纪念册封面-广东金融学院录取分数线

部编版六年级下册语文教案优秀范
文汇总


表里的生物》主要讲了小时候的“我”认为能发出声音的都
是活物，所以对父亲的表极为好奇，并相信了 父亲说的表里有个
小蝎子。表现了童年的“我”对事物有着强烈的好奇心，是个善于
观察、爱思 考的孩子。下面是为大家准备好了六年级下册语文教
案，希望你们能喜欢。
部编版六年级下册语文教案优秀范文汇总一
教学目标
1、北京的春节
1.会写“醋、饺”等15个字,会写“腊月、展览”等35个词语。
2.有感 情地朗读课文,了解老北京春节的习俗,感受节日的
热闹气氛,理解节日习俗中的民族文明和传统文化。
3.揣摩*的表达顺序,体会作者是如何详写主要部分的,了解
详写、略写的好处。
- 第一课时 -

一、情境导入,激发兴趣。
1.同学们,你们喜欢过春节吗?说说理由。(唤起学生对春节
时热闹喜庆气氛的回忆。)
2.板书课题,交流作者信息。
3.导入新课:现在,我们就跟随作家老舍走进老北京,过一个
“京味儿”十足的春节,感受独特的民风民俗和魅力十足的年文化。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:朗读课文,小组内合作认读本课生字、新
词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:正(zhēng)月 掺和(chān huo)
3.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“醋、宵、戚、骆、驼、浒”,并且在黑板上的
方格中示范。
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,说一说这篇课文写了什么内容。(老北京过春节
的情景。)

2.再默读课文,想一想:按照老规矩,北京人是怎么过春节的?
自读课文,然后小组讨论,完成下表。
时 间 风 俗 习 惯
腊月初八 熬腊八粥,泡腊八蒜
腊月初九到
腊月二十二 孩子:买杂拌儿,买爆竹,买各种玩意儿
大人:预备过年的物品
续表
时 间 风 俗 习 惯
腊月二十三 过小年,放鞭炮,吃糖
过了二十三 大扫除,把吃的预备充足
除夕 做年菜,穿新衣,贴对联,贴年画,灯火通宵,放鞭炮,吃团
圆饭,守岁
元旦
(旧时指农历
正月初一) 铺户关门,男人拜年,女人待客,小孩逛庙会

正月初六 多数铺户开张,伙计们可以轮流去逛庙会、逛天
桥和听戏
元宵节 看花灯,小孩放花炮,吃元宵
正月十九 春节结束
3.学生汇报。
4.北京的春节从腊月初旬开始,直到正月十九才结束。*都提
到了哪 些日子?哪些日子写得详细呢?再讨论一下这样写的好处。
(*提到的日子有:腊八、腊月二十 三、除夕、元旦正月初一、
正月初六、元宵节、正月十九等。详细写腊八、腊月二十三、除
夕、 元旦正月初一、元宵节。这样写的好处:重点突出、详略得
当、主次分明,能够使读者对北京人过春节的 风俗习惯有更深刻
的了解。)
四、交流探讨,感受年味。
1.春节是 我国最重要的传统节日,北京人过得是这样热闹、
开心,*字里行间都弥漫着浓浓的年味。选择春节中你 印象最深的
一个日子,反复读一读,说说能品出年的什么味道,在空白处做批
注。
2.小组内交流,说一说自己喜欢的节日活动或印象最深的部
分。

3.全班交流。(重点关注“京味儿”语言。)
五、课堂小结。
老北京的春节给你留下了怎样的印象?(红红火火、热热闹
闹)
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.指名朗读生字、新词,检查生字、新词掌握情况。
2.请按顺序说说课文主要写了什么内容 。(课文主要介绍了
老北京的春节从腊月初旬开始直到正月十九结束。人们在腊八那
天熬腊八粥 、泡腊八蒜,腊月二十三过小年,除夕非常热闹,初一的
光景截然不同,元宵节是春节的又一个高潮,正 月十九春节结束。)
3.导入新课:通过上一节课的学习,我们已经感受到了老北
京春 节的热闹气氛。这节课就让我们一起走进热闹而又喜庆的老
北京的春节,好不好?
二、品读课文,感受节日气氛。
在详写的这些内容中,你最喜欢哪一个部分呢?深入读读,勾< br>画出你自己印象最深的语句,结合自己过年的感受,谈谈自己的体
会。(学生自由读后交流。)

