初三化学复习资料-湖州职业技术学院招生网

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六 年 级 下 册
【学期目标】
1.学习习惯
（1）继续培养良好的自学、阅读习惯。
（2）养成认真倾听的学习习惯。
（3）培养坚持写日记和观察生活的习惯。
2.识字写字
（1）认识常用汉字80个，能按笔顺正确书写、正确默写，做到书
写 正确、规范、姿势端正，卷面整洁。
（2）培养学生运用已有的独立识字能力，在阅读中遇到不认识的字，
自己查字典解决。
（3）让学生能正确运用所学词语和句子。
3.阅读
（1）引导学生综合运用已有的知识和方法，自主学习和探究。
（2）加快默读速度和边度边思考的训练。
（3）注意培养学生的自主阅读，通过独立阅读， 把课文读懂，并有
一些自己的体会，学会交流，互相启发、补充，加深理解与感受。
（4） 根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解文章主要内
容，体会文章表达的思想感情。
（5）理解课文内容、体会思想感情，领悟表达方法。
（6）培养学生进行课文阅读、搜集资料，学会在课外进行观察，丰
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富和深化学习的内容与收获。

4.写话
（1）写实的作文，要强调如实表达，写真实的人、真实的事。培养
学生诚 实的品质和良好的文风。
（2）注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。
（3）重视习作后的交流和展示。引导学生修改自己的作文。
5.口语交际
（1）重视学生在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的
能力。
（2）根据每次口语交际的实际采用不同的互动方式，激发兴趣，引
起学生交流的欲望。
（3）注重培养学生人与人之间的交流和沟通。
6.综合性学习
（1）让学生明确任务，有目的地准备。指导要做些什么，该怎么做。
（2）教师要时时关心，了解活动开展的情况,帮助解决遇到的困难。

第 一 组
【单元目标】
1.通过查字典和联系上下文，学生能够会认并会正确写出“秧、锻、
雅、勃”等8个生字。学生正确读写“汲水、伶俐、徘徊”等词语，
并理解意思。
2.学生 能够在熟读课文的基础上揣摩、品味语言，看看作者是如何感
悟生活，获得人生启示的。
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3.学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。
4.学生能够通过联系上下文，理解含义深刻的句子。
5.学生能抓住重点语段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
6.在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着
在习作中运用。

《
文言文两则》
【学习目标】
1.能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3.理解重点词句，领悟文中所讲的道理。
4.初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。
【目标分解依据】
1.基于课程标准
识字与写字：有较强的独立识字能力。
阅读：能用普通话正确 、流利、有感情地朗读课文；能借助词典阅读，
理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩 ；联系上下
文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果；在
阅读中揣摩文章 的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基
本的表达方法。
2.基于教材特点
《学弈》选自《孟子·告子》。文章先写弈秋是全国最善于下围
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棋的人，接着写弈秋教两个学习态度不同的人 下棋，学习效果也截然
不同，最后写这两个人学习结果不同，并不是因为智力上有多大差别。
通 过这件事，说明了学习应专心致志，不可三心二意的道理。
《两小儿辩日》选自《列子·汤问》。讲述 了孔子路遇两个小孩
在争论，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，
为此， 双方各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，
被两个小孩笑话。故事体现了两小儿善于 观察、说话有理有据和孔子
实事求是的态度。
3.基于学生实际
本文在内容上，较 为贴近学生的生活实际，再加上六年级的学生
已经具有一定的独立阅读的能力，故在教学中主要采取自主 阅读的方
式让学生自主发现问题，合作解决问题。而在情感上，特别是对课文
中含义深刻的句子 的理解，则需要学生查找有关资料，帮助对课文的
理解。
【教学重点】
正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了
解故事内容。
【教学难点】
能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学
习孔子 实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
【评价活动方案】
针对确定的教学目标，力求评价的可操作性和可检测性。在评价
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上主要采用课堂观察和课后反馈两种途径，课 后反馈分笔试和口试，
从而检测目标的适切性和达成度。
教学评价是对教学预设与生成的一种 诊断，只有心里在课前、课
中、课后有学生，并时刻关注学情，及时调整教学思路，才能真正做
到“以生为本”。
【教学活动预案】
第一课时
一、读通全文，感悟读法。 1．师：学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。
先听老师范读课文，再跟老师读课 文。（范读时做到抑扬顿挫、有声
有色、流畅自如，感染学生，激发诵读兴趣。领读时有意识地让学生< br>感悟语速和断句方法。）
2．学生自由练读，把不认识的字注上音，并在练习本上写两遍。
3．在学生掌握每一句的正确读法后，练习熟读。
二、结合注释，疏通文意。
1．“弈”是什么意思？“学弈”呢？你怎么知道的呢？
2．学生自读课文，结合文后的注释理解每一话，然后说说这篇
文章主要讲什么内容？
3．同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下来。
4．小组合作，疏通文意。
5．指名说全文大意。
三、导悟相济，突破难点。
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引导学生正确理解课文。
1．把你和同学都读不懂的句子提出来。（结合学生提问重点理解
“虽与之俱学，弗若之矣”、“思援弓 缴而射之”、“为是其智弗若与”、
“虽与之俱学，弗若之矣”这几句话。）
（1） 讨论“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能得
出一个什么道理？大家谈谈自己是否有这种经历 和体会。
（2）指名说说“思援弓缴而射之”的意思。你从哪个词知道射
的是“天鹅”呢？（ “之”字。）
（3）指名说说“虽与之俱学，弗若之矣”意思。这句话中的“之”
是指哪个人。
师：同学们，你们觉得奇怪吗？两个人一起学习，可是学习效果
却不相同。用书上的话说说原因。
指名读“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以
为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”
师范读，让学生体会怎样读听得更清楚，学生指出老师停顿的地
方然后试着读读。
（4）”为是其智弗若与？”这句意思是什么？
师：哪个词是第二个人？这句话该怎么读呢？指名读，齐读。
四、流利朗读，积累语言。
课件出示全文及朗读录音，生边看边跟读体会语感，然后练习把
全文朗读好，最后师生合作背诵全文。
五、迁移训练、练读古文。
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拓展读“揠苗助长”、“守株待兔”、“掩耳盗铃”、“鹬蚌相争”等
浅显易懂 、故事性强又为学生熟知的文言成语故事，激发学生学习的
兴趣。

第二课时
一、激趣引入，揭示课题。
师：同学们，你们知道孔子吗？你能讲讲他的故事吗？（学生 讲
述，老师结合学生的讲述补充孔子的生平，介绍他是一个极有名的学
问家、政治家、教育家、 思想家等）孔子这么有学问，可是有一次，
他在周游列国时，却被两个小孩的一个简单的问题给难住了， 你们想
知道孔子遇到什么难题了吗？今天我们就学习《两小儿辩日》。
板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思？（重点理解“辩”
字）
二、初读课文，梳理学法。
1．自由读课文，凭自己的理解说说课文主要讲了一件什么事？
（考查学生对古文的感悟能力）
2．想想我们是怎样学习《对弈》的？
一是要理解重点字词；二要读出诗文韵味；三要感悟人文内涵（意
境、感情、哲理）。
三、读熟课文，自学理解。
1．自由读课文，找出不认识的字，通过查字典解决。
2．同桌互相读文，纠正字音。
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3．反复读文，把课文读熟。
4．学生对照注释，自己理解课文，记下不懂的问题。
5．按学习《学弈》的方法自学课文，小组内交流学习成果。
四、激励测试，交流感悟。
出示测试题，各小组抢答积分，评出优胜学习小组。
1．回答下列词语在文中的意思。
游： 其： 为： 也：
如： 此： 乎： 始出： 小儿：
2．两小儿在辩论什么？（太阳大小？太阳冷热？太阳远近？）
根据学生的回答，相机引导读好两小儿的话，理解句子的意思。
3．朗诵课文，看哪组能读出古文韵味。
五、深化感悟，明确寓意。
1．各组提出分歧较大的问题以及不懂的问题，同学交流讨论。
（重点引导学生理解这两个小孩争 的是什么问题，他们各自的理
由是什么？引导学生理解两个小孩是根据不同的感觉说明地面距离
太阳的远近。
2．你同意他们的意见吗？用科学知识解答两小儿提出的问题。
（根据学生回答 引导学生课下收集资料，将课内学习延伸到课外。）
3．这个故事中，你最喜欢谁，为什么？你想对他说什么？
（引导学生肯定两小儿敢于嘲笑孔 子，挑战权威；或赞扬孔子“知
之为知之，不知为不知，是知也）
4．练习有感情背诵课文。
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5．以表演的形式复述课文内容，看哪组理解得好（稍做表演准
备）
6．向学生推荐阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文，培养
学生阅读古文的兴趣。

