于1969年到陕北延安地区“插队”。三年后因双腿瘫痪回到北京，
后来又患肾病并发 展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。自
称职业是生病，业余在写作。著有长篇小说《务虚笔记》， 短篇
小说《命若琴弦》，散文《我与地坛》等。《我的遥远的清平湾》
《奶奶的星星》分别获1 982年、1983年全国优秀短篇小说奖，
《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。
二、朗读课文，解决字词
1.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，借助拼音读准
字音，通过查工具书的形式弄懂意思，不懂之处及时请教他人。
2.检查学习效果，相机指导。
三、再次感知，理清思路
1.默读课文，思考：本文主要写了一件什么事，能否用一句
话来概括？（文章写了一个小男孩在某个星期天里等候母亲带他
出去玩的经历。）
2.那课文是按怎么的顺序来写的？快速浏览课文，找出相应
的语句进行概括。
时间顺序，从早到晚。
3.教师追问：与时间的推移而发生变化的还有什么？
“我”的心情。
4.是的，本文主要写了“我”在这一天里等候母亲的过程中
心情的 变化。那么课文的抵1自然段有什么作用？
对比句子：
（1）那是一个星期天，我从早等到晚。
（2）那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下
去。
（2）句通过罗列时间点，显得时间过得特别漫长，突出了
等待过程的煎熬和“我”的期盼。
四、重点研读，体会心情
1.自读课文，圈画表达心情的关键语句，并且交流“我”的
心理经历了的变化。

2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
4.预设：
（1）“… …这不会错；……都不会错”，“我想到底是让我盼
来了。”表现出“我”满怀期待的心情。
（2）“春天的早晨，阳光明媚”，“跑出去，站在街门口”，
“藏在大门后”，这里通过天气、动作的 描写，表现出“我”的
兴奋。
（3）“这段时光不好挨。”作者怎么来体现不好挨？通过跳< br>房子，看云彩，拨弄蚁穴，翻看画报——看了多少回的电影画报，
想象陌生人的生活。
“院子很大，空空落落”，写出我独自等待时的寂寞。
等待的过程非常漫长而又孤独，但是我依然没有放弃，一直
耐心、执着地等待着。
（ 4）“整个上午我就跟在母亲腿底下”，“追在母亲的腿底
下”，“我好几次差点儿绞在它们中间把它们 碰倒”。这里写出了
“我”紧跟着母亲，想要等母亲停下来的焦急心情。
（5）“男孩儿蹲着 那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀
里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。 ”
这里写出了“我”在期望落空后的失望委屈。
5.总结：本文写了“我”等待的过程，在这 一天里我心情的
变化是：（板书：心情变化：兴奋期待——耐心等待——焦急无
奈——失望委屈 ）

第二课时

一、复习导入，学习新课
1.回忆上节课所学，指名学生说这一天里“我”的心情经历
了怎样的变化。
2.这节课继续学习《那个星期天》，学习作者是如何真实表

达内心感受的。
二、深入学文，感悟写法
1.默读课文，画出能够表现“我”心情的句子，想想作者是
通过什么描写方法表现出“我”的心理，在旁边做好批注。
2.小组合作，互相交流自己的收获。
3.小组汇报。
（1）出示：我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。
我看着天 看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子的
地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁 穴。
教师引导学生体会：通过“我”的动作来写“我”兴奋期待
的心理。
（2）我 坐在草丛里看她们，想象她们的家，想象她们此刻
在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她 们的声音。
教师引导学生体会：通过“我”坐在草丛里看电影画报时的
想象来表现“我”的耐心等待。 < br>（3）我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想
我再不离开半步，再不把觉睡过头。我 想衣服一洗完我马上拉起
她就走，决不许她再耽搁。
教师引导学生体会：通过写“我”的动作和心理活动，表现
了“我”的焦急无奈。
（ 4）我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着
光线，我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开 的泡沫，我感觉
到周围的光线渐渐地暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远
越来越缥缈，我 一声不吭，忽然有点儿明白了。
学生自主交流：这段话写出了什么的变化？
引导学生总结：通过对周围景物的描写，表现“我”的怅然
失落。
（5）我感到母亲 惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进
她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢 ，
对不起，噢，对不起……”

交流：为什么这里要写母亲的反应？侧面描写表现出“我”
当时的失望委屈。
（6）男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀
里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无 可挽回地消逝，一派荒凉。
教师引导学生体会：通过写“我”的动作（“蹲”“依偎”“闭
上 眼睛”）和环境描写，表现了“我”内心的绝望无奈和极度委
屈。
（板书：动作描写：踏着、看着、蹲、念念叨叨、流泪、依
偎、闭上 环境变化：阳光明媚——暗下去——消逝）
三、总结写法，读写结合
1.本文在写作上有什么值得借鉴的地方？
（1）对人物心理的刻画非常细腻，借助了人物的 语言、动
作、心理描写等，同时也运用了环境描写来表现人物心理。
（2）用一个孩童的视角观察事物，文章更加生动写实。
2. 小练笔：请描写一次你考试或 等待时的心理活动。借鉴
在本课学到的写作手法,尤其是对人物动作、内心独白、环境的
描写手 法,以及直接或者间接地表达内心情感的方法。
四、比较阅读，方法提炼
1．学习了《匆匆 》和《那个星期天》这两篇课文，想想它
们在表达感情的方式上有哪些相同点和不同点。
2．学生快速默读这两篇课文，通过小组合作交流进行讨论。
3．全班交流。
（1）两篇文章在表达上的相同点是在情感上都表达出了对
时光易逝的无奈、惋惜、惆怅。 < br>（2）两篇文章的不同点是表达方式的不同，《匆匆》通过运
用设问、排比、比喻、拟人等修辞手 法表达对时光飞逝的惋惜和
感叹。《那个星期天》则是一系列细致的动作、心理、环境描写
来细 腻再现当时作者情感的变化。
4．总结。
“感人心者，莫先乎情。”我们要学习作 家们真实自然

