第二单元 5、鲁冰逊漂流记

1、会写“惧、凄”等14个字,会写“航海、荒岛”等46个词语。
2、默读梗概,说说这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事,提炼小标题。
3、关注人物命运和故事情节,体会并学习鲁滨逊不怕困难、顽强生存、积极
乐观的人生态度。
4、激发阅读原著的兴趣。
教学重点：默读梗概,说说这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事,提炼小标
题。
教学重 难点：关注人物命运和故事情节，体会并学习鲁滨逊不怕困难、顽
强生存、积极乐观的人生态度。
教学用具：多媒体课件、
教学课时：2课时

- 第一课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
1、设想有一天你身处这样的困境:黄沙漫漫,无边无垠。你一 个人被困沙漠
之中,头上是炎炎烈日,脚下是如焚热沙。你和骆驼茫然地前行着,而你的水,只够
用两天了……你该怎么办?
2、出示作品《鲁滨逊漂流记》,导入新课:今天我们就来认识一位荒岛 求生
的人物——鲁滨逊。
3、简介作品,激发阅读原著的兴趣。
18世纪,欧洲思 想家卢梭曾建议每个成长中的青少年,尤其是男孩子都应该
读读这部小说。它出自英国作家丹尼尔·笛福 之笔,也是笛福的第一部小说,是笛
福受当时一个真实故事的启发而创作的。苏格兰水手塞尔柯克在海上 与船长发生
争吵,被船长遗弃在荒岛上,四年后被救回英国。塞尔柯克在荒岛上并没有什么值
得 颂扬的英雄事迹,但笛福塑造的鲁滨逊却完全是个新形象,成了当时人们心目

中的英雄人 物。小说一经发表,立即在全世界引起轰动,成为人们最喜爱的小说之
一,有人把它拍成了电影,有人把 它编成连环画。
二、认读生字词,扫清字词障碍。
1、指名读生字、新词。
着重指导:木筏(fá) 畜(xù)养
2、指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“宴、籍、聊、贷”4个字,并且在黑板上方格中示范。
三、初读课文,了解主要内容。
1、默读梗概部分,说一说,这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事?(自由交
流)
2、小组内交流,用小标题的方式列出来。
流落荒岛→建房定居→养牧种植→救“星期五”→获救回国
四、课堂小结。
通过阅 读,我们知道这部小说主要写了流落荒岛的鲁滨逊与自然斗争,以顽
强的意志生存下来的故事。文中的主 人公给你留下了怎样的印象?(学生自由交
流)

- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1、文章主要讲了一件什么事?
2、导入新课:鲁滨 逊在荒岛上创造了生存的奇迹,说说他给你留下了怎样的
印象。(乐观积极的人生态度、有冒险精神、坚 忍、有毅力、有智慧、勇敢、果
断、勇于进取……)
二、精读课文,体会情感。
1、浏览精彩片段,说一说在表达上它与梗概相比有什么不同。
精彩片段用第一人称描写“我 ”流落荒岛后的所见所闻和所想所做,其中运
用了大量细腻逼真的心理描写,增强了小说的真实性。(第 一人称叙述角度的好处
是使小说情境显得更为真切,拉近了作者与读者的距离。精彩片段十分详尽地描< br>写了鲁滨逊的心理活动,增强了小说的真实效果,令人读起来兴味盎然。)

2、 默读节选片段,说一说,鲁滨逊遇到了哪些困难?他又是怎么解决的?(自由
交流)
3、抓住精彩句子来体会。
(1)他(鲁滨逊)给救下的野人取名“星期五”。
鲁 滨逊救下野人的时间正好是星期五,所以他给野人取名“星期五”。这个
名字,与鲁滨逊一贯对时间的重 视是有关的。在原著中,有很多关于时间的记录,
他记得是“9月30日”来到海岛,上岛十一二天后, 想到用刀子在大木杆上刻痕
来记录年月日……所以给野人用时间取名字,也在情理之中。
(2)我现在处在一个……在世界上是前所未闻的。
这句话正是鲁滨逊孤岛生活的写照。他所 要过的生活是从未听说过的,他的
心情是忧郁和寂寞的。一个人置身于孤岛,鲁滨逊面对的困难除了吃穿 住等物质
方面的窘迫,还有精神上的孤寂和绝望。如何战胜心灵上的忧郁和孤独,是他在岛
上活 下去的关键。
(3)我不稀罕它可以给我弄来的任何东西,也不稀罕它可以同我做伴,我只需
要它同我聊聊天,但是却办不到。
鲁滨逊这样说,是他极度寂寞的表现。人是需要交流的,由于这种想 法太强烈,
所以希望身边的狗也能开口说话。
(4)总的说来,这是世界上少有的叫人受尽折磨的处境,但是其中也有一些值
得宽慰的东西。
这句话要结合前文鲁滨逊把流落荒岛的“幸(好处)”和“不幸(坏处)”排列
出来来理解:孤 身一人,流落荒岛,艰险重重,是大不幸,是消极的东西;可是,比起
葬身大海的伙伴,还是幸运的,毕 竟还活着,活着就有希望,所以应该心存感激。这
句话是鲁滨逊“知足安命”思想的集中体现。
(5)这场世界上苦难最深重的经历告诉世人:在困境中,我们可以把好处和坏
处对照起来看,并且从 中找到一些东西来宽慰自己。
这句话是鲁滨逊积极乐观的人生态度的集中体现。他之所以能在荒岛上生 活
28年,跟他这种生活态度有密切的关系。他把好处和坏处对照起来看,使自己能
理智地面对 现实,从绝望中看到希望,从而内心得到安慰,获得坚持下去的勇气和

信心。这种面对困 境、乐观向上、顽强生存的精神,对于处在现代社会中的人们
来说,也是一个很好的启示。
4、感悟精神。
(1)找出你认为最能体现“鲁滨逊精神”的内容,有感情地读一读。 (2)通过多种形式的朗读,感受鲁滨逊心态的变化。(出示“我”的“幸与不
幸”。同桌间逐条对 照互读。男生读“坏处”,女生读“好处”;老师读“坏处”,
全体同学齐读“好处”。)
(3)结合整个片段内容,试着用“从 中,我感受到鲁滨逊是 的人”
的句式来说一句话。
(4)出示并齐读:“这场世界上苦难最深重的经历告诉世人: 在困境中,我们可
以把好处和坏处对照起来看,并且从中找到一些东西来宽慰自己。”
三、总结全文,拓展延伸。
1、通过对本课的学习,你一定有所感悟吧?那么,你想对鲁滨逊 说些什么呢?
你又想对自己说些什么?
2、课外拓展阅读《鲁滨逊漂流记》或《世界名著历险故事大观》。

鲁滨逊漂流记(节选)
梗概:流落荒岛→建房定居→养牧种植→救“星期五”→获救回国
感悟:在困境中,把好处和坏处对照起来看,从中找到一些东西来宽
慰自己
1、在教学中有意识地让学生去关注主人公遭遇到了哪些艰难和挫折,这对他
的人生造成了什么影响 ,以此来体会主人公在逆境中奋起的崇高品质。
2、以学生自读、自悟为主,抓住关键的中心问题探讨 交流,读懂片段的内容,
在对主人公特点的逐步认识中完成学习任务,升华情感,在畅谈个人见解的过程
中迸发出思想的火花,既形成独到的认识,又达成集体的共识。


第二单元 6、骑鹅旅行记（节选）

1、阅读选段,了解小男孩尼尔斯变成小狐仙后他的世界发生了什么变化。
2、关注人物命运,体会尼尔斯的特点。
3、激发阅读原著的兴趣,体会故事乐趣。
教学重点：阅读选段,了解小男孩尼尔斯变成小狐仙后他的世界发生了什么
变化。
教学重难点：关注人物命运,体会尼尔斯的特点。
教学用具：多媒体课件、
教学课时：2课时

一、导入新课,激发兴趣。
1、谈话:同学们,如果你会变,你想变成什么?(自由交流)
2、出示尼尔斯的图片,导入 新课:能自由自在地在天空飞翔是很多孩子的梦
想,如果能骑在鹅背上旅行就更刺激了。今天我们一起来 学习《骑鹅旅行记》的
节选部分,看看他的世界发生了什么样的变化。
3、简介作品,激发学生阅读原著的兴趣。
《骑鹅旅行记》是享誉世界的童话作品,作者是瑞典的塞尔玛·拉格洛芙。
二、认读生字词,扫清字词障碍。
1、指名读生字、新词。
2、重点指导:刨(páo)虫子 潺潺(chán chán)
三、初读课文,整体感知。
1、默读课文,说一说课文的主要内容。(自由交流)
2、小组内交流,用简洁的语言概括。
(小男孩尼尔斯调皮捣蛋,好捉弄小动物,常惹母亲生气,被小狐仙变成了拇
指大的小人儿。他 想去找小狐仙讲和,院子里却没有动物愿意帮忙。正在这时,
一群大雁从空中飞过,家中的一只雄鹅也想 展翅跟随大雁飞行,尼尔斯紧紧抱住
鹅的脖子,被雄鹅带上了高空。)
3、文章是按什么顺序来写的?主要写了哪几件事情?
文章是按照事情发展的顺序来写的,分 别介绍了“变成狐仙”“动物控诉”
“骑鹅飞行”等情节。