(一)腊八:
课件展示句子,感受作者生动形象的比喻、用词的简洁和巧
妙。
①“在腊八这天,家家都熬腊八粥……农业展览会。”
从“家家都”可以看出人们对节日习俗的重视。
“农业展览会”是说腊八粥里的米、豆、干果种 类很多,多得
好像聚在一起开展览会一样。作者运用生动形象的比喻写出了腊
八粥的材料极其丰 富。(课件演示腊八粥的图片。)
②“把蒜瓣放进醋里……忍不住要多吃几个饺子。”
“翡翠”写出了蒜瓣的颜色,“辣”字写出了醋的味道,这样的色
味双美当然让人忍不住 流口水了,更让人感受到了老舍用词的简
洁、巧妙。
(二)腊月二十三:
1.指名读第5自然段,说说人们在腊月二十三的主要活动。
(放鞭炮,吃糖)
2.说一说腊月二十三为什么是过春节的“彩排”。(天一擦
黑……过年的味道)
(三)除夕:

1.指名读第7自然段,说说除夕给你什么样的感觉。(热闹)
2.你们从哪些地方可以感受到“除夕真热闹”?
①人们的活动。
人们做年菜、穿新衣、贴对联、贴年画、放鞭炮、吃团圆
饭、守岁等活动表现了除夕的热闹。
理解“守岁”:一重意思,年长的人守岁,有珍惜光阴的意思;
二重意思,年轻的人守岁,则是祈盼父母长寿。
②味、色、声的描写。
“到处是酒肉的香味”“红红的对联”“各色的年画”“鞭炮声日
夜不绝”,作者从味道到色彩到声音对 除夕这一天进行了全方位的
描写,无不体现出除夕的热闹,也让你我感受到了老舍观察的细
腻。
3.除夕这一天,你以前是怎么过的呢?打开记忆的闸门,让我
们分享你的快乐吧!让学生自由发言。
4.指导朗读:想象一下*中描绘的热闹场面,有滋有味地读读
这一段。
(四)元旦(旧时指农历正月初一):

1.指名读第8自然段,理解“截然不同”的意思。(形容两件事
物毫无共同之处。)
2.说一说“元旦(旧时指农历正月初一)”与“除夕”有什么截然
不同之处。
课件演示:“铺户……全城都在休息。”
3.这样的“截然不同”让我们感受到了什么呢? (悠闲)
4.你们还从哪些地方感受到元旦(旧时指农历正月初一)人
们的悠闲自在?
人们的活动:男人们,女人们,小孩们,小贩们。不同年龄、不
同身份的人,或走亲访友 ,或逛庙会……都是那么快乐轻松自在。
5.指导朗读:读出轻松自在的感觉。
(五)元宵节:
1.元宵节的特点是什么?(处处张灯结彩,像办喜事,红火而美
丽。)
2.哪些内容描写了元宵节的灯?这些灯有什么特点?
3.用“有的……有的……还有的……”这个句式说说元宵节上还
有什么灯,并写一写。

4.作者用这么多的笔墨写灯的数量多、种类多,其用意何
在?(突出元宵节的热闹)
5.朗读这一部分,读出元宵节的热闹。
三、领悟写法,拓展延伸。
1.快速浏览课文,从哪儿能体会到作者对年文化的热爱?
(引导学生从具体语句中,感受老舍 将自己的情感融于平易
简约而又颇有些幽默的口语化语言之中的写作特点,如“这不是粥,
而是 小型的农业展览会”“色味双美,使人忍不住要多吃几个饺
子”“整条大街像是办喜事”“这的确是美好 快乐的日子”“一眨眼,
到了残灯末庙”等。)
2.对比阅读链接,体会*抓住主要特 点来描写北京春节的方
法,对老北京人过春节的风俗习惯有更深刻的了解。
(老舍先生 《北京的春节》语言通俗直白,如一位长者侃侃而
谈,清浅素白中流露出了对生活的热爱,对除夕这一天 热闹场景的
描写顺序井然。舒乙的《北京的春节》描绘的是祭灶、吃春饼等
风俗习惯,展示了中 国节日习俗的温馨与美好,表达了作者对传统
文化的认同和喜爱。斯妤的《除夕》重点描述了一家人在除 夕这
一天的忙碌,介绍了闽南的春节习俗,忙碌中透露出温馨与喜庆,
字里行间流露出作者对生 活的热爱。)
3.联系生活,写一写你是怎样过春节的。