地表达对社会、人生、生活的情感，只有采撷生活之浪花，只有
采 用生花之妙笔，才能让思绪在笔下肆意地流淌，才能让真情在
纸上纵情地绽放。
总结写法，读写结合，让学生把学到的写作方法及时运用到
写作中去，提高写作的兴趣和自信。


板书设计:
那个星期天
动作描写：踏着、看着、蹲、念念叨叨、流泪、依偎、闭上

心情变化：兴奋期待——耐心等待——焦急无奈——失望委屈

环境变化：阳光明媚——暗下去——消逝

交流平台 初试身手


编写时间： 年 月 日 执行时间： 年 月 日
教学目标:
1.联系所学课文，总结写文章抒发真实情感的方法；
2.体会心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同；
3.选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话
表达当时的情感。
教学重点:
1.联系所学课文，总结文章抒发真实情感的方法；
2.选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话
表达当时的情感。
教学难点:
选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表

达当时的情感。
教学课时:一课时
教学过程:
一、导入
1、引用刘勰( xié)《文心雕龙》中的句子导入新课。
南朝刘勰在《文心雕龙》中这样写道：“岁有其物，物有其
容；情以物迁，辞以情发。”意思大致是这样的：一年四季有不
同的景物，这些不同的景物表现 出不同的形貌；人的感情跟随景
物而变化，文章便是这些感情的抒发。
2、写文章就像说话一样，要抒发自己的真实情感。（板书：
写真情实感）
“情动而 辞发”，良好的情境创设，有助于激发学生的学习
欲望，从而在情感的碰撞中生发出自己的真情实感。
二、交流平台
1.（板书：交流平台）自由读“交流平台”中的内容，概括
出写真情实感的两种方法。
（1）把情感融入到具体的人、事或者景物之中，在叙述中
流露情感。
（2）把心里想说的话直接写出来，抒发情感。
2.小组合作学习，找出《匆匆》和《那个星 期天》两篇课文
中抒发作者情感的句子，谈谈作者是如何抒发情感的。
3.全班汇报交流。
（1）这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等
母亲回来。我看着天看着云彩走，等 母亲回来，焦急又兴奋。我
蹲在院子的地上，用树枝弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁
穴... ...我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电
影画报。
①教师引导学生概括： 作者借助“跳房子”“看着云彩走”
“找蚁穴”“看电影画报”等举动，真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。（板书：举动）

②你有等待的经历吗？用几句话说说你都做了一些什么事
情挨时间。
（2）“那是个春天的早晨，阳光明媚”“我感觉到周围的光
线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越 来越远越来越缥缈”
“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄
昏到来”“ 光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”
教师引导学生感受：作者细腻地描写了周围环境的变化，借
此来抒发自己心情由兴奋到失望到绝望的变化过程。（板书：环
境变化）
（3）我蹲在她身 边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想
我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起
她就走，决不许她再耽搁。
通过动作和心理独白来表达作者等待时的焦急和无奈。（板
书：动作和心理独白）
（ 4）在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做
什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千 多日的匆匆里，
除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，
如薄雾，被初阳 蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游
丝样的痕迹呢？我赤裸裸地来到这世界，转眼间也将赤裸 裸地回
去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
作者用一连串的设问，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，更
能打动读者。（板书：设问）
4.总结。
通过课文的学习，领悟表达感情的方法有很多，融情于景，
借景抒情，叙 事抒情，甚至直接写内心独白，都能帮助我们更好
地抒发真情实感。
三、初试身手
1.（板书：初试身手）生自由读“初试身手”中的例文；
（1）场景一：一直想养一只小狗，妈妈今天终于答应了。
例文一：路旁的一朵朵花儿好像在 向我微笑，树上的鸟儿也

在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。
（2）场景二：打篮球的时候，我有几个得分的好机会没把
握住，结果我们输给了二班。 例文二：天灰蒙蒙的，压抑得让人透不过气来。路旁的花儿
耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。树上 的小鸟叽叽喳喳地叫着，
也像是在讥笑我。
2. 这两段例文，分别表现出小作者怎样的心情，用笔圈出
能表现作者心情的关键词。
例文一：表 现出小作者养小狗的心愿终于实现后的快乐、兴
奋、欢喜的心情。抓住“微笑”“欢唱”“高兴”等关键 词来谈感
受。
例文二：表现出小作者篮球比赛失败后的沮丧、自责、愧疚
的心情。抓 住“灰蒙蒙”“压抑”“耷拉”“无精打采”“讥笑”等
关键词来谈感受。
3.再读例文，用横线画出两段例文中所描写的景物，你发现
了什么？
例文一：画出“花儿”、“鸟儿”、“树叶”
例文二：画出“花儿”、“小鸟”
（板书：好：花儿微笑、鸟儿欢唱 不好：花儿无精打采、
鸟儿讥笑）
师引导学 生总结：同样是写路旁的花儿、树上的小鸟，作者
心情不同，对事物的感受也不同，通过借助景物来抒发 情感的写
作手法就叫做借景抒情。（板书：借景抒情）
4.从下面的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”两
种状态，写几句话来表达情感。
走在小巷里 奔跑在田野中 弹琴 钓鱼
情境：钓鱼
心情好： 天空一碧如洗，灿烂的阳光洒在湖面上，像无数碎
金子在闪烁在跳跃。蝉在树上起劲儿地叫着，好像啦啦 队一般在
为我加油呐喊。一阵清风拂过，柳条飞舞，也如同在为我挥臂鼓