四、精读课文,感悟人物形象。
1、快速默读课文,小组内讨论:男孩尼尔斯经历了哪些奇妙的变化?
(1)变成小狐仙。
①男孩发现自己有了什么变化?
(他那淡黄的头发、鼻子上的雀斑、皮裤和袜子上的补丁都和 过去一模一样,
只不过变得很小很小罢了。)
②男孩希望变成这个样子吗?
(男孩 不希望变成这个样子,他希望这是一场梦、一种幻觉,他希望当他闭上
眼睛再睁开时就可以变成从前的样 子。)
(2)动物的控诉。
男孩变成小狐仙之后,他的世界发生了什么样的变化?
(尼尔斯变成小狐仙之后,最大的变化就是他变成了拇指大的小人儿。一只麻
雀看见他叫起来,平日里 经常被他欺负的鸡、鹅、猫、牛都开始控诉他的劣行,
他完全陷入了一种孤立无援的境地。)
(3)骑鹅飞行。
男孩是怎样开始骑鹅旅行的?
(家中的一只雄鹅想跟随大雁一起 飞行,他怕雄鹅不见了,父母会伤心,所以
跑进鹅群里,用双臂抱住了雄鹅的脖子。雄鹅起飞后,他被带 到高空下不来了,为
了使自己舒服一点儿和不处于危险的境地,他只能爬到鹅的背上,并且两只手狠狠地抓住雄鹅的羽毛。就这样男孩的骑鹅旅行开始了。)
2、尼尔斯是个怎样的男孩?(淘气、调皮、勇敢、有孝心。)
3、通过这个故事,你悟出了 什么道理?(不能恶作剧、要爱护动物、做一个听
话懂事的好孩子。)
五、总结全文,拓展延伸。
1、通过今天的学习,我们认识了一位淘气、调皮、勇敢、有孝心 的小男孩。
在今后阅读文章和著作时,我们要学着评价人物,记得评价人物时要全面。
2、飞上高空的尼尔斯还会发生哪些奇妙的故事呢?课下请同学们拓展阅读
《骑鹅旅行记》。

骑鹅旅行记(节选)
(调皮、淘气)尼尔斯→小狐仙错误!未找到引用源。
空中

1、从培养学 生的情感入手,着重培养学生的自主探究能力、想象能力、表达
能力和朗读能力,让学生从这篇文章中体 会到主人公尼尔斯的特点。
2、教学时借助直观画面吸引学生的阅读兴趣;充分利用孩子的丰富想象力 ,
带领学生边读边想象画面,感悟人物形象。


第二单元 7、汤姆。索亚历险记（节选）

1、阅读选段,了解大意。

骑鹅飞到
2、关注人物命运,体会汤姆敢于探 险、追求自由的性格特点。
3、激发阅读原著的兴趣。
教学重点：阅读选段,了解大意。
教学重难点：关注人物命运,体会汤姆敢于探险、追求自由的性格特点。
教学用具：多媒体课件、
教学课时：2课时

一、创设情境,激趣导入。
1、由熟悉的儿歌导入:“我是一个粉刷匠,粉刷本领强,我要把那新房子刷得
更漂亮。刷完房 顶又刷墙,刷子飞舞忙,哎呀我的小鼻子,变呀变了样。”这首儿
歌就是《汤姆·索亚历险记》电影中的 一首插曲,我们中国的孩子也会唱。这本
书在世界上影响甚广。
2、导入新课:今天,让我们一起走进汤姆的世界,看看他有哪些惊险的经历。
3、简要介绍 作品和作者。(《汤姆·索亚历险记》这本书是马克·吐温的著
名作品之一。马克·吐温是19世纪美国 的现实主义作家、著名演说家。他的主
要作品有长篇小说《汤姆·索亚历险记》《哈克贝利·费恩历险记 》等。)

二、初读课文,了解主要内容。
1、用自己喜欢的方式读课文,在 课本上标画出文中出现的人物。(萨契尔太
太、波莉阿姨、汤姆、贝奇、哈克、道格拉斯寡妇、萨契尔法 官、印江·乔埃及
镇上的人们。)
2、快速浏览课文,说说这篇文章主要写了什么。(选段讲 述的是汤姆和贝奇
从迷路的山洞返回家的故事。先讲述萨契尔太太和波莉阿姨悲痛绝望的心情,再
描述汤姆、贝奇回来后村里欢乐的场景。先悲后喜,充满了喜剧气氛。接着通过
汤姆的讲述,介绍他和 贝奇在洞中的历险经过。最后讲述汤姆去看望伙伴哈克和
贝奇,从萨契尔法官口中意外地知道山洞已被封 上,印江·乔埃被困洞中。)
三、精读课文,体会人物形象。
1、出示读书要求:你觉得汤姆是个怎样的孩子?哪些地方给你的印象最
深?(小组内交流)
2、汇报交流成果。
(1)汤姆是个怎样的孩子? (结合具体的内容来说:他是个乐观勇敢 的孩子,
当他们在山洞中迷路,贝奇绝望时,他三次探路,最终找到通道;他是个足智多谋
的孩 子,在迷路的情况下利用风筝线探路;他是个有爱心的孩子,恢复后立即看望
朋友哈克;他是个顽皮的孩 子,讲述历险过程时,还不忘大肆渲染一番;他是个喜
欢冒险的孩子,当有人问他是否还想再到洞里去时 ,他说自己不会在意的。)
(2)说说这个片段中你感觉精彩的地方。
引导学生关注表达的特点。
如细节描写传神:萨契尔太太和波莉阿姨的绝望状态和汤姆讲述自 己的历险
过程时的语言,都细腻地表现出了人物的心情与性格;侧面烘托:村里的居民的表
现, 有力地衬托出汤姆的冒险精神与勇敢机智;幽默:如村里的居民略显失常的表
现——没有穿戴整齐,疯狂 地大嚷大叫,一阵又一阵的欢呼,搂着那两个得救的孩
子,和他们亲吻等。
(3)摘抄你认为精彩的语段。
四、总结全文,拓展延伸。

1、通 过阅读,我们知道了汤姆·索亚这个男孩的特点,他的聪明、调皮、有
正义感、有冒险精神……汤姆是个 多种角色的复合,他身上有着各种各样的性格
特征,也许还有你的影子。请同学们课下阅读《汤姆·索亚 历险记》。
2、查找资料,了解作家马克·吐温;阅读小说,标记好你认为最有趣的段落,
结 合对汤姆的认识写一篇心得体会,也可以摘录精彩句段,准备参加班级读书会。

汤姆·索亚历险记(节选)
错误!未找到引用源。敢于冒险、足智多谋

1、兴趣是最好的老师,教学时积极创设情境,让学生更快地融入文章,深入阅
读。
2、以问题为导向,采用自主阅读、交流体会的方式,引导学生关注人物语言、
动作、神态及侧面描写, 感悟人物形象。


第二单元 口语交际《同读一本书》

1、围绕同一本书交流读书心得,分享阅读收获。
2、乐于参与讨论、敢于发表自己的意见。
3、听人说话要认真、耐心,能抓住要点,有条理地进行表达。
教学重难点：关注人物命运,体会汤姆敢于探险、追求自由的性格特点。
教学用具：多媒体课件、
教学课时：2课时

一、导入新课。
1、出示关于读书的名言警句:读书不要贪多,而是要多加思索,这样的读书使
我获益不少。——卢梭

2、导入新课。一千个读者就有一千个哈姆雷特,即使同读一本书,不同的读
者 ,心得体会也可能不一样。今天让我们一起开展班级读书会,围绕同一本书交流
读书心得,分享阅读的收 获。
二、明确交际要求。
1、读教科书,说说这次口语交际给我们提出了哪些要求。(开展 班级读书会,
围绕同一本书交流读书心得,分享阅读收获。)
2、 互相交流,说说这次口语 交际可以选择哪些方面的内容来讲。(①这本书
讲了一个什么样的故事?②你怎样评价主人公?你对哪个 人物印象最深?为什么?
③有没有什么地方让你觉得困惑,或是感到奇怪?有没有完全出乎意料、令人感 到
不可思议的情节?④读这本书的时候,你想到了哪些相似的书,或是想到了生活中
的哪些人? ⑤故事的结局你喜欢吗?如果你来写这个故事,你会怎么写?……)
3、小组交流:本次口语交际中我 们应该注意什么?(①引用原文说明观点,使
观点更有说服力。②分辨别人的观点是否有道理,讲的理由 是否充分。)
三、互动交流,汇报心得。
1、选定主题。(选择一个主题交流读书心得)
2、交流读书心得的基本要求。(①可以借助批注梳理思路,深入地表达自己
的想法和观点。② 表达观点时要以内容为依据,从书中找出例子来说明自己的观
点。③要勇于表达自己的真实想法,哪怕你 的想法与大多数人都不一样。)
3、组内交流:根据选定的主题,在小组内讨论交流。和同学讨论:在 交流读书
心得的时候,需要特别注意什么?
4、评议谁最棒。小组评议,看同学说的是否符合 要求,能否说服别人。根据
每个同学的表现说说谁是最佳分享者。
5、上台交流,分享收获。小组内选定代表,上台交流读书心得。
四、欣赏范例。
示例:《夏洛的网》这本书讲述了这样一个故事:在朱克曼家的谷仓里,快乐
地生活着一群小动物,其中 小猪威尔伯和蜘蛛夏洛建立了最真挚的友谊。然而,
一个可怕的消息打破了谷仓的平静,威尔伯未来的命 运竟然是成为熏肉火腿。作
为一只猪,悲痛绝望的威尔伯似乎只能接受任人宰割的命运。然而,看似渺小 的夏
洛却说:“我一定会救你的。”不起眼的蜘蛛居然说它可以救一只猪,一开始我也

