陕西省高考报名-网上年检

1 读碑
教学目标：
1．认识8个生字，能正确读写词语。
2．有感情地朗读课文，能联系上下文理解词语。
3．理解课文内容，体会课文表达的思想感情。
4．理解和认识为了缔造我们的幸福生活，中华民族所付出的巨大代价。
重点难点：
1．理解课文内容，体会课文深沉而丰富的情感。
2．引导学生解读更多的“丰碑”，增强责任感和使命感。
教具准备：课件
课时安排：两课时
教学过程：

第一课时
一、情境导入
1．你对人民英雄纪念碑有何了解？
2．看课件，谈谈你对人民英雄纪念碑的最初感受。
二、了解内容
1．问题设置：围绕“读碑”这个题目，文章写了什么内容？
2．学生自读，读准字音，理解词义，了解主要内容。
3．汇报交流。
①读准生字的音，辨别字形。
②理解词语。
③文章的主要内容。
引导学生注意文章中的相关信息，如：人物、时间、地点、中心事件。
三、理清思路。 1．指名朗读，其他学生思考，在读碑过程中，“我”内心的感受有什么变
化？你的依据是什么？
2．自主探究，在文中圈点、批注。
3．交流汇报。
4．指名小结“我”读碑过程中内心感受的变化。
5．同桌讨论总结理清思路的方法。
四、质疑问难
学生自读，提出问题。
五、课堂小结
由学生总结本节课的收获．

第二课时
一、复习旧知，导入新课
1．听写本课生字词。
2．口述“我”读碑过程中内心感受的变化。

二、品读课文
1．学生自读，思考：
①“我”第一次读碑时的情景是怎样的？你有什么体会？
②去南泥湾时“我”又是怎样读碑的？你又有什么体会？
③你知道人民英雄纪念碑的碑文吗？“我”又是怎样解读的?
④为什么说“南泥湾的九龙泉烈 士纪念碑，是人民英雄纪念碑的一条极好
的注释”？说说你的感悟。
2．小组交流，推荐代表汇报。
3．全班交流，教师点拨。
①反复强调“细细地” ，突出“我”读碑时，回顾了每一段历史，领会了烈
士们英勇无畏的精神。
②排比、反复的运用
③几个反问句，接着“站不下的”反复强调，刻画“我”对人民英雄纪念
碑产生新的认识。
4．激情朗读课文。
三、课堂小结
学生总结本节课的收获。

板书设计：
1 读碑
初读：20余年、后来 庄严 雄伟 壮观 伟大
又读：那年（南泥湾） 悲壮 凝重 震撼 升华
再读：现在 悲壮感 使命感


教学反思
本课是一篇略读课文，教学目标我是这样设计的：有感情地朗读，读出内
心 的自豪，读出对祖国的一片深情；培养学生表演朗诵的能力；感染教育学生要
深深地爱着自己的祖国。教 学难点是学生要感受到烈士们为国捐躯的精神.纵观
这节课，成功之处有：
１、以读带讲：
让学生通过自由朗诵,默读，小组读等多种方式使学生以充沛的情感读出作
者的内心,感受作者 对烈士的崇敬之情.。
２、课前让学生大量查找和本文有关的资料、图片，课堂上给学生充分的
交流汇报机会，激发了学生的浓厚学习兴趣，有助于学生对文章情感的把握与感
悟。
不足之处：
１、课堂密度过大，时间分配不够合理。
２、给学生朗诵的时间不够充分。
３、教学重难点体现不明显。
总之，我会在以后的教学中不断反思自己的教学方法与 策略，不断促
进自己的专业成长和发展，竭尽全力上好每一节课，真正实现一名教师的人生价
值 。

2 刘邓大军渡黄河
教学目标：
1．学会写本课的10个生字，理解本课的生词，积累词语。
2．有感情地朗读课文，理解课文内容。
3．品读语言，体会其含义，感情刘伯承、邓小平的军事才能及军事家的风
范。
学习文章表达顺序上的特点。
重点难点：
1．理解课文内容，感知刘伯承、邓小平的精心部署。
2．文章在表达顺序上的特点。
教具准备：课件
课时安排：二课时
教学过程：

第一课时
一、导入课题
1．有谁知道“明修栈道、暗度陈仓”这个历史故事呢？请讲给同学们听听。
2．同学们听后，说说你们的体会吧？
3．提示课题：
我们今天要见识见识刘伯承、邓小平是如何“明修栈道、暗度陈仓”的。
4．板书课题：刘邓大军渡黄河。
二、了解内容
1．问题设置：文章写了什么内容，理清文章思路。
2．学生自读，读准字音，理解词义，了解文章的内容。
3．自学交流汇报。
（1）读准字音，辨别字形。
驻（zhù）捷（jié）侦（zhēn）署（shǔ）伪（wěi）
毯（tǎn）碟（diě）筹（chóu）蹲（dūn）弦（xián）
（2）理解词语。
广阔无垠 敏捷 夜以继日 序幕 明修栈道 暗度陈仓
（3）文章的主要内容。
引导学生注意文章中的相关住处如：时间、地点、人物、中心事件。
（4）理清文章思路。
第一部分（第1—6自然段）刘邓的渡船向黄河南岸急驶而去。
第二部分（第7—11自然段）刘邓渡河前的精心部署。
第三部分（第12自然段）刘邓大军渡过黄河。
三、质疑、讨论
1．学生自读、思考：同学们在理清文章思路时，发现文章在记叙顺序上有
什么特点？
2．交流自己的发现，畅淡感悟。
文章运用了插叙，更体现了刘邓部署的精心，让我们感悟刘邓的才能。
3．读课文，感悟。
四、课堂小结

让学生总结本节课的收获。

第二课时
一、 复习导入
1．听写词语。
2．说说文章在记叙顺序上的特点。
3．刘伯承、邓小平的精心部署在文章的哪些地方体现出来了呢？
二、学生品读课文
（一）学生自读、思考：刘伯承、邓小平的精心部署体现在文章的哪些地
方？
1．学生自读，在课文中圈点、批注。
2．小组合作探究。
3．班内交流汇报。
（1）刘邓的轻松、胸有成竹。
A.“敌不怕我们渡河寂寞„„渡河完毕了！”
B.“不明修栈道，怎么能暗度陈仓呢！”
C.渡河之前„„准备工作。
（2）渡河顺利。
A. 船像离弦之箭，向黄河南岸急驶而去。
B. 午夜时份„„渡过了黄河天险。
C. 本来„„部队根本未进入阵地。
（二）激情朗读，感悟刘邓部署的精心。
（三）想想历史，看看今朝，我们想说些什么呢？
小组交流。
三、课堂小结
请同学们总结一下学习这篇文章后，自己在知识、能力、 思想观念上的收
获吧，并与同学们分享。

板书设计：
2刘邓大军渡黄河

6月30日夜 刘邓 急驶
渡河之前 筹划
插叙 “明修栈道” 精心部署
午夜时分 刘邓大军 偷渡 强渡 渡过

3 风雪重围

教学目标：
1.读通顺课文，理解课文内容。
2.抓住重点词句品读，感知英雄杨靖宇的精神品质。
3.领悟课文写人记事的写作方法。
重点难点：
体会英雄杨靖宇的精神品质，学习有详有略的写作方法。
教具准备：课件
课时安排：一课时
教学过程：
一、谈话导入
1.在抗日战争年代，为了 抗击日本帝国主义的侵略，中国人民进行了坚苦卓
绝的八年抗战。八年中，中国大地上发生了无数可歌可 泣的英雄事迹，涌现了千
千万万民族英雄。今天，我们要学习的《风雪重围》，就是发生在抗战中一个真
实的故事。
2.板书课题。
二、初读课文
1.学生朗读课文，同桌互相纠正读音。
2.思考：课文讲了一个什么故事？故事发生在什么时候？什么地方？
三、检查自读情况
1.听写字词，纠正读音，辨别字形。
2.理解词义。
3.指名读课文，回答问题。
四、再读课文，深化理解。
1.自读课文，思考：
（1）杨靖宇给你什么样的印象？你是从文章的哪些地方感知的？
（2）口述课文，理清思路。
2.交流讨论。
3.班内交流汇报：
（1）引导学生从多方面来感悟英雄的精神品质。
人物的动作、语言、行为的描写。
日军的反衬。
（2）记人叙事的写法。
4.选择自己感受最深的地方，感情朗读。
5.学习英雄的事迹后，你想说些什么呢？
板书设计：
3 *风雪重围
山林 三尺深的积雪 零下40摄氏度
杨靖宇 吨 周旋 抗击 殉国
日寇 咬牙切齿

4 礁盘
教学目标：
1. 学会本课的生字，理解、积累本课的词语。
2. 初步理解课文内容。
教学重、难点：
1. 教学重点：字词的学习。
2. 教学难点：对课文内容的梳理。
教学过程：
第一课时
一、 情境导入
在异国他乡的游子，无时不刻不在思念祖国 母亲，驻扎在海岛上的边
防战士，用自己的方式表达着对祖国、对海岛的爱。我们一起来学习《礁岛》，
感受边防战士的情感。
二、 初读课文
1. 师导读，生整体感知。
2. 读准字音，辨别字形。 驮（tuò） 蔬(shū) 罐(guàn) 秧(yā
ng) 筷(kuài) 构(góu)３. 理解词语纳闷：因为疑惑而发闷。稀奇：稀 少而
惊奇。（近义词：罕见；反义词：常见）沉吟：（遇到复杂或疑难的事）迟疑不决，
低声自 语。喃喃：象声词，连续不断地小声说话的声音。环视：向周围看。
三、再读课文，理清文章思路
1. 生自读，理清文章思路。
2. 提出疑难问题。
3. 交流归纳。
四、 课堂小结请同学们总结本节课的收获。


第二课时
教学目标：
1.理解课文内容，感悟将士们的情感。
2.有感情地朗读课文，通过反复朗读，品析将士们的言行。
教学重、难点：
1.教学重点：课文内容的理解。
2.教学难点：体会将士们对祖国海岛的热爱。
教学过程：
一、 复习导入
1. 认读生字，听写词语。
2. 复述文章的主要内容。
二、 品读课文
1. 小组读第1——10自然段，学生思考：小岛 是一个怎么样的岛？礁盘南

边有什么秘密？菜地的土、菜种是从哪儿来的？你从中体会到 什么呢？
2．小组讨论。
3.班内交流。岛内条件艰苦，战士们克服困难，创造美好生活，建设海岛。
4. 读第11 ——25自然段，思考：将军为什么变了“脸色”？将军看到什么，
说了什么，又做了什么？从中你又体 会到什么？感受到了战士们爱戴首长，将军
关爱战士的情怀。
5. 读第26自然段，思考： 将军这一举动的含义是什么？对海岛的爱热爱，
对祖国的敬意，对战士们的感激„„ 归纳明确：
①海岛环境艰苦。
a. 小岛其实是个礁盘„„甚至没有土，就驮着一群海军陆战队的士兵。
b. 将军上岛在算这儿最凉快的时候，也就是四十来摄氏度吧。
c. 植物是无法生长的„„满嘴起泡。
②战士们爱岛，艰苦创造，建设海岛。
a.只见礁石围成一圈„„竟露出一片绿绿的菜地。
b.战士们用大棚种菜的办法„„从老家一口袋一口袋背来的。
c.将军顺着看去„„竟构成了一幅中国地图。
d.将军离开礁盘时„„行了一个军礼。
③将士们之间的情谊。
a.“全国大半的省份„„而是一个长辈。”
b.饭堂里，„„“孩子们，我谢谢你们„„”。
c.将军看到了饭桌边上的一桶汤，„„舀到碗里。
6.造势自己最受感动的部分，感情朗读。
三、再读课文，升华感情
1.学生自读课文，谈自己的读后感受。
2.试着给驻守边关、海防前线的解放军叔叔写一封慰问信。
四、课堂小结学生总结本节课的收获，与同学交流。
板书设计
4 礁 盘
小岛 （礁盘）没水 没树 没草 没土
战士 绿色菜地构成中国地图
将军 与战士共享菜汤 行军礼

5 那桥,那河,那船

教学目标：
1．学会本课8个生字，正确读写本课生字词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3．联系上下文理解句子的含义，品味语言。
4.感受古镇周庄的奇丽，体会作者表达的思想感情。
重点难点：
重点：感受古镇周庄的奇丽，体会作者表达的思想感情。
难点：作者描写美景、表达感情的方法。
教具准备：课件
课时安排：两课时
教学过程：