北京的春节
腊八 忙碌 详略得当
课前设置预习方案,让学生搜集春节习俗, 可以激发学生学
习的兴趣,有助于加深学生对课文内容的理解。
2、腊八粥
1.会写“腊、粥”等15个字,会写“糊涂、搅和”等9个词语。
2.朗读课文,想象八儿的馋样儿。
3.了解课文的内容,说说哪部分写得详细,哪部分写得简 略,
想想这样写的好处。体会作者是如何详写主要部分的。
4.找出文中描写细腻的句子,体会其表达效果。
- 第一课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
1.在上节课中,我们跟着老舍先生一起去看了北京的春节,
其中提到了一种腊八那天会吃的食物——腊八粥。民间有句俗语
“腊七腊八,冻掉下巴”,这说明在腊 月天气很冷。于是,产生了一种
民俗,在腊八这一天要喝腊八粥,把下巴粘牢。这就是腊八粥的由
来。

2.在你的心目中腊八粥是什么样的?谈谈你对腊八粥的印
象。
3.导入新课:今天,我们就跟着沈从文一起去品尝一碗热腾
腾的腊八粥。
4.板书课题,介绍作者和作品。
二、检查预习,扫清字词障碍。
1.指名读生字、新词。
着重指导:唾沫(tu mo) 孥孥(n n)
2.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“腻、 灌、褐、筷”,并且在黑板上方格中示范。
三、初读课文,整体感知。
1.自 由读课文,说一说这篇课文围绕“腊八粥”主要讲了一件
什么事。(*围绕八儿等着吃母亲熬煮的腊八粥 的经过,展现了一幅
淳朴、和睦、温馨的图景,表现了一家人的其乐融融。)
2.通读 课文,你认为整个小故事可以分为哪几个部分?能否
用小标题概括故事情节?(盼粥—想粥—猜粥—看粥 —喝粥)
3.说一说哪一部分写得详细。(等粥)哪一部分写得简略?(吃
粥)

4.找出自己喜欢的部分,小组内读一读,谈一谈你的感受。
四、课堂小结。
初读课文后,你感受到了什么?(八儿天真、可爱、嘴馋,腊八
粥香甜诱人、惹人喜爱。)
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
导入新课:这节课,咱们继续学 习作家沈从文笔下的*——
《腊八粥》(师生齐读)。让我们再一次走进这一幅细腻独特的腊
八 风俗画。
二、精读课文,体会情感。
(一)品读第一部分(第1自然段)。
1.请一位同学朗读*第1自然段,其他同学思考:作者写腊八
粥时,为什么要花费那么 多的笔墨去列举腊八粥的原料?(写出了
腊八粥的材料丰富。)我们在上节课也曾经提到过关于腊八粥的
句子,回忆一下。
从中你可以感受到腊八粥吃起来一定如何?(美味可口)
2.那么作者是如何描写腊八粥的美味的呢?(运用拟人的手
法,写出了腊八粥在锅里煮的状态,还有腊 八粥的香气。)