【作业设计】
1.背诵并默写《文言文两则》，用自己的话向父母讲讲所看到的
画面。
2.和同学交流从两个故事中悟出的道理。
【板书设计】
学弈
一人 惟弈秋之为听 （专心致志）
弗若之矣
一人 思援弓缴而射之 （三心二意）

两小儿辩日
一儿 近（大） 远（小）
一儿 远（凉） 近（热）
孔子不能决也
【目标达成检测样题】
1.翻译句子。
① 日初出大如车盖，及日中则如盘盂。
② 两小儿笑曰：孰为汝多知乎？
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2.成语加法。
①（ ）丝不苟＋（ ）霄云外＝（ ）万火急
②（ ）全其美＋（ ）神无主＝（ ）面威风
③（ ）思而行＋（ ）海为家＝（ ）零八落
④（ ）长（ ）短＋（ ）上（ ）下＝（ ）全（ ）美
⑤朝（ ）暮（ ）＋（ ）丝（ ）毫＝（ ）分（ ）裂


《
匆匆》
【学习目标】
1.会写本课2个生字，正确读写“挪移、蒸融、游丝”等词语。
2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者
的表达方式，积累语言。
3.抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍
惜时间的意识。
【目标分解依据】
1.基于课程标准
识字与写字：有较强的独立识字能力。 < br>阅读：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能借助词典阅读，
理解词语在语言环境中的恰 当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下
文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果 ；在
阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基
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本的表达方法。
2.基于教材特点
本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣
“匆匆”二字，细腻地刻画了时 间流逝的踪迹，表达了作者对时光流
逝的无奈和惋惜。
本文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子 一去不复返的特点；再写
自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，
叹 息不已。最后，作者发出内心的感叹。
文章的特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；
二是文字清秀隽永，纯朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、
桃花，还是写太阳，都与 “我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹
融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。
3.基于学生实际
本文在内容上，较为贴近学生的生活实际，再加上六年级的学生
已 经具有一定的独立阅读的能力，故在教学中主要采取自主阅读的方
式让学生自主发现问题，合作解决问题 。而在情感上，特别是对课文
中含义深刻的句子的理解，则需要学生小组合作学习，帮助对课文的
理解。
【教学重点】
尝试着理解作者的思想感情，画出自己喜欢或认为含义深刻的句子，表达自己的感受或提出问题。
【教学难点】
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体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
【评价活动方案】
针对确定的教学目标，力求评价的可操作性和可检测性。在评价
上主要采用课堂观察和课后反馈两种途 径，课后反馈分笔试和口试，
从而检测目标的适切性和达成度。
教学评价是对教学预设与生成 的一种诊断，只有心里在课前、课
中、课后有学生，并时刻关注学情，及时调整教学思路，才能真正做< br>到“以生为本”。
【教学活动预案】
第一课时
【学习目标】
1.了解朱自清，初读课文，掌握本课的生字、生词。
2.初步感情地朗读课文，感受文章语言的优美。
3.引导学生自读自悟，感叹时间匆匆，体会作者的感伤情怀。
一、导入新课。
1 、谈话激趣：上个学期，我们积累了很多的名言警句，其中不
乏珍惜时间的。同学们，谁能说出来一条？
2、同学们说的非常好。是啊，时间匆匆如流水，一去不复返呀！
今天，我们一起来看看朱自清 先生是怎样表达他这样的感叹的。
3、小组合作交流有关朱自清先生的资料。
4、师生交流。
5、揭题审题：揭题——匆匆。“匆匆”是什么意思？那么，在
朱自 清先生的文章里，“匆匆”指的又是什么呢？
二、自读自悟。
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1、自读课文，完成自读要求：
①把课文读通顺，注意生字、生词。
②学会六个生字，练读本课生词。
③思考问题：文中“匆匆”指的是什么？作者在文中提出了
一个什么问题，他有没有回答？
④画出自己喜欢的或认为含义深刻的句子，表达自己的感受
或提出问题。
2、小组交流一下③、④的思考。
三、协作评价。
1、指名朗读课文，读不通、读不顺的重点练习，学生互助。
2、讨论问题：文中“匆匆”指的什么？作者在文中提出了一个
什么问题，他有没有回答。 < br>3、指名朗读自己画出的喜欢或含义深刻的句子，并谈谈自己的
感受。（能解决的当堂解决，不能 解决的留待下一课时读书研究。）
四、指引探究。
课后练习：
①朱自清先生在文中表达了什么样的思想感情？你说一说，尝试
着用朗读表达你的理解。
②摘录自己喜欢的句子。搜集有关时间“匆匆”和珍惜时间的词
语、句子和诗文。
【作业设计】
1、听写课堂上学习的生词，小组批改。
2、朗读课文，摘抄文中描写优美的句子。

第二课时
【学习目标】
1.品读语段，理解含义深刻的句子，理解课文所表达的内容以及思想
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感情。
2.引导学生了解文章表达上的特点，并积累优美的语言。
3.有感情地朗读课文，背诵课文。
一、导入新课。
1、检复：上一节课，我们一 起学习了朱自清先生的《匆匆》。文
中的“匆匆”指的是什么？你还能用什么词句表达这个匆匆的意思？
2、复习生词。
3、导入：朱自清先生是怎样描述日子来去的匆匆的呢？这一节
课我们一起来探究。
二、整体感知。
教师朗读课文，学生边听边思考，抓住重点句子、词语划划、点
点。
三、品读二、三自然段。
1、学生交流。你对哪几句描述最有感触，你想到了什么？你想
怎么读？
2、品读“八千多日子……也没有影子。”（播放课件）：
说：“我觉得——”
读：（读出日子溜去的悄无声息，舒缓低平）
算：我也度过了多少日子。
想：我用这段时间留下了什么，做了什么。
读：（齐读，有感情地读，喜欢的试着背诵。）
3、品读“早上我起来的时候……但新来的日子的影儿又开始在
叹息里闪过了。”（播放课件） ：
说：“我觉得——”
读。（读出日子的匆匆和永不停息，紧促低平）
写：联系自己的生活，再写几句日子是怎么匆匆而过的。
读。（听范读想象，有感情地读，喜欢的试着背诵）
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四、精读第四自然段。（播放课件）
1、过渡：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴；失落寸金容易找，
失落光阴无处寻！面对逃 去如飞的日子，作者产生了怎样的思想感情
呢？
2、读“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了……”一句。
说：体会到了什么？
读。（读出作者的思考、无奈和彷徨，平缓凝重）
3、读“……但不能平的……”一句。
说：体会到了什么？
读。（读出作者的追寻、信心，沉稳坚定）
4、教师阐述作者思想感情。学生朗读第4自然段。
5、扩展，读“阅读链接”《明日歌》，加深领悟。
6、由此，你懂得了什么，能不能用格言、警句、诗文来表达自
己的感想？
五、欣赏阅读。
1、介绍：《匆匆》一文充分反映了朱自清先生的散文风格，他总
是 对于社会人生和自然景色，善于进行精确、慎密的观察，然后细腻
和深入地描写。以后，我们还会接触到 他的《背影》、《桨声灯影里的
秦淮河》等。
2、欣赏：老师把他的《荷塘月色》给大家欣赏。

【作业设计】
反复读课文，谈谈自己的感悟并写下来。
【板书设计】
洗手时……
吃饭时……
默默时…… 只有徘徊
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匆匆（无奈、追寻）
遮挽时…… 只有匆匆
躺在床上时……
【目标达成检测样题】
1.加偏旁再组词。
令 （ ） （ ） （ ） 利 （ ） （ ） （ ）
非 （ ） （ ） （ ） 回 （ ） （ ） （ ）
2.找出下列句子中意思相反的词。
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，
有再开的时候。
3.仿照例子写词语。
赤裸裸 （ ） （ ）
伶伶俐俐 （ ） （ ）