第一课时
一、情境导入，揭示课题
1.展示课文插图，学生看图，谈观感。
2.这是一幅江南水乡的图画，让我们感受到江南水乡的美丽。
3.板书课题
二、整体感知，走进课文
1.开书自由读课文，注意读准字音，读通句子。那桥，那河，那船给你留下
了怎样的印象？
2.指名汇报，交流。
3.读文章，想象画面，体会景美。
4.透过语言文字，你还看到了哪些美景？
（师相机板书）
三、围绕风景，自主寻美
1.文章哪些地方最能表达作者的感情？怎样读出这种情呢？ 2.交流汇报：“桥啊桥，你是多么沉稳，任风起云涌，天翻地覆；你是多么
坚韧，任流年似水，沧 海桑田。桥，你是周庄的代表，是周庄的灵魂。”
（带着感情，抑扬顿挫地朗读，注意重读一些词语，语调要上扬。）
3.齐读，感悟作者的感情。
四、指导感情朗读。

第二课时
一、复习导入
1.认识生字，听写词语
2.背诵自己喜欢的句子和段落
二、研读与赏析
1.作者走进古镇，看到那桥，那河，那船，感受古镇那奇丽的景色，作者表
达上有什么特点。
2.合作探究，讨论明确：
①抒情色彩浓，描绘了一幅幅如诗如画的美景，描摹景物栩栩如生 ，充满
了诗情画意，表达了对周庄由衷的赞叹之情。
②大量运用拟人、比喻等修辞首发，语言清新优美，极有感染力。
③动态描写与静态描写相结合，景物描写摇曳多姿。
3.分男女生读文章中美的句段。
4.从作者对古镇周庄的奇丽的描写中，你得到了什么启示。
讨论明确：
要热爱自 然，亲近自然，热爱我们的家乡，关注我们的家乡，关注我们的
大自然，倾注我们的爱心，
三、指导感情朗读全文，背诵自己喜欢的部分。
四、总结。
培养留心观察、用心感受的习惯。

板书设计：
5.那桥，那河，那船
写古镇美景 夜色雨幕中的那桥
白天的那河
抒赞美之情 夜晚的那桥

6 搭石
教学目标：
1．以随文识字为主要方式学会本课10个生字，正确读写本课生字词语。
2．运用多种形式读课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．运用创设情境、边读边想 象画面、联系上下文等方法，理解“协调有序、
清波漾漾、人影绰绰”等重点词句，体会搭石上蕴含的美 ，感受乡亲们的美好情
感，并从中受到感染、熏陶。
4.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的方法，培养留心观察、用心
感受的习惯。
重点难点：
重点：体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、
熏陶。
难点 ：运用创设情境、边读边想象画面、联系上下文等方法，理解“协调
有序、清波漾漾、人影绰绰”等重点 词句
教具准备：课件
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、情境导入，揭示课题
板书课题。齐读课题
二、整体感知，初识搭石
1.开书自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给
你留下了怎
样的印象？
2.指名汇报，交流。
3.如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一
说。
4.教学并指导理解“脱鞋绾裤”的意思，体会搭石给人们带来的方便。
5.齐读什么是搭石。
6.这些给人们带来了方便，看上去很不起眼的搭石铺在水中，还给你留下了
怎样的印
象？
7.课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。
（师相机板书）
三、围绕风景，自主寻美
1.几块平平常常的石头，构成了家乡的一道什么样的风景呢？现在，就让我
们跟随着刘
章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。
师：请大家静静地默读3-4自然段，用波浪 线划出家乡的人们走搭石的相关
语句，再想一想那是一幅怎样的画面。
2.交流各自想象的画面，体会老人的心灵美。
四、指导感情朗读。

第二课时
一、深入体会，品味搭石
交流句一：“每当上工、下工， 一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的 音乐；清波漾漾，人
影绰绰，给人画一般的美感。”
齐读句一
1.你觉得这是怎样的一幅画面？
2.从哪些词体会到美？
根据汇报课件打红三个词语“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”
3.分男女生读词。
体会“协调有序”的节奏美：
师生合作读句子。
全班分成两组合作读。
汇报板块二：（“清波漾漾、人影绰绰”）
“绰”是生字，课前大家查了字典吗？遇到不认识 的字查字典，这是很好的
学习习惯。它在字典中有三种意思，出示：
绰： A.宽；不狭窄
B.宽裕；富裕
C.形容姿态柔美
想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
（“姿态柔美”的意思。）
“绰绰有余”的“绰”又是什么意思？
（是“宽裕；富裕”）
再读读这两个词。边读边想象画面。
读了这两个词，你的眼前又出现了怎样的画面？（谈体会）
出示画面，谁能带着自己的体会来读读这两个词？
（指名读）
（全班读）
（点击变成诗的语段，音乐起）
指名朗读。
齐读。
这一行人在搭石上走出了节奏美、音乐美、画面美，这的确是家乡的（指
板书）——一道风景
二、指名汇报，全班交流。
1.在文中还有哪些地方让我们感受到了美？
2.随文学习“伏”字，齐读三遍。“伏”是什么意思？
3.指名上台演示伏的动作。相机理解“理所当然”的意思。
4.拓展说话，假如还有什么人来走搭石，谁总会怎么做？（出示课件）
5.再读课文描写家乡美景的自然段，再次去感受家乡的美。
三、交流两个比喻句，谈感受。
两个比喻句抒发了对家乡的赞美之情，结尾又借搭石来赞美家乡人无私奉
献、一心为他人的优秀 品质。
四、指导感情朗读全文。

五、总结。
学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的方法，培养留心观察、用心
感受的习惯。
板书设计：
6.搭石
景美
搭石 一道风景
人美

7*豆腐
教学目标：
1．理解课文围绕豆腐写了哪些方面的内容。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．感受作者在字里行间表达的对祖国和家乡的爱恋之情。
教学重点难点：
重点：理解课文内容，感受作者的思想感情。
难点：感受作者在字里行间表达的对祖国和家乡的爱恋之情。
教具准备：课件
课时安排：一课时
教学过程设计和安排：
第一课时
一、 谈话导入，揭示课题
1.提起豆腐，同学们都不会陌生，大家都来说说吧。
2、豆腐味道鲜 美，营养丰富，吃法多样，然而对异乡游子来说，仅仅是这
样吗？让我们一同走进黄苗子写的《豆腐》吧 ！
3、板书课题。齐读课题
二、学生自读，初步感知
1、自读课文，读准字音，读通课文。
2、思考：文章写了什么。
三、检查自读情况
1、开书自由读课文，注意读准字音，读通句子。
2、辨析多音字，理解词语。
3、将课文分为三大部分，概括段意。
四、再读课文，深化理解
1、读第二部分。作者围绕豆腐写了哪些方面的内容。具体是怎样写的。
（学生自读，小组交流）
2、作者仅仅是向人们介绍豆腐吗？结合课文内容说说你的体会。
小组讨论。班内交流。教师点拨。
五、理解课文，升华感情
板书设计：
7 *豆腐
冻豆腐 油豆腐 豆腐干 豆浆
豆腐----- 豆腐干、千张、油豆腐、酱豆腐、腐乳
大豆
“娇豆腐”
勾起特殊滋味 ----乡土之情------多彩
（对祖国、对家乡的热爱之情）

8* 回味山梨
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
2．联系课文内容，体会课文含义深刻的语句。
3．了解山梨的特点，感受作者在字里行间表达的对家乡的热爱之情。
教学重点难点：
重点：理解课文内容，感受作者的思想感情。
难点：感受作者在字里行间表达的对家乡的热爱与怀念之情。
教具准备：课件
课时安排：一课时
教学过程设计和安排：
第一课时
一、 谈话导入，揭示课题
1.梨，一种大众水果，同学们都不会陌生，大家都来说说吧。
2、山梨味道鲜美，在李辉英的文章里，更有着特殊的含义！
3、板书课题。齐读课题
课文通过回味山梨，表达对家乡的热爱与怀念之情。

二、学生自读，初步感知
1、自读课文，读准字音，读通课文。
2、思考：文章写了什么。
三、检查自读情况
1、开书自由读课文，注意读准字音，读通句子。
2、辨析多音字，理解词语。
3、将课文分为三大部分，概括段意。
四、再读课文，深化理解
1、读第二部分。思考：故乡的山梨有什么特点，具体是怎样写的。
（学生自读，小组交流）
从山梨的外皮、肉质、味道三个方面介绍山梨的特点，突出山梨的“酸味”。
2、作者仅仅是回味山梨的酸味吗？结合课文内容说说你的理解。
小组讨论。班内交流。教师点拨。
（课文通过回味山梨，表达对家乡的热爱与怀念之情。）
五、理解课文，升华感情。
你也有过课文中的感受吗？请写一个片段。
板书设计：
8 回味山梨
山梨 留恋故乡
外皮
不能忘怀 肉质
味道
爱 更爱故乡

9 鹭鸶
教学目标：
1．会本课的6个生字、会正确读写词语。
2．确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，摘录积累好词佳句。
3．解鹭鸶的特点，体会作者对鹭鸶的喜爱之情。
4．习作者抓住事物特点来写的方法，体会作者语言准确生动。
5．解作者开头和结，体会其表达效果。
教学重点、难点：
重点：理解课文内容，体会作者的感情。
难点：学习作者抓住事物特点来写的方法以其开头结尾相照应的写作方法。
课前准备：多媒体课件
教学时间：二课时

第一课时

一、谈话导入新课。
１．一个奇妙世界，同学们能说说你们的了解吗？
２．我们家一同走进动物世界，阅读郭沫若的《鹭鸶》，感受鹭鸶的奇妙吧
３．板书课题，解题。
二、初读课文，读通顺课文。
１．自读课文，要求：
（1）读准字音，理解词意
（2）初步了解课文内容。
２．小组汇报交流。
３．教师检查自学情况
（1）关于生字，读准字音，辨别字形。
（2）多音字辨析。
（3）理解词义
精巧、悠然、铿锵
（4）关于内容
课文描写了鹭鸶的外形与优雅的姿态，抒发了作者对鹭鸶的喜爱、赞美之情。
文章的脉络：
第一部分（1--3）：概括写鹭鸶是一首精巧的诗。
第二部分（4--8）：具体描写了鹭鸶的美丽色彩和优雅的姿态。
第三部分（9）：总结全文，赞美鹭鸶是一首韵在骨子里的散文诗。
三、再读课文。
１．学生自读、质疑问难：文章的开头与结尾有什么关系？你从中体会到什
么？
２．小组讨论交流。
开头与结尾相呼应，文章结构紧凑，更突出作者对鹭鸶的喜爱、赞美之情。
３．读课文，感悟。
四、课堂小结。
让学生总结本节课的收获。

第二课时









一、复习导入
１．听写生字，理解词语。
２．说说文章的大概内容。
二、朗读、欣赏
１．学生自读、思考：文章从哪些方面描写鹭鸶？突出鹭鸶的哪些特点？
（1）学生自读，在课文中圈批注。
（2）小组讨论
（3）班内交流汇报。
从色素的配合、身段的大小两个方面描写鹭鸶。运用对比的方法突出鹭鸶
的特点。如：
“白鹤太大而嫌生硬------而且太不寻常了”。
“增一点儿则而嫌长------ 深一点儿则嫌黑”。
还描写鹭鸶的优雅的姿态。如文章的第6--- 8自然段，运用比喻、拟人、反
问等修辞手法，把鹭鸶描写得十分鲜活。
２．作者仅仅是为了突出鹭鸶的特点吗？
（1）学生读开头、结尾，在课文中圈点批注。
（2）小组讨论探究。
（3）班内交流汇报。
表达作者对鹭鸶的喜爱、赞美之情。 文章开头、结尾运用比喻的修辞手法
直抒胸臆，表达赞美之情。
３、朗读课文，升华情感。
（1）思考：作者对鹭鸶的喜爱、赞美之情给我们什么启迪呢？
（2）交流讨论
作者对生活的热爱，激发我们的生活热情，去关注生活，关爱生活中美的
事物。
三、朗读课文、背诵课文。
四、课堂小结
请同学们将本节课的学习收获总结一下，与同学们共享。
板书设计
9 鹭鸶
精巧的诗
色素 身段 适合
悠然 首尾呼应
散文诗