3.写腊八粥的材料和煮的状态除了能够衬托腊八粥的香甜可口,还有什么作用?(为后文的故事情节做铺垫。)
(二)品读第二部分(第2~8自然段)。
那么多人都喜爱腊八粥,八儿也是其中的一员。那么面对这
样的一锅粥,八儿又是如何表现的呢?
自读第2~8自然段,画出描写八儿的语句,体会一下八儿的
心理是怎样的?作者是如何表现的?
①“喜得快要发疯”:心理描写,略带夸张的手法,写出了八儿
的兴奋。“眼睛可急红了 ”:神态描写,写出了八儿的迫不及待。“那
我饿了!,八儿要哭的样子”,语言和神态描写,写出了八 儿的迫不及
待。
②从八儿的心理、神态、语言中能感受到八儿有什么特
点?(天真、可爱、颇有童趣)
(三)品读第三、四部分(第9~19自然段)。
1.朗读第9~13自然段,从八儿与妈妈的对话中,你能感受到
八儿的心理和人物特点是怎样的呢?
(八儿急切地想要吃到腊八粥,但是只能苦苦等待;看到腊八
粥淡淡的烟气后,开始猜想 锅内的情景;但是同时也没有只想着自

己,也想到了自己的家人。所以八儿不但天真可爱 ,而且也孝顺体
贴。)
2.从妈妈对八儿的回答中,你能感受到什么?(妈妈是非常疼
爱八儿的。)
3.从这段富有生活气息的对话中,我们还能感受到八儿与妈
妈之间浓厚温馨的亲情。
4.一位同学朗读第14自然段,其他同学思考:八儿猜想的腊
八粥是怎样的呢?画出相关句子并进行品 析。
①“饭豆……肿胀了吧”运用拟人手法,写出了想象中豆子发
胀饱满的状态。
②栗子、花生仁煮得软糯稀烂。
③哪个词可以形容八儿想象中的腊八粥?(妙极了)
④这段猜想有什么作用?(写出了八儿对腊八粥的猜想,为
八儿实际看到腊八粥做铺垫。)
⑤写出八儿怎样的心理?(憧憬、渴望的心理)
5.当妈妈把八儿抱起来以后,他终于看到了腊 八粥的庐山真
面目了。妈妈煮的粥究竟是怎样的呢?作者是怎样描写的?齐读第
15~17自然 段,找出相关语句。

①栗子跌进锅,饭豆煮得肿胀,花生仁儿脱了红外套,锅巴围
了锅边成一圈儿,粥的颜色是深褐。
②作者运用了拟人的手法,生动形象地写出了腊八粥内各
种东西的状态。
6.你觉得当八儿看到这锅粥的时候,心里是怎么想的呢?从
哪里可以看出来?
①“他惊异得喊起来了”——感到惊讶。
②“怎么,黑的!”——有点嫌弃,觉得腊八粥很脏。
7.看到八儿有这样的反应时,妈妈是如何表现的?(“捡了一
枚大得特别吓人的赤枣给了八儿”。)
从妈妈的行为中你能感受什么?(妈妈对八儿的疼爱。)
教师小结:在第三、四部分中,八儿的心理发生了哪些变
化?(迫不及待—等待—憧憬—惊讶—嫌弃)
(四)品读第五部分(第20~21自然段)。
最后八儿终于喝到了腊八粥。作者又是怎样来写喝腊八粥
的呢?画出你觉得写得好的句子进行赏析。
①“靠着”、“斜立”、筷子“摆”成十字,动作描写。

②“肚子已成了一面小鼓”,外貌描写,写出了八儿喝饱了以
后满足的样子。
③“半碗 陈腊肉,八儿的爹同妈也都奈何它不来了”,八儿的
父母也喝得十分满足,通过对人们喝完腊八粥后状态 的描写,表现
出腊八粥的美味。
三、总结全文,拓展延伸。
1.虽然 *的标题是《腊八粥》,但读完全文后,我们发现*详写
的部分是第二部分,等腊八粥,而喝腊八粥则略 写。为什么?
(通过写熬制腊八粥的过程,表现八儿和家人其乐融融、温馨
和睦的家庭气氛。)
2. 作者的写作目的并不是写腊八粥的美味,而是通过描绘这
个生活场景体现普通百姓对生活和家庭的热爱。
3.作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。再读读课文第1自然
段,仿写一种你最喜爱的食物。
腊八粥
孩子天真可爱
教学时重在通过对主人公八儿的语言、动作、神态及心理
描写,体会八儿迫不及待地想喝腊八粥的馋样。运用边读边想象

