的内容?
主要介绍了不同学者对《鲁滨逊漂流记》的高度评价。
2.《鲁滨逊漂流记》这部长篇小说有什么特色?
(1)故事精彩离奇。
(2)塑 造了一个典型的资产阶级正面形象,一个不满足于现状、敢于追求进取、不
屈不挠的鲁滨逊形象。
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(3)小说对鲁滨逊荒岛生活的描写逼真自然,表 现了作者非凡的想象力和艺术表
现力。
(4)小说通篇采用第一人称的叙述方式,情节完全通过人物的自白串联起来。
(5)小说语言明白晓畅,朴素生动。
(6)作品注重通过人物的行动、语言和心理活动描写 刻画人物性格,注重表现人物
性格的变化和发展。常常穿插一些人物的议论来补充、突出人物性格。
三、自主学习,交流互动。
1.交流资料:了解作者。
2.交流小说内容:学生简要叙述情节。
鲁滨逊:冒险生活→荒岛求生→返回英国
3.讨论:作者塑造的鲁滨逊是一个什么样的人物形象?(课件出示三个问题来展开
讨论。)
(1)你认为主人公鲁滨逊到底是一个怎样的人?(他不是一个随遇而安、消极待命
的人,而是 一个意志极为坚强,生存信念十分执着的人,并且务实肯干,勤于创造。
鲁滨逊身上具有不屈不挠的冒险精神,勤于劳动并且善于劳动,热爱生活。)
(2)你认为笛福在这部小说里是如何表现人物的这些性格特点的?
(3)作品中你最喜欢的 是哪一部分?为什么?哪些部分你认为值得积累?(可以是好
词好句,可以是刻画人物的方法。)
4.指名同学推荐优美片段,并说明推荐理由。
例如:于是我就像一个没有头脑的傻瓜一样进 行起造船的工作。我对于这个计划
非常满意,再也不去研究一下它是否可以实行。其实我并不是没想到过 下水的困
难,不过我对于自己的怀疑总是用这种愚蠢的答案挡回去:“让我先把它做成了再
说; 做成之后,我敢保一定可以想出个什么办法来解决它。”
5.让学生列出作品当中的一些妙语佳句,并说明理由。
例如:◎世界上一切好东西对于我们,除了拿来使用之外,没有别的好处。
◎一个人只是呆呆 地坐着,空想自己所得不到的东西,是没有用的,这个绝对的真
理,使我重新振作起来。
6. 教师小结:一般文学作品都有两个重要的创作方面:一是作品中的人物性格特
点,二是作者的表达方法。 我们重视了这两个方面,就会收到事半功倍的效果。
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(1)交流书中的情节。
(2)交流对鲁滨逊的认识。
(3)课件出示学者对本书的评论。
(4)补充背景资料,加深对鲁滨逊的认识。
四、指导书写,读书感受。
1.可以在页面的空白处随时写下自己的阅读感受。
2.看到特别喜欢的段落,可以摘抄在笔记本中,并把页码标注下来。
3.遇到人物关系复杂的情况,可以画一个人物图谱,以便在后面的阅读中随时查
阅。
4.读完整本书,写下全书的结构,以及作者在书中想要表达的一些想法。
五、课外延伸,好书伴成长。
1.总结阅读方法。
2.推荐阅读《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》等书。