《
桃花心木》
【学习目标】
1.会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
4.体会借物喻人的写作方法。
【目标分解依据】
1.基于课程标准
识字与写字：有较强的独立识字能力。
阅读：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能借助词典阅读，
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理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语 的感情色彩；联系上下
文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果；在
阅读 中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基
本的表达方法。
2.基于教材特点
这是一篇精读课文，是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。这
篇 文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长，来比喻人的成
长，写一个种树人让“树木自己要学会 在土地里找水源”的育苗方法，
说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意
义。
文章从描写桃花心木的形状很特别开始，引出桃花心木树苗和种
树人，再写作者观察种 树人种树的奇怪现象，最后写作者与种树人的
谈论。种树人的话，使作者受到感动，明白了“不只是树， 人也是一
样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗
独立自主的心”的 道理，点明了文章的主旨。作者在描写和叙述中转
承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作 者受到启示，
感悟到人生的道理。
3.基于学生实际
本文在内容上，较为贴近学生 的生活实际，再加上六年级的学生
已经具有一定的独立阅读的能力，故在教学中主要采取自主阅读的方< br>式让学生自主发现问题，合作解决问题。而在情感上，特别是对课文
中含义深刻的句子的理解，则 需要学生查找有关资料，帮助对课文的
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理解。
【教学重点】
使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起 生活的考验，
学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。
【教学难点】
使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自
立、自强。
【评价活动方案】
针对确定的教学目标，力求评价的可操作性和可检测性。在评价
上 主要采用课堂观察和课后反馈两种途径，课后反馈分笔试和口试，
从而检测目标的适切性和达成度。 < br>教学评价是对教学预设与生成的一种诊断，只有心里在课前、课
中、课后有学生，并时刻关注学情 ，及时调整教学思路，才能真正做
到“以生为本”。
【教学活动预案】
第一课时
【学习目标】
1.整体感知课文，学习并掌握本课的生字、生词。
2.初步有感情地朗读课文。
3.了解桃花心木，通过品读句子，感受种树人的奇怪。
一、揭示课题，介绍桃花心木。
１、提示课题，齐读课题。
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２、学生小组合作交流搜集的有关“桃花心木”的资料。
３、师生交流。
二、初读课文，整体感知。
１、检查预习：
⑴、同桌互相轮读课文，互相正音，教师随机抽测。
⑵、交流学生对生字、生词的掌握情况。
⑶、小组交流：读懂了什么，还有什么不懂？不懂的地方相互
讨论解决，不能解决的记下 来，全班共同解决。
２、整体感知：
重点引导说说写件什么事，先写什么，再写什么，接着写什么，
最后写什么，作者想表达什么见解。 < br>相机让学生找出写怎样给树苗浇水的段落，写为什么这样浇水的
原因的段落，写作者感想的段落。
３、提出不明白的地方，要特别注意指出不明白的句子。
４、教师梳理问题，小结，相机板书：种树→育人。
三、研读课文，体会用心。
１、提出研读问题：
围绕“不确定”这个词来体会作者是怎样明白种树人那样浇水的
用心 ，又是怎样从种树这件事懂得育人的道理的。
２、感悟种树人的用心：
⑴、联系种树人的话，感悟“不确定”的意思。
⑵、联系第三、四自然段，感悟种树人浇水的“不确定”。
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⑶、发表见解，感悟种树人的用心：
可以引导学生联系上下文，联系生活实际，从如下四个方面对“浇
水方法有没有道理”发表 见解，重点是引导学生学会发表见解的方法：
①、联系种树人的话，从反面（如果不这样浇水有什么坏处？）
来说。
②、联系种树人的话，从正面（这样浇水有什么好处？）来说。
③、联系最后两个自然段，从事实（后来，种树人不再来了，桃
花心木苗长得怎么样呢？）来说。
④、联系生活经验，从自己种树种花的经验来说。
⑷、换位体验，感悟种树人的用心：
假如你是那棵百年大树，你想对种树人说句什么？
假如你是那棵被风刮倒的树木，你想对种树人说句什么？
假如你是那棵枯萎的小树苗，你想对种树人说句什么？
⑸、指导朗读，感悟种树人的用心：
按照下面程序，指导读好种树人说的两段话：
假如你们是那位种树人，我就是那位充满疑惑的作者，你想怎么
对我说这一番道理的？
“语重心长”是什么意思？
请你选择一两句试着读一读（同学评价，再试着读一读）
教师范读→指名数位试读→全班齐读。
３、小结。
【作业设计】
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听写课堂上学习的生词，小组批改。

第二课时
【学习目标】
1.品读课文，理解种树人说的话的意思。
2.抓住重点句段，体会含义深刻的句子，领悟其中的道理。
3.摘抄对自己有启发的句子。
4.体会借物喻人的写作方法。
一、积累词语，概述复习。
１、复习生词：
“汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、不确定、算不准、勃
勃生机、语重心长、狂风暴 雨、从从容容、莫名其妙、独立自主、百
年的基业”。
２、选词填空，复习旧课：
对种树人的话及用心进行概述，让学生选择词语填空，并齐读：
“由于老天下雨总是 ＿＿＿＿的，如果无法在＿＿＿＿中＿＿＿
＿生长，树苗就会＿＿＿＿；即使幸而存活，但是它的根却浮 在地表
上，无法深入地下，＿＿＿＿遇到＿＿＿＿，也会一吹就倒。所以树
木自己要学会在土地 里找水源，打好＿＿＿＿。种树人模仿老天下雨
的样子，浇水没有规律，浇水时间＿＿＿＿，浇水的量也 ＿＿＿＿，
他是想让树苗不要养成＿＿＿＿的心，要学会＿＿＿＿，拼命扎根、
找到水源，才能 长成＿＿＿＿的百年大树。他真是用心良苦啊！”
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二、再研课文，感悟哲理。
１、提出本节课学习任务：
继续围绕“不确定”这个词来学习第十四自然段，体会含义深刻
的句子，体会作者的感想和见解。
２、体会句子含义，感悟人生的哲理：
⑴、理解“不确定”的意思。
⑵、联系生活实例，感悟生活的“不确定”（先让学生联系实
例，教师酌情补充。）
⑶、讨论句子的含义，感悟人生哲理：
小组合作讨论→全班交流→填空齐读：
“由 于不只是老天下雨（自然界）是不确定的，＿＿＿＿也是不
确定的，所以，不只是树，人也是一样，只有 在＿＿＿＿中生活，只
有在艰苦环境中＿＿＿＿，才不会养成＿＿＿＿的心，才能学会＿＿
＿＿ ，才能＿＿＿＿。”
⑷、指导带着自己的感悟，朗读第十四自然段。
３、联系生活实际，发表自己的见解：
⑴、联系生活中的具体事例，发表见解。
⑵、学习了《桃花心木》这篇课文，联系生活实际，你想到了
什么？引导：
①、联系父母的教育方式，你想对自己的父母说些什么话吗？
②、联系老师的教育方式，你想对自己的老师说些什么话吗？
③、联系自己的生活方式，你想对自己也说句什么话吗？
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三、总结全文，拓展延伸。

【作业设计】
1、反复读课文，谈谈自己的感悟并写下来。
2、摘抄对自己有启发的句子。
【板书设计】
种树人---- 桃花心木
浇水无规律
（树苗）----（人）
会找水源 生活考验
拼命扎根 锻炼自主
长成大树 努力成长
（种树喻育人）
【目标达成检测样题】
1. 他的一番话，使（ ）非常感动。不只是（ ），（ ）
也是一样。在不确定中生活的（ ），能比较（ ）生活的
考验，会（ ）出一颗独立自主的心。在不确定中，（ ）了
对环境的感受与情感的感知，就能（ ）把很少的养分（ ）
为巨大的能量，努力（ ）。
①.“不确定”指的是生活和学习中的什么情况？
②.“养分”、“能量”分别指什么？
③.说说你对这段话的理解。