< br>不信,但看着看着,我终于相信了夏洛,因为夏洛真的实现了它的诺言!它用它的
网织出了“王牌 猪”“了不起”和“谦卑”这几个字。这几个字改变了小猪威尔
伯的命运。然而蜘蛛夏洛的生命却走到了 尽头……多么感人的故事啊!我跟很多
人一样,平时特别讨厌蜘蛛,但看了这个故事后,我就不那么讨厌 蜘蛛了。蜘蛛夏
洛说过:“你一直是我的朋友,我为了救你而死去,这本身就是一件了不起的事。
我为你结网,因为我喜欢你。再说,生命的意义到底是什么啊?我们出生,我们活上
一阵子,我们死去 。一只蜘蛛,一生只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义的,通过帮助
你,也许可以提升一点我生命的价值。谁 都知道人活着该做一点有意义的事情。”
是的,它渺小、瘦弱,但它有一个宽大的胸怀和一颗善良的心 。它为了不让威尔伯
成为熏肉火腿,那么努力,那么勇敢,甚至可以牺牲自己的生命。夏洛这种高贵的< br>品质让人感动、让人敬佩。
示例:读了《夏洛的网》,我心潮澎湃。这本书主要写了小女孩弗恩 救下了一
只小猪,并给他取名威尔伯,当她把威尔伯养到父母不再同意养时,威尔伯就被送
到了 朱克曼家的谷仓里。在那里,小猪威尔伯与蜘蛛夏洛建立了深厚的友谊。当
夏洛知道威尔伯的命运将是成 为熏肉火腿时,义无反顾地编织出被人类视为奇迹
的文字,救下了小猪。从此,威尔伯有了一个安享天年 的未来,但夏洛的生命却走
到了尽头。为了小猪,夏洛奉献了太多太多。当威尔伯孤单时,是夏洛陪伴它 一起
走过了无数个漫长、难熬的黑夜,给威尔伯带来了快乐;当威尔伯面临被宰杀的命
运时,还 是夏洛,用爱编织了大网,拯救了小猪……至今我依然记得夏洛在临死前
编织的“谦卑”二字,它们正是 赞美夏洛的语言。
五、小结。
办一期读书交流会。

1、本次口语交 际主要以学生的表达为主,重视学生之间的互评,让学生在评
价中改进表达,使表达更流畅、更有条理。
2、教师列举各类话题,拓展学生思路,让学生有章可循,发散思维,丰富了学
生口语交际的内 容。

第二单元 快乐读书吧

1、了解世界名著阅读书目。
2、掌握阅读世界名著的方法,领悟评价人物形象的方法。
3、体会阅读的快乐,激发阅读名著的兴趣,培养学生良好的课外阅读习惯。
教学重点：体会阅读的快乐,激发阅读名著的兴趣,培养学生良好的课外阅读
习惯
教学用具：多媒体课件、
教学课时：1课时

一、借助名言,激发情感。
泰戈尔有句诗是这样写的:“当我们漫步在阳光下,若能不期而遇,我想我会
无限惊讶地停下步 履。”每本名著都是独一无二的花朵,你触摸它的那一刻,便是
奇遇的开始。今天让我们一起漫步世界名 著的花园,去领略世界名著的独特魅力
吧。
二、共读名著,感受魅力。
1、请同学 们自由读“你读过这本书吗”这部分文字。思考:这部分主要介绍
了《鲁滨逊漂流记》哪方面的内容?
主要介绍了不同学者对《鲁滨逊漂流记》的高度评价。
2、《鲁滨逊漂流记》这部长篇小说有什么特色?
(1)故事精彩离奇。
(2)塑 造了一个典型的资产阶级正面形象,一个不满足于现状、敢于追求进
取、不屈不挠的鲁滨逊形象。
(3)小说对鲁滨逊荒岛生活的描写逼真自然,表现了作者非凡的想象力和艺
术表现力。
(4)小说通篇采用第一人称的叙述方式,情节完全通过人物的自白串联起来。
(5)小说语言明白晓畅,朴素生动。
(6)作品注重通过人物的行动、语言和心理活动描写 刻画人物性格,注重表现
人物性格的变化和发展。常常穿插一些人物的议论来补充、突出人物性格。

三、自主学习,交流互动。
1、交流资料:了解作者。
2、交流小说内容:学生简要叙述情节。
鲁滨逊:冒险生活→荒岛求生→返回英国
3、讨论:作者塑造的鲁滨逊是一个什么样的人物形象?(课件出示三个问题来
展开讨论。)
(1)你认为主人公鲁滨逊到底是一个怎样的人?(他不是一个随遇而安、消极
待命的人,而是 一个意志极为坚强,生存信念十分执着的人,并且务实肯干,勤于
创造。 鲁滨逊身上具有不屈不挠的冒险精神,勤于劳动并且善于劳动,热爱生
活。)
(2)你认为笛福在这部小说里是如何表现人物的这些性格特点的?
(3)作品中你最喜欢的 是哪一部分?为什么?哪些部分你认为值得积累?(可以
是好词好句,可以是刻画人物的方法。)
4、指名同学推荐优美片段,并说明推荐理由。
例如:于是我就像一个没有头脑的傻瓜一样进 行起造船的工作。我对于这个
计划非常满意,再也不去研究一下它是否可以实行。其实我并不是没想到过 下水
的困难,不过我对于自己的怀疑总是用这种愚蠢的答案挡回去:“让我先把它做成
了再说; 做成之后,我敢保一定可以想出个什么办法来解决它。”
5、让学生列出作品当中的一些妙语佳句,并说明理由。
例如:◎世界上一切好东西对于我们,除了拿来使用之外,没有别的好处。
◎一个人只是呆呆 地坐着,空想自己所得不到的东西,是没有用的,这个绝对
的真理,使我重新振作起来。
6、 教师小结:一般文学作品都有两个重要的创作方面:一是作品中的人物性
格特点,二是作者的表达方法。 我们重视了这两个方面,就会收到事半功倍的效
果。
(1)交流书中的情节。
(2)交流对鲁滨逊的认识。
(3)课件出示学者对本书的评论。
(4)补充背景资料,加深对鲁滨逊的认识。

四、指导书写,读书感受。
1、可以在页面的空白处随时写下自己的阅读感受。
2、看到特别喜欢的段落,可以摘抄在笔记本中,并把页码标注下来。
3、遇到人物关系复杂的情况,可以画一个人物图谱,以便在后面的阅读中随
时查阅。
4、读完整本书,写下全书的结构,以及作者在书中想要表达的一些想法。
五、课外延伸,好书伴成长。
1、总结阅读方法。
2、推荐阅读《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》等
书。

1、教学时提醒学生要想做到知理,就要多读书。
2、教学时将主动权还给学生,体现以学生 发展为主题的新课程理念,激发学
生阅读名著的兴趣。


第二单元 习作：写作品梗概

1、对书的内容进行概括,以梗概的形式,用简练的语言介绍一本书。
2、理清书籍内容的框架、把握要点。
3、锤炼语言,表达连贯。
教学重点：对书的内容进行概括,以梗概的形式,用简练的语言介绍一本书。
教学难点：理清书籍内容的框架、把握要点。
教学用具：多媒体课件、
教学课时：2课时

一、创设情境,导入新课。
1、同学们,最近我们学 校要举办一次读书活动,要求我们六年级的学生为低
年级的同学推荐一本书。谁能用最简洁的语言来说说 你的想法?(同桌相互交流)

2、教师点评导入新课:对书的内容进行概括可以用梗概 的形式,用简练的语
言进行介绍。我们在用文字向别人介绍一本书、一部影视作品或推荐一篇文章时,< br>常常会用到写梗概的方法。写梗概,就是把书、文章或影视作品的主要内容用简
练的语言写下来。 学会写故事梗概,能帮助我们更好地记住自己看过的书、文章
和影视作品,还能培养分析概括能力,提高 自己的写作水平。今天我们就来学习作
品梗概的写法。
二、启发思路。
1、阅读《 鲁滨逊漂流记》(节选)的梗概部分,说说你的发现。(脉络清晰,
写出了书的内容的基本框架,使用概 括性语言,主次分明,过渡自然,语意清楚连
贯。)
2、学生小组交流汇报,引导学生从内容、构段方式、语言、立意几个方面进
行交流。
(1)引导学生说出文章的主要内容是什么,主要讲了几件事。
(2)引导学生把每件事用最简洁的语言进行概括,并合并成段。
(3)适当补充内容,自然过渡,使语意清楚连贯。
3、梗概要求。(不能改变作品的中心思 想;抓住作品的主要内容,保留作品的
主要情节;用简洁的语言,概括作品的思想内容,使它成为通顺的 、连贯的短文
章。)
4、根据要求,挑选自己想介绍的书试写作品梗概。
三、习作指导。
1、整理思路:学生先打草稿,确定自己想写哪一本书。
2、写作技巧点拨。
第一步:读。通过精读原作,尽可能地和文本、作者“对话”,了解原作 内容,
明确作者的写作意图。如果一两遍读不明白就多读几遍,直到完全理解原作。
第二步: 抽。在理解原作的基础上,抽取出原作各部分的大意。需要强调的是
对一些描写具体或是富含情感的关键 段落要注意适当保留原句;对一些简短的、
不影响作品主题表达的次要段落则大胆地取舍。
第三步:连。将抽取出来的各部分大意连接起来。