10 军犬黑子
教学目标：
1．用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
2．读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生热爱动物、善待生命的美
好情感。
3．与生命展开对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。
教学重、难点：
引发学生的思考，与生命展开对话。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
课前谈话：
出示3幅军犬得图片：
对于图片中的军犬你有怎样的印象？
第一幅：眼神凌厉的军犬；
第二幅：威风凛凛，行如疾风的军犬；
第三幅：在训导员面前温顺的军犬
一、直接导入
今天我们来学习一篇文章，讲述的 是一个训导员和一只军犬之间发生的故
事。出示课题《军犬黑子》。
二、读课文，感知内容。
1、自由读文，要读准字音，读通句子。思考：课文讲了什么事？
2、检查词语
军犬 尊严 目光如电 奔如疾风 虎视眈眈 威风凛凛
迷惑 击溃自信 沮丧 糊涂 极度痛苦 无动于衷 绝望 精神委顿
本文讲述的是一只威风凛凛的军犬黑子 ，在训导员三番五次的戏弄与否定
下变得精神委顿的故事。（板书 黑子 威风凛凛——精神委顿）
三、研读课文
（一）细读课文，感受黑子“变化”
1、 课文以事情发展的顺序介绍了驯导员与军犬黑子的故事。驯导员几次否
定了黑子？黑子每次都是怎样找小 偷的呢？请同学们默读课文，完成大屏幕的学
习任务：
*驯导员几次否定了黑子？标记出驯导员的话。
*黑子每次都是怎样找小偷的？用波浪线划出相关语句。
*黑子的情感有哪些变化？圈出黑子情感变化的词语。
2、请同学们边读、边想、边画，完成后小组互相交流一下。
3、汇报：驯导员几次否定了黑子？读出驯导员否定黑子的话语。（训导员
四次否定 七个不字）
（出示课件）大家看看这几句话，意思都是相同的，在朗读时应该注意什
么？自己 练习读一读。指名读。
4、驯导员的态度越来越强硬了，是不是黑子找小偷贪玩了？黑子每次都是怎样找小偷的？指名读文。

5、面对充满灵性的黑子，训导员是怎么说的？让我们一起来读读训导员的
话。
这一声声“不”字对于充满灵性的黑子而言，无疑是冬天里的一盆盆冷水，
无疑是一把把尖刀， 这是测试吗？这是戏弄，这是摧残！
6、黑子找小偷的过程中，前几次的结果都是一样的。最后却屈从 于驯导员，
它的情感发生了怎样的变化？让我们再次走进课文，感受一下。（分角色读文）
7、指名总结黑子情感变化。（黑子情感的变化：兴奋----惊诧、疑惑----愈发
迷惑 ----自信被击溃------沮丧极了）
8、你从“哈哈大笑”中读出了什么？
9、当黑子终于明白这一切是驯导员在欺骗、戏弄它后，它又是怎么做的呢？
10、此时的黑 子心情极度痛苦，人在极度痛苦时会怎么做？我们这无言的
战友只能用一声“嗷”来表达，如果黑子是人 的话，这一声“嗷”会是对驯导员
说些什么呢？
11、带着你体会到的黑子那极度痛苦的心情来练习读这一段。（放《悲怆奏
鸣曲》）生齐读。
12、黑子的出走，说明了什么？
（齐读）“哪怕是条狗，也是有尊严的”。你理解这句话吗？带着你理解到
的再来读这句话。
（二）体会情感，理解训导员“变化”
1、本文仅仅写了黑子的变化吗？
2、梳理11到19节，体会训导员的感情。（板书：否定戏弄——自责悔恨）
3、指导学生有感情的品读，抓住表现训导员心理变化的词语
（害怕——哭——热泪滂沱）
4、结合朗读，体会训导员的心理（板书：生命认识之变）
四、拓展延伸
1、“我听了这个故事以后，陷入了沉思„„”文中的“我”会沉思些什么？
2、学了这篇课 文，我想你的心情与作者一样不能平静，此时，你想对驯导
员或黑子说些什么呢？
3、小结： 同学们，大自然中的万事万物，只要是有生命的，它们都和人一
样有感情，有思想，有自尊，当它们对我 们人类充满信赖和忠诚的时候，作为人，
我们应该去细心的呵护，去享受，去体验，去感受，去真诚的回 报这份信赖和忠
诚。如果，我们利用它们的信赖和忠诚去欺骗它们，玩弄它们，那么，我们就是
最无知的，最愚蠢的，最残忍的„„

11* 草虫的村落
教学目标：
1、默读课文，把握文章内容。体会作者是如何观察、如何展开想象和表达
自己独特感受的。
2、感受作者热爱自然、关爱小生灵的情怀。
3、学会6个会认字，并能按要求进行词语积累。
教学重点：
默读课文，把握文章内容。
教学难点：
体会作者是如何观察、如何展开想象和表达自己独特感受的。
教学时间：
1课时。
教学过程：
（一）谈话导入：
同学们，我们学习过了《猫》、《珍珠鸟》和《海豚 救人》这三篇课文后，
越发感到了动物是我们人类的伙伴。其实在动物界不仅仅是这些哺乳动物非常可< br>爱，就连大自然中我们常见的那些不起眼的小虫子也别有一番情趣呢！今天，我
们就一同走进虫子 的家去感受这份快乐，那里就是？（学生齐说课题，教师板书）
（二）整体感知课文内容：
1、自由朗读课文，要做到正确、流利。注意将自己在预习时自学到的生字
新词读准确。
2、指名朗读课文，师生共同评价是否正确，反馈预习情况。
3、默读全文，想一想：“草虫 的村落”给你留下了怎样的印象？之后学生
可简单谈谈，可以用文中的词语，也可用自己的话。
（三）默读课文，把握内容：
1、出示自学提示：默读课文，想一想你在“草虫的村落”中看 到了什么，
画一画你是从那些描写中体会到作者的丰富想象和独特感受的？
2、学生自学，教师巡视。
3、学生汇报交流自学情况，教师点拨：
（1）从“归来的游侠”中，体会作者的独特感受：
“我想，它一定是游侠吧！虽然迷了路， 但仍有着傲然的气势。它不断地
左冲右撞，终于走出了一条路。”
追问：作者为什么要把黑甲虫称作“游侠”呢？
小结：从这位勇敢的游侠身上，我们体会到了 一种成功者的喜悦。它是快
乐的，作者看到了它，并做了合理丰富的想象，也感到了快乐。
（2）从“村民和谐生活”中，体会作者的独特感受：
可抓住“驻足痴望”、“攀谈得很投机 似的”等关键词句，体会小甲虫们
不但同类之间相处友好，和异类的关系也十分融洽。大家在这个小天地 中，生活
得真是其乐融融。
（3）从“音乐演奏会”中，体会作者的独特感受：
“ 他们全神贯注地振着翅膀。优美的音韵，像灵泉一般流了出来。我敢说，
它们的音乐优于人间的一切音乐 ，这是只有虫子们才能演奏出来的！”

学生可以通过“音韵”、“灵泉”体会作者丰富的想象力。
作者认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐”，从中你体会到了什么？
（4）从“村民的勤勉劳动”中，体会作者的独特感受：
是什么力量使一只只小虫们这么勤勉 地奔忙，你能理解吗？（生活的快乐，
以及对自己家的责任感，促使甲虫们如此勤勉的工作着。大家各司 其职，在劳动
的同时，它们也从中感受到了快乐。）
（四）情感升华，感受写法：
1、我们随着作者在草虫的村落作了一次奇异的游历。可大家想一想，为什
么我们不能将日常见到的小虫 子写成这么美的文章呢？同桌相互讨论讨论。
2、师生交流：
（1）认真观察事物，特别是观察容易被大家忽视的小生灵，而且有自己独
特的视角；
（2）能展开丰富的联想与想象，表达自己独特的感受；
（3）喜爱小昆虫，有一颗关爱小动物的善良的心；
（4）热爱大自然，热爱生活。
„„
3、大家分析的都很好，其实作者在文中也流露出了，我们来一起对读一下
文章 的开头和结尾部分，读出作者这份情怀。
（五）将自己喜欢的词句摘录在采集本上。

12诗二首
教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵喜欢的诗句。
2．理解两首诗的内容，明了两首诗中描写的孤狸的不同之处。
情感态度与价值观体会作者的不同情感，提高我们对事物的认识。
教学过程
一、谈话异入
1 ．同学们，在你们的心目中，狐狸是一种什么样的动物？（交流对狐狸
的印象．或讲述有关狐狸的故事）
2 ．看来你们对狐狸的看法有些片面哟，今天我们来学习两首关于狐狸的
诗，你的看法一定会有变化的。
3 ．出示课题 诗二首。
二、初读感知
1．自读诗二首，读准字音，读通诗句，读准节奏，感知诗的主要内容。
2．小组交流。
3．班内汇报。
( l ）指名朗读，学生评议．教师指导：
( 2 ）感知诗的内容。
①《 狐狸的清白 》 中的狐狸是虚伪、贪婪、奸诈的。
②《 可爱的小狐狸》狐狸是聪明、乐于助人、拼搏不息的。
三、再读课文．深入探究
1．学生自读，思考： 《 狐狸的清白》中，你从哪些诗句中感知到狐狸的
虚伪、贪婪、奸诈，可爱的 小狐狸中，你是从娜些诗句中感知到小狐狸的可爱的？
( l）学生自读，在书上圈点批注。
(2）小组讨论。
(3）班内汇报。
① 《 狐狸的清白 》 通过土拨鼠的询 问、狐狸的自述、土拨眼的回击，
辛辣地讽刺了一只自诩“清白”的狐狸。狐狸自称„．冤枉”“牺牲了 安宁和健康”、
别人‟„造谣中伤”、自己“清白”，一只虚伪、奸诈的狐狸鲜活地暴露在我们面前。< br>土拨鼠说： ' „ … … 你满嘴里都是鸡毛。”这是最好的见证，揭穿狐狸虚伪、奸
诈、贪婪的真面目。
② 《 可 爱的狐狸》围绕„可爱”展开，诗人通过为小狐狸鸣冤昭雪，歌颂
了一只聪明、乐于助人、拼搏不息的小 狐狸。
从偏见误解入手，然后将误解一一解除，来表现刁呱狸的可爱。
“指责你骗取乌鸦的奶酪 … … 谁让它喜欢奉迎贪图便宜？”来歌颂刁沼瓜
狸的聪明。
“你在农家偷过鸡 … … 那些危害人类的东西”表现小狐狸乐于助人。
“你在白天奋力捕鼠 … … 为生存你拼搏不．息”表现小狐狸拼搏不息。
( 4 ）有感情地朗读，感悟作者的感情。
2 ．学生再读两首诗，思考：同写孤狸，作者的感情却不同：一 个批判、
揭屁．一个赞美。大家有何看法，受到什么启示呢？
( l ）自读、感悟。

( 2 ）交流探讨。作者不同的感情来自于作者不同的观察、不同角度的认识，
因而我们可以感悟到对同一事物可从不同角度去观察认识，这样才能真正地认
识、了解事物的道理。
四、课堂小结
学生自己总结这节课的收获。

13古诗二首《竹石》《已亥杂诗》
教学目标：
学习诗人借物喻人、咏物明志的写法，达到人文性与工具性的统一。
重点难点：
通 过多种形式的学习，如竹与石的对话、把自己假想成郑燮，用情景的创
设来加强对文本的体验。教学过程 讲究承接、回环，从入课时赏画到结课时在画
上题诗，前后呼应，浑然一体。
教具准备：
1.课前搜集郑燮的故事，有关竹的诗句
2.小黑板或课件
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时

一、导入：
1．看图：图上有什么？（ 板书：竹石郑燮说到诗人，他还有一个比他的名
“燮”更有名的号――板桥）
2．你知道郑板桥的故事吗？学生交流，老师适时补充
（1）江苏兴化人，扬州八大怪之一„„
（2）写过“难得糊涂”（原意是“一粥一饭，当思来处不易”）
（3）早年家贫，中进士， 曾任山东范县、潍县知县，后因帮助县民诉讼得罪
地方豪绅而罢官（辞行前，百姓跪请挽留，板桥当即题 诗：“乌纱掷去不为官，
囊橐萧萧两袖寒。写取一枝清瘦竹，秋风江上做鱼竿”说他两袖清风回扬州吟诗
作画去了，表现得十分坦荡、洒脱）
（4）故事：一天，郑板桥听说镇江江心有座焦山，风景 优美，栽了许多竹子。
于是他每天逛竹林，摊开纸作画，画上留下了许许多多竹的形象。那一竿竿墨竹< br>翠茎葱葱，枝叶扶疏，配上一两块清奇古怪的石头，题上几句妙趣横生的诗文，
让人耳目一新。
3.郑板桥人称“诗书画三绝”，特别是他画的竹兰、山石，形象逼真，姿态
万千。留下了许多 名画――竹石图、丛竹图、墨竹图、兰竹芳香图„„课件欣赏
今天我们一起来学习他的一首题写在竹石图上的诗。师吟诗，生读读古诗。
二、学诗
1.学习古诗，我们不仅要读懂古诗的内容，体会诗人所表达的思想感情，还
要领悟学习古诗的方法， 以便能够学习更多的诗，赏析祖国语言文字之美
2.学生说说学古诗的有效方法。
3.学生自渎，选择适合自己的学习方式弄懂诗意。合作学习、自我体会均可。
4.反馈：抓住哪些字眼来理解？你认为哪些字词写得最传神？
（“咬”字极为有力，充分表达了劲竹的刚毅性格）
根据学生学情板书：咬定 千磨万击
坚劲
立根 东西南北风
三、体情