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《
顶碗少年》
【学习目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。
2.弄清课文内容，了解课文的表达顺序，懂得“失败乃成功之母”的
人生哲理。
3.透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表
达情感的方式。
【目标分解依据】
1.基于课程标准
识字与写字：有较强的独立识字能力。 < br>阅读：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能借助词典阅读，
理解词语在语言环境中的恰 当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下
文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果 ；在
阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基
本的表达方法。
2.基于教材特点
文章描写了一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗少年第一次
表 演失败了，但他不失风度地向观众鞠了一躬，一切重新开始；第二
次，碗又掉下来了，少年又镇定下来， 手捧着新碗，又深深向观众鞠
了一躬；第三次，终于把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。多
少年后，作者每每想起，总会产生一阵微微的激动……
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文章描写了顶碗少年三次表演的过程，紧紧围 绕表演的“惊心动
魄”展开。（1）抓住少年表演时的动作、神情进行描写，表现顶碗
表演动作 的高难度；（2）具体描写了观众观看表演时的反应，突出
表演的扣人心弦；（3）采用了拟人的手法对 “碗”进行描写，不仅
体现了表演的难度之大，还烘托了表演的紧张气氛。作者主要抓住“少
年 、观众、碗”具体描写，突出表现了杂技表演的紧张程度。
3.基于学生实际
本文在内容上 ，较为贴近学生的生活实际，再加上六年级的学生
已经具有一定的独立阅读的能力，故在教学中主要采取 自主阅读的方
式让学生自主发现问题，合作解决问题。而在情感上，特别是对课文
中含义深刻的 句子的理解，则需要学生查找有关资料，帮助对课文的
理解。
【教学重点】
读懂课 文内容，能回答课后问题。懂得不论遇到多少艰难曲折，
也不要退缩，只要坚持下去，就能取得成功。
【教学难点】
结合课文内容以及收集到的资料信息理解课文最后一句话的含
义。
【评价活动方案】
针对确定的教学目标，力求评价的可操作性和可检测性。在评价
上 主要采用课堂观察和课后反馈两种途径，课后反馈分笔试和口试，
从而检测目标的适切性和达成度。
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教学评价是对教学预设与 生成的一种诊断，只有心里在课前、课
中、课后有学生，并时刻关注学情，及时调整教学思路，才能真正 做
到“以生为本”。
【教学活动预案】
一、课前谈话导入。
一位普 通的顶碗少年，给作者留下了深刻的印象，以至过去了二
十多年仍记忆犹新。我想，这位少年同样给大家 留下了深刻的印象。
让我们一同回到上海大世界的露天剧场，去感受那激动人心的一幕。
二、指导深入理解。
1．默读课文，想一想：顶碗少年给你留下了怎样的印象？
[再次对课文进行整体感知，并对上节课内容进行回顾。]
可用以下问题进行启发：
少年两次失败，当时情况如何？观众反映怎样？
少年表现有何变化？你从中体会到什么？
2．学生用自己喜欢的方法自学课文。
可以自己学，也可以小组学习探究，也可先自学，再小组合作。
用学生喜欢的方法促使学生积极主动的学习，培养学生合作解决
问题的能力。
教师在新的学期面对新的学生要教一些合作学习的方法。
强调不必把问题一一思考解答，可选择感兴趣的去品读思考。
3．集体交流。
小组合作进行汇报，要注意小组组员之间的合作关系，避免成为
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“一言堂”。发言的人要能够代表本小组的不 同意见，要逐步培养学
生搜集、整理的本领，并要养成倾听别人发言的习惯。
学生结合自 己找的重点句谈想法，并注意“推己及人”想象顶碗
少年两次失败时的想法，并探讨他能够取得最后成功 的原因。
可通过以下两题进行读中想象：
（1）如果你是这位少年，面对两次表演失败会想些什么？
（2）老者可能会对我说些什么？
4．有选择的朗读：抓住印象最深的场面，反复朗读，想象当时
的情景，和同学交流感受。
三、通读深入探究。
１．思考：假如你在现场，你会想什么？说什么？
引导学生认识到生活中只要坚持下去，不屈不挠就一定会取得成
功！
２．重点理解结尾句。体会文章表达的感情。
（1）自读思考作者有哪些想法？。
（2）引导学生结合生活实际来谈体会。
人生会有许多挫折，即使在最困难的时候，也不要丧失信 心，不
要退却。要看到光明，要以极大的韧性去战胜困难，坚持到底，就是
胜利。
（3）背诵第６、７自然段。
A．朗读第６、７自然段，想主要写了什么？
第６自然段有两个意思：
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（１）深信当年那位顶碗少年已成为一名称职的杂技艺术家。
（２）那一夜顶碗少年的演出给我留下了极为深刻的印象。
第７自然段用文学语言表达出自己的深切感受。
B．选择自己喜爱的方法背诵。
C．同学互背。
D．看谁背得又多又对。
四、有感情通读全文，进一步体会课文表达的思想感情。
五、课外延伸。
1．学习了这篇课文，对你今后做事有哪些启发？想一想用一两
句话说一说。
2．你还了解哪些不怕困难，勇于拼搏的人物和事迹，给大家讲
一讲。

【作业设计】
1.有感情朗读课文。积累词句。
2.选做：写一写读后的感想。
【板书设计】
顶碗少年
失误——努力 失误——努力 ====成功
【目标达成检测样题】
1.找出句子中的错别字，并在正确括号里选择的字打勾。
杂技节目很精采，场内座无虑席。（彩 虚）
顶碗少年脸上全是汉珠，他有些不知所借。（汗 措）
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观众摒住气，目不转睛地钉着他头上的碗。（屏 盯）
掌声不约而同地从每个坐位上暴发出来。（座 爆）
2.缩句。
我在上海大世界的露天剧场看杂技表演。
他们都是来自其他国家的旅游者。
他头顶上的碗摇晃得十分剧烈。


《
手指》
【学习目标】
1.读读记记“堂皇、附庸、养尊处优”等词语。
2.概括课文主要内容，了解五根手指的不同特点，了解作者描写手指
的方法。
3.领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。
【目标分解依据】
1.基于课程标准
识字与写字：有较强的独立识字能力。
阅读：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文； 能借助词典阅读，
理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下
文和自己 的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果；在
阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想 感情，初步领悟文章基
本的表达方法。
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2.基于教材特点
这是丰子恺先生写的一篇散文。文章开门见山指出每个人 都有十
根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。接着就以风趣幽
默的语言具体描写五 根手指的不同的姿态和性格。最后阐明了一个道
理，“五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根 根有用，根
根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了”。
文章语言风趣幽默，结构清晰严谨， 主题鲜明突出。全文紧紧围
绕五根手指不同的姿态和性格进行描写，运用多种表达方法，刻画出
了姿态栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。
3.基于学生实际
本文在内容上，较为贴近学 生的生活实际，再加上六年级的学生
已经具有一定的独立阅读的能力，故在教学中主要采取自主阅读的方
式让学生自主发现问题，合作解决问题。而在情感上，特别是对课文
中含义深刻的句子的理解， 则需要学生查找资料，帮助对课文的理解。
【教学重点】
理解五根手指有什么特点，作者运用什么表达方法表现这些特点
的。
【教学难点】
领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。
【评价活动方案】
针对确定的教学目标，力 求评价的可操作性和可检测性。在评价
上主要采用课堂观察和课后反馈两种途径，课后反馈分笔试和口试 ，
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从而检测目标的适切性和达成度。
教学评价是对教学预设与生成的一种诊断，只有心里在课前 、课
中、课后有学生，并时刻关注学情，及时调整教学思路，才能真正做
到“以生为本”。
【教学活动预案】
一、谈话导入，揭示课题。
1．谈话导入：生活中平凡的人 和事，常常会带给我们启示，像
那个“我”至今还常常想起的顶碗少年，还有那一棵棵优雅自在，显示着勃勃生机的桃花心木。其实，生活中还有许多普普通通的事物，
对于他们的存在，我们常常司空 见惯、熟视无睹，可是，如果我们仔
细观察、认真思考，这些普通的事物也会带给我们耐人寻味的启示的 。
比如我们每个人手上的五根手指。今天，我们一起学习第5课《手指》。
2．板书课题，齐读课题。
二、初读课文，检查预习。
1．自读课文，读准字音，读通句子，互相解答不懂的词语。
2．指生逐段读课文，思考：课文的主要写了什么内容？
3．速度课文，口头完成填空：课文先总写一只手上的五根手指
（ ），然后分别具体写（ ），最后总结写（ ）。
4．请学生根据填空的内容，给课文分段，在此基础上体会本文
的写作顺序和方法。
三、自读课文，理解内容。
1．默读课文，标画出本文的中心句。（一只手上的五根手指，各
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有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。）
2．学生自主学习，思考问题：五根手指各有什么特点？读书标
画相关语句。
3．汇报交流，体会道理。
教师引导学生抓住文中的重点语句，联系生活实际，理解体会五
根手指各自不同的特点。
理解要点如下：
（1）大拇指：短处：姿态不美――身体矮而胖，头大而肥，构
造简单， 只有一个关节；长处：最肯吃苦。
（2）食指：短处：姿态不如其他三指窈窕，都是直直落落的强
硬的曲线；长处：工作不如大拇指吃力，却比大拇指复杂、机敏。
（3）中指：短处：养 尊处优，做事名义上参加，实际并不出力；
长处：地位最优，身体最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲线 优美。
（4）无名指和小指：短处：能力薄弱是其他手指的附庸；长处：
体态秀丽，样子 可爱，在丝竹管弦、舞蹈上能力强，有用武之地。
4．适时指导学生朗读课文，根据手指不同的特点，读出不同的
语气和感受。
四、品读课文，体会写法。
1．指生朗读课文最后一个自然段，思考：作者通过描写五根 手
指各自不同的特点，想告诉我们一个什么道理？
2．你觉得作者喜欢哪根手指？本文的描写果真“却无爱憎在其
中”吗？
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3．你愿意做哪根手指呢？为什么？