第四步:理。将连接好的语句梳理通顺: 删去重复的文字,做好句子与句子之
间的衔接,使它成为一段通顺的话。不过好文章都是改出来的,梗概也不例外。成
文后多读多改,梗概才 能更精彩。
四、片段练习。
1、教师出示:片段一:毛主席舀了两碗水送到她们母女俩手里 ,说:“你们俩
歇会儿吧!”然后对警卫员说:“来,咱俩试试,半年多不推这玩意儿了。”毛主席推碾子还挺在行,一边推,一边还用笤帚往碾盘里扫碾出来的玉米碎粒。
片段二:从收到这封电报 起,毛泽东整整一天没说一句话,只是一支一支地吸
着烟。桌子上的饭菜已经热了几次,还是原封不动地 放在那里。
2、学生练习概括。(片段一:毛主席让母女俩歇会儿,然后与警卫员一起帮她
们 推碾子。片段二:毛泽东收到电报后悲痛万分,茶饭不思。)
3、总结:(1)要把人物语言描写概括 成叙述性的话——直接引语变为转述句。
(2)要把人物动作描写进行选择后,概括成叙述性的话。
4、学生自由习作,教师巡视指导。
五、习作点评。
1、范文展示,教师挑选优秀的梗概作品,实物投影。
2、请有代表性的一两位同学朗读自己 的梗概,其他同学边听边想:这篇梗概
好在哪里?哪些方面值得学习?
3、师生共同评议修改,交流值得学习的地方。
六、小组交流,互评互改。
七、誊写、展览。
让学生将修改后的梗概认真誊写一遍,张贴在宣传栏展览。

习作:写作品梗概
读懂内容,把握脉络 读
筛选概括,合并成段
锤炼语言,表达连贯

抽、连
理

1、本次习作 ,学生对“梗概”的认识不多,所以教学难度较大。借助《鲁滨
逊漂流记》进行例文分析,让学生掌握概 括作品的方法,提高学生的概括能力。
2、教学时不仅要强调理清文章脉络,更要重视语言的锤炼和语意的连贯。


第二单元 语文园地

1、学习阅读文章时评价人物的方法以及评价人物的不同角度。
2、了解比喻与夸张的表达特点。
3、了解自古以来,我国各个年龄段的不同称谓。
教学重点：1、学习阅读文章时评价人物的方法以及评价人物的不同角度。
2、了解比喻与夸张的表达特点。

一、学习“交流平台”。
同学们还记得我们本单元学的几篇文章吗?
1、展示课文中的插图,让学生说一说对文中人物的评价,并说一说从哪里可
以看出来。
2、出示文中重点的语句。抓住人物语言、动作、神态讨论人物性格特点。
3、探讨评价人物 的角度。《骑鹅旅行记》(节选)中的尼尔斯是个怎样的男
孩?除了顽皮、淘气,你觉得他还是个怎样的 孩子?(从他担心父母发现雄鹅不见后
会伤心可以看出他其实也是个好孩子。)
4、教师总结阅读名著的方法。
(1)我们要结合事件,对人物作出评价。例如,汤姆·索亚 是一个热爱自由、
喜欢冒险的人,这是从他五次历险的经历中分析出来的。从他叙述历险经过时,
添加了许多动人的情节,大肆渲染了一番,可以看出他的有趣和有点儿虚荣心的
特点。评价人物要立体 、全面。例如,《骑鹅旅行记》(节选)中的尼尔斯有淘气、
顽皮的一面,也有有孝心的一面。经历了骑 鹅旅行之后,他更是变成了一个具有正
义感、真诚、智慧、勇敢、善良的小英雄。

(2)评价人物还要注意结合文化背景和时代特点。《鲁滨逊漂流记》(节选)
中的鲁滨逊,正是由 于受当时英国的航海和冒险热潮的鼓动,而参加的冒险活动。
(3)塑造人物可以用外貌、语言、动作 、神态、心理等描写方法,通过这些描
写可以分析出人物性格,这样就能更好地评价人物。例如,《骑鹅 旅行记》(节选)
中“‘如果这只大雄鹅飞走,可是一个很大的损失,’他想,‘父母从教堂回来时,< br>发现雄鹅不见了,他们会伤心的。’当他这样想的时候,他又忘记了他是多么弱小
无力。他一下子 从墙上跳下来,跑进鹅群里,用双臂抱住了雄鹅的脖子。”这些心
理、动作描写细致地刻画了尼尔斯有孝 心、勇敢的性格特点。
二、学习“词句段运用”。
(一)第一题。
1、读下面的例句,说说加点的部分有什么共同的特点。
课件展示:学生自由读后交流:加点 部分的共同特点是都运用了夸张的修辞
手法。第一句话运用夸张的修辞手法,突出了人们的喜悦和激动。 第二句话运用
夸张的修辞手法,突出了春节到来的速度之快。第三句话运用夸张的修辞手法,
突 出了八儿的高兴程度。这样写的好处是什么?(更形象生动地表达出人物的不同
心情。)
2、从“盼望、饿、安静、喜欢、厚”中选择一两个,发挥想象,仿写句子。
示例:(1)盼望:漂泊异乡的儿子要回来了,母亲觉得一天的等待仿佛过了一
年。
(2)饿:已经一天没有吃东西了,他觉得自己的前胸已经贴在了后背上。
(3)安静:校园里安静极了,连树叶落到地面的声音都能听得清清楚楚。
(4)喜欢:蒙蒙非常喜欢那本书,恨不能把那本书都装进自己的肚子里去。
(5)厚:东北边陲的雪下得可真厚啊,一脚下去直接没过了腰。
(二)第二题。
课件展示句子:下面是《汤姆·索亚历险记》中的句子,读一读,说说你更喜
欢哪一个。
1、学生自由读,同桌交流。
2、全班交流。

“这天晚上的伟大场 面是这个小镇从来没有见到过的”写出了场面的伟大,
同时给人无尽的遐想,可以是辉煌的,也可以是激 动人心的……
“想说话又说不出来——然后像流水似的涌出,到处都像下雨一般掉了满地
的眼 泪”语言简洁,生动形象地写出了人物激动的心情。
三、学习“日积月累”。
1、出示“日积月累”的内容,并读一读。
2、小组内交流自己的理解。(题目中涉及的词语都是我国古代对不同年龄的
特定称谓。)
3、全班交流每句话的意思。
(1)13岁:豆蔻年华。释义:出自唐代杜牧《赠别》诗:“ 娉娉袅袅十三余,豆
蔻梢头二月初。”后来称女子十三四岁的年纪为豆蔻年华。
(2)15岁 :及笄之年。释义:笄:古代束发用的簪子。古时女子年满十五岁把
头发绾起来,戴上簪子。及笄指女子 年满十五岁。
(3)20岁:弱冠之年。释义:古代汉族男子二十岁行冠礼,即戴上表示已经成
人的帽子,以示成年,因为体犹未壮,所以叫作弱冠。
(4)30岁:而立之年。释义:出自《论语 ·为政》:“三十而立。”指年至三
十就可自立于世。后来就用“而立”指人三十岁。
(5) 40岁:不惑之年。释义:出自《论语·为政》:“四十而不惑。”指年至
四十,能明辨是非而不受迷惑 。后来用“不惑”指人四十岁。
(6)50岁:知天命之年。释义:出自《论语·为政》:“五十而知 天命。”指
年至五十,能了解上天的意志和人的命运。后来就用“知天命”指人五十岁。
(7 )60岁:花甲之年。释义:旧时用干支纪年,错综搭配,六十年周而复始,故
称六十岁为“花甲之年” 。花,形容干支名号错综复杂。
(8)70岁:古稀之年。释义:出自唐代杜甫《曲江》诗:“酒债寻 常行处有,人
生七十古来稀。”后来就用“古稀”指人七十岁。
(9)80~90岁:耄耋之 年。释义:耄耋:指老年,高龄。出自汉曹操《对酒》:“人
耄耋,皆得以寿终。恩德广及草木昆虫。” 后多用“耄耋”指人八九十岁。
(10)100岁:期颐之年。释义:出自《礼记·曲礼上》:“百年 曰期,颐。”指
百岁高龄的人需要颐养。后来用“期颐”指人一百岁。