1.合作表演竹与石的对话。
2.诗人喜欢竹子吗？他是怎样表达的？再读古诗，体味诗人写竹，是写什
么？
板书：咏物明志）
借物喻人，表明诗人刚正不阿的品性，不怕打击、不畏风浪的气节。
把自己想象成郑燮，说说自己看到竹石的心情、感悟
3.怀着对劲竹、对诗人的敬佩之情朗读全诗（对读、指名读、齐读）
4.你喜欢竹子吗？你认为竹子具有哪些品质？
（如：竹是空心的，很谦虚；竹在生命的旅程中每成长一步会留下印记；竹
不开
花，朴素，保持本色；竹扎根很深，打好了坚实的基础„„）
四、拓展
“花中四君 子――梅兰竹菊”有竹，“岁寒三友――竹松梅”也有竹。有多
少人吟诵过这看似普通的竹子！
交流诵读我们课外搜集的竹的典故，竹的诗句。
典故：宋代文与可画竹“胸有成竹”
诗句：王维《竹里馆》“独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相
照。”
王维《山居秋暝》“空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流。
竹喧归浣女,莲动下渔舟。随意春芳歇,王孙自可留。”
苏轼《於潜僧绿筠轩》“可使食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人
俗。”
李白《慈老竹》“里竹攒石生，含烟映江岛。翠色落波深，虚声带寒早。”
郑燮《竹》“一节复一节,千枝攒万叶,我自不开花,免撩蜂与蝶。”
刘禹锡《庭竹》“露涤铅粉节,风摇青玉枝。依依似君子,无地不相宜。”
五、巩固
在画的空白处题写《竹石》，要求默写。也可以题写你喜欢的写竹的诗句。
板书设计：
竹 石
郑燮

咬定 千磨万击
坚劲
立根 东西南北风

咏物明志

第二课时
教学目标：
1.读、背、诵本诗。
2.联系上下文、联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。
3.初步感知本诗的构诗与表达特点。
重点难点：
诗句1-2行表达的内容与表现的情感。（难点）
诗句3-4行表现的情感
教具准备：课件
课时安排：一课时
教学过程：
一、明题，知背景，营造学习氛围。
以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一 篇距今仅一百多
年，清代龚自珍的一首诗。仔细看老师写课题，请书空一起写。
板书：己亥杂诗（师述：己，杂的字形）
指名读课题，结合课前搜集到的资料，解释诗题。
师述：中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的“己亥年”是1839年。这
一年龚自珍辞官南 下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。因为
都写于己亥年，所以将这315首诗都称 为——（读课题）《己亥杂诗》。
这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐 朽的
清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这时候，
龚自珍写下 了这首诗——师配乐范读。
二、读好诗句，自学质疑，整体把握诗的大意与情感。
1.自由读诗
（1）读准字音，停顿正确地读顺诗句。
（2）借助注释或工具书，联系课前收集的资料，试理解诗句的意思。
看看通过自学，能读懂什么？有什么不明白的，做上记号，一会提出大家
共同研究。
2.指名读，评读，练读。（纠正字音与停顿）
3.汇报交流。
学生自由交流，相机解决以下内容：
（1）九州生气恃风雷：
“生气”真的是指的 中国“发脾气”吗？在这里用“生机勃勃的局面或者
景象”这种说法更符合前文“九州”这样的语言环境 。
（2）万马齐喑究可哀：万马哑了毕竟让人觉得悲哀。
（3）我劝天公重抖擞，不拘一格降人才：“重抖擞”再次振作精神。
“不拘一格”什么意思?在那个年代“拘”着什么“格”吗？ （清朝的死
板、单一、陈旧的八 股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想）
这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的 制度，选拔任用各个方面的人才。
4.初步理解诗意能帮我们更好地读书。读全诗说说这首诗大概讲了什么？
教师梳理归纳：通 过自学，大家初步明白了诗句的意思，也都觉得对“万
马齐喑”“风雷”这些词的理解有些模糊。我们就 从这第一句开始，深入读书，
共同学习。

三、情感入手，体会诗句的意思，再深入理解体会情感，读好诗句。
（一） 教学第一句：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
读一读，透过字面去想象，你仿佛看到怎样的画面？
（第二行诗）“万马齐喑”
1.结合注释说说这个词语的意思。
2.一提到“万马 ”你想到的是什么词？（万马奔腾、万马齐鸣）那是何等热
闹、壮观！而这“万马齐喑”呢?看到这个词 语你眼前出现的是怎样的场面？读
这个词。
3．这里龚自珍真说的是大清朝的马么?他指的又是什么？从哪里读出来
的？
联系上文“九州”知道说的是“举国上下死气沉沉的局面”。
4．这“举国上下”包括哪些人？（君、官、民„„）又是怎样的死气沉沉
呢？
结合课前搜集到的资料说说。 （出示课件）
（1）（图片1）英法联军打到家门口的 时候，皇帝居然带老婆儿子、军机大
臣、王公贵族，逃之夭夭。 读“万马齐喑”！
（2）（图片2）这是大清朝的官员们。面对趾高气扬的列强，大气都不敢出。
只顾得贪污腐败，剥削欺 压人民！ （图片3） 这是当年外国人拍摄中国烟民做
成的明信片，东亚病夫的形象世界流传。 “中原几无可以御敌之兵，且无可以
充饷之银”啊！
（3）（图片4）百姓流离失所，田不 能耕，商不能经，工不能作，哀号遍野
的岂止十万百万千万啊！ 这是当时官府的施粥场景，有这样一个 母亲，因为贫
病，儿刚死在怀中，可怜的母亲还在心中悲叫着：“儿且勿死，为娘今日趁一粥”，
还“掩怀拭泪不敢哭”„„
看到这一切，用一个词说说你此刻的情绪：（悲哀、愤恨„„）这万千情绪
同样也 翻滚在龚自珍的脑海，他选择了最能表达他此刻情绪的一个字：“哀”
大家读读这行诗。（第一行诗）
正因为“哀”、恨，所以大家盼望着一场大的变革的风雷来唤醒这九州的生
气啊！
A ．他希望的“九州生气”是怎样的？用平时积累的词语说说。（国泰民安、
生机勃勃、安居乐业„„）
B．刚才同学们说到“风雷”是巨大的社会变革，你希望这风雷涤去什么？
炸醒什么？
C．他希望那如风雷一般强大、一般迅疾的变革啊！这满心期盼你能读出来
吗？（读第一行诗）读！让 这场变革来得更快些！读！让这场变革来的更猛烈些
吧！读！
（小结一二行诗）
（二）教学第二句：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”
“劝”
愿望是那样 的美好，而现实却又是那么可哀。那巨大的变革不是我们可以
左右的啊！这“万马齐喑”死气沉沉的局面 再不改变，要亡国了啊！
大家读读后一句。他劝谁？劝什么？怎样劝？（课件示图，说、读）
1．这首诗写下后不到一年，英国的大炮首先轰开了国门，第一次鸦片战争
的硝烟让这个本已贫困的国 家受到了前所未有的重创。 读！

2．距离这首诗不过三年，第二次鸦片战争失败 英法联军火烧了圆明园，陆
续签订了19个不平等的条约。 读！
3．甲午海战败了，百日维新败了，八国联军侵华，国家危急了啊！再读！
读全诗：师生共同诵读：师读第一句，生读第二句。
四、诵全诗，明情感，感悟写作方法。
1．将整首诗完整的读读，龚自珍在这首诗里表达了怎样的愿望，你一定会
有更深切的感受。
（1）这首诗表达了作者怎样的愿望？
带着这样的期盼，谁能来诵诵这首诗？全班诵读。
（2）读到这里，大家课前的问题解决了吗？
同座之间说说带点词语的意思。谁来说说这“风 雷”指的是什么？这“万
马齐喑”指的又是什么？
2．这看不见摸不着的情绪，作者通过创造 了“万马”“风雷”“天公”这样
浩大的意象来表达。这样“创景抒情”的表达方法与我们常见的“借景 抒情”“触
景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。课下大家还可以再去
读读 龚自珍其他的诗或文，更真切的感受他的情。（拓展《己亥杂诗》第5首和
第45首。）

14寓言二则《掩耳盗铃》《自相矛盾》
教学目标：
1.学习文中的生字词，理解“夸口”、“哑口无言”的含义。
2.读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。
3.了解中国古代寓言的特点，渗透学寓言的方法。
4.通过说、问、演等活动，使学生在了解寓意的基础上受到教育
重点难点：
1.重点是了解寓言故事的内容
2.难点是感悟寓言包含的道理
教具准备：课件
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入：
1.猜画谜，激发学生学寓言的兴趣。
2.引导学生通过发现，了解什么叫“寓言”，渗透学寓言的方法。
二、初读课文《自相矛盾》，学习生字词。
1.请学生自己读故事，注意把每个字的字音读准确。
2.同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。
3.指名读文，进行反馈。
4.学习生字词。
读词：矛、盾、锐利、坚固、拿、卖、哑口无言
① 演示象形字“盾”的演变过程，帮助学生记忆生字，让学生感到学汉字
非常有趣，
并指导书写这个字。
② 让学生把“矛、盾”两个字和“锐利、坚固”连起来说说，进行词语搭
配的训练，
鼓励学生求异表达。
③ 用上“矛、盾、锐利、坚固、拿、卖”这些生字词，围绕课文内容说一、
两句话，
进行连词成句的句子训练。
④ 通过选择，让学生联系上下文理解“哑口无言”的含义。
三、再读课文，指导学生读懂故事的内容。
1.请一个人读故事，其他同学说说他是用什么语气来读那个人叫卖的两句话
的。
2.有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的
含义。
3.分角色读故事，然后说说自己对故事中的人物的看法。
4.默读课文，说说自己为什么这样看这个人。
四、深入理解课文内容，明白故事的寓意。
图示帮助学生理解、分析，通过文本对话，揭示寓意。
一个人拿矛和盾的图

自相矛盾
我的矛 我的盾
锐利 坚固
什么盾 什么矛
戳得穿 戳不穿
五、通过表演，深化对寓意的理解。
1.创设情景，指导学生分角色全员参与表演。
2.有层次的帮助学生深入的理解寓意，让学生在帮助别人的时候，自己受到
教育。
六、延伸练习。
1.鼓励学生根据本课内容提出问题，用“寓言百宝箱”激发学生学习中国古
代寓言的兴
趣。
2.根据学生的兴趣，老师做重点知识的讲解。同时，把知识卡送给学生鼓励
学生课后自
学。

板书设计：
戳不穿—— 盾坚固 矛不锋利
戳得穿—— 矛锋利 盾不坚固


第二课时
教学目标：
1．学会本课的13个生字。能正确读写“掩耳盗铃、铃铛、守株待兔、树
桩、乐滋滋、锄头” 。
2．朗读和背诵课文。抄写《守株待兔》最后一个自然段。
3．理解寓言故事的内容， 懂得对意外的收获不要存侥幸的心理，做事要老
老实实，成功要靠诚实的劳动。
重点难点：
1．在理解课文的基础上理解寓意。
2．培养学生复述课文的能力。
教具准备：课件
教学过程：
一、揭示课题、解题
1．以前我们学过哪些寓言？
2．“寓言二则”的“则”是什么意思？寓言有什么特点？（ 用一个短小的
故事说明一个道理或讽刺某种人。寓：寄托、包含的意思。言：讲道理。）
3．这节课我们来学习“掩耳盗铃”这则寓言。教师板书：掩耳盗铃。
4．通过预习，谁知 道“掩耳盗铃”中的“掩”、“盗”是什么意思？“掩耳
盗铃”是什么意思？（捂住自己的耳朵偷铃铛。 ）
二、明确学习目标
投影出示学习目标：