的方法,让学生 充分读书,谈读书感悟,充分唤起学生的认知体验,
有助于学生更好地理解课文。
部编版六年级下册语文教案优秀范文汇总二
1、学习本课生字，注意“拨”字写法，能够流利地朗读课文。
2、理解作者眼中“表里的生物”究竟指的是什么?
3、体会在作者眼中童年的记忆是人生的珍宝，值得回忆。
【教学重点】
让学生体会作者眼中“表里的生物”究竟是指什么。
【教学难点】
结合课文内容体会童年的事件是作者人生的珍宝。
【教学准备】
查找与课文有关的文字资料。
【教学时数】
3课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课：

同学 们你们知道什么是生物吗?你看过表里藏着的生物是
什么样子的吗，今天我们就来学习课文《表里的生物 》
二、请大家自读课文，说说你从课文中读懂了什么?初步了
解课文大意。
三、检查预习，解决文字障碍。
(一)生字：
秒：秒表、秒针
怜：怜爱、怜惜、怜悯、可怜
拨：拨号、拨弄、拨打
拒：拒绝、拒捕、拒谏饰非
怖：恐怖、阴森可怖
(二)正音字：
琴弦(xin) 清脆(cu)
立即(j) 玻璃(li)
部编版六年级下册语文教案优秀范文汇总三
蝉(chn)
(三)多音字：

转：zhuǎn(转弯) zhun(转动)
蒙：mēng(蒙蒙亮) mng(蒙蔽)
(四)近(反)义词：
立即——马上 呈现——显现
增加——减少 拒绝——接受
(五)生词解释：
和谐：配合得适当和匀称。
清脆：(声音)清楚悦耳。
钵：陶制的器具，形状像盆而较小。
三、再读课文，自由交流，尝试着概述*的主要内容。
四、布置作业：
写本课生字，一字一行。
第二课时
一、指生读课文第一自然段，解决以下问题：
1、用自己的语言概括这段主要讲了什么?(明确 ：在作者的
看来，一切能发出声音的东西，都是有生命的。)

2、在这段中有一句话使用了分号，注意体会分号前后两句
话之间的关系。
二、品读2-16自然段，深入理解课文。
1、结合课文，用自己的话说一说在作者看来表里的生物其
实指的是什么?
2、作者对 表里的生物充满的是一种怎样的感情?你从文中
哪些语句中看出来了，请你读一读这样的句子，谈谈自己 的理解。
3、作者结尾说“这样的话我不知说了多久”，其实表里根本
没有生物，作者 为什么会这么说呢?从中你体会到了什么?
4、“也不知道什么时候才不说了。”作者又为什么不说了?
5、从小作者童年的这件事情中，你想对小作者说些什么?
三、布置作业：
请同学们回忆自己的童年，看一看是否也有过与小作者类
似的经历，用笔记录下来。
第三课时
一、指生朗读课文，检查学生的朗读情况。小组内交流自
己的学习体会。

二、合作学习，解决：“这样的话我不知说了多久，也不知
道什么时候才 不说了。”作者说了什么?为什么后来不说了?
三、拓展与运用。
⒈请同学们回忆自己的童年，讲一讲自己童年中的美好经
历。
⒉结合课文理解文中分号的使用方法以及分号的作用。
四、读词语、句子，认真体会所要表达的意思，扩充积累。
五、布置作业：
预习下一课。
部编版六年级下册语文教案优秀范文汇总三
[教学目标]
1.会写4个生字，理解“焚烧、千锤万凿、粉骨碎身”等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《竹石》。
3.借助注释和诗歌背景，了解诗的主要内容，理解重点诗
句的意思。
4.了解诗人的崇高志向和节操，培养学生的爱国情操以及
坚韧不拔、不怕牺牲的精神。