劲。我 手持钓竿，静静地望着水中的浮标，悠然自得地坐等大鱼
上钩。
心情不好：火辣辣的阳光炙烤 着大地，也烧灼着我这颗不安
的心。湖面上跳动的阳光如万刃利剑，是如此刺眼，我无可奈何
地 闭上眼睛。蝉在树上聒噪地叫着，似乎永远也停不下来。一股
热风袭来，空气都似乎变得有了重量，压抑 得让人喘不过气来。
我不耐烦地把鱼钩一次次提出水面，每次都是空空如也。
5.自由练写。
6.小组内互评互改。
7.全班交流汇报。
引导学生读“交流平台”中的内容， 概括出写文章抒发真
情实感的方法，为后面的“初试身手”提供方法指导。
利用“交流平台” ，回顾在精读课文中习得的写作方法，突
出习作单元的特点国学大师王国维说：“一切景语皆情语。”心
情不同，自然景物也会附着上不同的感情色彩。先习得方法，再
运用方法进行片段作文，降低了 难度，更高能提高学生写作的信
心，激发写作的兴趣。
四、总结
人的心情不同，对 人、事、物的感受也不同，对景物的描写
其实旨在表达情感，而非单纯的写景，我们也可以把这种方法运
用到平时的习作中去 。

板书设计：
写
真 交流平台 举动、环境变化、动作和内心独白、设问
情 好：花儿微笑、鸟儿欢唱
实 初试身手 借景
抒 不好：花儿无精打采、鸟儿讥笑
情
感

习作 让真情自然流露


编写时间： 年 月 日 执行时间： 年 月 日
教学目标：
1. 回 忆生活中的经历带来的不同情感体验，选择一种最深
的感受，回顾事情经过，回忆当时心情，能有条理地 写下来；
2. 习作中能把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情
感，如果情感有所变化，也能把变化写清楚；
3. 阅读习作例文，体会文章是怎样表达情感的，领悟作者
选择合适的内容写出真情实感的方法。
4. 和同学交换习作，能自评、互评习作。
教学重点：
1.习作中能把印象深 刻的内容写具体，真实自然地表达情
感，如果情感有所变化，能把变化也写清楚；
2.阅读习 作例文，体会文章是怎样表达情感的，领悟作者选
择合适的内容写出真情实感的方法。
教学难点:
习作中能把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感，
如果情感有所 变化，也能把变化写清楚。
教学课时：二课时
教学过程：
第一课时
一、激趣导入，预备素材
1. 做游戏，谈感受。
击鼓传花
第一轮，鼓 停拿到花的同学罚表演节目，第二轮鼓停拿到花
的同学抽奖。分别说说两轮游戏中自己是怎么做的，怎么 想的。
2. 除了兴奋、紧张、害怕等情感，你还有过
哪些情感体验？（依依不舍、心花怒放 、喜出望外、

怒火中烧......）
3. 书上也提供了一些表现人物情感的词语，
大家一起读一读。
4. 原来人的情感世界如此丰富 多彩，怪不得
法国大作家雨果说：“有一种比海洋更大的景象，是
天空，还有一种比天空更大的 景象，那就是人的内
心世界。
小结：生活中经历的一切，都会带给我们各种各样的情感体验。如果我们善于捕捉内心情感的变化，选择合适的内容和方法
把情感真实自然地表达出来，就能让 真情自然流露。（板书：让
真情自然流露）
二、小组交流，诉说感受
1.你有过哪 些印象深刻的感受？什么使你产生了这样的感
受？先回顾事情的经过，回忆当时的心情，理清思路小声地 说一
说。
2.组内同学轮流发言。要求：发言的同学说清楚事情的经过
以及当时的心 情，其他同学认真倾听，针对同学的发言提出自己
的看法和疑问。
3.全班交流。每个小组推 荐一名组内交流中表现出色的同
学，跟全班同学说说自己的情感体验。
三、学习例文，习得方法
1.刚才大家说出了自己真实的情感，可谓是真情流露。但在
写作中如何组织语言和内容来帮助我们更好地表达情感呢？我
们可以从这个单元的习作例文中找找答案 。
2.默读例文《别了，语文课》，关注文章旁的批注，边读边
思考：“我”对学习语文的情 感和态度发生了怎样的变化，作者
是怎样表达的。
（1）生默读课文，做好批注；
（2）集体交流： “我”对学习语文的情感和态度发生了怎
样的变化？（“我”对学习语文的 情感和态度变化：由厌恶到喜

欢）
（3）作者是怎样表达出这种变化的？
①用具体事例突出变化。
“我拿起一张报纸，单是大字标题就有不少字不认识，不
要说报纸的内文了。”
“我张皇地拿出国语书，急急温习今天教过的课文，觉得课
文内容饶有趣味。”
“我又拿出纸，用笔反复写新学的生字。”
提示：作者写了“我”看报纸、温习课文、写生字 这三个具
体事例，写出了“我”对语文课情感的变化。
②借内心独白抒发情感。
出示句子：
“有谁知道我心里的痛！唉，语文课，在我深深喜爱上你的
时候，我就要 离开你了，我将要接受另一种完全不同的外语教育
了，想到这里，我噙着泪。”
师引导学生交 流：内心独白是指在采用第一人称叙述的文章
里，作者让人物自言自语，说出自己的心里话。这种方法更 能直
接而强烈地表达心情。
③选典型事例凸显心情。
写告别中国语文课，可能由很 多事情可写，这里只选择了哪
两件事情来写？（老师留言和同学送书）这两件事情就很好地把
气 氛与心情凸显了出来，表现出“我”对语文课的依依不舍。
总结。通过学习这篇例文，我们了解到运用 恰当的写作方法
能够表现人物丰富而复杂的情感世界，让真情自然流露，打动读
者。
3.接下来请大家有感情地朗读《阳光的两种用法》这篇文章，
边读边想想阳光有哪两种用法？从两家人 的生活中，你体会到了
怎样的情感。
（1）学生自由朗读课文，把自己感受深刻的地方画下来，
做好批注；