【作业设计】
和同学们交流这平平常常的手指带给我们什么启示。
【板书设计】
手指
大拇指：不美，最肯吃苦
食指：不窈窕，工作复杂
中指：养尊处优，工作略为扶衬
无名、小指：秀丽可爱，能力薄弱
【目标达成检测样题】
按要求改句子。
1.我们图书角里有《中国少年报》、《小学生优秀作文》、《童话故事》
等杂志。
修改病句：
2.他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。（至少缩2处）
缩句：
3.庐山云雾一年四季都非常迷人。（改成双重否定句）

4.大厅里安静极了。（用夸张的方法把句子写具体）
第 二 组
【单元目标】
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1.通过查字典和联系上下文，学生会正确写出“熬、翡、鞭、逛”等
生字。学生正确读写“展览、翡翠 、预备、彩排、彩绘”等词语，并
理解意思。
2.学生能够在熟读课文的基础上揣摩、品味语言，丰富多彩的地域特
色。
3.学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。
4.学生能够通过联系上下文，理解含义深刻的句子。
5.了解课文表现出来的不同地区、不同民族的民风民俗，体会作者是
怎样写出民俗特点的。
6.运用以前学到的方法，展开调查活动，了解自己身边的民风民俗。

《
北京的春节》
【学习目标】
1.会写14个生字，正确读写“腊月、初 旬、展览、蒜瓣、饺子、翡
翠、杂拌儿、榛子、栗子、爆竹、风筝、逛庙会、走马灯、零七八碎、
万象更新、张灯结彩”等词语。
2.有感情地朗读课文，了解老北京春节的习俗，感受节日的热闹气 氛，
理解节日习俗中的民族文明和传统文化。
3.揣摩文章的表达顺序，体会详写、略写的好处。
【目标分解依据】
1.基于课程标准
识字与写字：有较强的独立识字能力。
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阅读：能用普通话正确、流利、有感情地朗读 课文；能借助词典阅读，
理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下
文 和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果；在
阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者 的思想感情，初步领悟文章基
本的表达方法。
2.基于教材特点
文章以时间为经线 ，以人们的活动为纬线结构全文。作者先介绍
北京的春节从腊月初旬就开始了：人们熬腊八粥、泡腊八蒜 、购买年
货、过小年……做好过春节的充分准备。紧接着，详细描述过春节的
三次高潮：除夕夜 家家灯火通宵，鞭炮声日夜不绝，吃团圆饭、守岁；
初一男人们外出拜年，女人们在家接待客人，小孩逛 庙会；十五观花
灯、放鞭炮、吃元宵。最后写正月十九春节结束。
文中列举了大量的老北京过 春节的习俗，情趣盎然，学生喜闻乐
见。全文内容安排有序，脉络清晰，衔接紧密，详略得当，推进自然 。
语言表达朴实简洁，生动形象，耐人寻味，字里行间处处透出人们欢
欢喜喜过春节的心情，反 映出老北京人热爱生活，追求美好生活的心
愿。
3.基于学生实际
本文在内容上， 较为贴近学生的生活实际，再加上六年级的学生
已经具有一定的独立阅读的能力，故在教学中主要采取自 主阅读的方
式让学生自主发现问题，合作解决问题。而在情感上，特别是对课文
中含义深刻的句 子的理解，则需要学生查找资料，帮助对课文的理解。
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【教学重点】
了解老北京风俗习惯，感受传统年文化的独特魅力。
【教学难点】
品味老舍的语言风格，学习有顺序、详略得当的写作方法。
【评价活动方案】
针对 确定的教学目标，力求评价的可操作性和可检测性。在评价
上主要采用课堂观察和课后反馈两种途径，课 后反馈分笔试和口试，
从而检测目标的适切性和达成度。
教学评价是对教学预设与生成的一种 诊断，只有心里在课前、课
中、课后有学生，并时刻关注学情，及时调整教学思路，才能真正做
到“以生为本”。
【教学活动预案】
第一课时
一、创设情境，提示课题。
1．同学们，你们喜欢过春节吗？说说理由。（唤起学生对春节
时热闹喜庆气氛的回忆。）
2．让我们来看看老北京的孩子是怎样过春节的。（播放动漫童
谣：小孩儿小孩儿你别馋， 过了腊八就是年；腊八粥，喝几天，哩哩
啦啦二十三；二十三，糖瓜粘；二十四，扫房子；二十五，冻豆 腐；
二十六，去买肉；二十七，宰公鸡；二十八，把面发；二十九，蒸馒
头；三十晚上熬一宿； 初一、初二满街走。）说说你的感受。
3．现在，我们就跟随作家老舍，走进老北京，过一个京味十足
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的春节，感受独特的民风民俗和魅力十足的年文化。
二、整体感知，理清脉络。
1．自由读通课文，把生字读正确、句子读通顺，并同桌间互读
检查。
2．请13名学生按自然段轮读课文，其他同学边听边画出：作
者写了春节中哪些重要日子的活动。
3．交流汇报，老师相机板书：腊八－-腊月二十三－-除夕－-正
月初一－-正月十五－ -正月十九（明确老北京的春节从腊月初旬开
始，一直到正月十九结束）
4．说说老北京 的春节给你留下怎样的印象。（引导学生结合阅
读说出“热闹、忙乱、喜庆、团圆”等初步感受。）
三、交流探讨，感受年味。
1．春节是我国最重要的传统节日，北京人过得是这样热闹、 开
心，字里行间都弥漫着浓浓的年味。选择春节中你印象最深的一个日
子，反复读一读，能品出 年的什么味道，在空白中批注。
2．小组内交流。
3．全班交流汇报
（1）年的味道是爆竹的味道
A．爆竹的声音，是春节特有的声音，文中都有哪些地方写到？（孩子们准备过年，第二件大事就是买爆竹；腊月二十三过小年，天
一擦黑，鞭炮就响起来；除夕鞭 炮声日夜不绝；正月初一，门前堆着
昨夜燃放的爆竹纸皮；正月初一元宵节，小孩子们买各种花炮燃放，
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在家有声有光地玩耍。）
B．整个春节都弥漫着爆竹的味道、烟火的味道，过年的热闹、
火爆气氛尽在其中，已经与 传说中恐吓叫“年”的怪兽无关了。
（2）年的味道是香甜的味道
A．找读文中描 写有关饮食的语句（腊八粥、腊八蒜；杂拦儿；
二十三，把肉、鸡、鱼、青菜、年糕什么的都准备充足； 除夕家家赶
做年菜，到处是酒肉的香味；在北京，家家过年时都吃饺子；正月十
五，这一天，大 家必须吃元宵啊。），说说体会（充足、丰盛）。
B．人们一年辛苦劳动之后，对自己劳动所得的 展示与享用，洋
溢着幸福感与满足感。在香味四溢中，将年过得有滋有味。
（3）年的味道是开心的味道
A．正月初一逛庙会，元宵节的灯会。体会人们的轻闲、娱乐、
高兴的心态。
B．结合自己的实际，说说文中大人、小孩的快乐。
（4）总结，在整个春节的系列活动中，虽然 有些繁文缛节，但
地道的民俗中所包括的五味杂陈，蕴涵着最丰富的传统，是耐得住咀
嚼的味道 。
四、品读体味，感受民俗。
1．快速浏览课文，找出春节中最热闹、喜庆的日子。（除夕和
正月十五）
2．认真读第七自然段，联系你过年时的感觉，说说怎样理解“除
夕真热闹”。
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（是一种普天同庆的热闹－-家家赶做年 菜，到处是酒肉的香味。
男女老少都穿起新衣，门外贴好了红红的对联，屋里贴好了各色的年
画 ；是一种通宵达旦的热闹－-家家灯火通宵，不许间断，鞭炮声日
夜不绝。除了很小的孩子，没有什么人 睡觉，都要守岁；是一种团团
圆圆的热闹－在外边的做事的人，除非万不得已，必定赶回家来吃团
圆饭。）
3．除夕夜可以说是春节中的高潮，在热闹、喜庆、团圆的气氛
中，有多少人 今夜无眠。试着用你的朗读来把它表现出来。
4．配《恭喜》乐曲朗读，体现“除夕真热闹”。

