四年级日记-那一次我真高兴

2016年春季学期六年级语文下册教案
1、文言文两则
教学目标：
知识与能力：
1. 掌握课文中出现的生字。
2. 正确流利地朗读课文、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当，从反复诵读中初步感悟文
言文中特殊的语言现象。
3. 根据课后注释，联系上下文了解故事内容，并用自己的话讲述。
4. 了解一些古今异义的词，增加语言知识的积累。
过程与方法：
1. 反复朗读。
2. 结合注释理解课文的内容。
3. 明白文中说明的道理。
情感、态度价值观：
能从课文中体会到学习要专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事 求是的科学态度，体会学无止
境。
教学重难点：
突破字词，理解语句，整体感知课文内容。
教学课时：两课时
课前预习：
1、 反复朗读，读顺课文，疏通字词。
2、 结合注释和字词句理解课文的意思。
3、 想想从课文中感悟到什么道理。

第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1．教师谈话：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记 录了我国悠久的历史，灿烂的文明。
不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习两篇融知识性 、趣味性与哲理性于一体的文言文。板
书课题，齐读课题。
2．成语导入：“专心致志”这个 成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思。“专心致志”这个成语源自《孟
子?告子》中的一篇文言文──《学 弈》。（板书：学弈）
介绍孟子资料
3．释题：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？ （“弈”，本来专指下围棋，“学弈”就是学下
围棋。现在的“对弈”，就是下棋的意思，但不限于下围 棋。）
4．引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书：（1）谁学下棋？（2）怎么学下棋？（3） 学得结果怎
么样？（4）《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理？
5．课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事？
二、检查预习，初读课文，读通句子
1．教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如（ 最好能背诵）。从而感染学生，激发其诵读兴
趣。

2．读后学生评价，及时归 纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当。老师也可出
示原文和停顿符号，以对学生 朗读有所帮助。
3．学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。（教师要给学生充裕的时间反复朗读）
4．同桌互读课文，互相正误。
5．教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。
三、精读课文，理解文意。
1．学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇有困难教师及时帮助。 2．同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可向教师请教。教师及时就文中比较难理解
的词句进行指导：如“之”在不同句子里的意思不同；“与”是通假字，同“欤”，表示疑问或反问，跟“吗”
“呢”相同；弗若，不如；为是其智弗若与，在这句话里，“为”应读第四声；然，这样。
3．学生对照注释，讲解自己对文中语句的理解，教师及时讲解学生理解中的难点。
（《学弈 》参考译文：弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈
秋的教导； 而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。这样，虽然他同
前一个人 一起学习，却学得不如前一个。能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？我说：不是这样的。）
4．同桌互相讲说故事内容。
四、自读思考，体会文中道理
教师引导学生逐一解答就课题提出的问题
1．谁学下棋？谁是老师？――有两个人学下棋，老师是全国最善于下棋的弈秋。
2．（这两 个人）怎么学下棋？――“其一人专心致志，惟弈秋之为听”（其中一个人专心致志，只听
弈秋的教导， 注意力十分集中，一心一意）；“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”（而
另一个人虽 然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它，学习时注意力不集中，三心二
意）。
3．学得结果怎么样？“虽与之俱学，弗若之矣”（虽然后一个人同前一个人一起学习，却学得不如前< br>一个）。
解答这个问题后，教师可以追问：是什么原因使“虽与之俱学，弗若之矣”，（引导学 生理解：两个人
学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别，而是他们的学习态度不同――前一个专 心致志，后一个三
心二意。）
4．学弈这个故事告诉我们一个什么道理？（学习、做事必须专心致志，不可三心二意。）
五、联系生活，深化认识
1．请学生谈谈学习本文的体会。
（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。）
2．你能联系实际说一说吗？
（ 让学生联系生活、学习中的经历充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。）
六、复述故事，背诵课文。
1．同桌互相讲故事
2．指导学生背诵课文。
第二课时
一、复习巩固，导入新课
1．请生背诵《学弈》。
2．板书课题：文言文两则 两小儿辩日