（2）集体交流：谁能用简单的句子概括出阳光有哪两种用
法？
①母亲把太阳叠进被窝帮“我”御寒；
②毕大妈把太阳煮在水里面给孩子洗澡。
（ 3）从两家人的生活中，你体会到了怎样的情感，请结合
具体语句来谈一谈。（在艰苦日子里，母亲就是 照亮和温暖我们
生命的阳光，是我们所有幸福和感恩的来源。）
①冬天，屋子里冷，特别是晚 上睡觉的时候，被窝里冰凉如
铁，那时家里连个暖水袋都没有……有意思的是，母亲把被子从
绳 子上取下来，抱回屋里，赶紧就把被子叠好，铺成被窝状，留
着晚上睡觉时我好钻进去，被子里就是暖呼 呼的了。
引导学生抓住“冰凉如铁”体会家境一般，没有御寒的设备
“我”晚上难以入眠。
引导学生抓住母亲的动作“取”“抱”“叠”“铺”，一系列的
动作描写让温暖慈爱的母亲形象 呼之欲出。
②阳光便能够从中午最热烈的时候，一直储存到晚上我钻进
被窝里，温暖的气息和 味道，让我感觉到阳光的另一种形态，如
同母亲大手的抚摸，比暖水袋温馨许多。
引导学生抓 住作者把温暖的被窝与暖水袋进行对比，同样能
带来温暖，但温暖的被窝更能体现母亲对孩子无微不至的 关怀与
照顾。
③毕大妈的孩子多，黄昏，她家的孩子放学了，毕大妈把孩
子们都叫过 来，一个个排队洗澡，毕大妈用盆舀的就是缸里的水，
正温乎，孩子们连玩带洗，大呼小叫，噼里啪啦的 ，溅起一盆的
水花，个个演出一场哪吒闹海。
引导学生抓住“连玩带洗”“大呼小叫”“噼里 啪啦”“溅一
盆的水花”“哪吒闹海”，描写出了孩子洗澡时的欢乐场面，衬托
出母爱的智慧慈 爱给孩子们带来的幸福与温暖。
（4）作者是怎样把这种情感表达出来的呢？
①通过叙述母亲和毕大妈创造阳光的两种用法的事例讴歌

了母爱的温馨慈爱。
②以“老阳儿”为贯穿全文情感的线索，表达出母爱就是生
命中不可或缺的阳光，给人温暖与光 明。
（5） 总结。
四、结束语和作业布置
这节课我们通过学习习作例文，体会 到了在写作中如何组
织语言和内容来帮助我们更好地表达情感，让我们拿起笔来写
作，让真情在 笔尖流露吧！

第二课时
一、导入
我们已经根据这次习作的要求，完 成了作文，这节课，我们
互相欣赏、评改彼此的习作。在此之前，先来回顾本次习作的要
求：
1.选择生活中印象最深的感受，写清楚事情的经过，表达出
真实自然的情感。
2. 能运用恰当的写作方法，选择合适的内容写出真情实感。
二、佳作放送
在这次作文中有些同 学的文章不但写得生动、具体，而且感
情真挚动人。大家想不想欣赏一下？（板书：佳作放送）
1.优秀习作者上台朗读习作，边投影展示。
2.同学观看、倾听并思考：同学主要写了一种 什么感受？有
没有选择合适的方法和内容来表达情感？
3.学生评析。
（1）你觉得这篇文章写清楚了自己当时的感受吗？（2）运
用了哪些写作方法来表达情感？
（3）选择了哪些合适的内容来抒发情感？
（4）还有什么值得改进的地方，请提出合理的建议。
4.教师小结。
三、亮点欣赏

1.分享精彩语段。
导语：佳作不是人人都有，但每 个同学的作文中或多或少都
有一些精彩之笔，比如，一些语句和段落很是精妙，可谓亮点之
处。 （板书：亮点欣赏）谁愿意把你写得最好的句子念给大家听
听？
1. 教师采访展示者和听众，精彩在何处：（注意鼓励习作
困难的学生发言、展示，激发其写作的积极性。）
四、互评互改
导语：好作文是改出来的，欣赏了这些同学的亮点，你是否
也有所触动 ，迫不及待地想修改自己的习作了呢？（板书：互评
互改）接下来，我们分小组互评互改习作。
1.结合讲评，自评自改。
2.同桌互相修改，互相欣赏。
3.将修改后的片段集中再次讲评，并说说自己的感受。
五、金玉良言
1.教师采访通过修改后习作水平进步明显的学生：你有什么
成功的经验？
2.小结 ：好的作文是修改出来的──“三分文章七分改”，
要“不断修改，反复推敲”，还要“多读、多思、多 改”。这样，
我们的写作兴趣在修改中会得到激发，写作水平在修改中也会得
到提高。
六、誊抄作文
将这篇习作工工整整地抄在作文本上，可以投寄给班级的班
刊或平时阅 读的刊物，体验成功的喜悦，让更多人分享你的真情
实感。
要求：
1.书写一定要整洁、美观、大方。
2.注意正确使用标点符号。
3.全部写完后，通读整篇习作，再次检查错字及标点符号。
七、习作例文