1.通过自学，掌握“掩耳盗铃”这则寓言中的生字、新词。
2．结合插图、动画片理解故事内容，懂得这则寓言的寓意。
3．能用自己的话说出成语“掩耳盗铃”的意思。
4．有感情地朗读背诵这则寓言。
（让学生知道本节课的学习目标，对所学内容做到心中有数。）
三、课堂自学，整体感知课文
1．投影出示自学要求：
（l）借助拼音把课文读通顺。
（2）把本课的生字、新词在课文中勾出来读几遍。
（3）再读课文，勾出不明白的词语、句子。
（4）熟练地读课文。
2．学生自学。
3．检查自学情况。
（1）读带生字的词语卡片，纠正读音。
（2）指名试读课文。
4．思考：课文主要讲了一件什么事？
四、理解课文内容
1．自由读课文。
2．分小组讨论：故事的起因是什么？经过怎样？结果又怎样？指名说一说
讨论结果。
3．重点理解第二自然段。
（1）“明明知道”是什么意思？偷铃人明明知道什么？
学生回答后，教师板书：
明明知道 只要„„就„„
（2）在书上勾出含有“只要„„就”的句子齐读。
（3）指名用“只要„„就”口头造句。
（4）那个人明明知道用手碰铃铛的后果，他不但没有就此打消偷铃的念头，
而是想出
了一个办法。
①投影出示课后思考练习第一题第（1）小题：掩住自己的耳朵，伸手去偷
铃铛的
人是怎么想的？他的想法对吗？为什么？学生在书上勾出写偷铃人怎么想
的句子
读一读。
②这句话里用了一个关联词语，是哪个关联词语？“掩住”是什么意思？
这句话还可以怎么说？（如果把耳朵捂住，响声就听不见了。）
③那个人用手捂住自己的耳朵，他就 听不见铃声了。但是他能捂住别人的
耳朵吗？别人还能听见铃声吗？
（5）他认为自己的想 法很好，自己很聪明，于是就按这个想法去做了，结
果怎样？（学生回答后教师板书：还这么做 刚„„就„„课文中的插图所描
绘的就是这个结果，指名说出图意。）
（6）那个人一开 始就“明明知道”盗铃的后果，为了达到目的，他想出了
一个自己认为很好的办法。可事实证明，他只是 “自作聪明”，他的做法在别人
看来是“十分愚蠢”的。（板书：自作聪明，十分愚蠢）（关键在于他捂 住了自己

的耳朵，而无法把别人的耳朵也捂住。）
（7）指导朗读。
①指名读第二自然段，注意读出自作聪明的语气。
②齐读全文，注意朗读时要把盗铃人自作聪明的愚蠢表现出来。
五、揭示寓意，总结扩展
1．投影出示思考题：
（1）掩耳盗铃的人愚蠢可笑在什么地方？
（2）你应该从他身上吸取什么教训？
（3）这则寓言告诉人们一个什么道理？
学生分组讨论后，指名回答。
2．同桌总结，用自己的话说说成语“掩耳盗铃”的意思。
3．总结扩展。
想一想，在我们的现实生活中有没有类似“掩耳盗铃”的事？
联系学习、生活实际，谈谈感想，学生讨论后自由发言。
六、布置作业
1．抄写、熟记本课生字所组成的新词。
2．用“只要„„就„„”造句。
3，把“掩耳盗铃”这则寓言讲给家长听。
4．背诵《掩耳盗铃》这则寓言。
板书设计：
掩耳盗铃
想偷铃铛——掩住耳朵——被人发觉
(自欺欺人)

15*木偶戏
教学目标：
知识与技能：
1.有感情地朗读课文。
2.了解木偶戏的表演特色，体会木偶戏的趣味性。
过程与方法：
引导学生阅读，查工具书理解词意，在自读中想象、感悟，畅读感受。
情感态度与价值观：
了解木偶戏的特色，感受中华传统文化的魅力。
教学重难点：
1.充分朗读、感悟，了解木偶戏的特色，感受其魅力。
2.抓住重点语段品析、感悟交流作者表现木偶戏特色的方法。
教学准备：
木偶戏的图片
课时安排：
1课时。
教学过程：
一、揭示课题
1.谈话导入。
同学们都喜欢看动画片吧！很早的时候，有一种戏的表演就似动画，非常
有趣。
2.解释课题。
（1）木偶戏
（2）我们将一同学习《木偶戏》，了解木偶戏的特点，感受木偶戏的无穷
乐趣。
二、初读课文，读通课文，自学生字词
1.学生自学。
2.检查自学。
（1）指名读课文，注意正音。
（2）理解词语。
震慑 驰骋 统摄 摆布 心满意足
三、品读课文
1.读通全文，全文写了几节，每节主要写了什么？
2.再读课文，引导学生体会木偶戏的特色及作者的表达方法。
（1）抓住课文中表现木偶戏最有趣的地方品读。
从两个方面写：一方面写木偶戏表演的情景，另一方面写观众的神情。
①木偶戏的戏台“神奇”。
②开场锣声制造“千军万马的动静”。
③开戏了，木偶们“硬朗”起来，见着“神人”。
④木偶表演喜怒哀乐，以固定的程序动作全身，但艺人们很动心思。
⑤木偶戏艺人指关节不可思议的灵巧。
⑥散戏的锣声的特色。
（2）表达方法.

①生动形象的比喻。
②细腻的描写。
③感情朗读第10自然段。21世纪教育网
④体会第10自然段作者表达的感情。
四、课堂小结
将自己对木偶戏的了解作一下归纳总结吧！

16 负荆请罪
教学要求
1．学 会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请
罪”这个成语的由来。
2.通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
3.学会阅读剧本。练习排演小话剧。
4.能分角色朗读课文。
教学重点、难点通 过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委屈求全
的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
教学准备课文配套光盘
本课教时数两课时
教学过程
第一课时
教学目标
1.能正确流利地朗读课文.
2.学习生字,理解新词的意思.
3.了解课文大意。
教学步骤教师活动学生活动设计意图
一、启发谈话，揭示课题
1.简单提示阅读剧本的一般方法。
今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆 一下，我们曾经学
过什么剧本？剧本的一般特点是什么？阅读剧本的基本要求是什么？
2.板书课题，启发谈话。
看了课题，你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读
了这个剧本就知道 剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧
始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务 活动情况，剧中的小括号内交代人
物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人 物性格特
点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品位任务语言，了解人物性格特点。 启发
谈话，了解剧本的特点.
二、 自读课文，疏通词句
1. 自由轻声读，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）边读边思考揭题时所提的问题。
2.检查自学效果
（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
厉害：难以对付。
惧怕：害怕。
宽恕：宽容。
昏庸：糊涂而愚蠢。按要求自学课文

正音
理解词义
自读课文，疏通词句
三、感知课文，理清脉络
1.理解“负荆请罪”。
（1）“负荆请罪”是什么意思？
（2）谁向谁请罪？
（3）为什么要请罪？
此题不作过高要求。
（3） 结果怎样？
2.默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？
大致了解“负荆请罪”的意思
了解两幕剧讲了什么. 引导学生了解“负荆请罪”的意思
初知课文大意。
作业布置 抄写词语，熟读课文.


第二课时
教学目标
1.通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
2.学会阅读剧本。练习排演小话剧。
3.能分角色朗读课文。
教学步骤教师活动学生活动设计意图
一、复习检查
1.“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源是什么？
2.廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢？我们来看剧本第二幕。 说说“负荆请罪”
是什么意思
复习检查。
二、精读剧本第二幕
1.默读课文，想一想：你从这一幕中读 懂了什么？把读懂的内容在书旁做
简单的批注。海洋什么不懂的？在不懂的地方做上记号。
2.集体交流读懂的及不懂的。
3.指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：
（1）为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”？
（2）廉颇是怎样的人？（知错就改。从语言、动作可以看出。）
4.讨论：
出示：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”
（1） 理解“深明大义、宽容大度”。
（2） 蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里？
（3） 读下面一组句子，比较一下哪种说法好？
你真实一个深明大义、宽容大度的人啊！
你是一个深明大义、宽容大度的人啊！
5.第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改 过的爽直磊落的性格特

点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭示。我们来看文 中插图，想像
一下他们当时的神情、心理活动。
6.知道分角色朗读。在读懂的内容旁做简单的批注。
集体交流.
默读课文，思考问题.
理解“深明大义、宽容大度”。
（2） 蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里？
想像一下他们当时的神情、心理活动。
分角色朗读。
指导学生领悟颇颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
进行想象训练
三、 精读剧本第一幕
1.轻声读这一幕，想一想；蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方？
（行动：在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝，避免与廉颇见面。
语言：“你要知道， 秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺
相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？”）
2.深入体会蔺相如的语言。
（1） 指名说；蔺相如避让廉颇为的是什么？
（2） 讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？
（3） 指导朗读这几句话。
3.分角色朗读这几句话。
分组讨论。指名说
深入体会蔺相如的语言。
分角色朗读
通过朗读理解剧本语言，再次体会蔺相如顾全大局的品质。
四、练习排演小话剧 学生练习寓教于乐
五、总结课文 学了本课，你有哪些收获？ 总结课文
作业布置 完成《补充习题》
板书设计
16负荆请罪
廉颇 蔺相如
对不住你 过去的事别提了 要是„„
宽恕我
背荆条 扔在一边 避让
跪下 扶起
（勇于改过） （顾全大局）
为了赵国的利益

17杨柳
教学目标:
知识目标：
1.通过讨论交流，学生能说出作者喜爱杨柳的原因：不求索取，不忘根本。
2. 能找出文章的线索：作者对杨柳的喜爱、赞美的感情。
3. 理清文章的脉络，把握文章的主旨：借杨柳来颂扬那些具有杨柳品质的
人，讽喻
那些追求功名利禄、腐化堕落的人。
4. 能说出作者采用的对比写法的表达效果：突出杨柳的可贵的品质。
能力目标：
1. 能用对比的手法，突出事物的精神和品质，使表达的主题更为深刻。
2. 能熟练查阅相关资料，并按照所需进行整理。
情感目标：能理解作者借杨柳表达的人生哲理：做一个象 杨柳一样朴实无
华、甘于奉献、不忘根本的人。
教学重点：理清文章的脉络，把握文章的主旨。
教学难点：能理解作者用对比的手法，借杨柳表达的朴实的人生哲理。
学时安排1课时
第一课时
学习要点
1. 弄清文章的脉络层次
2. 把握文章的主旨
3. 品味语言，总结写法
思路设计：
杨柳，学生们还是比较熟悉的。但是于平凡 之中蕴含的不平凡的品质，可
能人们思索的不是很多。本文就是平中出奇，托物言志，借杨柳来抒发一种 平凡
的、朴实的人生道理，给人以启迪。在教学中，可按照阅读散文的一般方法来处
理全文：阅 读感知，把握基调—弄清脉络，掌握内容—品味重点，明确主旨—总
结写法，鉴赏评价。在把握文章主旨 的时候，可通过一些思考题的牵引，启发学
生思考讨论，引导学生掌握重点，突破难点。
方法设计
1. 布置学生课前查阅资料，了解作者及散文风格；查阅文中出现的关于杨
柳的诗文、典故，在课堂上由学生讲解。
2．播放乐曲为学生创造感受美的情境，同时在乐曲的伴奏下指导学生朗读
课文。
3．通过思考讨论，引导学生掌握作者赞美杨柳的原因，把握文章的主旨：
颂扬那些具有杨柳品质的人， 讽喻那些追求功名利禄、腐化堕落的人。
过程设计
一、导入
散文，历来被誉为“ 一粒沙里见世界，半瓣花上说风情”。散文按表达方式
可分为抒情散文、叙事散文、说理散文三种类型， 今天，我们就来学习一篇托物
言志的抒情散文《杨柳》，作者是现代作家、画家、文学翻译家丰子恺。
二、作者简介
要点设计：简介作者丰子恺