3．介绍资料：《两小儿辩日》选自 《列子》，《列子》相传为列御寇的论集。列御寇，战国时郑国人，
《列子》共8篇，其中保存了许多民 间故事、寓言和神话传说，如愚公移山，歧路亡羊，杞人忧天等，具有
很高的文学价值。
4． 理解课题，质疑问难：（1）看了课题，你知道了些什么？（知道了文中的主人公是两个小孩；知道
了这 篇文章主要是写两个小孩辩日这件事）（2）看了课题你还想知道些什么？（①
的。）
（3）他们辩论的结果是什么？（孔子不能决也――孔子也不能判断谁对谁错。）
（4）对两 小儿所持观点，你同意哪一种?为什么?（引导学生积极发表看法，保护他们大胆发表自己见
解的积极性 。）
（教师适时补充资料供学生阅读）
4．学了这个有趣的故事，你喜欢故事中的哪个人物？为什么？
（1）两小儿聪明可爱，善于动脑，对自己不懂的问题大胆质疑，勇于争辩。
（2）孔子谦虚谨慎、实事求是, 尽管学识渊博，可是仍然“知之为知之，不知为不知”，引导体会学
无止境的道理。
5．复述故事，熟读成诵。
（1）分角色朗读课文。
（2）学生分组表演故事。（学生自由选择使用现代话或使用文言文表演）
（3）学生背诵课文。
板书设计
两小儿辩日
日初出 日初出 日中
远----- 因---大如车盖 如盘盂
近 -------为---沧沧凉凉 如探汤
教学反思



2、匆匆
学习目标
知识与能力：
1．学会本课2个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2．通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。
3．熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，并把喜欢的句子抄下来。
4．感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。
过程与方法：
1. 查找资料，自学课文，提出不能解决的问题，并带着问题读课文，在读中思考、领会、
勾画词句，疏通课文内容。
2. 通过小组合作、讨论，解决不能解决的问题，不能解决的全班讨论解决。
情感、态度价值观：
感悟时光匆匆，懂得要珍惜时间，不能碌碌无为。

教学重难点：
理解作者是这样具体描写“日子匆匆过去”的。
教学课时：两课时
课前预习：
1．搜集朱自清简介及朱自清作品。
2．搜集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
第一课时
教学过程
一、名言欣赏，激趣引入
指名背诵课前搜集的惜时的诗词、文章、名言、警句。
师：是啊！时间转眼就流逝了，尽管人 们知晓了时间的可贵，可是却无法挽回已逝去的时日了。80年前
的一位年轻人也和我们有同样的感觉， 这个人就是朱自清。我们今天就来学习他的一篇文章《匆匆》。（板
书课题）
二、检查预习，读通课文，整体感知
1．自由朗读课文，读准生字新词，要读正确读通顺．
2．指名读文，纠正字音和断句不准的地方。
3．自学生字新词，检查学生对下列词语的理解：确乎、涔涔、头脑胀痛、潸潸、凝然、徘徊。
4．练习读通课文，难读的地方要反复读几遍。
5．你对课题怎么理解的？课文先写什么，接着写了什么？
（第一自然段提出问题，二、三、四自然段写日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充满惆怅和伤感。）
三、自主感悟，初步理解。
1．选择自己喜欢的读书方式（如轮读、范读、小组读、默读等） 读课文。画出最能体现时光特点的词
语。
2．画出感悟深的句子，在能读懂的句子旁边写写批注。读不懂的地方，做上读书记号。
3．小组之间交流一下读书体会，讨论讨论不懂的问题。
4．组长记录小组内解决不了的问题。
第二课时
一、问题引入，整体理解
1．一种无奈，一声叹息，时光老人总是来去匆匆，朱自清已在课文中写到：你聪明的，告诉我，我们
的日子为什么一去不复返呢？（板书：一去不复返）
思考：日子为什么一去不复返？用书本的句子或用自己的话说一说。
2．各组提出不懂的问题，教师选重点记录在黑板上。
二、感悟道理，感受情感
结合学生提出的不懂的问题，师生重点品味以下句子：
课件出示句子：“燕子去了，有再来的时候??”
1．说感受，从这些句子中读出了什么？
2．指导朗读。能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。
（重点引导学生读好几个问句）
3．师：作者用排比的方法突出了日子一去不复返的特点，用 一连串的追问表达时光逝去而无法留它的
无奈和对逝去日子的深深留恋。请你反复读两遍，细细品味作者 的情感。