第二课时
一、复习导入，重温过年的热闹气氛。
1．听歌曲《恭喜》，回顾除夕。
2．除夕过后，春节的又一个高潮元宵节到了。元宵节最主要的
活动，当然是赏灯。正如一首诗中所写的那样：满城灯火耀街红，弦
管笙歌到处同。真是升平良 夜景，万家楼阁月明中。
二、走进元宵节，赏万家灯火。
1．如果说除夕是以家庭为单 位的热闹，那么元宵节的灯会则是
全民同庆的狂欢。认真默读第11．12自然段，你能从哪些词句中感
受到灯特别的多。
（灯的数量多：处处张灯结彩，整条大街像办喜事；有名的老铺
子要挂出几百盏灯来。
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灯的种类多：“有的……有的……有的……有的……”…还有…）
2．想象一下，如果你走进了老 北京的元宵灯市，都会看到什么
灯。（请学生结合已有经验，尽可能展开想像，如牛角灯、纱灯、玻璃灯、彩绘灯、走马灯、纸灯、冰灯等，来体会老北京处处张灯结彩，
灯市如昼的热闹景象。）
3．通过朗读，把灯的多和人的高兴表现出来。
三、领悟表达特点。
1．快速浏览课文，从哪儿能体会到作者对年文化的热爱。
（引导学生从具体语句中，感受老舍将 自己的情感融于平易简约
而又颇有些幽默的“口语化”语言之中，如“这不是粥，而是小型的
农 业展览会”“色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子”“整条大街
都像办喜事”“这的确是美好快乐的日 子”“一眨眼，到了残灯末庙”
等。）
2．作者是怎样使春节这一民俗给我们留下深刻印象的？
（一是按时间顺序来有条理地写春节，二 是有详有略，对于春节
中的高潮部分进行详细描写，而其他部分则简略介绍，使我们对通宵
达旦 的除夕和张灯结彩的元宵节，留下了非常深刻地的印象。）
3．对比写法
阅读课后 的《阅读链接》中两段关于春节习俗的描写，与课文的
相关部分比较一下，看看在写法上有什么不同，对 你的习作有什么启
发。（第一段落采用了反话的写法，淋漓尽致地写出了年的忙碌与热
闹，将各 种风俗习惯融于其中。第二段则以较浓的抒情色彩写出的喜
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庆与热闹的气氛。）

【作业设计】
1. 作业：抄写词语。
色味双美 零七八碎 万象更新 男女老少 灯火通宵
日夜不绝 万不得已 截然不同 张灯结彩 各形各色
2.查找春节各地的习俗。
【板书设计】
北京的春节—独特的民俗文化
腊八－-腊月二十三－-除夕－-正月初一－-正月十五－-正月十九热
闹 喜庆 团圆 祥和
【目标达成检测样题】
1.春节贴春联是我们中华民族的传统习俗。请你在下面的横线上写出
自己积累的两幅对联。



2.按一定的顺序排列下面的词语。
（1）重阳 春节 端午 元宵 中秋

（2）训练 响枪 热身 起跑 冲刺

（3）自然资源 生物资源 木材资源 森林资源


3.写出下列节日的农历时间。
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除夕（ ）腊月 （ ）重阳（ ）
正月（ ）元宵节（ ） 中秋（ ）