4、尝试背诵。

1、通过本单元的学习,学生习得阅读名著的方法。
2、通过词语比较,了解通过夸张和形象的比喻表达人物心情的方法,并尝试
运用。
3、了解我国古代对不同年龄的不同称谓,并积累背诵。


第三单元 8、匆匆

1、会写“藏、挪”等5个字,会写“空虚、叹息”等3个词语。
2、有感情地朗读课文,背 诵课文。感受作者表达感情的方式,并体会这样写
的好处,积累语言。
3、抓住重点句段,体会作者表达的思想感情,懂得时间的宝贵,树立珍惜时间
的意识。
教学重点：抓住重点句段,体会作者表达的思想感情,懂得时间的宝贵,树立
珍惜时间的意识。
教学重难点：有感情地朗读课文,背诵课文。感受作者表达感情的方式,并体
会这样写的好处, 积累语言。
教学用具：多媒体课件
教学课时：2课时

- 第一课时 -
一、情境导入,激发兴趣。
1、导入新课。同学们,古往今来,许多文人墨客写出了珍 惜时间、赞美时间
的美文,来抒发自己对时间的感悟。今天,我们就一起来学习朱自清先生的一篇关于时间的散文——《匆匆》。
2、板书课题“匆匆”,指导写好“匆”字,书写不要忘了点。
3、作者简介。

朱自清(1898—1948),原名自华,字佩弦,江苏扬 州人,原籍浙江绍兴。中国现
代著名诗人、散文家。他的散文风格素朴缜密,清隽沉郁,以语言洗练、文 笔秀丽
著称,富有真情实感。《春》《匆匆》《背影》《荷塘月色》等散文名篇,均以诗
意盎然 著称于世。主要作品有《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等。
二、初读课文,感知时光匆匆。
(一)学生自由读课文,提出学习要求。
1、读准字音。
2、画出中心句。
(二)反馈检查。
1、指名朗读课文,读不通、读不顺的重点练习,学生互助。
重点指导书写。
空虚 叹息 饭碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 涔涔 潸潸
2、找出中心句(我们的日子为什么一去不复返呢?),了解前后呼应的表达方
法。
3、讨论问题:文中“匆匆”指的是什么?
4、自由朗读喜欢的句子,说说喜欢的原因。
5、提出疑问。“我的问题是 。”(能解决的当堂解决,不能解决的
留待下一课时研究。)
三、课堂小结。
1、说说这节课你的收获。
2、布置作业:摘录自己喜欢的句子。搜集有关时间“匆匆”和珍惜时间的词
语、句子和诗文。
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1、回顾:上节课,我们一起学习了 朱自清先生的《匆匆》。文中的“匆匆”
指的是什么?你还能用什么词句表达这个“匆匆”的意思?
2、导入新课:朱自清先生是怎样表达自己的情感的呢?这节课我们一起来探
究。
二、深入研读,体会作者表达的情感。

(一)默读课文。思考:课文哪些地方写了“时光一去不复返”?找出相关的语
句,深入体会。
(二)根据学生汇报,顺学而导,品读“时光一去不复返”的内容。
重点品读以下内容:
1、燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了, 有再开的时
候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他
们吧:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了吧:现在又到了哪里呢?
(1)引导学生汇报感受。
(2)学生个性化朗读。
(3)改成小诗,感受课文语言的美。
改成的小诗:
燕子去了,
有再来的时候;
杨柳枯了,
有再青的时候;
桃花谢了,
有再开的时候。
但是,聪明的,你告诉我,
我们的日子为什么一去不复返呢?
——是有人偷了他们吧:
那是谁?又藏在何处呢?
是他们自己逃走了吧:
现在又到了哪里呢?
( 4)探讨:一连串的问句,表达了作者怎样的内心感受?(对时光流逝却无法挽
留的无奈和对已逝去日子 的深深留恋之情。)
(5)诵读积累语言。
2、像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有
影子。
(1)品读“八千多日子”的无声无息,体会作者比喻运用的巧妙。

(2)教师介绍创作背景。
创作背景:
这篇散文写于1922 年3月,此时正是五四运动落潮期,现实不断让朱自清失
望。他在犹豫、徘徊中眼看宝贵的时间从身边白 白流逝,不甘心沉沦,于是写下了
这篇感人的散文。
(3)学生交流读书体会。(时光飞逝)
三、领悟写法,拓展延伸。
过渡:一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴;失落寸金容易找,失落 光阴无处寻!
作者的“八千多日子”是怎样过去的呢?面对逃去如飞的日子,作者产生了怎样的
思想感情呢?
(一)默读第3自然段,思考:作者的“八千多日子”是怎样过去的呢?边读边
想,感触深的地方可以写下自己的感受。
1、学生汇报。
相关句子:于是—— 洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭
碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去;我 觉察他去得匆匆了,伸出手遮挽时,
他又从遮挽的手边过去;天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我 身上跨过,从
我脚边飞走了;等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日;我掩面叹息,但是新
来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
2、学习表达技巧,理解“八千多日子”的来去匆匆。 < br>这段话运用了哪些修辞手法?(排比、拟人)作者用哪些生活细节表现了日子
的来去匆匆?(洗手 、吃饭、默思、遮挽、睡觉、睡醒、叹息等)
3、你对“时间之流”有什么感触?请仿照课文第3自然段,说说你的感触。
引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝。
课件: 的时候,日子从 过去;
的时候,日子从 过去;
的时候,日子从 过去。
4、体会情感,指导朗读。
用导读引导学生反复体会,体会情感,提升朗读。
(二)指名读第4自然段。思考:面对逃去如飞的日子,作者产生了怎样的思

想感情呢?
1、学生汇报读书感悟。
2、读“只有徘徊罢了,只有匆匆罢了”一句。 你体会到了什么?(作者的思
考、无奈和彷徨)指导朗读。(读出无奈、感慨)
3、读“过去 的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了”一句。这
句话有什么妙处?(把时间的流逝比喻 成轻烟被吹散、薄雾被蒸融,比喻独特,联想
新奇。)
4、读“我留着些什么痕迹呢?我何曾 留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到
这世界,转眼间也将赤裸裸地回去吧?但不能平的,为什么偏要白 白走这一遭
啊?”。
(1)“游丝样的痕迹”指什么?(一点儿微不足道的成就)
(2)这一连串的问句写出了什么?(作者对人生的思索)最后一句表达了作者
怎样的内心感受?(不甘 心虚度光阴,力求上进)
指导朗读。(读出沉稳、坚定)
讨论:运用一连串的问句来表达情感,有何好处? (增强感情,点明主题)
5、指导学生朗读第4自然段,体会这样表达的好处。
四、拓展迁移,布置作业。
1、拓展,读林清玄的《和时间赛跑》,加深感悟。
2、布置作业。
(1)认真读朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等文章。
(2)继续搜集有关时间的名言、警句、故事等,写出自己的体会,组织一次演
讲比赛。
(3)办一期以“珍惜时间”为主题的手抄报。(选择其中的一项或者两项)

匆匆——珍惜时间
洗手时
吃饭时 只有徘徊 匆匆(无奈、追寻)
默默时
……

1、初读环节,放手让学生选择自己喜欢的 部分朗读,充分关注学生的个性差
异,尊重学生在学习中的独特体验。
2、在学生自读自悟的 基础上,引导学生针对感情表达方法进行有效交流,重
视有效交流,增强学生合作意识。


第三单元 9、那个星期天

1、会写“媚、蚁”等15个字,会写“蚁穴、翻箱倒柜”等15个词语。
2、理解课文的内容,体会“我”在一天里心情的变化。
3、品味文中重点语句,学习运用多种描写方法表现人物的心理。
4、比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的异同点。
教学重点：1、理解课文的内容,体会“我”在一天里心情的变化。
2、比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的异同
点。
教学重难点：品味文中重点语句,学习运用多种描写方法表现人物的心理。
教学用具：多媒体课件
教学课时：2课时

- 第一课时 -
一、情境导入,激发兴趣。
1、导入新课。童年生活是美好的、纯真的,童年的乐趣往往深 深印刻在我们
的脑海中。童年时,我们的心里总藏着自己的一点点渴盼:渴盼着穿上漂亮的衣服,
渴盼着好玩的玩具,渴盼着和妈妈外出游玩……作家史铁生小时候又有怎样的渴
盼呢?今天我们就来学 习他写的一篇文章——《那个星期天》。
2、师板书课题,生齐读课题。
3、作者简介。
史铁生(1951—2010),中国作家。1969年赴延安插队,1972年双腿瘫痪。他
的作品风格清新、温馨,富有哲理,意蕴深沉,曾先后获全国优秀短篇小说奖、鲁