4．有感情齐读本段。
出示句子：“在默默里算着，??我不禁头涔涔而泪潸潸了。”
1．读句子，思考：为什么会 “头涔涔，泪潸潸”？我算着“八千多个日子”从我的手中溜走会想些什
么？这个词隐含着作者怎样的思 想感情？
2．“溜”字你体会到什么？
3．作者把什么比作“针尖上一滴水”？
4．指导朗读：过去的日子无声无息地走了，作者有着无限感慨之情。让我们读出这种感慨和留恋。把
重 点的词读慢一点，重一点。
出示句子“于是──洗手的时候??这又算溜走了一日。”
1．读句子，说说作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？
2．联系自己的实际说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的？
3．有感情地读这段话，体会作者对时光的留恋和光阴消逝时的伤感。
4．你能仿照这样的写法，再写上几句吗？ （在 时候，时光又 溜走了。）
出示句子“过去的日子如轻烟，??像游丝样的痕迹呢？”
1．指名读句子，体会作者感情，谈谈自己的感受。
2．写话练习：
在逝去如飞的日子里，我能做____________, 我能做______________, 我还能做_____________。
过去的日子如___________, 被_____________;如___________, 被__________。
3．这一 段表达了作者一种什么样的情感？师：作者再次用轻烟，薄雾的比喻，让我们感受到作者一种
淡淡的郁闷 和伤感。反复吟读第三四自然段。
师：通过刚才的学习体会，我们深深地感受到了作者在时光面前的困 惑、难过，无奈与最后在时光不复
返中的觉醒。除了刚才我们体会的句子以外，这篇文章还有许多的妙处 呢？我们再来朗读全文，再仔细品味
一下作者对匆匆而逝的时光而发出的感叹！
三、读书体会，感悟写法
1．通过上一节课的学习，我们知道作者笔下的日子为什么一去不复 返了。也体会到作者感觉时间流逝
而自己没有作为的伤心，还有作者想珍惜时间的情感。
那作者为什么表达得如此细腻呢？（体会作者排比、比喻、拟人等写法的精妙）
2．有感情朗读交流，背诵自己喜欢的段落。
四、拓宽学习，加深感受
1．推荐阅 读：朱自清的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》
等文章，《朱 自清散文选》中还有《踪迹》，《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》等文章都很值得我们去读。
2．同 学们，时光匆匆而逝，过去的已经过去了，未来的时日，我们该如何珍惜呢？让我们来感悟一下
吧，课件 出示：
人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会 因为虚
度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：“我的整个生命和全部精力 ，都已经
献给了世界上最壮丽的事业—为人类的解放而斗争。”人应当赶紧地，充分地生活，因为意外的 疾病或悲惨
的事故随时都可以突然结束他的生命。 （选自保尔·柯察金《钢铁是怎样炼成的》）
五、课外作业，内化感受
写一篇读后感，课下与同学交流。

板书设计：
一去不复返
时间 来去匆匆 要珍惜
留下痕迹
教学反思：





3 桃花心木
1．预习课文，自学生字词。
2．查找桃花心木的资料，通过资料了解林清玄，搜集并阅读他写得其教学目标：
知识与技能：
1．学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”
2．有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
3．通过对含义深刻语句的理解，体会种 树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看
法，从而感受育人、做人的真谛。
过程与方法：
1.引导学生从整体上感知课文内容，把握文章的表达顺序。
2.引导学生提出有价值的问题。
3.围绕问题，学习理解具体语句，对重点部分进行深入理解。
4.讨论交流，探究种树人的奇怪做法的原因。
情感态度与价值观：
体会种树人的 用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
课型：新授课。
教学重点：
引导学生抓住文中的重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理--- 在不确定中生活的人，能比较经得起
生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
教学难点：