方法设计：讲授法
思路设计：先由学生就网上资料做交流，再由教师补充
丰子恺（1898—1975），浙江 崇德人，现代作家、画家、文学翻译家。曾师
从李叔同学习音乐和绘画。建国后曾任中国美术家协会主席 等职。作品有画册《子
恺漫画》，散文集《率真集》《子恺近代散文集》，主要译作有屠格涅夫的《猎人
日记》和日本古典巨著《源氏物语》。
三、朗读课文，整体感知
要点设计：朗读课文，把握作者对杨柳的感情
方法设计：媒体播放、朗读、归纳
思 路设计：教师播放音乐，为学生创造有利于学习的环境和气氛，学生朗
读课文，然后回答问题。
杨柳，是一种平凡的树。它没有松树的挺拔，也没有白杨的伟岸。更没有
百花的娇媚。但古往今来它却 成为文人笔下不衰的颂歌。人们或歌其潇洒飘逸的
姿态，或因其“柳”、“留”同音而用它表达离愁别绪 之情。丰子恺先生想借杨柳
告诉我们什么呢？在朗读时可体会作者对杨柳怀有的感情。
1. 学生朗读课文，教师播放乐曲，调整情绪。
2．作者对杨柳的感情是？
明确：喜爱、赞美
四、解读全文
要点设计：理解文章重点语句、段落，弄清文章脉络，把握文章主旨。
方法设计：讨论交流、归纳概括
思路设计：设计一系列问题，在研讨中完成对文章内容和主旨的把握。
本文寓情于物，物就是杨柳，情就是喜爱、赞美。那么，我们还要弄清杨
柳具有的本质特征。
问题1. 文章赞美杨柳的段落有哪些？作者赞美了杨柳的哪些特点？如果
联系人生，又反映了 作者怎样的人生感悟？
首先来看“贱”。在文中作者还提到了与“贱”相反的“贵”，“贱”的本意< br>是价钱便宜或地位低下，文中指由于不计较个人得失而或不吃，或吃得少，或吃
得次，显得命薄而 低下；“贵”的本意是价格高或地位优越，文中指吃的东西好，
显得身份地位高。联系现实，他们反映了 两种不同的人生观和世界观
再来看“下垂”。与“下垂”相反的是“参天”。你能从文中找出表明作者
对“参天”之物的态度的语句吗？
明确：语句：“花木大都是向上发展的。„„甚至下面的 根已经被斫，而上
面的花叶还是欣欣向荣，在那里作最后一刻的威福，真是可恶而又可怜！”可见
作者对这种忘记根本、只想高攀的植物是深恶痛绝的，联系现实，就是对那些高
高在上、贪图享乐、作 威作福、忘掉根本的得志小人的讽刺了。这句话也从反面
衬托了杨柳“高而能下”、“高而不忘本”的可 贵品质。
问题2. 文章为什么要写牡丹、葡萄？
明确：作者是在用对比的方法，突出杨柳 的从不奢求，只是给予的品质，
赞美杨柳顽强的生命力和不求索取的奉献精神。
这部分作者借 描写杨柳的“贱”和“下垂”来赞美杨柳的不求索取，只是
奉献，饮水思源，不忘根本的精神和品质，表 达了对那些追求功名利禄、作威作
福、腐化堕落的人的嘲讽。（即文章的主旨）
问题3. 自 古以来写杨柳的作品有很多，人们常常把杨柳作为春的象征，作

者认为以杨柳为春的原因 是什么？
明确：作者认为杨柳的下垂美与和平美丽的春光十分调和，因此它是春的
代言人。自 古以来，文人墨客常以杨柳为题来赞美春天，作者却从一个新的角度
对“杨柳为春”加以阐释，那就是杨 柳的“下垂”所显现的谦逊，它懂得大地是
其生命的源泉，因而它“高而不忘本”，最能象征春天的神意 。
问题4．作者认为观赏杨柳的最佳地方在哪里？是不是在西湖？为什么？
明确：杨柳的存 在是自然的，也是独特的。它不是因为生在西湖而高贵，
也不因为长在乡村而卑贱。它是朴实无华的，正 因为它的朴实作者才认为其高贵；
它又是柔韧坚强的，正因为它的坚韧，作者才觉它尤为可爱。作者不独 赞西湖的
杨柳，而更钟情于平实大地上随处可见的杨柳。此处呼应前文，使文章的主题得
到升华 。
问题5. 文章前3段内容似乎与赞美杨柳的主题不相干，那么它们有什么作
用呢？可以去掉么？
明确：为后文直接咏柳蓄势。
第一段里作者说明自己喜欢杨柳只是“随缘”而已；第 二段强调自己
喜欢杨柳并非存心“结缘”；第三段运用类比手法，阐明自己与杨柳的关于就是
“ 随缘”而已。作者虽然没有明确表明喜欢杨柳，看似游离于主题之外，实则处
处点题：“画中多杨柳”、 “小杨柳屋”，可见与杨柳是有缘的，这种缘是不可附会
的，只能是“随缘”。反映了作者不造作、平实 、不张扬的风格。
问题6. 作者为了讲明自己“随缘”的主张，还用了一个类比，是用了一个
什么类比？
明确：“也许我 曾经„„穿黑袜’一样”。“穿黑袜”这件事说明“我”并非
十分喜欢黑色，只是机缘巧合，才买了一双 。同样的道理，“我”与杨柳的关系
也如此。并非象世俗理解的那样，而只是“随缘”。
问题7. 课文中除了写杨柳外，还写了“紫薇”、“红杏”、“芍药”“牡丹”
等植物，为什么要写它们？ 明确：“紫薇”是栽种在唐代中书省庭院里、整日里面对着紫薇郎的紫薇花
（紫薇郎是对中书省官员 的称呼），“红杏”是曾使宋代兵部尚书宋祁出名的红杏
（他有“红杏枝头春意闹”的诗句，人称“红杏 尚书”），“芍药”是红楼大观园
里史湘云醉卧其旁的芍药，“牡丹”则是杨贵妃最喜爱的花。这些花在 作者看来
都是华而不实的，它们之所以名贵并非有特别地方，只是稀少罢了。这里写其他
花的作 用是用这些花的华而不实映村杨柳的朴实无华，为后文直接赞颂杨柳蓄
势。明写花，实写树。
前三段为全文奠定了基调：崇尚平实，自然，不牵强，不做作。
五、总结写作特点
要点设计：总结写作特点
方法设计：教师点拨，学生归纳概括
思路设计：通过问题的设计，引导学生总结文章的写作特点。
问题设计：
1. 本文是一篇托物言志的抒情散文，那么散文的特点在文中是怎样体现
的？
明确：本文在选材和 构思上体现了散文“形散而神不散”的特点。作者在
文中歌咏杨柳不求索取、不忘根本的品质，给人以美 的体验和熏陶。围绕中心，
多角度表达了自己的喜爱之情。前3段为后面的咏柳蓄势，奠定了全文的基调 。

（教师对照板书总结）
2. 文中几处采用了对比的手法，又什么表达效果？
明确：通过对比，杨柳的精神更为崇高，使表达的主题更加深刻。
对比，是我们观察生活、认 识事物、分辨是非的常用的方法。对比写景，
可使景物更迷人，对比写理，可使道理更深刻。纵观全文， 对比随处可见。
3. 文章运用了哪些修辞方法？各有什么表达效果？
明确：排比、比喻、对比、拟人等综合运用，增强了文章的感染力。
六、小结
“有 心栽花花不开，无心插柳柳成荫”，没想到生命力顽强的杨柳的身上还
包涵了深刻、朴实的人生哲理。人 类的智慧不仅在于赋予自然界生物以丰富的内
涵，更在于人类能从中找到自己不断完善、不断提高的动力 。希望咱们师生一起，
都来学习杨柳，做一个朴实无华、乐于奉献、不忘根本、回报社会的人。
应用设计：
1．课余搜集有关杨柳的著名诗句，整理在笔记本上，熟记成诵。
2． 结合杨柳生命力顽强、甘于平凡、不求索取、乐于奉献等特点，以“生
命的萌发”或“生命的价值”为题 ，写一篇感想，在班内与同学交流。

18 胡杨
教学目标
1．学习本课8个生字，联系上下文理解词语的意思。
2．有感情地朗读课文，了解作者钟 情于胡杨的原因，感受胡杨顽强的生命
力和默默奉献的精神。
3．能用简短的语言写出四、五、七段的意思，背诵喜欢的段落。
4．体会作者反复运用“千年„„千年„„千年”的排比句式在文章中表情
达意的作用。
教学重、难点
理解课文内容，感受胡杨顽强的生命力和默默奉献的精神，激发学生对胡杨
的崇敬之情。
教学时间
2课时。
教学准备
背景音乐，胡杨组图
教学过程

第一课时
教学目标
1．初读课文，学习生字词，感知文章内容，了解作者钟情于胡杨的几个方
面。
2．用简短的话概括4、5、7自然段的意思。
教学流程
一、创设情境，引入文眼
1．背景音乐起，师：在茫茫的大沙漠，当黄沙袭来的时候，所有 的生命都
折服于沙漠的肆虐的时候，河流退却了，人群退却了，就连那雄伟的城郭也被掩
埋了„ „有一个绿色的精灵，以不屈的精神与沙漠抗衡，与风暴搏斗，生生不息。
它就是——胡杨。(出示胡杨 组图)
2．师：人们崇敬胡杨，留下了许多赞美的文字。(揭示课题，齐读)
二、紧扣文眼，整体感知
1．过渡：读读这篇赞美的文字，看看作者钟情于胡杨的哪些地方？
2．生自主读文三遍(出示阅读要求)。
(1)大声朗读，读准字音，读连贯、流利。
(2)同桌读(齐读，分段读)，纠正字音，联系上下文交流新词的意思，说说每
段的意思。
(3)自主默读，思考：作者钟情于胡杨的哪些地方？
3．汇报初读情况。
(1)指名分段朗读，纠正字音，师相机引导学生用简短的话说出4、5、7段
的意思。
(2)问：作者钟情于胡杨的哪些地方？(师相机板演：无人关照弓腰驼背粗茶
淡饭默默奉献)
三、自主品读，披文入情

1．过渡：作者钟情于无人关照的胡杨，弓腰驼背 的胡杨，粗茶淡饭的胡杨，
默默奉献的胡杨，读了课文，你对怎样的胡杨动情了，请找到相关的段落读一 读，
把你动情的原因写下来，再动情地读一读。
2．生自主阅读，勾画、作批注，有感情地朗读。
3．同桌交流感受体会，有感情地朗读。


第二课时
教学目标
1．精读课文，探究作者钟情于胡杨的原因，感受胡杨顽强的生命力和默默
奉献的精神。
2．背诵喜欢的段落，用自己的话赞美胡杨，激发学生对胡杨的崇敬之情。
3．体会作者反复运用“千年„„千年„„千年”的排比句式在文章中表情
达意的作用。
教学流程
一、词语引入，回顾内容
1．抄写词语：钟情、无人关照、弓腰驼背、粗茶淡饭、默默奉献。
2．师：作者钟情于无 人关照的胡杨，弓腰驼背的胡杨，粗茶淡饭的胡杨，
默默奉献的胡杨，才写下这赞美的文字——胡杨赞。
二、交流体会，精读感悟
1．过渡：作者为何对这样的胡杨情有独钟？让我们再一次走进课 文，去探
寻这些词语背后的意思。
2．汇报交流，朗读感悟
(1)无人关照的胡杨(第3段)。
抓住“眼泪”一词，引导“胡杨的眼泪是什么”“它为 何要流泪”，体会胡
杨受了伤就流出“泪”来为自己包扎伤口，是为了继续生长，表现出很强的生命力。
(2)弓腰驼背的胡杨(第4段)。
可从“惨不忍睹”一词入手，引导说说“ 什么叫惨不忍睹”“胡杨长相为何
如此惨不忍睹”，体会胡杨弓腰驼背的长相是为了适应恶劣的自然环境 ，它有着
较强的适应能力和极强的生命力。
(3)粗茶淡饭的胡杨(第5段)。
①抓住“粗茶淡饭”一词，“粗茶淡饭在生活中是用来形容什么的？这里
呢？”(生长条件极其恶劣) “胡杨粗茶淡饭的生长环境是怎样的？”
②“它是在夏季酷热„„只有粗茶淡饭”，引导：读这个句 子，你想说什么？
(板演：顽强的生命力)
③能把这种顽强的生命力读出来吗？(指名读，齐读)
(4)默默奉献的胡杨(第7段)。
①“它的树干木质坚硬„„从来没有索取。”引导：你读懂了什么？
②“彻底”说明什么？(体会胡杨对人类的奉献是毫无保留的。)
③让我们把胡杨毫无保留的奉献精神读出来。(齐读)
3．小结：无人关照的胡杨，弓腰驼 背的胡杨，粗茶淡饭的胡杨，这些词都

在给我们传递一个信息：它的生命是那样的(顽强 )，所以，它才会千年不死，死
了千年不倒，倒下千年不腐！(板演：千年„„千年„„千年)这样的胡 杨，怎不
叫人动心，不叫人爱呢？
4．问：作者为了表达自己的爱，几次用到了“千年„„ 千年„„千年”？
这样写有怎样的好处？
三、升华情感，书写敬意
1．过渡： 多么顽强的生命力，它感动了作者，作者又用隽永的文字感动着
我们。你对哪段文字感触最深，请你尽情 读一读，赞一赞。
2．生自主朗读，背诵。
3．出示背景音乐，胡杨组图，指名背诵。
4．师：我们感动于胡杨，感动于它顽强的生命，感动于它毫无保留的奉献
精神。此时此刻，你 心中一定也有话想说，想赞一赞这西域的美丽风景——胡杨。
赶快写一写，赞美赞美胡杨吧！
5．生自主写话。
6．出示背景音乐，胡杨组图，指名读出学生的赞美。