迅文学 奖等奖项。代表作有小说《务虚笔记》《我的遥远的清平湾》,散文《我
与地坛》《合欢树》《病隙碎笔 》等。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1、提出读书要求:自由地、大声地朗读课文,小组内合作认读本课生字、新
词。
2、指名读生字、新词。
着重指导:急遽(jù) 惆怅(chóu chàng)
3、指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“惆、怅、偎、逝”,并且在黑板上方格中示范 。(“惆、怅、
偎”书写时要左窄右宽;“逝”字注意“辶”的捺要舒展,托住上面的字。)
三、再读课文,整体感知。
1、默读课文,说说课文写了一件什么事。(母亲答应那个星期天 带“我”出
去,但是因为家务繁忙,结果一次次爽约。)
2、思考以下问题:
(1)这篇文章是按照什么顺序写的?(时间顺序)
(2)根据时间顺序,梳理文章脉络。
第一部分(1):总写“我”的第一次盼望。
第二部分(2—6):写母亲一次次爽约,“我”心情逐渐落空。
第三部分(7):写“我”因出去的希望落空而崩溃大哭,母亲安慰“我”。
四、课堂小结。
本节课你有什么收获?还有哪些不理解的问题?
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1、上节课,我们一起感受了作者的第一次盼望,请一位同学说说课文写了一
件什么事。
2、导入新课。今天我们来探索作者在等待中的心路历程。
二、品读课文,体会人物感情。
(一)读课文中有关早晨“我”的心情变化的片段。

要求:用中括号画出表现 母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”的心情的
关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。
1、“……这不会错;……都不会错”“我想到底是让我盼来了”(满怀期待
的心情)
2、“春天的早晨,阳光明媚”“跑出去,站在街门口”“藏在大门后”(通过
描写天气和“我”的动 作,体现出“我”心情的愉快。)
3、“这段时光不好挨。”
思考:作者是怎么表现“时光不好挨”的?
4、“我踏着一块块方砖跳,跳房子……。我看着 天看着云彩走……焦急又兴
奋。我蹲在院子的地上,用树枝拨弄着一个蚁穴……我坐在草丛里翻看一本画
报……我坐在草丛里看她们,想象她们……”“院子很大,空空落落”(通过描写
“我”的动作 来写“我”焦急又兴奋的心理;通过写“我”坐在草丛里看电影画
报时的想象来表现“我”等待时的无聊 与孤独。)
5、“整个上午我就跟在母亲腿底下……”“那两条不停顿的腿至今都在我
眼前晃 动,它们不停下来,它们好几次绊在我身上,我好几次差点儿绞在它们中间
把它们碰倒”(“我”紧跟着 母亲,想要等母亲停下来,表现了“我”急切的心情。
这里也从侧面表现出母亲的忙碌。)
思考:这几句话在写法上有什么特别之处?(以孩子的视角来写,富有童趣,更
加真实)
(二)读课文中有关下午“我”的心情变化的片段。
要求:用中括号画出表现母亲行为的句子 ,用括号画出表现出“我”的心情的
关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。
1、 我蹲在她身边,看着她洗。我一声不吭,盼着。我想我再不离开半步,再不
把觉睡过头。我想衣服一洗完 我马上拉起她就走,决不许她再耽搁。(通过细致地
写“我”的动作和心理活动,表现了“我”急切地盼 望母亲快点洗完衣服好带“我”
出去的心理。)
2、我看着盆里的衣服和盆外的衣服,我看着 太阳,看着光线,我一声不吭。看
着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫,我感觉到周围的光线渐渐暗下去,渐 渐地凉下
去沉郁下去,越来越远越来越缥缈,我一声不吭,忽然有点儿明白了。

(环境描写,写出光线变暗,暗示时间的推移,“我”的期盼落空;同时也照应
“我”的心情——希望 渐渐破灭的失落。)
(三)读课文中有关黄昏“我”的心情变化的片段。
要求:用中括号画 出表现母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”的心情的
关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些 变化。
1、思考:为什么说光线的变化是“漫长而急遽”的?(运用夸张的手法,写出
等待中 的孤独、时间的漫长及等待无果后的悲伤。)
2、“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动,发现他在哭, 在不出声地流泪”“闭
上眼睛不再看太阳,光线正无可挽回地消逝,一派荒凉”(“我”无比悲伤、绝望 。
联想《迢迢牵牛星》中的“泣涕零如雨”“脉脉不得语”,可以感受到那种极度
的悲伤无以言 表。“闭上眼睛”“荒凉”表明内心的绝望、无奈。)
(四)梳理人物心情的变化和光线的变化。
人物心情:
满怀期待—盼望—焦急、兴奋—委屈—自责—失望、伤心—彻底失望
光线:
阳光明媚—光线渐渐暗下去—光线正无可挽回地消逝,一派荒凉
两条线索并行,写出人物的心路历程。
三、再读课文,思考感悟。
1、这篇文章通 过具体细致的叙述,真实自然地表达了作者的内心感受。在文
中找出相关的句子,仔细体会。
2、交流感悟,体会人物品质。
(“我”是个乖巧、懂事的孩子,体谅母亲的辛劳。引导学生 深入体会“我”
的失落和母亲的无奈,以及这种失落和无奈背后蕴含着的深厚的母爱。)
四、拓展迁移,布置作业。
1、《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感,这两篇 课文在表达
情感的方式上,有哪些相同点和不同点?
相同点:两篇课文在表达情感的方式上都运用了抒情的手法。

不同点:《匆匆 》一文在表达情感的方式上运用了间接抒情和直接抒情相结
合的方式;而《那个星期天》则运用了融情于 事的方法,把自己的情感融会在所描
写的人、事、物中,在叙述中表现“我”不断变化的情感。
2、学习本文写法,用一两句话表达自己的某种情感。

那个星期天
满怀期待—盼望—焦急、兴奋—委屈—自责—失望—彻底失望
阳光明媚—光线渐渐暗下去—光线正无可挽回地消逝,一派荒凉

1、教学时注重通 过主人公的心理活动体会人物心情。让学生通过充分阅读,
谈感受,唤起学生的感知体验。
2、教学中,对比《匆匆》,就两课在表达情感的方式上展开讨论,明确表达情
感的不同方法。


第三单元 习作《让真情自然流露》

1、引导学生就生活中经历的事情,写出自己的情感体验。
2、能够把印象深刻的内容写具体,表达真情实感。
3、写完之后,能把自己认为写得好的部分与小组同学交流。
教学重点：能够把印象深刻的内容写具体,表达真情实感。
教学用具：多媒体课件
教学课时：2课时

一、激发兴趣,导入新课。
文章中最能打动人的莫 过于真实的情感,本单元的几篇课文有的直接表达主
人公的情感,有的通过细致的叙述表达情感。上节课 ,我们用几句话表达了不同情
境下的情感,今天,让我们再来回忆一下生活中的经历,把它写成一篇习作 ,让真
情自然流露。

板书:让真情自然流露
二、回忆经历,拓展思路。
1、回忆自己的生活经历,想想都有哪些情感体验,用一个词说一说。(学生自
由交流)
2、教师展示表示情感的词语。
畅快 感动 欣喜若狂 归心似箭 激动 盼望 欣慰……
惧怕 愤怒 难过 追悔莫及 忐忑不安 愧疚 沮丧……
3、给这些词语归类,区分词语的感情色彩。(表示“好”与“不好”)
三、联系生活,思考题材。
1、生活中你有什么令你难忘的情感体验?引导学生回忆生活。
2、说说是什么事让你产生了这种情感。
3、你内心真实的想法是什么?如何表达自己的情感?
四、交流感受,总结写法。
1、引导学生选择自己感受最深的事说一说。
2、各抒己见,细说自己的感受。
(1)同桌互相说一说:先回顾事情的经过,回忆当时的心情,然后理清思路。
(2)集体交流,互相评议。
3、教师点评总结。
要把印象最深刻的内容写具体, 把情感真实自然地表达出来。如果在事情发
展的过程中,情感有所变化,要把情感的变化也写清楚。
写作方法指导:
(1)精描细绘见真情。用心捕捉生活中令人感动的细节,发挥想象,适当地 添
加外貌、动作、神态、语言、心理描写等,展现人物形象,抒发人物情感。
(2)万事求实 显真情。注重反映生活中真实的事情,反映自己真实的生活经历,
如实记录、叙述这些事情,是写出真情 实感的基础。
(3)直抒胸臆见真情。采用直抒胸臆的方式,大胆地抒发自己的真情,用真挚
的情感唤起读者的共鸣,打动读者。
(4)巧妙地安排结构。可以通过设置悬念、欲扬先抑等手法,选 取一个典型的
事物作为线索贯穿全文,使文章跌宕起伏,吸引读者的阅读兴趣。

(5)第一人称描写叙述。第一人称,是一种直接表达的方式,不论作者是否真
的是作品中的人物,所 叙述的都像是作者亲身经历或者是亲眼看到、亲耳听到的
事情。运用第一人称描写叙述可以拉近与读者的 距离,使读者产生一种真实、亲
切的感觉,增强文章的感染力。
五、构思起草,修改完善。
1、激发构思起草的兴趣,展开竞赛,看谁写得既快又好。
2、学生独立构思、书写,教师巡视。
3、指导修改,完善习作。
六、互读评议。
1、学生自由朗读自己认为写得好的部分给小组同学听,再说说觉得写得好的
原因。
2、学生评议、交流。
3、小组内推荐写得好的习作供全班欣赏。
七、欣赏佳作,点石成金。
1、欣赏优秀习作,全班交流。
2、同学们交流:习作的优点在哪里?还有哪些地方需要改一改?
3、学生拿出练习纸修改。
4、指名评改。
八、课堂小结。
通过这堂课,你有什么收获?指导学生围绕“抒发真情实感”分享心得。