领悟文章蕴含的道理。
教法与学法：
教法：引导学生自学，组织学生提问、研读、讨论。
学法：自读课文，提出问题，围绕问题研读具体语句，在理解基础上讨论交流。
教学准备
他文章。
课时安排:两课时
教学过程
第一课时
一、图片导入，揭示课题
1．出示长大成才的桃花心木的图片。同学们，你们认识这种树吗 ？谁能用自己的话描述一下。教师及时补充
介绍：桃花心木，一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，树 高可达20多米；它的木材是世界名贵木材之一，
色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿 化环境也非常好，它的种子榨出的油还能供工业使用。
2．出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。这株小树苗你们认识吗？谁也能用自己的话描述一下。
3．将两幅图片放在一起，你们会产生怎样的疑问呢？（学生可能会问：这么幼小的树苗，看似弱不禁风，是< br>怎样长成如此高大、优美、笔直的参天大树的呢？）
4．是啊，仅及膝盖的树苗是怎样长成参天 大树的呢？这节课，我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花
心木》，去寻找答案。教师板书：桃花 心木、仅及膝盖、高大笔直
二、初读课文，了解大意
1．学生自由读书，注意读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标画下来，多读几遍。
2．检查字词读音，及时正音，适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。书写生字。
3．指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事。
4．指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。
三、再读课文，整体感悟
1．引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。
2．默读思考：种树人是怎样种树的？文中的桃花心木苗长成大树了吗？
第二课时
一、品读课文，领悟道理
1．在林清玄的记忆中，桃花心木是一种特别的树，它树形优美， 高大而笔直，可当看到它的树苗却仅及膝盖
时，林清玄和我们一样也“有点难以相信自己的眼睛”。默读 课文第4到第10自然段，思考：种树人是怎样
种树的呢？他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树 吗？

2．学生汇报交流，种树人的做法：
⑴浇树间隔的时间没有规律，浇 水的多少没有规律――“树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来得并
没有规律，有时三天，有时五 天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。”
⑵浇树的时间没有规律――“种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”
⑶来的时候总会带补种的树苗，他好像事先就知道有树苗枯萎了――“桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了 。
所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”
3．指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。
4．面对种树人奇怪的举动，作者产生了 哪些问题？（学生以读代答）现在请你来做一回种树人，仔细读课文
12．13自然段，然后回答一下这 些问题。（也可以问：种树人到底为什么这样做呢？）
学生答问的要点是：
⑴树木生长是一 个漫长的过程，不像种青菜和种稻子，人们可以一直给它按时定量浇水，直到它们收获；在
树木漫长的成 长过程中，人们不可能一直按时定量给它浇水，因此，树木只有自己学会在土地了寻找水源，
适应不确定 的环境，才有可能长大成才。
⑵种树人没有任何规律的给桃花心木的树苗浇水，是在模仿老天下雨，给 树木创设“不确定”的生存环境。
树木只有适应了这种“不确定”的生存环境，学会了在不确定中找到水 源，拼命扎根，才会长成百年的大树。
⑶如果有规律的给树苗浇水，树苗就会养成依赖的心，根就会浮 在地表上，无法深入地下，一旦停止浇水，
枯萎的就会很多。幸存下来的，也无大抵御狂风暴雨的侵袭。
5．指导朗读种树人说的两段话，读出“语重心长”, 在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。 < br>6．“我”听了种树人的一番话，为什么非常感动？引导学生理解体会课文第14自然段的重点句子：“不 只
是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。就 会学
会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
理解要点如下：
⑴树木的 “不确定”，是指老天下雨是算不准的；人的“不确定”，是指生活变化无常，可能遇到困难或遭
遇不幸 。联系课文和生活上的例子说一说。
⑵在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。
⑶逆向思考：在确定中生活的人，则会养成依赖的心。
7．思考：“种树的人不再来了，桃花 心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了？（桃花心木学会了
自己寻找水源、适应环境，自主的 生长，这证实了种树人说得话是正确的）
8．教师小结：种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模 仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树
苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自 然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。
人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生 活的考验，从而学会生存和发展的本领。我希望同学们
都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的 磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。
二、拓展延伸，想象说话
1．种树人与“我” 的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会
对种树人说些什 么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（ ），我会想：（ ）