流年里的父爱
不知从何时起，放学单独回家成了一件自然而然的事情。学< br>校离家路程不是很远，但每次看见同学由爸妈来接，我心里未免
有些难受。我也渴望能牵着爸妈的 手一起回家！
那天一直下着暴雨，直到放学，雨也没停下来喘一口气，反
而有愈下愈大的势头 。同学们陆陆续续都被家长接走了，一会儿
就只剩下一个我了。我站在学校传达室门口，望着天空，墨色 的
浓云挤压着天空，沉沉的仿佛要坠下来。淡漠的风凌厉地穿梭着，
将人的惊呼抛在身后。柔软 的小草早已战栗地折服于地。狂风卷
着暴雨像无数条鞭子打在我不安的心上。
我倔强地等着， 雨下得这么大，会有人来接我的。然而，我
终于绝望了，只得强撑着雨伞，冒着狂风暴雨向家的方向走去 。
雨水在低洼地带已经汇集成一片小水塘了，而我不得不穿过这条
“长河”，正当犹豫不决时， 一个熟悉的身影出现在雨幕中。
他穿着西装，踩着皮鞋，神情焦急，略显狼狈，显然是下了
公 交车就直接来接我了。爸爸来了，他蹲下身子，弯下腰，想要
把我背过去。我像做梦一般，马上回过神来 咧开嘴笑了，一骨碌
爬上了久违的爸爸的背上。
我一只手搂着爸爸的脖子，一只手紧紧地撑着 雨伞，雨似乎
幻化成了一首欢快的音乐，蹦跳在我们的头顶上。
学生欣赏优秀的习作，既表彰 了写作水平高的学生，又能激
发其他学生的写作兴趣。根据习作要求全班进行评析，起了示范
作 用，为接下来学生之间互相评改习作打下基础。
八、课堂总结
这次习作，大家都完成得非常 认真，对于真情，我们要用真
心去体会，用语言去描摹，用技巧去渲染，用构思去完善。这样
才 能写出真挚、感人的好文章！

板书设计：
让真情自然流露

佳作放送
亮点欣赏
互评互改

10. 古诗三首


编写时间： 年 月 日 执行时间： 年 月 日
教学目标：
1.会写“络、锤”等4个字。
2.有感情地朗读、背诵这三首古诗,默写《竹石》。 3.借助注释,理解诗句的意思。了解三首古诗分别表达了诗
人怎样的志向,表达的方法有什么共同 特点。
教学重点：有感情地朗读、背诵这三首古诗,默写《竹石》。
教学难点：借助注释, 理解诗句的意思。了解三首古诗分别表达
了诗人怎样的志向,表达的方法有什么共同特点。
教学课时：三课时
教学准备：课件
第一课时
教学过程：
一、情境导入,激发兴趣
1.同学们,你们喜欢奔腾的骏马吗?说说理由。(唤起学生对
马的兴趣。)
2.板书课题,交代作者信息。
3.导入新课。马是吉祥、幸福、奋斗、成功的象征。今天,
我们就来学习一首关于马的古诗,(板书:马诗)让我们有气势地
读一遍题目。
二、初读古诗,扫清字词障碍
1.提出读书要求:有节奏地朗读古诗,小组内合作认读本课
生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:燕(yān)山 月似钩 金络脑
3.指导书写课后方格中的字。
三、再读古诗,整体感知

1.根据 古诗前两句,师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意
蕴,思考:这是一番怎样的景象?你的眼前出现了 怎样的画面?引
导学生展开想象,对学生富有创意的个性化理解予以肯定。(板书:
沙如雪 月似钩)
(诗的前两句中,以雪喻沙,以钩喻月,即为比;从一个富有特
征的景色写起,以引 出抒情,也就是兴。短短二十字中,比中见兴,
兴中有比,大大丰富了诗的表现力。)
2.自读“何当金络脑,快走踏清秋”。
思考这是一匹怎样的马?引导学生抓住“金络脑”“快走”思
考。
这两个词形象地展示出骏马轻捷矫健的风姿。(板书:金络脑
踏清秋)
这两句诗表达了诗人对骏马怎样的感情?(表达了诗人对骏
马的赞美、喜爱之情。)
这匹马真的受到重用了吗?从哪个词可以看出来?(没有受到
重用,从“何当”一词可以看出来。“何当 ”是“何时将要”的意
思,可见这只是诗人的希望。)
这两句诗表达了诗人什么样的心情?(表达了诗人渴望报效
国家、施展抱负的思想感情。)
四、交流探讨,感受深义
1.师:现在大家理解这首诗的含义了,(点击幻灯片,展示古诗)让我们带着对古诗的感悟,齐读古诗。
2.学到这儿,老师不禁要问一个问题:诗人为什么要 写这首
诗?他真的只是在写马吗?马能发出这样的呼唤吗?
实际上,这首诗是用托物言志(板 书:托物言志)的手法写的,
通过咏马来表达自己的情感。那诗人是要抒发什么样的情感
呢?( 怀才不遇,渴望有所作为)
3.师:李贺是唐代非常重要的诗人,年少时便极负盛名,他为
何 会发出如此感叹呢?下面老师给大家介绍一下李贺的生平。(展
示幻灯片)

4 .师:诗人在这万里平沙中,想到自己的才华不能得以施展,
怎能不焦急?因此他感叹:“何当金络脑, 快走踏清秋。”
诗人想到昏庸腐败的朝廷,怎能不忧虑?因此他感叹:“何当
金络脑,快走踏清秋。”
诗人想到自己被小人迫害,英雄无用武之地,怎能不愤慨?因
此他感叹:“何当金络脑,快走踏清秋。 ”