习作:让真情自然流露
事情的经过(情感的变化)
印象深刻的内容(具体)

1、本次习作讲评课,注意把习作与生活体验相结合,尊重学生的个人体验,
让学生 在自读自悟中习得方法并迁移运用。
2、学生在学习过程中积极交流、互帮互助,培养了习作表达能力,学会了表
达情感的方法。

第四单元 10、古诗三首

1、会写“络、锤”等4个字。
2、有感情地朗读、背诵这三首古诗,默写《竹石》。
3、借助注释,理解诗句的意思。了解 三首古诗分别表达了诗人怎样的志向,
表达的方法有什么共同特点。
教学重点：有感情地朗读、背诵这三首古诗,默写《竹石》。
教学重难点：借助注释,理解诗 句的意思。了解三首古诗分别表达了诗人怎
样的志向,表达的方法有什么共同特点。
教学用具：多媒体课件
教学课时：3课时

- 第一课时 -
一、情境导入,激发兴趣。
1、同学们,你们喜欢奔腾的骏马吗?说说理由。(唤起学生对马的兴趣。)
2、板书课题,交代作者信息。
3、导入新课。马是吉祥、幸福、奋斗、成功的象征。今天, 我们就来学习一
首关于马的古诗,(板书:马诗)让我们有气势地读一遍题目。
二、初读古诗,扫清字词障碍。
1、提出读书要求:有节奏地朗读古诗,小组内合作认读本课生字、新词。
2、指名读生字、新词。
着重指导:燕(yān)山 月似钩 金络脑
3、指导书写课后方格中的字。
三、再读古诗,整体感知。
1、根据古诗前两句, 师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴,思考:这是
一番怎样的景象?你的眼前出现了怎样的画面? 引导学生展开想象,对学生富有创
意的个性化理解予以肯定。(板书:沙如雪 月似钩)

(诗的前两句中,以雪喻沙,以钩喻月,即为比;从一个富有特征的景色写起,
以引出抒情, 也就是兴。短短二十字中,比中见兴,兴中有比,大大丰富了诗的表现
力。)
2、自读“何当金络脑,快走踏清秋”。
思考这是一匹怎样的马?引导学生抓住“金络脑”“快走”思考。
这两个词形象地展示出骏马轻捷矫健的风姿。(板书:金络脑 踏清秋)
这两句诗表达了诗人对骏马怎样的感情?(表达了诗人对骏马的赞美、喜爱之
情。)
这匹马真的受到重用了吗?从哪个词可以看出来?(没有受到重用,从“何当”
一词可以看出来。“何当 ”是“何时将要”的意思,可见这只是诗人的希望。)
这两句诗表达了诗人什么样的心情?(表达了诗人渴望报效国家、施展抱负的
思想感情。)
四、交流探讨,感受深义。
1、师:现在大家理解这首诗的含义了,(点击幻灯片,展示古诗 )让我们带着对
古诗的感悟,齐读古诗。
2、学到这儿,老师不禁要问一个问题:诗人为什么 要写这首诗?他真的只是在
写马吗?马能发出这样的呼唤吗?
实际上,这首诗是用托物言志( 板书:托物言志)的手法写的,通过咏马来表达
自己的情感。那诗人是要抒发什么样的情感呢?(怀才不 遇,渴望有所作为)
3、师:李贺是唐代非常重要的诗人,年少时便极负盛名,他为何会发出如此感< br>叹呢?下面老师给大家介绍一下李贺的生平。(展示幻灯片)
4、师:诗人在这万里平沙中,想 到自己的才华不能得以施展,怎能不焦急?因
此他感叹:“何当金络脑,快走踏清秋。”
诗人想到昏庸腐败的朝廷,怎能不忧虑?因此他感叹:“何当金络脑,快走踏清
秋。”
诗人想到自己被小人迫害,英雄无用武之地,怎能不愤慨?因此他感叹:“何当
金络脑,快走踏清秋。 ”

马诗错误!未找到引用源。

- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1、背诵《马诗》,说说诗歌内容。
2、通过上节课的 学习,我们了解了李贺通过咏马表达自己的志向。这节课,
我们再来学习另一首托物言志诗——《石灰吟 》。
二、“吟”出诗题,弄清题意。
1、出示“吟”字,引出诗题。
师:同学们 ,古人写诗经常在题目中用上一个字——“吟”(课件出示)。它是
个形声字,从口,今声。吟,是古代 诗歌体裁的一种,有吟诵、赞美之意。我们也曾
经学过题目中带有“吟”字的古诗,如白居易的《暮江吟 》、孟郊的《游子吟》,
谁能给大家背一背?(抽生背诵)
2、今天我们再来学习一首带“吟 ”的诗——明代于谦《石灰吟》(出示题目
并板书)。《石灰吟》可以说是一首石灰的赞歌,更是高尚情 操的体现。(齐读诗
题)
3、看着这个诗题,你会产生什么疑问呢?(引导学生思考) 过渡:是啊,司空见惯、平平凡凡的石灰(展示相关图片)有什么值得赞颂的?
让我们在诗中寻找一 下答案吧。
三、再读古诗,整体感知。
1、诗意绽放(读懂诗意,读出诗情)。
默读古诗。读到“千锤万凿”,仿佛看到了铁锤,听到了铁锤击打声;读到“烈
火焚烧”“粉骨碎身”, 眼前仿佛出现了焚烧的火光烈焰、生石灰入水的腾腾热
气。读完古诗,我们能想象出石灰石在石灰窑里被 烧成石灰粉的过程。从中,我们
可以体会到石灰的什么品质?(板书:志向清白 坚强不屈)
2、集体交流,指导朗读。
诗歌前两句:“千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。”意思是石 灰石只有经过
千万次锤打才能从深山里开采出来,它把熊熊烈火的焚烧当作很平常的一件事。
诗歌后两句:“粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间。”意思是纵然粉骨碎身也
全不惧怕,只要能将清白留 在人世间。

让我们带着钦佩,带着赞美,再次来感受石灰的坚强和洁身自好的追求吧。
(板书:洁身自好)
四、交流探讨,体会诗人情感。
1、“诗言志”:诗人借石灰 的志向、清白和坚强不屈,表明自己不同流合污,
坚决同恶势力斗争到底的决心。
2、全班交 流:这首诗要表达的深层意思是什么?(这首诗正是诗人于谦自己的
人生追求和高尚人格的写照。) < br>3、本诗属于托物言志诗。看起来描写的是石灰,实际上是诗人在寄托“要留
清白在人间”的强烈 感情以及爱国爱民,哪怕粉骨碎身也在所不惜的情怀。
五、课堂小结。
这首古诗,通过赞美 石灰的坚强不屈、洁身自好,进而表明诗人于谦正像他笔
下的石灰一样任凭千锤万凿,烈火焚烧,哪怕是 粉骨碎身,他都毫不畏惧,坚决同
恶势力斗争到底的精神品质。

石灰吟
志向清白
坚强不屈
洁身自好
- 第三课时 -
一、复习故知,导入新课。
1、背诵《石灰吟》,说说诗歌内容。
2、导入新课 :今天我们一起来学习古诗《竹石》。这同样是托物言志诗。板
书课题,交代作者信息。
3、 这是一首题在《竹石图》上的题画诗。以竹子为主题的绘画一直受到人
们的喜爱。这幅图把竹子和石头画 在一起,诗人又为这幅画题了一首诗。现在,
我们一起学习郑板桥的这首古诗吧!
二、再读古诗,整体感知。
1、诵读古诗,走近诗人。

郑板桥,江 苏兴化人,晚年客居扬州,以卖画为生,为“扬州八怪”之一。擅长
画兰、竹、石。其诗、书、画世称“ 三绝”,是清代比较有代表性的文人画家。
2、默读古诗,分析古诗的含义。
(1)前两句 “咬定青山不放松,立根原在破岩中”中的“咬定”是什么意思?
诗中“咬定”的是什么?说明了什么? (用力地咬着不松口;青山;说明可扎根破岩
的坚定。)(板书:扎根破岩)
(2)后两句“ 千磨万击还坚劲,任尔东西南北风”中的“磨”和“击”各是什
么意思?“坚劲”是什么意思?“任”和 “尔”又各是什么意思?这两句诗的意思
是什么?(折磨;打击;坚定挺拔;任凭;你。遭受无数次的折 磨和打击仍然坚定挺拔,
任凭你从何方刮来什么风。)(板书:坚定强劲)
3、你们还知道郑 板桥有哪些代表作品?(《修竹新篁图》《清光留照图》《兰
竹芳馨图》《甘谷菊泉图》《丛兰荆棘图》 等,著有《郑板桥集》。)
三、领悟写法,拓展延伸。
1、这首古诗通过铿锵有力的“咬定 ”两个字,采用“拟人化”的写作手法,
表现了竹子那顽强而又执着的品质。
2、本诗属于托 物言志诗。这首诗看起来描写的是竹石,其实是借助竹子的形
象表现了诗人那种刚烈、坚劲、不畏任何艰 险、不怕任何打击的崇高精神。
四、课堂小结。
这首古诗表面上是写竹,其实是写人,借竹 子扎根于岩缝之中坚韧不拔的特
点和高洁品质,表现诗人那种正直、倔强的性格,决不向任何势力低头的 高傲风
骨。