1.教学时提醒学生要想做到知理,就要多读书。
2.教学时将主动权还给学生,体现以学生 发展为主题的新课程理念,激发学生阅
读名著的兴趣。




写作品梗概

1.对书的内容进行概括,以梗概的形式,用简练的语言介绍一本书。
2.理清书籍内容的框架、把握要点。
3.锤炼语言,表达连贯。

37

一、创设情境,导入新课。
1.同学们,最近我们学校 要举办一次读书活动,要求我们六年级的学生为低年级
的同学推荐一本书。谁能用最简洁的语言来说说你 的想法?(同桌相互交流)
2.教师点评导入新课:对书的内容进行概括可以用梗概的形式,用简练的 语言进
行介绍。我们在用文字向别人介绍一本书、一部影视作品或推荐一篇文章时,常
常会用到 写梗概的方法。写梗概,就是把书、文章或影视作品的主要内容用简练
的语言写下来。学会写故事梗概, 能帮助我们更好地记住自己看过的书、文章和
影视作品,还能培养分析概括能力,提高自己的写作水平。 今天我们就来学习作品
梗概的写法。
二、启发思路。
1.阅读《鲁滨逊漂流记》( 节选)的梗概部分,说说你的发现。(脉络清晰,写出了
书的内容的基本框架,使用概括性语言,主次分 明,过渡自然,语意清楚连贯。)
2.学生小组交流汇报,引导学生从内容、构段方式、语言、立意几个方面进行交
流。
(1)引导学生说出文章的主要内容是什么,主要讲了几件事。
(2)引导学生把每件事用最简洁的语言进行概括,并合并成段。
(3)适当补充内容,自然过渡,使语意清楚连贯。
3.梗概要求。(不能改变作品的中心思 想;抓住作品的主要内容,保留作品的主要
情节;用简洁的语言,概括作品的思想内容,使它成为通顺的 、连贯的短文章。)
4.根据要求,挑选自己想介绍的书试写作品梗概。
三、习作指导。
1.整理思路:学生先打草稿,确定自己想写哪一本书。
2.写作技巧点拨。
第一 步:读。通过精读原作,尽可能地和文本、作者“对话”,了解原作内容,明确
作者的写作意图。如果一 两遍读不明白就多读几遍,直到完全理解原作。
第二步:抽。在理解原作的基础上,抽取出原作各部分 的大意。需要强调的是对一
些描写具体或是富含情感的关键段落要注意适当保留原句;对一些简短的、不 影
响作品主题表达的次要段落则大胆地取舍。
第三步:连。将抽取出来的各部分大意连接起来。
38

第四步:理。将连接好的语句梳理通顺: 删去重复的文字,做好句子与句子之间的衔接,使它成为一段通顺的话。不过好文章都是改出来的,梗概也不例外。成文后
多读多改,梗概才 能更精彩。
四、片段练习。
1.教师出示:片段一:毛主席舀了两碗水送到她们母女俩手里 ,说:“你们俩歇会儿
吧!”然后对警卫员说:“来,咱俩试试,半年多不推这玩意儿了。”毛主席推碾 子
还挺在行,一边推,一边还用笤帚往碾盘里扫碾出来的玉米碎粒。
片段二:从收到这封电报 起,毛泽东整整一天没说一句话,只是一支一支地吸着
烟。桌子上的饭菜已经热了几次,还是原封不动地 放在那里。
2.学生练习概括。(片段一:毛主席让母女俩歇会儿,然后与警卫员一起帮她们推
碾子。片段二:毛泽东收到电报后悲痛万分,茶饭不思。)
3.总结:(1)要把人物语言描写概括 成叙述性的话——直接引语变为转述句。(2)
要把人物动作描写进行选择后,概括成叙述性的话。
4.学生自由习作,教师巡视指导。
五、习作点评。
1.范文展示,教师挑选优秀的梗概作品,实物投影。
2.请有代表性的一两位同学朗读自己 的梗概,其他同学边听边想:这篇梗概好在
哪里?哪些方面值得学习?
3.师生共同评议修改,交流值得学习的地方。
六、小组交流,互评互改。
七、誊写、展览。
让学生将修改后的梗概认真誊写一遍,张贴在宣传栏展览。


习作:写作品梗概
读懂内容,把握脉络 读
筛选概括,合并成段 抽、连
锤炼语言,表达连贯 理

39

< br>1.本次习作,学生对“梗概”的认识不多,所以教学难度较大。借助《鲁滨逊漂流
记》进行例文 分析,让学生掌握概括作品的方法,提高学生的概括能力。
2.教学时不仅要强调理清文章脉络,更要重视语言的锤炼和语意的连贯。





1.学习阅读文章时评价人物的方法以及评价人物的不同角度。
2.了解比喻与夸张的表达特点。
3.了解自古以来,我国各个年龄段的不同称谓。

一、学习“交流平台”。
同学们还记得我们本单元学的几篇文章吗?
1.展示课文中的插图,让学生说一说对文中人物的评价,并说一说从哪里可以看
出来。
2.出示文中重点的语句。抓住人物语言、动作、神态讨论人物性格特点。
3.探讨评价人物 的角度。《骑鹅旅行记》(节选)中的尼尔斯是个怎样的男孩?除
了顽皮、淘气,你觉得他还是个怎样的 孩子?(从他担心父母发现雄鹅不见后会伤
心可以看出他其实也是个好孩子。)
4.教师总结阅读名著的方法。
(1)我们要结合事件,对人物作出评价。例如,汤姆·索亚 是一个热爱自由、喜欢
冒险的人,这是从他五次历险的经历中分析出来的。从他叙述历险经过时,添加了
许多动人的情节,大肆渲染了一番,可以看出他的有趣和有点儿虚荣心的特点。评
价人物要立体 、全面。例如,《骑鹅旅行记》(节选)中的尼尔斯有淘气、顽皮的
一面,也有有孝心的一面。经历了骑 鹅旅行之后,他更是变成了一个具有正义感、
真诚、智慧、勇敢、善良的小英雄。
40