板书设计：
沙如雪、月似钩——环境描写
马诗
金络脑、踏清秋——托物言志


第二课时

一、复习故知,导入新课
1.背诵《马诗》,说说诗歌内容。
2.通过上节课的学 习,我们了解了李贺通过咏马表达自己的
志向。这节课,我们再来学习另一首托物言志诗——《石灰吟》 。
二、“吟”出诗题,弄清题意
1.出示“吟”字,引出诗题。
师:同学们,古 人写诗经常在题目中用上一个字——“吟”(课
件出示)。它是个形声字,从口,今声。吟,是古代诗歌 体裁的一种,
有吟诵、赞美之意。我们也曾经学过题目中带有“吟”字的古诗,
如白居易的《暮 江吟》、孟郊的《游子吟》,谁能给大家背一背?(抽
生背诵)
2.今天我们再来学习一首带 “吟”的诗——明代于谦《石灰
吟》(出示题目并板书)。《石灰吟》可以说是一首石灰的赞歌,
更是高尚情操的体现。(齐读诗题)
3.看着这个诗题,你会产生什么疑问呢?(引导学生思考)

过渡:是啊,司空见惯、平平凡凡的石灰(展示相关图片)有什
么值得赞颂的? 让我们在诗中寻找一下答案吧。
三、再读古诗,整体感知
1.诗意绽放(读懂诗意,读出诗情)。
默读古诗。读到“千锤万凿”,仿佛看到了铁锤,听 到了铁锤
击打声;读到“烈火焚烧”“粉骨碎身”,眼前仿佛出现了焚烧的
火光烈焰、生石灰入 水的腾腾热气。读完古诗,我们能想象出石
灰石在石灰窑里被烧成石灰粉的过程。从中,我们可以体会到 石
灰的什么品质?(板书:志向清白 坚强不屈)
2.集体交流,指导朗读。
诗 歌前两句:“千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。”意思是
石灰石只有经过千万次锤打才能从深山里开采 出来,它把熊熊烈
火的焚烧当作很平常的一件事。
诗歌后两句:“粉骨碎身浑不怕,要留清白 在人间。”意思是
纵然粉骨碎身也全不惧怕,只要能将清白留在人世间。
让我们带着钦佩,带着赞美,再次来感受石灰的坚强和洁身
自好的追求吧。(板书:洁身自好)
四、交流探讨,体会诗人情感
1.“诗言志”:诗人借石灰的志向、清白和坚强不屈,表明自
己不同流合污,坚决同恶势力斗争到底的决心。
2.全班交流:这首诗要表达的深层意思是什 么?(这首诗正是
诗人于谦自己的人生追求和高尚人格的写照。)
3.本诗属于托物言志诗。 看起来描写的是石灰,实际上是诗
人在寄托“要留清白在人间”的强烈感情以及爱国爱民,哪怕粉
骨碎身也在所不惜的情怀。
五、课堂小结
这首古诗,通过赞美石灰的坚强不屈、洁身自好 ,进而表明诗
人于谦正像他笔下的石灰一样任凭千锤万凿,烈火焚烧,哪怕是
粉骨碎身,他都毫 不畏惧,坚决同恶势力斗争到底的精神品质。
板书设计： 石灰吟

志向清白
坚强不屈
洁身自好
第三课时

一、复习故知,导入新课
1.背诵《石灰吟》,说说诗歌内容。
2.导入新课: 今天我们一起来学习古诗《竹石》。这同样是托
物言志诗。板书课题,交代作者信息。
3.这 是一首题在《竹石图》上的题画诗。以竹子为主题的绘
画一直受到人们的喜爱。这幅图把竹子和石头画在 一起,诗人又
为这幅画题了一首诗。现在,我们一起学习郑板桥的这首古诗吧!
二、再读古诗,整体感知
1.诵读古诗,走近诗人。
郑板桥,江苏兴化人,晚年客 居扬州,以卖画为生,为“扬州八
怪”之一。擅长画兰、竹、石。其诗、书、画世称“三绝”,是
清代比较有代表性的文人画家。
2.默读古诗,分析古诗的含义。
(1)前两句“咬定青 山不放松,立根原在破岩中”中的“咬定”
是什么意思?诗中“咬定”的是什么?说明了什么?(用力地 咬着不
松口;青山;说明可扎根破岩的坚定。)(板书:扎根破岩)
(2)后两句“千磨万击 还坚劲,任尔东西南北风”中的“磨”
和“击”各是什么意思?“坚劲”是什么意思?“任”和“尔”又
各是什么意思?这两句诗的意思是什么?(折磨;打击;坚定挺拔;
任凭;你。遭受无数次的折 磨和打击仍然坚定挺拔,任凭你从何方
刮来什么风。)(板书:坚定强劲)
3.你们还知道郑 板桥有哪些代表作品?(《修竹新篁图》《清
光留照图》《兰竹芳馨图》《甘谷菊泉图》《丛兰荆棘图》 等,著有
《郑板桥集》。)
三、领悟写法,拓展延伸

1.这首古诗 通过铿锵有力的“咬定”两个字,采用“拟人化”
的写作手法,表现了竹子那顽强而又执着的品质。 < br>2.本诗属于托物言志诗。这首诗看起来描写的是竹石,其实
是借助竹子的形象表现了诗人那种刚 烈、坚劲、不畏任何艰险、
不怕任何打击的崇高精神。
四、课堂小结
这首古诗表面 上是写竹,其实是写人,借竹子扎根于岩缝之
中坚韧不拔的特点和高洁品质,表现诗人那种正直、倔强的 性格,
决不向任何势力低头的高傲风骨。

板书设计：
竹石
咬、立、磨、击、任、尔
扎根破岩 坚定强劲


教学反思：


11. 十六年前的回忆

编写时间： 年 月 日 执行时间： 年 月 日
教学目标：
1.会写“阀、避”等12个字,会写“埋头、整理”等37个
词语。
2.正确、流 利、有感情地朗读课文。了解李大钊在被捕前、
被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹,抓住李大钊的语言 、动作、
外貌、神态,体会人物的品质。
3.领悟课文前后照应、首尾呼应的表达方法。