19学会倾听
教学目标：
1.认识、会写“啃、聊、唠、滤、聆、皿”等生字，理解新词。
2.有感情地朗读课文，背诵课文前三个自然段。
3.理解课文内容，了解可以想象与可以听见的声音，善于倾听，感受美好的
心灵之声。
4.在日常生活中学会倾听，体会并掌握设问开头引领段的方法。
教学重难点：
1.感受生活中可以想象得到的声音和可以听见的声音。
2.学会倾听，感受美好的心灵之声。
教学课时：
一课时
教学过程
第一课时
一、故事导入
1、回顾升旗仪式上的《三个小金人》的故事，说说为什么第三个小金人最
有价值。
2、进一步思考：为什么会倾听的人是最有价值的？
二、探究倾听的意义：
1、观看心理小短剧《倾听者和不倾听者》，交流分析。
情景1：学生甲一副愁眉苦脸的神情 ，沮丧地走着。碰到学生乙，上前诉苦
求助：“我最近好烦恼，我的数学考试又不及格了，被老师训了一 顿，又被老爸
打了一顿，而且-„„”乙好象在听，但面无表情。
情景2：甲更加烦恼痛苦， 这时候他又碰到了丙。甲上前去，诉苦求助：“我
最近很烦恼，我的„„”丙一听，急忙插嘴：“怎么拉 ？你烦恼什么？”甲说：
“我的数学„„”丙又插嘴说：“数学作业又没有交了吗？不会做吗？是你没有
听课吧？”甲解释道：“不是，是我的„„”丙继续插嘴自说自话：“是不是考试
偷看作弊被老 师抓到了，还是你老爸不让你玩游戏又把你的游戏碟给收
了？„„”甲看着丙一股脑地说了一大串话，自 己就是插不上嘴，更加苦恼了，
唉声叹气地走了。
情景3：丁看到甲一副无精打采的样子，主 动询问：“你有什么事吗？”甲：
“我心里烦死了！”丁：“愿意说给我听听吗？”甲：“我的数学又没 及格，被老
师训了一顿，又被老爸打了一顿。”丁：“那可真够烦的。”甲：“而我也有我的苦
衷”。“是吗？”“我每天晚上在家做作业时，家里总是热闹非凡，爸爸妈妈和生
意上的朋友一起打麻将 ，吵死了，我都静不下心来„„”（丁边听边点头。）
教师引导：看了短剧后的感受是什么，你更喜欢跟谁交朋友？
学生交流后教师总结：倾听者收获信任、友谊。
2、倾听能力小测验，感受体验。
教师请学生倾听题目：
中学的小明特别聪明，心算能力很强。有一天，老师又出了一道心算题目，
来考考他： 有一辆公共汽车，车上有28个人。到了一站上了18人，下了3人；
到了另外一站上了5人，下了20人； 然后又上了16人，下了2人；到了另一

站又上了4人，下了18人；
这时老 师停下来，不说话，望着学生。看看学生有什么反应。这里，一定有
学员大声地说出答案——28人。老 师宣布：不错，现在车上还有28人，但是我
的问题是“这辆车停了多少站？”有人答出了吗？
教师引导总结：倾听者收获聪明、智慧。
3、引导学生说说倾听别人或被人倾听的亲身感受。
教师引导总结：倾听者收获幸福人生。
三、学习倾听的方法
1、结合“听”的繁体字，感悟听要用“心”。
2、活动体验总结倾听要点：诚心、耐心、专心、应心
3、引导学生对照倾听要点，说说自己在倾听时最需改进之处。
四、尝试课堂上的倾听 1、引导学生谈谈:课堂上有哪些锻炼倾听的机会。（倾听老师讲解、倾听同
学回答、倾听组员交流 ）
2、同桌交流本节课的体会、想法。（检验倾听能力）
3、集体交流体会，展示倾听本领。
五、总结

20*葡萄月令
教学目标：
1、通过学习，了解葡萄的生长习性，丰富知识。
2、通过讨论简单了解本文严谨别致、详略有致的结构特点。
3、通过朗读品味本文淳朴自然、闲适自在的语言。
4、通过想象和联想体会作者文人的灵性和雅致的情趣，激发对生活的热爱。
教学重点：
通过对文本的研习，认识状物的常见表现方法，明白根据表达的需要对这些
表现方法进行选择和 运用的道理。
教学设想：
本文是一篇非常别致的状物散文。教学重点应该是状物，学习时 要看文章按
照月份写了葡萄种植和收获的各种知识，同时，由文及人，整体感受汪曾祺热爱
生活 、积极乐观的情怀。
教学教学时数：一课时
教学过程：
一、新课导入
生活中并不总是惊涛骇浪，也不是处处都需要正襟危坐。很多时候，我们大
多数人都处于一种平常甚至 平淡的生活状态中。有人告诉我，只有认真地去感受
和体味平常生活中那些快乐、悲苦、平淡以及诗意， 才能真正体会到生活的滋味。
想着这句话，我想到了汪曾祺。今天，我们要随着汪曾祺走进那个美丽的葡 萄园，
在四季变迁中认识葡萄，认识人，认识人生。
二、 由状物散文的特点进入对文本的初步解读。
状物是文学作品特别是散文作品常见的写作类型与表达方法 ，它将物作为主
要的表达对象，根据需要，对事物的部分或全体，或者对某一类事物进行描写，
使人对描写对象有比较清楚的了解，同时，在描写中适当穿插记叙、议论、抒情
等内容，使人感受到作者 对事物的态度，与事物的关系，事物在起生活中的意义，
以及作者寄托在描写中的感情。但是，对事物的 描写始终是这类文章写作的中心，
接下来，我们看作者是如何完成状物任务的。
1．通读全文，看文章围绕葡萄一共写了哪些方面？重点是哪些？
写了出窖、上架、浇水、喷 药、打梢、掐须、打条、追肥、结果、下架、入
窖。重点写了三、四、五、八这四个月的上架、吸水、抽 条、长叶、开花、结果
来写。
2．为什么这样安排？
因为这是葡萄生长过程中最有 情味的内容，是整个葡萄园生命涌动的时刻，
是充满活力、蓬勃生长的季节，也是最能让人为所见到的自 然生命而感动的时刻。
其实，略写的部分也不是草草了事的，比如第一月，虽然只有短短的三行字，< br>却写出了果园的宁静和美丽，大雪，无声，葡萄“睡“着，多么祥和安静啊，而
到结尾处，葡萄又 入窖了，“热热闹闹的果园，现在什么颜色也没有了”，与开头
呼应起来，虽然简略，但意韵深远。 < br>3．写景状物的一般方法有(1)描绘景物的色彩、形状、声音，让景物具有立
体感。(2)调动 自己的视觉、听觉、触觉、味觉等多种感觉描摹景物，突出其可
感性。这也就是欧阳修所讲的“状难写之 景，如在目前，含不尽之意，见于言外，
然后为至矣”。(《六一诗话》)

当然这些离不开仔细的观察，请同学们通读全文看文章如何体现这一特点
的？
形态：有的稍头已经绽开了芽苞，吐出指甲大的苍白的小叶。
颜色：不大一会，小叶就变了颜色，叶边发红；——又不大一会，绿了。
长势：葡萄抽条，丝毫不知节制，它简直是瞎长！几天功夫，就抽出好长的
一节的新条。 果实：白的像白玛瑙，红的像红宝石，紫的像紫水晶，黑的像黑玉。一串一
串，饱满、磁棒、挺括， 璀璨琳琅。
月令，农历某个月的气候和物候。
4．当然只靠观察是不行的，观察必须与知识相融合，其中关于时令、农学、
博物学、
和古代文学方面的知识俯拾皆是。
5．状物散文有别于一般说明文，但还是要运用一些说明方 法的，同学们找
一找，看运用了那些说明方法，有引用（。《图经》云：“根苗中空相通。圃人将
货之，欲得厚利，暮溉其根，而晨朝水浸子中矣，故俗呼其苗为木通。”）、列数
字（在葡萄根的后面 ，距主干一尺，挖一道半月形的沟，把大粪倒在里面）、作
比较（葡萄的卷须，在它还是野生的时候是有 用的，好攀附在别的什么树木上。
现在，已经有人给它好好地固定在架上了，就一点用也没有了）、打比 方（白的
像白玛瑙，红的像红宝石，紫的像紫水晶，黑的像黑玉）。
6．状物散文有别于一般说明文的一个重要方面是它常带有情感、理趣，并
不从科学的
角度排斥主观因素，而且使用手法也常常是文学的，如比喻、夸张、拟人、
比拟等
等。请同学们找一找，有哪些例子？
比喻：白的像白玛瑙，红的像红宝石，紫的像紫水晶，黑的像黑玉。
葡萄粒长了一点了，一颗一颗，像绿玻璃料做的纽子。硬的。
夸张：你就把《说文解字》里的玉字偏旁的字都搬了来吧，那也不够用呀！
拟人：葡萄藤露出来了，乌黑的。有的稍头已经绽开了芽苞，吐出指甲大的
苍白的小叶。
它已经等不及了。
三、 “这篇散文果然很‘散’，初次读来感觉象流水账。作者通过自己的 细
致观察，详细介绍了葡萄十二个月的生长情况。语言平实自然，很口语化，作者
为什么写这篇 文章，难道仅仅是想写出葡萄一生的生长状况吗？”
当然不是，以时间为序，作者不但写了 葡萄在每个月的生长状况，对根、
藤、蔓须、叶、果实在不同时节的状态都有描写，同时，更写出了人的 劳动，人
对葡萄的感情，也抒发了作者豁达开朗的人生态度。这也是他散文的一个重要特
点：记 人事、写风景、说文化、述掌故，兼及饮食瓜果、草木虫鱼，无不集于笔
下，闲淡中有滋味，闲适中有意 味，给读者以文学艺术的审美享受及文化修养的
提高。

21站在世界地图前的少年
教学目标：
1. 认识、会写“暂、柜、籍、韶、狱、犬、渊、彻、革”九个生字，掌握“薄”、
“间”两个多音字，理解 “聚精会神、争分抢秒、千方百计、鸡犬不宁、深渊”
等词语的意思。
2.结合上下文理解含义深刻的句子，了解少年时代的毛泽东是怎样刻苦读书
学习的。
3.感悟到书籍对于毛泽东人生的作用和影响，从而激发学生读书的兴趣。
教学重难点：
1.理解课文是从哪几个方面来写毛泽东酷爱读书的。联系重点语句感受毛泽
东的热情与刻苦。
2.了解毛泽东少年时代刻苦学习，立志救国救民的抱负，树立为中华之崛起
而读书的志向。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时

一、导入新课
1.老师给大家带来一首诗，这首诗是毛泽东在他十六岁外出求学时写给父亲
的。（课件：孩儿立志出 乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不
青山。）
2.读诗，你从诗句中感受到了什么？有理想、有志向。
3.今天我们一起走近少年毛泽东，追寻他的读书之路。（板书课题，齐读）
二、初读课文，理清思路
1.自由朗读课文，标出自然段序号，画出文中的生字。
2.自学生字词，要求读准字音，记住字形，了解字义。
3.出示生字，认读正音，辨别多音字、形近字。
（1）薄 báo单薄 bó微薄
间 jiàn间隔 jiān中间
（2）柜（书柜） 拒（拒绝）
籍（书籍） 藉（慰藉）
4.通过查字典，联系课文具体语言环境相结合的方法来理解词语的意思。
聚精会神、争分夺秒、鸡犬不宁、千方百计、深渊
5.说说课文写了一件什么事？
课文叙述了毛泽东少年时代在湖南图书馆读书的一段经历并由此开拓视
野，树立救国救民的远大志向。
三、再读课文，理清层次
1.自读课文，做到正确、流利。
2.默读课文，理清课文的层次。
第一部分（1-3）少年毛泽东在湖南第一中学退学后，决定自学自修，坚持
学习。
第二部分（4-7）少年毛泽东到湖南图书馆如饥似渴地读书学习。
第三部分（8-13）读 书开拓了毛泽东的视野，站在世界地图前面引发了他救