(2)评价人物还要注意结合文化背景和时代特点。《鲁滨逊漂流 记》(节选)中的
鲁滨逊,正是由于受当时英国的航海和冒险热潮的鼓动,而参加的冒险活动。
(3)塑造人物可以用外貌、语言、动作、神态、心理等描写方法,通过这些描写可
以分析出人物性格 ,这样就能更好地评价人物。例如,《骑鹅旅行记》(节选)中“‘如
果这只大雄鹅飞走,可是一个很大 的损失,’他想,‘父母从教堂回来时,发现雄鹅
不见了,他们会伤心的。’当他这样想的时候,他又忘 记了他是多么弱小无力。他
一下子从墙上跳下来,跑进鹅群里,用双臂抱住了雄鹅的脖子。”这些心理、 动作
描写细致地刻画了尼尔斯有孝心、勇敢的性格特点。
二、学习“词句段运用”。
(一)第一题。
1.读下面的例句,说说加点的部分有什么共同的特点。
课件展示 :学生自由读后交流:加点部分的共同特点是都运用了夸张的修辞手法。
第一句话运用夸张的修辞手法, 突出了人们的喜悦和激动。第二句话运用夸张的
修辞手法,突出了春节到来的速度之快。第三句话运用夸 张的修辞手法,突出了八
儿的高兴程度。这样写的好处是什么?(更形象生动地表达出人物的不同心情。 )
2.从“盼望、饿、安静、喜欢、厚”中选择一两个,发挥想象,仿写句子。
示例:(1)盼望:漂泊异乡的儿子要回来了,母亲觉得一天的等待仿佛过了一年。
(2)饿:已经一天没有吃东西了,他觉得自己的前胸已经贴在了后背上。
(3)安静:校园里安静极了,连树叶落到地面的声音都能听得清清楚楚。
(4)喜欢:蒙蒙非常喜欢那本书,恨不能把那本书都装进自己的肚子里去。
(5)厚:东北边陲的雪下得可真厚啊,一脚下去直接没过了腰。
(二)第二题。
课件展示句子:下面是《汤姆·索亚历险记》中的句子,读一读,说说你更喜欢哪
一个。
1.学生自由读,同桌交流。
2.全班交流。
“这天晚上的伟大场面是这个小镇从 来没有见到过的”写出了场面的伟大,同时
给人无尽的遐想,可以是辉煌的,也可以是激动人心的……
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“想说话又说不出来——然后像流水似的涌出,到处都像下雨 一般掉了满地的眼
泪”语言简洁,生动形象地写出了人物激动的心情。
三、学习“日积月累”。
1.出示“日积月累”的内容,并读一读。
2.小组内交流自己的理解。(题目中涉及的词语都是我国古代对不同年龄的特定
称谓。)
3.全班交流每句话的意思。
(1)13岁:豆蔻年华。释义:出自唐代杜牧《赠别》诗:“ 娉娉袅袅十三余,豆蔻梢
头二月初。”后来称女子十三四岁的年纪为豆蔻年华。
(2)15岁 :及笄之年。释义:笄:古代束发用的簪子。古时女子年满十五岁把头发
绾起来,戴上簪子。及笄指女子 年满十五岁。
(3)20岁:弱冠之年。释义:古代汉族男子二十岁行冠礼,即戴上表示已经成人的< br>帽子,以示成年,因为体犹未壮,所以叫作弱冠。
(4)30岁:而立之年。释义:出自《论语 ·为政》:“三十而立。”指年至三十就
可自立于世。后来就用“而立”指人三十岁。
(5) 40岁:不惑之年。释义:出自《论语·为政》:“四十而不惑。”指年至四十,
能明辨是非而不受迷惑 。后来用“不惑”指人四十岁。
(6)50岁:知天命之年。释义:出自《论语·为政》:“五十而知 天命。”指年至
五十,能了解上天的意志和人的命运。后来就用“知天命”指人五十岁。
(7 )60岁:花甲之年。释义:旧时用干支纪年,错综搭配,六十年周而复始,故称六
十岁为“花甲之年” 。花,形容干支名号错综复杂。
(8)70岁:古稀之年。释义:出自唐代杜甫《曲江》诗:“酒债寻 常行处有,人生七
十古来稀。”后来就用“古稀”指人七十岁。
(9)80~90岁:耄耋之 年。释义:耄耋:指老年,高龄。出自汉曹操《对酒》:“人耄
耋,皆得以寿终。恩德广及草木昆虫。” 后多用“耄耋”指人八九十岁。
(10)100岁:期颐之年。释义:出自《礼记·曲礼上》:“百年 曰期,颐。”指百岁
高龄的人需要颐养。后来用“期颐”指人一百岁。
4.尝试背诵。