4.查阅相关资料,结合当时的社会背景,加深对课文的理解。
教学重点：正 确、流利、有感情地朗读课文。了解李大钊在被捕
前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹,抓住李大钊 的语言、
动作、外貌、神态,体会人物的品质。
教学难点：查阅相关资料,结合当时的社会背景,加深对课文的理
解。
教学课时：二课时
教学准备：课件
第一课时
教学过程：
一、视频导入,激发兴趣
1.著名诗人臧克家有这样的诗句:“有的人活着,他已经死了;
有的人死了,他还活着。”今天,我们就来认识这样一位虽死犹生
的革命先辈。请同学们观看屏 幕。(播放李大钊简介)
2.板书课题,请同学谈谈对李大钊的印象。
3.导入新课。现在 ,我们翻开课文第58页,跟随李大钊的女
儿的回忆,了解李大钊被捕前、被捕时、法庭上和被害后的情 形,
体会李大钊临危不惧、视死如归的革命精神。
二、初读课文,扫清字词障碍
1.提出读书要求:自由出声朗读课文,小组内合作认读本课
生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:瞅(chǒu)瞅 暂(zàn)时
3.指导书写课后方格中的字。
三、再读课文,整体感知
1.自由读课文,说一说 :这篇课文写了什么内容?(通过作者
对李大钊被捕前、被捕时、法庭上和被害后的情形的回忆,展现< br>了李大钊面对敌人的凶残暴行时,临危不惧、坚贞不屈的高贵品
质,以及他忠于革命、忠于党的伟 大精神,表达了作者对父亲的敬
仰与深深的怀念之情。)

2.通读课文,想一 想:课文是按什么顺序写的?主要写了李大
钊哪几个时期的事?给你印象最深刻的是哪件事? (时间顺 序;主
要讲了四个时期的事:被捕前、被捕时、法庭上、被害后。在法
庭上,李大钊表情依旧安 定、沉着,并极力为家人开脱,保护家
人。)
四、交流探讨,学习语言、神态和对比描写的手法
1.品析人物语言。 从语言训练入手,着重引导学生体味李大
钊说的一句话:“你小孩子家知道什么!”
2.体味人物神态。 从“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支
闪亮的小手枪,就向外走。”
3.感知“被捕前”“被捕时”两部分内容。
①前后态度的对比。把父亲烧文件时对“我”提 出的问题的
含糊、敷衍的态度,与父亲平时对“我”耐心的态度作比较,使学
生了解到父亲前后 态度的不同,有力地突出了父亲忠于革命的精
神和事态的紧急。
②面对敌人,“我”与父亲的 态度对比。“我”是“瞪着眼睛”
“恐怖”,父亲是“不慌不忙”“严峻态度”。
4.全班交流。(重点关注“被捕前”“被捕时”的态度对比。)
五、课堂小结
这 是一篇李大钊女儿在李大钊英勇就义十六年后写的回忆
录,也是一篇倒叙文。作者通过回忆父亲被捕前、 被捕时、法庭
上以及被害后的情景,表达了对父亲的敬仰和深切的怀念之情。

第二课时

一、复习故知,导入新课
1.指名朗读生字、新词,检查生字、新词掌握情况。
2.请按文章的顺序说说课文主要写了 什么内容。(课文主要
通过回忆李大钊被捕前、被捕时、法庭上以及被害后的情景,表
达了作者 对父亲的敬仰和深切的怀念之情。)

3.导入新课。通过上一课的学习,我们已经感受 到了李大钊
面对敌人的凶残暴行时,临危不惧、坚贞不屈的高贵品质以及忠
于革命事业的伟大精 神。下面这节课就让我们一起走进课文,深
入了解,细致体会李大钊的伟大精神和高贵品质,学习文章首 尾
呼应的写作手法。
二、体会重点句子,学习人物品质
1.“父亲仍旧穿着他那件 灰布旧棉袍,可是没戴眼镜。我看
到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。” 引导学生体
会,从这句话可以看出父亲虽受尽敌人的折磨,但依旧沉着、慈
祥。
(“平静”说明李大钊经历残酷的折磨后依旧坚强;“慈祥”
充分体现了李大钊对亲人的爱。)
2.“父亲瞅了瞅我们,没对我们说一句话。他脸上的表情非
常安定,非常沉着。他的心被一种 伟大的力量占据着。这个力量
就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。”
(李大 钊不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇,而且也不因亲
人的喊声、哭声而忧伤;在极端危险和困难的情况下 仍能够坦然
自若,说明他有着坚定的信仰,对革命的事业充满了必胜的信
心。)
三、交流探讨,学习前后照应
1.请大家朗读课文第五部分(第31-33自然段),并思考 这一
部分讲了什么内容。(李大钊被害后,全家无比悲痛。)
2.小组交流,并引导学生理解课文最后两个自然段与开头的
关系。 (呼应)
3. 文章除了开头和结尾做到了首尾呼应,还有很多前后照应
的句子,请大家用波浪线画出和下列句子相照应 的句子,并说说
这样写好在哪里。
(首尾呼应:①首:1927年4月28日,我永远忘不了 那一天。
②尾:过了好半天,母亲醒过来了,她低声问我:“昨天是几号?记
住,昨天是你爹被 害的日子。”我低声对母亲说:“妈,昨天是4月

28日。”)
(文中照应: ①前文:我蹲在旁边,看他把书和有字的纸片投
到火炉里去。②后文:后来听母亲说,军阀张作霖要派人 来检查。
为了避免党组织被破坏,父亲只好把一些书籍和文件烧掉。 )
(文中照应:①前文 :工友阎振三一早上街买东西,直到夜里
还不见回来。②后文:在军警中间,我发现了前几天被捕的工友 阎
振三。)
(这些句子相互照应,使人读了会对事情的来龙去脉了解得
更加清楚,印象和感受也会更深。)
四、总结课文,拓展延伸
1.通过这节课的学习,你收获了什么?除了李大钊,你还了解
哪些革命先烈的英雄事迹呢?
(叶挺、董存瑞、刘胡兰、赵一曼……)
2.教师小结:通过学习这篇课文,我们认识了一个 对亲人充
满慈爱,对革命事业无限忠诚,与敌人顽强斗争的李大钊。让我们
继往开来,牢记革命 先烈的遗志,把我们伟大的祖国建设得更加
繁荣昌盛。
五、布置作业
1.收集有关李大钊的故事或者他写的文章,并和同学交流。
2.有感情地朗读全文。