[教学重难点]了解诗的主要内容，理解重点诗句的意思，体
会诗人的情感。
[教学课时]2课时
第一课时
教学过程
一、谈话导入(课件出示马图)
马，在中国古代具有重要的作用。无论是在日常生活中，
还是在战场上，都有不可替代的地位。唐代有一位诗人生平写了
几十首有关马的诗歌作品，马对他来说 有着怎样的特殊意义呢?
今天我们就通过一首古诗，去探索李贺的精神世界。(板书课题：
马诗 )
二、简介作者
李贺(约公元790年—约817年)，字长吉，是“长吉体 诗歌
开创者”。李贺是中唐的浪漫主义诗人，与李白、李商隐并称为“唐
代三李”，是中唐到晚 唐诗风转变期的一个代表者。他所写的诗
大多是慨叹生不逢时和内心苦闷，抒发对理想、抱负的追求;对
当时藩镇割据、宦官专权和人民所受的残酷剥削都有所反映。李
贺的诗作想象极为丰富，经常应 用神话传说来托古寓今，所以后
人常称他为“诗鬼”。李贺因长期抑郁感伤、焦思苦吟的生活方式，在元和八年因病辞去奉礼郎回昌谷，27岁时英年早逝。

三、初读古诗，整体感知
1.自由朗读古诗，注意读准字音，读出节奏，读通诗句。
2.谁来把这首诗读给大家听一听?(教师随机指导，出示诗的
朗读节奏)
3.指名再读，评价。
4.教师范读，学生跟读，最后全班齐读一遍。
5.通过刚才的朗读，请大家思考：诗题中的“马”是指哪种
马?(战马)
6.从哪里能看出这是一匹战马?(大漠、金络脑)
7.理解字词。
大漠：广大的沙漠。
燕山：指燕然山，今蒙古国境内杭爱山。这里借指边塞。
钩：古代的一种兵器，形似月牙。
何当：何时将要。
金络脑：用黄金装饰的马笼头。
踏：跑。此处有“奔驰”之意。

师小结：通过了解字词的意思，我们可以判断这是一首边
塞诗。
四、品味古诗
(一)学习第一、二句。
1.朗读第一、二句诗，小组讨论：
(1)这两句诗运用了什么修辞手法?
(2)这是什么描写?写了哪些景物?有什么作用?
(3)作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方?这对表现
马有什么特别的意义?
2.小组派代表汇报。
3.结合注释，思考这两句诗写了什么样的场景。(引导 学生
想象)(空旷的大漠上，沙子如雪一般。连绵的燕山上，月亮像弯
钩一样。)
4.“沙如雪”是从哪些角度来写沙子的?(触觉：冰凉的;颜色：
白色。)
5.为什么沙会是如雪的白色?(因为月光的照耀，所以是洁白
的。)

6.第一、二句所描写的景色给你带来什么感受?(空旷寂寥，
清冷荒凉)
7.师补充 ：“钩”在古诗中一般指吴钩，是春秋时的一种兵器。
“月似钩”不仅写出了月亮的形状，同时也是一种 励志报国的精神
象征。
(二)学习第三、四句诗。
1.为什么作者会 期盼给马戴上金络脑?(给马戴上金笼头，说
明这匹马很贵重，很受重用，作者明写马受到重用，实际暗 指自
己渴望受到重用，上阵杀敌。)
2.诗人想借“快走”“清秋”表达什么?(“快 走”是快跑的意思，
写出了马驰骋的样子;“清秋”是深秋的意思。表达出诗人渴望驰骋
疆场， 肃清敌人的志向。)
3.那诗人的愿望有没有实现呢?(没有)从哪里看出来?(“何
当”说明没有实现。)
五、理解情感，学习写法
1.再读本诗，作者通过写这首诗抒发了怎样的情感?(渴望建
功立业，但是又不被赏识，无法实现梦想的无奈。)
2.这与“马”又有什么关系呢?(诗人把自己想象成战马，将自
己的感情寄托在马身上。)