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1.通过本单元的学习,学生习得阅读名著的方法。
2.通过词语比较,了解通过夸张和形象的比喻表达人物心情的方法,并尝试运用。
3.了解我国古代对不同年龄的不同称谓,并积累背诵。



第 三 单 元



1.会写“藏、挪”等5个字,会写“空虚、叹息”等3个词语。
2.有感情地朗读课文,背 诵课文。感受作者表达感情的方式,并体会这样写的好处,
积累语言。
3.抓住重点句段,体会作者表达的思想感情,懂得时间的宝贵,树立珍惜时间的意
识。

- 第一课时 -
一、情境导入,激发兴趣。
1.导入新课。同学们 ,古往今来,许多文人墨客写出了珍惜时间、赞美时间的美文,
来抒发自己对时间的感悟。今天,我们就 一起来学习朱自清先生的一篇关于时间
的散文——《匆匆》。
2.板书课题“匆匆”,指导写好“匆”字,书写不要忘了点。
3.作者简介。
朱 自清(1898—1948),原名自华,字佩弦,江苏扬州人,原籍浙江绍兴。中国现代著
名诗人、散 文家。他的散文风格素朴缜密,清隽沉郁,以语言洗练、文笔秀丽著称,
富有真情实感。《春》《匆匆》 《背影》《荷塘月色》等散文名篇,均以诗意盎
然著称于世。主要作品有《背影》《荷塘月色》《桨声灯 影里的秦淮河》等。
43

二、初读课文,感知时光匆匆。
(一)学生自由读课文,提出学习要求。
1.读准字音。
2.画出中心句。
(二)反馈检查。
1.指名朗读课文,读不通、读不顺的重点练习,学生互助。
重点指导书写。
空虚 叹息 饭碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 涔涔 潸潸
2.找出中心句(我们的日子为什么一去不复返呢?),了解前后呼应的表达方法。
3.讨论问题:文中“匆匆”指的是什么?
4.自由朗读喜欢的句子,说说喜欢的原因。
5.提出疑问。“我的问题是 。”(能解决的当堂解决,不能解决的留待下
一课时研究。)
三、课堂小结。
1.说说这节课你的收获。
2.布置作业:摘录自己喜欢的句子。搜集有关时间“匆匆”和珍惜时间的词语、
句子和诗文。
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.回顾:上节课,我们一起学习了 朱自清先生的《匆匆》。文中的“匆匆”指的是
什么?你还能用什么词句表达这个“匆匆”的意思?
2.导入新课:朱自清先生是怎样表达自己的情感的呢?这节课我们一起来探究。
二、深入研读,体会作者表达的情感。
(一)默读课文。思考:课文哪些地方写了“时光一去不复返”?找出相关的语
句,深入体会。
(二)根据学生汇报,顺学而导,品读“时光一去不复返”的内容。
重点品读以下内容:
44

1.燕子去了,有再来的时 候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。
但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么 一去不复返呢?——是有人偷了他们
吧:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了吧:现在又到了哪里 呢?
(1)引导学生汇报感受。
(2)学生个性化朗读。
(3)改成小诗,感受课文语言的美。
改成的小诗:
燕子去了,
有再来的时候;
杨柳枯了,
有再青的时候;
桃花谢了,
有再开的时候。
但是,聪明的,你告诉我,
我们的日子为什么一去不复返呢?
——是有人偷了他们吧:
那是谁?又藏在何处呢?
是他们自己逃走了吧:
现在又到了哪里呢?
(4)探讨:一连串的问句,表达了作者怎样的内心感受?(对时光流逝 却无法挽留的
无奈和对已逝去日子的深深留恋之情。)
(5)诵读积累语言。
2.像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影
子。
(1)品读“八千多日子”的无声无息,体会作者比喻运用的巧妙。
(2)教师介绍创作背景。
创作背景:
45