《
藏戏》
【学习目标】
1.读读记记“剧种、 面具、激流、发誓、旷野、布施、鼻祖、柔顺、
压抑、能歌善舞、别无所求、蜂拥而至、铺天盖地、肃然 起敬、美不
胜收”等词语。
2.默读课文，了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧艺术独特的魅
力和丰富的文化内涵。
3.学习文章准确的说明和生动形象的描述，积累语言，领悟表达方法。
【目标分解依据】
1.基于课程标准
识字与写字：有较强的独立识字能力。
阅读：能用普通话正确 、流利、有感情地朗读课文；能借助词典阅读，
理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩 ；联系上下
文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果；在
阅读中揣摩文章 的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基
本的表达方法。
2.基于教材特点
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课文按说明事物的不同方 面为序，以总—分—总的关系结构文
章。先用三个排比句概括介绍藏戏主要特点：“戴着面具演出”“演
出时没有舞台”“一部戏可以演出三五天”。接下来详细写开山鼻祖
唐东杰布开创藏戏的传奇故 事，“许下宏愿，发誓架桥”“组成了西
藏的第一个藏戏班子”“在雅鲁藏布江上留下了58座铁索桥， 同时，
成为藏戏的开山鼻祖”。紧接着介绍藏戏的重要特征──“面具”的
特点及作用。然后简 略地说明其他特色：舞台简朴；剧情靠解说、说
唱来描述；开场、正戏、结尾固定的程式；唱腔、动作丰 富多彩；演
出时间长等。最后用一句话总结全文，点明藏戏这一民族戏剧艺术靠
师传身授传承和 发展。随着作者脉络清楚、有点有面、有详有略的描
述，绚丽多彩的藏戏以及它那不可抗拒的艺术魅力展 现在读者面前。
这篇课文是一篇知识性、人文性、趣味性都较强的民俗散文。它
以准确性说明 为前提，以形象化描写为手段，在内容、表达顺序、表
达方法、语言风格等方面与《北京的春节》有较大 的不同。从内容看，
《北京的春节》介绍的是节日风俗，而本文侧重介绍藏戏的形成及艺
术特色 ；从表达顺序看，《北京的春节》以时间为序，而本文以事物
的不同方面为序；从表达的方法看，《北京 的春节》运用了列数字、
举例子、作比较、打比方等方法，而本文主要采用比喻、反问、象征、
夸张手法生动形象地说明事物；从语言风格看，《北京的春节》的语
言自然、平实、准确、精练，京味浓 郁，耐人寻味，而本文的语言丰
富多样、生动传神，颇具文学色彩。
3.基于学生实际
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本文在内容上，较为贴近 学生的生活实际，再加上六年级的学生
已经具有一定的独立阅读的能力，故在教学中主要采取自主阅读的 方
式让学生自主发现问题，合作解决问题。而在情感上，特别是对课文
中含义深刻的句子的理解 ，则需要学生查找资料，帮助对课文的理解。
【教学重点】
通过默读，了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色的艺术形式。
【教学难点】
体会课文在表达上的特点。
【评价活动方案】
针对确定的教学目标，力求评价的可 操作性和可检测性。在评价
上主要采用课堂观察和课后反馈两种途径，课后反馈分笔试和口试，
从而检测目标的适切性和达成度。
教学评价是对教学预设与生成的一种诊断，只有心里在课前、课中、课后有学生，并时刻关注学情，及时调整教学思路，才能真正做
到“以生为本”。
【教学活动预案】
一、导入新课。
1．出示藏戏的有关图片，配乐介绍：藏戏 是藏族的传统剧种，
它简单到没有舞台灯光和道具，仅一鼓一
要带着象征身份的面具；它漫长到 要演出三五天还不会结束……藏戏，
以不可抗拒的魅力，一代代传承下来。今天，我们就来了解藏戏是怎
样形成的，有着怎样的特色。
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2．板书课题
二、读文，理清思路。
1．藏戏同其他剧种相比，独具魅力的地方是什么？
2．学生快速浏览课文，画出相关语句。（戴着面具演出；没有舞
台；一部戏演三五天还没有结束。）
三、朗读品味，了解藏戏的特点。
（一）读第一部分，初步了解藏戏的特点
1．找读前三自然段，说说你都听出了什么。
（藏戏有三个突出特点；世界上这样的剧种很少 ，而藏戏是其中
之一；连续三个排比式的问句，更加突出了藏戏的特点，其中还有着
民族的自豪 感。）
2．练习朗读后，找学生朗读，要求分别读出藏戏的特色；藏戏
剧种的稀少；中国拥有 藏戏的自豪。
（二）读课文第三部分，具体了解藏戏的特点
1．默读8自然段到最 后，找与第一部分相对应的具体描写。（8
—16自然段写的是藏戏戴着面具演出的特点；17—18自 然段写的是
藏戏演出没有舞台的特点；19-20自然段写的是藏戏一部戏要演出三
五天的特点 。）
2．自由读8—16自然段，说说你进一步了解到了什么。
3．看图片，结合具体的面具，说一说颜色象征了什么，对角色
的什么特征作了夸张。
4．自由读17和18自然段，结合“不要……不要……不要……只
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要……”来体会藏戏以广阔的大自然为背景，道具更是简陋到了极点。
5．你想看藏戏吗 ，为什么？（感受藏戏的自然、古朴、神秘这
些独特的魅力。结合看戏人，来体会轻松自然、随心所欲带 给人们的
艺术享受。）
（三）师生合作读，感受藏戏特点和相呼应的详略得当的表达方
式
1．师读：世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？生读：8-16
自然段。
2．师读：世界上还有几个剧种在演出时没有舞台呢？生读：17
和18自然段。
3．师读：世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结
束的呢？生读：20自然段。
4．师生合读：21自然段。
四、了解藏戏的形成。
1．自读后小组讨论：唐东杰布的传奇故事有哪些传奇色彩？
2．交流、生发：
（ 1）以弱抗强的传奇：年轻的僧人→凶险的自然。结合“数不
清的牛皮船，被掀翻在野马脱缰般的激流中 ，许多试图过江的百姓，
被咆哮的灌水吞噬”中带点的词，来体会雅鲁藏布江的凶险，一个年
轻 的僧人想为百姓造福，要与天抗争。这是勇敢的传奇。
（2）创造奇迹的传奇：一无所有→58座 铁索桥。通过7位姑娘
组成的藏戏班子，以艺术和善良感召人们，大家由哄笑到献出人力、
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物力、财力，在江上建了58座铁索桥，来体会这种齐心合力，人定
胜天的传奇色彩。
（3）艺术的传奇：僧人→藏戏的开山鼻祖。这人仅由7人组成
的藏戏班子，开创了一个新 的艺术流派，诞生了一个为人们接受并赞
叹的剧种。
五、总结。
许多地区、民 族，都有着独具特色的艺术形式，是中华文化的奇
葩。藏戏，作为藏族的传统剧种，到几百年后的今天， 仍有着无穷的
魅力，是宝贵的文化遗产。让我们再一次齐读开头部分。

【作业设计】
用自己的话写一写藏戏的形成及特色。
【板书设计】
戴面具演出
藏戏 没有舞台 传奇来历：为民造福 开创藏戏
三五天没结束
【目标达成检测样题】
1.我能找出下列各句子的错误并改正在后面的括号里。
国王的面具是红色的，红色代表危严。（ ）
王妃的面具是绿色的，绿色代表揉顺。（ ）
还是从西藏高僧唐东杰布的传其故事讲起吧。（ ）
一无所有的唐东杰布，招来的只有一阵烘堂大笑。（ ）
2.我能根据描述准确地写出词语。
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一种推理方法，由一般原理推出关于特殊情况下的结论。（ ）
吃掉。（ ）
由着自己的心思，想干什么就干什么。（ ）
清爽而新鲜。（ ）
恐惧、害怕。（ ）
形容水流的奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫。（ ）
姿态柔软而美好。（ ）
称赞不止。（ ）


《
各具特色的民居》
【学习目标】
1.读读记记“和睦、酷热、蜂拥而至”等词语。
2.默读课文，了解客家民居、傣家竹楼的鲜明特色，体会中华传统民
居丰富的文化内涵。
3.学习课文准确的说明和生动形象的描述，积累语言，领悟表达方法。
4.学习对比阅读的阅读方法。
【目标分解依据】
1.基于课程标准
识字与写字：有较强的独立识字能力。
阅读：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文； 能借助词典阅读，
理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下
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文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵 ，体会其表达效果；在
阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基
本的 表达方法。
2.基于教材特点
文章首先概括介绍客家民居特点、所在的位置和环境，以及在 世
界民居中的地位：其样式是“圆形围屋或土楼”，“点缀”说明地处
偏僻的山区，“世界民居 奇葩”是用比喻和比较来说明客家民居在世
界民居中的地位。然后，课文详细介绍了客家民居突出的特点 ：营垒
式的住宅及这样建造的原因和作用。作者用举例子、列数字、打比方
等方法，具体生动地 说明了营垒式住宅的建材、外观和整体布局等特
点。紧接着写圆形围屋按八卦布局排列及其象征意义。最 后写圆形围
屋内部构造特点及体现出的民俗文化特征。
3.基于学生实际
本文在内 容上，较为贴近学生的生活实际，再加上六年级的学生
已经具有一定的独立阅读的能力，故在教学中主要 采取自主阅读的方
式让学生自主发现问题，合作解决问题。而在情感上，特别是对课文
中含义深 刻的句子的理解，则需要学生查找资料，帮助对课文的理解。
【教学重点】
了解客家民居及傣家竹楼的特点。
【教学难点】
学习列数字、打比方、举例子的说明方法。
【评价活动方案】
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针对确定的教学目标，力求评价的可操作性和 可检测性。在评价
上主要采用课堂观察和课后反馈两种途径，课后反馈分笔试和口试，
从而检测 目标的适切性和达成度。
教学评价是对教学预设与生成的一种诊断，只有心里在课前、课
中、 课后有学生，并时刻关注学情，及时调整教学思路，才能真正做
到“以生为本”。
【教学活动预案】
一、导入新课。
我们的祖国地大物博，“百里不同风，千里 不同俗”，在艺术形
式上百花盛开，在民居上也是各有特色。看图片，猜猜这是哪个地方
的民居 ？（播放课件：如上海石库门、西藏民居、客家民居、傣家竹
楼等）这些五花八门的房子，真有点令人眼 花缭乱了，这节课，我们
就走进客家民居和傣家竹楼去参观领略一番。（板书课题，齐读课题）
二、初读课文，读通读准。
1．客家民居和傣家竹楼有着怎样的特点，请同学们带着这样 的
问题自由通读全文，要求读准每个字的字音。看看你读懂了什么，有
什么疑问，在书上标记一 下。
2．出示词语认读：
闽西 南粤 东北 奇葩 骚扰 夯筑 竹篾 布局
均匀 风雨侵蚀 安然无恙 和睦相处 勤俭持家 秩序井然
遮天盖地 清风徐来 蜂拥而来 家道兴旺
三、了解民居特点。
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1．默读课文，按表格要求在文中画出相关语句。
客家民居
位 置
作 用
材 料
结 构
文化特征
2．完成填空后小组交流，共同完成表格填空。
客家民居
位 置 闽西南、粤东北的崇山峻岭中
作 用 防备盗匪骚扰和当地人排挤
材 料 在土中掺石灰，用糯米饭、鸡蛋清作黏合剂，以
竹片、木条作筋骨
结 构 大多为 三至六层楼，一百至二百多间房屋如橘瓣
状排列，布局均匀，宏伟壮观；土楼围成圆形的房屋均按八卦布 局排
列
文化特征 吉祥、幸福、安宁；和睦相处；勤俭持家；平
等互助
3．全班交流，了解客家民居的特点。
四、深读探究，感知表达特点。
1．自由读《客家民居》部分，思考是围绕哪段话来写的？（画
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出中心段落：第一自然段）
2．读第二自然段，客家民居“奇”在何处？指名说，互相补充。
（用料奇特；造型奇特；异常坚固。）
3．作者用了哪些方法对民居的特点进行说明的，有什么好处？
（列数字－通过厚1米、高 15米以上，三至六层，一百至二百多间
房屋，两三百年甚至五六百年，这些具体的数字，使人准确地了 解客
家民居的基本特点；打比方－房屋如橘瓣状排列，生动地写出了民居
独特的造型。）
4．同桌商议，并参考文中插图，画一画客家民居的俯瞰图。（教
师出示八卦图，请学生参考比较。）
五、客家民居中，体现了哪些中华传统文化？（勤俭持家、和睦相处、
平等互助等）
六、自读《傣家竹楼》部分。
1．自己设计一张表格，了解傣家竹楼的特点。
2．创设情境，运用方法，介绍傣家竹楼。（傣家竹楼，以其独
特的建筑形式，优美的风景，成为人们旅 游观光的景点。如果由你来
当导游，该如何向游客介绍？请各小组推选选手，共同设计导游词，
参加评比。）