3.作者是用什么方法来表达他的感情的?(托物言志)
4.讲 解“托物言志”的写作手法。(将个人之“志”依托在某个
具体之“物”上，于是这个“物”便有了某种 象征意义，成为作者的
志趣、意愿或理想的寄托。)
六、课堂小结
这 节课我们学习了李贺的《马诗》，领略了古人托物言志
的写作手法，感受到古人报效国家的爱国热情，希 望同学们在今
后的学习和生活中，也能像李贺一样，不忘初心。
第二课时
教学过程
一、复习导入
1.上节课我们学习的古诗《马诗》在表达上有什么特点?(指
名说)
2.指名背诵《马诗》。
3.师：同学们，这节课我们继续来学习古诗《石灰吟》和
《竹石》。
二、初读古诗，整体感知
(一)初步感知大意。(以学生自学、汇报为主)

1.认识生字词，借助注释和工具书了解诗的意思。
2.教师相机指导。
3.学生交流汇报。
(二)学习《石灰吟》。
1.逐句理解诗意。
(1)千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。(千锤万凿:指用铁锤
击，用钢钎凿。这里形容开采矿石非常艰难。等闲:平常。这句
诗的意思是:经受千锤万凿才出深山的石 头，把烈火焚烧看作是
很平常的事。)
(2)粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。(粉 骨碎身:指石灰使
用时，要碎散成粉末。浑不怕:一点也不怕。浑:全，全然。清白:
指高尚的 节操。这句诗的意思是:纵然粉骨碎身也全不惧怕，只
要将高尚的节操留在人间。)
2.整体理解诗意。(用自己的话，说说这首诗的意思。)
(三)学习《竹石》。
1.逐句理解诗意。
(1)咬定青山不放松，立根原在破岩中。(这句诗的意思是:
竹 子抓住青山决不放松，竹根扎入破裂的山岩之中。)

(2)千磨万击还坚劲，任 尔东西南北风。(磨:折磨。坚劲:坚
定强劲。任:任凭。尔:你。这句诗的意思是:遭受无数磨难打击 ，
它还是那样坚韧挺拔;不管是东风西风，还是南风北风，都不能
把它吹倒，让它屈服。)
2.整体理解诗意。(用自己的话，讲一讲这首诗的意思。)
三、品读古诗，感悟感情
1.这两首诗，分别描绘的是石灰与竹子，说一说石灰与竹
子给你留下了怎样的印象。
石灰:开采石灰时非常艰苦，石灰烧制时要面临严峻的考
验。(学生朗读，读出石灰面对各种考验时的泰 然自若。)
竹子:长在高山岩石中，高大挺拔，经受各种磨难仍永不屈
服。(看图，感 受竹子的坚强。学生朗读，读出长在岩石中的竹
子那种在艰难、恶劣的环境中仍然坚韧不拔、顽强不屈的 精神。)
2.再读古诗，思考:诗人仅仅是在赞美石灰、竹子吗?联系作
者写诗时的时 代背景及作者生平，小组讨论，看看你有什么新的
发现。(汇报)
(1)《石灰吟》: 抓住“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”来
感受，重点体会“清白”，“清白”到底指什么。(“清白 ”指的是石灰
的颜色，隐指高尚的节操。表面上写石灰，实际上是拿石灰自喻，
说明自己不管遭 受多大的挫折，即使是粉骨碎身，也要保持高尚

的品格。表达出作者不怕牺牲的精神以及 永留高洁品格在人间的
追求。)
教师小结:这种寄意于物的手法就叫作“托物言志”。
(2)朗读，把诗中“物”的形象与所蕴含的精神融合起来，读
出作者的情感。
(3)《竹石》呢?你又有什么新的发现?(引导学生举手说)
①《竹石》也用 托物言志的方法，表达了诗人的情感。作
者借赞美岩竹的顽强，说明做人要有骨气，不能随风倒。(指导
学生朗读，读出这做人的道理)
②再联系诗人的时代背景，我们也能看到诗人对当时黑
暗、污秽的社会不妥协的斗争意志和高尚节操。(指导学生朗读，
读出诗人所言的志向)
四、总结
1.同学们，我们这两节课学的三首古诗，它们具有什么共
同特点?(托物言志)
2. 在学古诗时，我们不仅要从字面上理解古诗的表面意思，
还要结合作者生平与时代背景来理解古诗隐含的 意思。这种方法
你学会了吗?