这篇散文写于1922年3月,此时正是五四运动落潮期,现实不断让朱自清失望。
他在犹豫、徘徊 中眼看宝贵的时间从身边白白流逝,不甘心沉沦,于是写下了这篇
感人的散文。
(3)学生交流读书体会。(时光飞逝)
三、领悟写法,拓展延伸。
过渡:一寸光 阴一寸金,寸金难买寸光阴;失落寸金容易找,失落光阴无处寻!作者
的“八千多日子”是怎样过去的呢 ?面对逃去如飞的日子,作者产生了怎样的思想
感情呢?
(一)默读第3自然段,思考:作者的“八千多日子”是怎样过去的呢?边读边
想,感触深的地方可以写下自己的感受。
1.学生汇报。
相关句子:于是—— 洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里
过去;默默时,便从凝然的双眼前过去;我 觉察他去得匆匆了,伸出手遮挽时,他又
从遮挽的手边过去;天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我 身上跨过,从我脚
边飞走了;等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日;我掩面叹息,但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
2.学习表达技巧,理解“八千多日子”的来去匆匆。 < br>这段话运用了哪些修辞手法?(排比、拟人)作者用哪些生活细节表现了日子的来
去匆匆?(洗手 、吃饭、默思、遮挽、睡觉、睡醒、叹息等)
3.你对“时间之流”有什么感触?请仿照课文第3自然段,说说你的感触。
引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝。
课件: 的时候,日子从 过去;
的时候,日子从 过去;
的时候,日子从 过去。
4.体会情感,指导朗读。
用导读引导学生反复体会,体会情感,提升朗读。
(二)指名读第4自然段。思考:面对逃去如飞的日子,作者产生了怎样的思
想感情呢?
1.学生汇报读书感悟。
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2.读“只有徘徊罢了,只有匆匆罢了”一句。 你体会到了什么?(作者的思考、无
奈和彷徨)指导朗读。(读出无奈、感慨)
3.读“过去 的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了”一句。这句话
有什么妙处?(把时间的流逝比喻 成轻烟被吹散、薄雾被蒸融,比喻独特,联想新
奇。)
4.读“我留着些什么痕迹呢?我何曾 留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到这世界,
转眼间也将赤裸裸地回去吧?但不能平的,为什么偏要白 白走这一遭啊?”。
(1)“游丝样的痕迹”指什么?(一点儿微不足道的成就)
(2)这 一连串的问句写出了什么?(作者对人生的思索)最后一句表达了作者怎样
的内心感受?(不甘心虚度光 阴,力求上进)
指导朗读。(读出沉稳、坚定)
讨论:运用一连串的问句来表达情感,有何好处? (增强感情,点明主题)
5.指导学生朗读第4自然段,体会这样表达的好处。
四、拓展迁移,布置作业。
1.拓展,读林清玄的《和时间赛跑》,加深感悟。
2.布置作业。
(1)认真读朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等文章。
(2)继续搜集有关时间的名言、警句、故事等,写出自己的体会,组织一次演讲比
赛。
(3)办一期以“珍惜时间”为主题的手抄报。(选择其中的一项或者两项)


匆匆——珍惜时间
洗手时
吃饭时 只有徘徊 匆匆(无奈、追寻)
默默时
……


47

1. 初读环节,放手让学生选择自己喜欢的部分朗读,充分关注学生的个性差异,尊
重学生在学习中的独特体 验。
2.在学生自读自悟的基础上,引导学生针对感情表达方法进行有效交流,重视有
效交流 ,增强学生合作意识。




1.会写“媚、蚁”等15个字,会写“蚁穴、翻箱倒柜”等15个词语。
2.理解课文的内容,体会“我”在一天里心情的变化。


3.品味文中 重点语句,学习运用多种描写方法表现人物的心理。
4.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方 式上的异同点。