竹石
咬、立、磨、击、任、尔
扎根破岩 坚定强劲

1、本课包含三首古诗,三首诗皆托物言志,所以教学时我都是先让学生从朗读中体会诗歌的表层意思,然后再引导学生理解诗中所言的“志”,并激发学生自
己探索诗的深层含 义。

2、由于本课内容较多,所以朗读环节所用时间较少,仍有所不足。


第四单元 11、十六年前的回忆

1、会写“阀、避”等12个字,会写“埋头、整理”等37个词语。
2、正确、流利、有感 情地朗读课文。了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕
后与敌人作斗争的事迹,抓住李大钊的语言、动作、 外貌、神态,体会人物的品质。
3、领悟课文前后照应、首尾呼应的表达方法。
4、查阅相关资料,结合当时的社会背景,加深对课文的理解。
教学重点：正确、流利、有感 情地朗读课文。了解李大钊在被捕前、被捕时
和被捕后与敌人作斗争的事迹,抓住李大钊的语言、动作、 外貌、神态,体会人物
的品质。
教学重难点：查阅相关资料,结合当时的社会背景,加深对课文的理解。
教学用具：多媒体课件
教学课时：2课时

- 第一课时 -
一、视频导入,激发兴趣。
1、著名诗人臧克家有这样的诗句:“有的人活着,他已经死了 ;有的人死了,
他还活着。”今天,我们就来认识这样一位虽死犹生的革命先辈。请同学们观看
屏幕。(播放李大钊简介)
2、板书课题,请同学谈谈对李大钊的印象。
3、导入新课。现 在,我们翻开课文第58页,跟随李大钊的女儿的回忆,了解
李大钊被捕前、被捕时、法庭上和被害后的 情形,体会李大钊临危不惧、视死如
归的革命精神。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1、提出读书要求:自由出声朗读课文,小组内合作认读本课生字、新词。
2、指名读生字、新词。

着重指导:瞅(chǒu)瞅 暂(zàn)时
3、指导书写课后方格中的字。
三、再读课文,整体感知。
1、自由读课文,说一 说:这篇课文写了什么内容?(通过作者对李大钊被捕前、
被捕时、法庭上和被害后的情形的回忆,展现 了李大钊面对敌人的凶残暴行时,
临危不惧、坚贞不屈的高贵品质,以及他忠于革命、忠于党的伟大精神 ,表达了作
者对父亲的敬仰与深深的怀念之情。)
2、通读课文,想一想:课文是按什么顺序 写的?主要写了李大钊哪几个时期的
事?给你印象最深刻的是哪件事? (时间顺序;主要讲了四个时期 的事:被捕前、被
捕时、法庭上、被害后。在法庭上,李大钊表情依旧安定、沉着,并极力为家人开脱,保护家人。)
四、交流探讨,学习语言、神态和对比描写的手法。
1、品析人物语言。 从语言训练入手,着重引导学生体味李大钊说的一句话:
“你小孩子家知道什么!”
2、体味人物神态。 从“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪,
就向外走。”
3、感知“被捕前”“被捕时”两部分内容。
①前后态度的对比。把父亲烧文件时对“我”提 出的问题的含糊、敷衍的态
度,与父亲平时对“我”耐心的态度作比较,使学生了解到父亲前后态度的不 同,
有力地突出了父亲忠于革命的精神和事态的紧急。
②面对敌人,“我”与父亲的态度对比 。“我”是“瞪着眼睛”“恐怖”,
父亲是“不慌不忙”“严峻态度”。
4、全班交流。(重点关注“被捕前”“被捕时”的态度对比。)
五、课堂小结。
这是一篇李大钊女儿在李大钊英勇就义十六年后写的回忆录,也是一篇倒叙
文。作者通过回忆父亲被捕前 、被捕时、法庭上以及被害后的情景,表达了对父
亲的敬仰和深切的怀念之情。
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。

1、指名朗读生字、新词,检查生字、新词掌握情况。
2、请按文章的顺序说 说课文主要写了什么内容。(课文主要通过回忆李大钊
被捕前、被捕时、法庭上以及被害后的情景,表达 了作者对父亲的敬仰和深切的
怀念之情。)
3、导入新课。通过上一课的学习,我们已经感受 到了李大钊面对敌人的凶残
暴行时,临危不惧、坚贞不屈的高贵品质以及忠于革命事业的伟大精神。下面 这
节课就让我们一起走进课文,深入了解,细致体会李大钊的伟大精神和高贵品质,
学习文章首 尾呼应的写作手法。
二、体会重点句子,学习人物品质。
1、“父亲仍旧穿着他那件灰布旧 棉袍,可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬
的长头发下面的平静而慈祥的脸。” 引导学生体会,从这句话可以看出父亲虽受
尽敌人的折磨,但依旧沉着、慈祥。
(“平静”说明李大钊经历残酷的折磨后依旧坚强;“慈祥”充分体现了李大
钊对亲人的爱。)
2、“父亲瞅了瞅我们,没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定,非常沉
着。他的心被一种 伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对
于革命事业的信心。”
(李大 钊不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇,而且也不因亲人的喊声、哭声而
忧伤;在极端危险和困难的情况下 仍能够坦然自若,说明他有着坚定的信仰,对革
命的事业充满了必胜的信心。)
三、交流探讨,学习前后照应。
1、请大家朗读课文第五部分(第31~33自然段),并思 考这一部分讲了什么内
容。(李大钊被害后,全家无比悲痛。)
2、小组交流,并引导学生理解课文最后两个自然段与开头的关系。 (呼应)
3、文章除了 开头和结尾做到了首尾呼应,还有很多前后照应的句子,请大家
用波浪线画出和下列句子相照应的句子, 并说说这样写好在哪里。
(首尾呼应:①首:1927年4月28日,我永远忘不了那一天。②尾:过 了好半
天,母亲醒过来了,她低声问我:“昨天是几号?记住,昨天是你爹被害的日子。”
我低 声对母亲说:“妈,昨天是4月28日。”)

(文中照应:①前文:我蹲在旁边,看他 把书和有字的纸片投到火炉里去。②后
文:后来听母亲说,军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被 破坏,父亲只好
把一些书籍和文件烧掉。 )
(文中照应:①前文:工友阎振三一早上街买东 西,直到夜里还不见回来。②后
文:在军警中间,我发现了前几天被捕的工友阎振三。)
(这些句子相互照应,使人读了会对事情的来龙去脉了解得更加清楚,印象和
感受也会更深。)
四、总结课文,拓展延伸。
1、通过这节课的学习,你收获了什么?除了李大钊,你还了解哪些革命先烈的
英雄事迹呢?
(叶挺、董存瑞、刘胡兰、赵一曼……)
2、教师小结:通过学习这篇课文,我们认识了一个 对亲人充满慈爱,对革命事
业无限忠诚,与敌人顽强斗争的李大钊。让我们继往开来,牢记革命先烈的遗 志,
把我们伟大的祖国建设得更加繁荣昌盛。
五、布置作业。
1、收集有关李大钊的故事或者他写的文章,并和同学交流。
2、有感情地朗读全文。

十六年前的回忆错误!未找到引用源。前后照应

1、课前设置 预习方案,让学生搜集革命先烈为了民族解放和人民的幸福,浴
血奋战,前仆后继的故事,激发学生学习 的兴趣,有助于学生对课文内容的理解。
2、教学时,引导学生体会并交流文章的语言特色和表达方法 ,同时结合实际,
激发学生树立努力学习,报效国家的理想。

第四单元 12、为人民服务

1、会写“革、彻”等10个字,会写“革命、解放”等25个词语。
2、有感情地朗读课文。背诵第2、4自然段。
3、理清课文层次,初步了解文章是怎样围绕 中心论点论述的。结合具体事例,
理解重点句子的意思。
4、理解课文内容,接受革命人生观的启蒙教育。
教学重点：理解课文内容,接受革命人生观的启蒙教育。
教学重难点：理清课文层次,初步了 解文章是怎样围绕中心论点论述的。结
合具体事例,理解重点句子的意思
教学用具：多媒体课件
教学课时：2课时

- 第一课时 -
一、介绍资料,导入新课。
资料介绍:毛泽东(1893—1976),字润之,笔名子任 ,湖南湘潭韶山冲(今属韶
山市)人。马克思列宁主义者,伟大的无产阶级革命家、政治家和军事家,中 国共
产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领袖,诗人,书法家。主
要作品编 入《毛泽东选集》《毛泽东文集》。(板书:为人民服务)
二、初读课文,扫清字词障碍。
1、提出读书要求:朗读课文,勾画出不认识的字,借助拼音读一读。
2、指名读生字、新词。
着重指导:鸿毛(hóng máo) 哀思(āi sī)
3、指导书写课后方格中的字。
三、再读课文,整体感知。
1、默读课文,理清文章思路:课文是围绕什么来讲的?讲了哪几个方面的意
思?