引导学生从以下几个方面展开想象
⑴如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想……
⑵如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想……
⑶如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想……
三、再读课文，体会写法
作者林清玄是怎样写出这样文辞隽永、耐人寻味的好文章的呢？
1．善于观察、善于思考：本 文是围绕“三到”来写的。一是“看到”――引发思考（产生疑问）；二是“听
到”――找到答案（种树 人言）；三是“想到”――明白道理（由树及人）
2．借物喻人：作者由种树想到育人，借种桃花心木来说明一个做人的道理。
板书设计：
3桃花心木
种树人———————桃花心木
浇水无规律
（树苗）————（人）
会找水源 生活考验
拼命扎根 锻炼自主
长成大树 努力成长
（种树喻育人）
教后反思：







4、顶碗少年
教学目标：
知识与能力：
1. 掌握本课生字词，积累语言。
2. 有感情地朗读课文，了解课文主要 内容，体会文章蕴含的哲理。
3. 学习正面描写和侧面烘托相结合的写作方法。
过程与方法：

1. 引导概括总结法。
2. 自主学习、合作讨论法。
情感、态度与价值观：
体会文章蕴含的哲理，懂得无论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功。 教学重
难点：
了解课文主要 内容，体会文章蕴含的哲理。学习正面描写和侧面烘托相结合的写作方法 课前预习：
1．预习课文，自学生字词。
2．搜集并阅读其他面对失败，勇敢坚强战而胜之的故事。
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1．教师谈话：学习第三课《桃花心木》，我们 知道林清玄是个善于观察生活的人，他看种树的人给桃
花心木浇水，悟出了人的成长的道理。其实，在我 们的生活中也会偶然遇到一些人和一些事，从这些偶遇的
人和事中，有心人也能得到启示，悟出一些人生 的哲理。今天，就让我们去看一场杂技表演，去认识一位顶
碗少年。
2．板书课题，齐读课题。
3．介绍作者：赵丽宏，1951出生，著名的诗人、散文家，上 海人。发现和表现社会生活和自然的美，
是赵丽宏散文创作的主旋律，他的作品感情真挚细腻，文风清丽 典雅，被誉为“捕捉生活色彩和芬芳的诗”。
代表作有《三峡船夫曲》、《雨中》、《学步》、《雨中的 鸽子》等。
4．指生自读阅读提示，明确学习要求。
二、检查预习，初读课文，理解大意
1．学生自由读课文，注意读准字音，读通句子，把自己喜欢的句子画下来，多读几遍。
2． 指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事？（一场杂技表演中，一位少年表演顶碗时，头顶
上的碗 两次失误掉了下来，少年不气馁，第三次顶碗终于获得了成功。）
3．指生朗读自己标画下来的喜欢的句子，谈感受。
三、品读课文，明白道理
1． 猜问激趣：老师在备课时，一直在思考一个问题，可是始终没有找到满意的答案，你们想知道老师
思考的 是一个什么问题吗？请同学们猜一猜。（学生猜问，教师及时引导）
2．教师根据学生猜问题的情况，提出自己一直思考的问题：顶碗少年的表演精彩吗？他表
演成功了吗？
3．教师引导学生分成两方：一方认为顶碗少年的表演很精彩，很成功；一方则 认为则顶碗少年的表演
不够精彩，不很成功。
4．分组学习：同组内观点不一致的同学先进行 辩论，同组内观点一致的同学互相交流，归纳总结自己
的观点。教师及时参与学生讨论，给予指导。 < br>5．在教师的引导下学生展开辩论，教师及时推波助澜，激化矛盾，引领学生对自己的观点进行深入思考。
（1）具体观点归纳如下：
认为顶碗少年的表演很精彩，很成功的：
① 精彩之一――第一次顶碗时：“在轻松优雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一叠金边红花白瓷碗，
柔 软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起??碗，在他的头顶摇摇晃