板书设计：
11.十六年前的回忆
永远忘不了父亲的被难日
被捕前：局势严重 忠于革命
被捕时：不慌不忙 视死如归 前后照应
法庭上：平静慈祥 坚贞不屈
记住父亲被害的日子

12. 为人民服务

编写时间： 年 月 日 执行时间： 年 月 日
教学目标：
1.会写“革、彻”等10个字,会写“革命、解放”等25个
词语。
2.有感情地朗读课文。背诵第2、4自然段。
3.理清课文层次,初步了解文章是怎样围绕 中心论点论述
的。结合具体事例,理解重点句子的意思。
4.理解课文内容,接受革命人生观的启蒙教育。
教学重点：理清课文层次,初步了解文章是 怎样围绕中心论点论
述的。结合具体事例,理解重点句子的意思。
教学难点：理解课文内容,接受革命人生观的启蒙教育。
教学课时：二课时
教学准备：课件
第一课时
教学过程：
一、介绍资料,导入新课 资料介绍:毛泽东(1893—1976),字润之,笔名子任,湖南湘
潭韶山冲(今属韶山市)人 。马克思列宁主义者,伟大的无产阶级
革命家、政治家和军事家,中国共产党、中国人民解放军和中华< br>人民共和国的主要缔造者和领袖,诗人,书法家。主要作品编入
《毛泽东选集》《毛泽东文集》。 (板书:为人民服务)
二、初读课文,扫清字词障碍
1.提出读书要求:朗读课文,勾画出不认识的字,借助拼音读
一读。
2.指名读生字、新词。
着重指导:鸿毛(hóng máo) 哀思(āi sī)
3.指导书写课后方格中的字。
三、再读课文,整体感知

1.默读 课文,理清文章思路:课文是围绕什么来讲的?讲了哪
几个方面的意思?
课文围绕“为人民服 务”讲了三方面的意思:(1)树立“为人
民利益而死,就比泰山还重”的生死观;(2)正确对待批评 ,为人民
的利益坚持好的、改正错的;(3)搞好团结,提高勇气,互相关爱,
使人民团结起来 。
2.毛主席告诉我们,人死的意义有哪两种?
(1)为人民利益而死,意义重于泰山;( 2)为法西斯卖力,替剥
削人民和压迫人民的人去死,意义轻于鸿毛。
四、交流探讨,体会前后关系
1.思考:(1)因为我们是为人民服务的,所以,我们如果有缺
点,就不怕别人批评指出。
(2)只要你说得对,我们就改正。
(3)你说的办法对人民有好处,我们就照你的办。
2.全班交流。(一切出发点——为人民服务。)
五、课堂小结
今天我们掌握了本课的生字、新词和课文大意,懂得了为人
民利益而死,意义重于泰山的道理。

第二课时

一、复习故知,导入新课
1.指名朗读生字、新词,检查生字、新词的掌握情况。
2.请说说这篇讲话是围绕什么来写的。(板书:为人民服务)
3.导入新课:通过上一节课 的学习,我们已经初步了解了毛
泽东同志这篇讲话的时代背景和内容。下面这节课就让我们一起
来分析为什么毛泽东同志说张思德死得比泰山还重。
二、品读课文,分析人物
1.张思德同志是怎么死的?
(张思德同志1933年加入中国工农红军,经过长征,负过伤 ,

是一名忠实地为人民利益服务的共产党员。1944年9月,在陕北
安塞县山 中烧炭,因炭窑崩塌而牺牲。)
2.为什么毛泽东同志说他死得“比泰山还要重”?
(张思 德同志牢记革命队伍的宗旨,为人民的利益而工作,为
人民的利益而牺牲,体现了完全、彻底地为人民服 务的精神。因
为他是为人民的利益而死的,所以他的死是有意义、有价值的,
他死得“比泰山还 要重”。)
三、品读课文,分析重点句子
1.课件出示句子:“因为我们是为人民服务的……我们就照
你的办。”
指名读、齐读。
(1)每句话讲的是什么?
(第一句讲我们欢迎批评。第二句讲我 们欢迎任何人的批评。
第三、四句讲我们接受任何人的只要是正确的、对人民有好处的
批评。)
(2)读这段话,注意句中四组关联词语。
(课件出示:“因为……所以……”<因果>、“ 如果……就”<
假设>、“不管……都”<条件>、“只要……就……”<条件>。引
导学生正 确运用关联词语,让句子之间衔接紧密,过渡自然。)
2.学习并背诵第2、4自然段,想一想:我们 该如何对待自己
身上的缺点和问题?在课文中画出相关句子。
(因为我们是为人民服务的,所 以,我们如果有缺点,就不怕
别人批评指出。不管是什么人,谁向我们指出都行。只要你说得
对 ,我们就改正。你说的办法对人民有好处,我们就照你的
办。)(板书:正确对待批评——坚持好的,改 正错的)
3.为什么说“我们的同志在困难的时候,要看到成绩,要看到
光明,要提高我们的勇气”?
(这句话是说,革命斗争从来就不是一帆风顺的,会遇到很多
艰难困苦。但是,我们为了人民的 利益,为了民族的解放,必须要
克服一切困难,为此,我们要树立信心,鼓足勇气,直到取得胜