- 第一课时 -
一、情境导入,激发兴趣。
1.导 入新课。童年生活是美好的、纯真的,童年的乐趣往往深深印刻在我们的脑
海中。童年时,我们的心里总 藏着自己的一点点渴盼:渴盼着穿上漂亮的衣服,渴
盼着好玩的玩具,渴盼着和妈妈外出游玩……作家史 铁生小时候又有怎样的渴盼
呢?今天我们就来学习他写的一篇文章——《那个星期天》。
2.师板书课题,生齐读课题。
3.作者简介。
史铁生(1951—2010), 中国作家。1969年赴延安插队,1972年双腿瘫痪。他的作
品风格清新、温馨,富有哲理,意蕴深 沉,曾先后获全国优秀短篇小说奖、鲁迅文
学奖等奖项。代表作有小说《务虚笔记》《我的遥远的清平湾 》,散文《我与地
坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:自由地、大声地朗读课文,小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
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着重指导:急遽(jù) 惆怅(chóu chàng)
3.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“惆、怅、偎 、逝”,并且在黑板上方格中示范。(“惆、怅、偎”
书写时要左窄右宽;“逝”字注意“辶”的捺要舒 展,托住上面的字。)
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,说说课文写了一件什么事 。(母亲答应那个星期天带“我”出去,但
是因为家务繁忙,结果一次次爽约。)
2.思考以下问题:
(1)这篇文章是按照什么顺序写的?(时间顺序)
(2)根据时间顺序,梳理文章脉络。
第一部分(1):总写“我”的第一次盼望。
第二部分(2—6):写母亲一次次爽约,“我”心情逐渐落空。
第三部分(7):写“我”因出去的希望落空而崩溃大哭,母亲安慰“我”。
四、课堂小结。
本节课你有什么收获?还有哪些不理解的问题?
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.上节课,我们一起感受了作者的第一次盼望,请一位同学说说课文写了一件什
么事。
2.导入新课。今天我们来探索作者在等待中的心路历程。
二、品读课文,体会人物感情。
(一)读课文中有关早晨“我”的心情变化的片段。
要求:用中括号画出表现母亲行为的句子 ,用括号画出表现出“我”的心情的关键
语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。
1.“……这不会错;……都不会错”“我想到底是让我盼来了”(满怀期待的心情)
2.“ 春天的早晨,阳光明媚”“跑出去,站在街门口”“藏在大门后”(通过描写
天气和“我”的动作,体现 出“我”心情的愉快。)
3.“这段时光不好挨。”
思考:作者是怎么表现“时光不好挨”的?
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4.“ 我踏着一块块方砖跳,跳房子……。我看着天看着云彩走……焦急又兴奋。
我蹲在院子的地上,用树枝拨 弄着一个蚁穴……我坐在草丛里翻看一本画报……
我坐在草丛里看她们,想象她们……”“院子很大,空 空落落”(通过描写“我”
的动作来写“我”焦急又兴奋的心理;通过写“我”坐在草丛里看电影画报时 的
想象来表现“我”等待时的无聊与孤独。)
5.“整个上午我就跟在母亲腿底下……”“那 两条不停顿的腿至今都在我眼前晃
动,它们不停下来,它们好几次绊在我身上,我好几次差点儿绞在它们 中间把它们
碰倒”(“我”紧跟着母亲,想要等母亲停下来,表现了“我”急切的心情。这里
也 从侧面表现出母亲的忙碌。)
思考:这几句话在写法上有什么特别之处?(以孩子的视角来写,富有童趣,更加真
实)
(二)读课文中有关下午“我”的心情变化的片段。
要求:用中括号画出表现母亲行为的句子 ,用括号画出表现出“我”的心情的关键
语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。
1. 我蹲在她身边,看着她洗。我一声不吭,盼着。我想我再不离开半步,再不把觉
睡过头。我想衣服一洗完 我马上拉起她就走,决不许她再耽搁。(通过细致地写
“我”的动作和心理活动,表现了“我”急切地盼 望母亲快点洗完衣服好带“我”
出去的心理。)
2.我看着盆里的衣服和盆外的衣服,我看着 太阳,看着光线,我一声不吭。看着盆
里揉动的衣服和绽开的泡沫,我感觉到周围的光线渐渐暗下去,渐 渐地凉下去沉
郁下去,越来越远越来越缥缈,我一声不吭,忽然有点儿明白了。
(环境描写, 写出光线变暗,暗示时间的推移,“我”的期盼落空;同时也照应“我”
的心情——希望渐渐破灭的失落 。)
(三)读课文中有关黄昏“我”的心情变化的片段。
要求:用中括号画出表现母亲行为 的句子,用括号画出表现出“我”的心情的关键
语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。
1.思考:为什么说光线的变化是“漫长而急遽”的?(运用夸张的手法,写出等待中
的孤独、时间的 漫长及等待无果后的悲伤。)
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