国救民的远大抱负。
第二课时
一、初入读书境界
1.默读课文，想想文中第一部分哪些地方表现少年毛泽东喜爱读书，画出相
关语句。
2.学生交流汇报。
3.情境补白：你能想象少年毛泽东是怎样挤出时间读书，千方百计读书的情
景吗？
4.毛泽东从书中汲取了知识，开拓了视野，也坚定了走出家门，外出求学，
去干一番大事业的决心。
二、沉浸读书天地
1.自由朗读课文第4-7自然段，寻找毛泽东读书足迹，你从哪些地方看 到毛
泽东对书籍的酷爱。
2.小组交流学习。
3.汇报讨论。
4.引导 学生联系自己的读书经历，谈谈感受。引发学生对少年毛泽东刻苦自
学精神的敬佩之情。
5.带着敬佩之情朗读第5自然段。
6.毛泽东后来回忆这段生活时，也说：那时进了图书馆 ，就像牛闯进了菜园
子，尝到了菜的味道，就拼命的吃。你能从文中感受到毛泽东的读书之乐吗？
7.体会第五自然段中描写的毛泽东读书的兴趣与收获。
8.小结：在湖南图书馆自学期间， 少年毛泽东广泛阅读中外名著及政治、历
史、文学、艺术、哲学、神话，几乎什么书都读。这一段少年时 期求知的经历，
对他以后走上革命道路、具备过硬的本领起到了很大的作用。
三、读书的思索
1.自学使毛泽东收获了许多知识，开拓了视野。而每天经过图书馆墙壁前，
他都要停下来仔细 看一看一幅世界大地图。驻足凝望让这个少年思绪万千，有了
新的认识和决心。
2.读课文第8-12自然段，说说毛泽东站在世界地图前想到了什么。
3.交流汇报：地图前的思索
由世界的广大-人民生活的痛苦-社会制度的不合理- 少年要担当变革改造世
界的责任。
4.用“他想到„„他进一步想„„他又想„„”句式来说 一说少年毛泽东站
在世界地图前的思考。从中体会到毛泽东在读书中有了严谨深刻的理性认识和救
国救民的思想。
5.通过朗读比较句子情感表达效果。
6.怀着胸中的澎湃之情来朗读少 年毛泽东的豪情壮志。导读文中“世界的变
化„„贡献自己的全部力量！”感受少年毛泽东的远大志向和 救国救民的思想。
7.小结：从这时起，他觉得要做的事情真多，要走的道路真长！毛泽东是这
样想的，也是这样做的。
四、读书的收获
1.谈谈你从少年毛泽东的读书故事中收获了什么？
2.分组进行“读书”活动。读一读毛泽东传记。

22只要翻过那座山
教学目标：
1．生学习少年满怀坚定的信念，执著追求理想的精神。
2．解文中“大海”与“山”的象征意义，体会作者的感情。
3．解反复手法的作用。
4．习朗读技巧，正确处理重音、停顿。
教学方法与步骤：
导入：在实现理想的道 路上该如何战胜自我，克服困难呢？今天我们一起
来学习《只要翻过那座山》。
一、范读全文。
请同学们边听读边想象，想象人物活动的画面、细节和人物的内心感受，看你脑中出现了一组怎样的画面？
二、同桌互讲，再指名请同学们谈：你脑海中出现怎样一组画面？
第一幅：清晨，在被青草湿 气笼罩的崎岖山道上，一个少年正一刻不停地
赶路。他呼呼地喘着粗气，脸上、背上滚满汗珠。
第二幅：离山顶只有几步了，少年开始快跑起来，然而，当他站在山顶往
前望去，前方仍是像波浪一样 起伏，不见终点的长长山道。
第三幅：少年继续赶路，几乎是手脚并用地爬上一座又一座山顶，然而前
方仍然是望不到边的起伏的山峦。
第四幅：少年猛地一屁股坐在路旁，垂头丧气、疲惫不堪， 他在想什么呢？
突然，一只海鸥掠过，像一束亮光。
第五幅：少年蓦地站起来，望着前面的山 道及山道上空淡蓝色的天空，一
片雪白的羽毛翩然落下，落入少年伸出的双手中。
第六幅：少年手中紧握着小小的羽毛，沿着山道缓缓爬去。
三、想一想，这些画面是如何连接起来的？
用“只要翻过那座山，就能看见大海”连接。这是 贯穿全文的线索，共出
现了六次，请大家小组讨论一下，每一句是在什么情况下说的？有什么作用？结< br>合上下文朗读这几句话，看看每句声音的强弱和速度的快慢有什么不同？
1．是少年清晨走路时 心理活动的描摹，说明他是带着这个信念上路的，作
用是点题，引出下文。
朗读：少年带着美好的憧憬去看大海，要读得自信、坚定。重读应是“山、
大海”，语调稍慢。
2．这是少年的回忆。作用是为了引出插叙的内容——这是小时候奶奶哄他
入睡时的念叨，就是 这念叨使他产生了要去寻找大海的梦想。
朗读：要读美好的梦想和憧憬。语调要舒缓、轻柔，“大海”应重读。
3．这是少年在已经爬 过两三座山头，仍不见大海踪影时,仍然反复默念这句
话.作用是推动情节发展。
朗读：语 气要坚决，富有力量，有战胜困难的决心。语速要稍慢。语调要
稍重，“翻过”宜重读。
4． 而当少年翻过一座山，眼前仍是长长的山道，他又一次聚积起力量，这
一句的作用是，推动情节发展。
朗读：在双腿打颤情况下，仍然坚持攀登，说明少年坚决的意志，因此，
要读得更坚定，更有力 量，“那座”要重读，意在强调克服眼前的这座山。

5．然没有看见大海，眼前仍是望 不到边的山峦，这一句是在他多次失望之
后，对这句话产生的怀疑，要读出半信半疑的语气。
语气轻而快，重读“山”，“大海”，大海应读得稍微轻柔一些，表现出一种
疑问。
6．当海鸥和海鸥的羽毛带给他大海的消息，他再次聚积起全身的气力，轻
声吟诵起来。 这一句少年终于战胜了彷徨和动摇。作用是照应开头，成为少年心中的一
信念，又体现了少年的胸怀 和感悟。
朗读：要舒缓、深情，富有坚定的信念和美好的憧憬。要有一种必胜的信
念，所以语 速舒缓，“山”、“大海”重读。
四、请同学朗读全文。（全体齐读，一名读六句话）
五、象征意义：
大海：理想。
山峦：通往理想道路上种种困难。
海鸥（羽毛）：希望的使者，幸福的向导。
六、这句话表现了文章的主旨是什么？
只要满怀坚定不移的信念，就能战胜困难和自我，实现自己的人生理想。
七、 讨论：
少年看到了大海吗？为什么？
结尾看不看得到，并不重要。
因为只要他牢牢坚守“ 只要翻过那座山，就能看见大海”的信念，只要他
为寻找大海征服过一座又一座的山头，只要在他的内心 深处——“已经开始轻轻
回荡起大海的涛声”，至于结果如何，又何必在乎呢？实现理想是水到渠成，自
然而然的事！
重要的是过程，而不是结果。
作业：
你心中的“大海是什 么”，你为寻找心中的大海，翻过了哪些“山头”，还
需要翻越什么“山头”，你是否有信心翻越？
写出你独特的体验和感悟，不少于300字！

23*男孩，别哭
教学要求：
1.正确、顺利、有感情地朗读课文。
2.理解“男孩，别哭”的深刻含义，感知课文内容。
教学重难点：
重点：感知课文内容，理解“男孩，别哭”的深刻含义。
突破方法：引导学生朗读，读中感悟，探究交流。
难点：从故事中得到启示，获得战胜困难的勇气。
突破方法：在感知课文内容的基础上，联系学生的实际，畅谈感受。
教学准备：
《男孩，别哭》影片资料。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、情境导入
1.播放《男孩，别哭》片段或讲述《男孩，别哭》中的情节，学生看后或听
后，谈感受。
2.今天我们要学习类似的文章，让我们受到启迪。
3.提示课题，板书课题。
二、教师范读课文
1.教师范读课文，学生听读。
2.学生简单说说文章内容。
三、学生自主学习
1.学生自读课文，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理清文章的思路，感知课文内容。
3.小组交流。
（1）指名读课文。
（2）理清文章的思路，感知课文内容。
文章回忆儿时担柴时遭遇山雨，父亲对我说“男孩， 别哭”的往事，启示
我们要勇敢地面对困难，不要轻易被困难打倒。
文章分三个部分：
第一部分（第1-2自然段）：小时候担柴时我们常会遭遇潇潇幕雨。
第二部分（第3-6自 然段）：回忆十岁那年担柴时遭遇山雨，父亲对绝望的
“我”说了句“男孩，别哭”的往事。
第三部分（第7自然段）：成长后，我对“男孩，别哭”这句话的深刻感悟。
四、合作探究
1.研读第一部分，思考：“我”小时候常遭遇怎样的劫数？“我”内心有什
么样的感受？
（1）学生小组讨论。
（2）班内交流。
晴出雨归的劫数。
“潇潇暮雨要么从后面赶上来，要么在前面截住你，想避都避不开。”
“心情就会像苍茫的暮色，突然黯淡下来。”生动形象的比喻。
“雨加重了„„家就显得更加 胜遥远难及。”写出“我”面对小雨的无奈和

感慨。
2.研读第二部分，思考 ：10岁那年“我”又遭遇了怎样的感受？面对山雨
“我”如何应对？结果又怎样？父亲的话包含着什么 深刻的含义呢？
（1）学生自读，在书上圈点批注。
（2）交流。
“山雨打湿我的头发，浸透我的衣服，钻进我的柴禾里，柴禾在肩上重若
千金钧。”
“我把担子从左肩换到右肩„„柴担弹得老远。”描写山雨来了后，自己的
艰难困境。
“我一屁股坐在青石板上放荡不羁声大哭。”“我”多么无助、无奈。
“山雨沙沙无边„„给遗弃了。”写出自己的感受，表达自己绝望的心理。
“然后像扶起一棵 被雨淋趴的庄稼那样将我扶起。”生动形象的比喻，既写
出自己遭遇山雨后的窘态，又表达了父亲的慈爱 温暖。
“嗨，男孩，别哭，我们回家。”父亲的吆喝声，让“我”感觉到希望，有
一股力量， 是父亲的援助。
3.研读第三部分，思考：“男孩，别哭”是一种成长的标志，这怎样理解？
“只是我儿子面对的不再是山雨带来的困扰”中，“困扰”可能是什么？你
想怎样克服呢？
（1）学生自读自悟。
（2）汇报交流。
“男孩，别哭”是儿时父亲的教诲，是“ 我”成长后的感悟。意思是，我
们要勇敢地面对困难，不要轻易被困难打倒。只有这样，人才能成长，成 熟。
如何与老师、父母、同学沟通，如何正确处理学业与娱乐间的关系，等等。
牢记“男孩， 别哭”，勇敢面对，寻找解决办法。
4.读文，理解升华。
五、课堂小结
通过本文的学习，我们受益匪浅！好好总结吧！
六、板书设计

23 * 男孩，别哭
晴出 雨归
大哭 浇灭了 哭声
男孩，别哭-------成长的标志

24*梦想飞翔
教学目标：
知识与技能：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解简妮成功实现人生梦想的原因与非凡经历。
3.理解课文中含义深刻的句子，并从故事中得到人生的启迪。
过程与方法：
引导学生阅读、感悟交流。
情感态度与价值观：
感知人物故事，从中获得人生的启示。
教学重难点：
1.引导学生朗读，读中想象、感悟，探究交流，理解课文内容。
2.抓住重点语段品析、感悟交流，获得人生的启示。
教学准备：
关于梦想的故事。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、谈话导入
1.同学们，你们有梦想吗？梦想实现的过程中是否有很多困难？你会怎样面
对呢？说说吧？
2.有梦想，但梦想过程中常会遇到困难，我们如何面对？今天我们要学习的
故事，会给我们启 示。
3.板书课题、解题。
文章记述女孩简妮经过坚持不懈的努力实现了人生梦想的故事。
二、自主学习
1.学生自读课文，要求：
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）感知课文内容，理清文章思路。
2.小组交流讨论。
3.班内交流。
（1）指名读自己喜欢的部分。
（2）关于课文内容、思路。
本文记叙了简妮在老 师的激励下，经过坚持不懈的努力，终于实现了人生
梦想的故事。分三部分：
第一部分（第1自然段）：简妮渴望成为飞行员的梦想被别人认为是异想天
开。
第二 部分（第2—8自然段）：写一次作文课上，老师的一番激励人心的话
使简妮感到鼓舞和振奋，给了她信 心和力量。
第三部分（第9—10自然段）：简妮通过坚持不懈的努力，终于实现了自己
的梦想。
三、合作探究
1.学生自读，思考：简妮是怎样成功地实现人生梦想的？
2.小组讨论，推荐代表。

3.班内交流。
简妮想当飞行员，人们 就会说“女孩子是不可能成为飞行员的，以前不会，
将来也不会，你真是太异想天开了！”简妮遭遇了别 人的嘲笑。
“把别人的嘲笑，当成实现自己的理想的力量吧。”老师的话，让简妮深受
鼓舞、振奋。 “简妮又开始不懈地追求自己的梦想了。„„当上大型客运飞行机的正驾
驶。”简妮不懈地追求，实 现了自己的人生梦想。
总之，当有了梦想时，应有别人的鼓励，有追求梦想的信心和力量，经过
坚持不懈的努力，梦想就能变成现实。
4.简妮的故事，给了我们启发，说说自己的感受吧！
（1）学生自述梦想，怎样去实现梦想？21世纪教育网
（2）简妮的故事给我们的启示。
四、课堂小结
请同学们总结自己学习的收获吧！