【作业设计】
为中国民居博物馆写一段关于重庆吊脚楼（或其他本地特色建
筑）的解说词。
【板书设计】
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各具特色的民居
客家民居 傣家竹楼
世界民居奇葩
【目标达成检测样题】
1.填反义词。
称赞一（ ） 误会一（ ）
2.读课文，回答下列问题。
老舍先生是按什么顺序来写的？主要写了什么？
文中哪些部分写得详细。


《
和田的维吾尔》
【学习目标】
1.读读记记“激昂、抽象、韵味、铺天盖地、肃然起敬、美不胜收”
等词语。
2.有感情地朗读课文，了解和田维吾尔族的民俗特点，感受维吾尔族
人豁达乐观的民族精神。
3.积累语言，学习文章准确的说明和生动的描述相结合的特点，领悟
表达方法。
【目标分解依据】
1.基于课程标准
识字与写字：有较强的独立识字能力。
阅读：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能借助词典阅读，
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理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语 的感情色彩；联系上下
文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果；在
阅读 中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基
本的表达方法。
2.基于教材特点
课文首先讲“我”在和田的一次经历，亲身感受到维吾尔人特有
的 豪气与乐观。“沙尘暴铺天盖地地撕扯着黑暗中的一切”，飞奔的
马车上“一个汉子嘶着沙哑的嗓子在迎 风引吭”。作者用拟人手法生
动形象地描绘恶劣的天气，反衬出维吾尔汉子的豪气与乐观，表达出
“我”的惊奇。第2、3自然段详细介绍维吾尔人热爱土地的程度令
人惊叹，“香喷喷的烤肉是在土堡 似的土馕坑里烤熟的”，“馕，也
是在土馕坑里烤成的”，连牧人最喜欢吃的“库乃其”也是在沙土火< br>灰中烤熟的，而且维吾尔老乡还“喜欢把洗过的衣服直接摊铺在沙漠
上晾晒”。课文用列举法说明 维吾尔人热爱土地的程度，字里行间透
出作者的敬佩和惊叹。第4自然段写恶劣的自然环境并没有扼杀维 吾
尔人爱美的天性。第5自然段写维吾尔的姑娘漂亮，小伙俊朗，能歌
善舞。姑娘“像花儿般绽 放在风沙里”，“歌舞已成了他们日常生活
不可缺少的一部分”，生动的比喻和准确的描述，说明了维吾 尔人漂
亮俊朗、浪漫风趣的特点。第6自然段写维吾尔人喜欢聚餐，目的不
在于吃而在于载歌载 舞。最后一个自然段与第一自然段前后照应，总
结维吾尔人豁达乐观的性格特征：纵使生活再苦，感觉也 是甜的。
3.基于学生实际
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本文在内容上，较为贴近学生的生活实际，再加上六年级的学生
已经具有一定的独立 阅读的能力，故在教学中主要采取自主阅读的方
式让学生自主发现问题，合作解决问题。而在情感上，特 别是对课文
中含义深刻的句子的理解，则需要学生查找资料，帮助对课文的理解。
【教学重点】
通过独立阅读和交流探讨，感受和田的地域风情和维吾尔人的以
苦为乐的民族风情。
【教学难点】
积累语言，学习文章准确的说明和生动的描述相结合的特点，领
悟表达方法。
【评价活动方案】
针对确定的教学目标，力求评价的可操作性和可检测性。在评价
上 主要采用课堂观察和课后反馈两种途径，课后反馈分笔试和口试，
从而检测目标的适切性和达成度。 < br>教学评价是对教学预设与生成的一种诊断，只有心里在课前、课
中、课后有学生，并时刻关注学情 ，及时调整教学思路，才能真正做
到“以生为本”。
【教学活动预案】
一、创设情境，导入新课。
1．欣赏动漫歌曲《我们新疆好地方》，说说对维吾尔族的了解。
（如能歌善舞、热情、漂亮等）
2．对维吾尔族除了我们所知道的这些，还有着许多饶有趣味的
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风俗。现在，我们就走进和田的维吾尔。（板书课题）
二、整体感知，理清脉络。
1．自由读，把课文读正确读流利。并说一说你了解到了维吾尔
族哪些风俗习惯。（如，日常食品馕、烤 肉和“库乃其”都是在沙土
坑中烤制成的；把衣服铺在沙漠上晒干；天生爱花；能歌善舞等。）
2．快速浏览，画出能够反应和田维吾尔人性格或精神的语句。
（六年前的一个夜晚，我感 受了和田维吾尔人特有的豪气与乐观；和
田维吾尔人热爱土地的程度令人惊叹；和田地处大漠边缘，那恶 劣的
自然环境并没有扼杀维吾尔人爱美的天性；豁达乐观的和田维吾尔
人，纵使生活再苦，感觉 也是甜的。）
3．讨论：最能集中反应和田维吾尔人性格的是哪一句？（豁达
乐观的和田 维吾尔人，纵使生活再苦，感觉也是甜的。）（板书：苦甜）
三、深读品悟，感受地域与民族风情。
1．默读课文，结合画出的句子，与小组同学交流：和田维吾尔
是一个怎样的民族？
2．全班交流，根据学生的理解，大概可从以下几个方面随机指
导。
（1）豪气与乐观的维吾尔族
A．轻声读第1自然段，想像这段话所描写的情景：黑夜，铺天盖地的沙尘暴中传来热烈激昂的歌声。这歌声饱含着对黑暗与沙尘暴
的蔑视，以豪气与乐观超越了可 怕的黑暗与自然。
B．找一找文中的对比：被沙尘暴统治与破坏的夜－热烈激昂的
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歌声；缩在被窝里惊恐地竖耳倾听－-驾着马 车迎风引吭高歌。这样
的对比中不由得让人对和田维吾尔民族的豪气与乐观肃然起敬。
C．有感情朗读这一段。
（2）酷爱土地的维吾尔族
读一读2．3自然段，和田维吾尔人的生活中，哪些与土息息相
关？
A．“民以食为 天”，维吾尔族人的吃几乎离不开土。找一找，哪
些句子写出了作者的惊叹。（“谁能想到”“谁又能想 到”两个感叹句。
看图片，认识烤肉、馕、“库乃其”这些美味，以及生产美味的馕坑。）
B．把衣服铺在沙漠上晾晒。想象那样的情景：在寂静广阔而又
单调的沙漠上，各色的衣服犹如巨幅抽象 画。而能够在这样的背景下
画出如此有创造力的画家，只能是热爱生活、热爱土地的维吾尔人。
C．和田维吾尔人的吃和穿，都离不开他们深深热爱的土地。诗
人艾青曾深情吟诵：为什么 我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得
深沉。让我们也来有感情地朗读这一部分内容。
（3）爱美的维吾尔族
读一读第5自然段，为什么说爱美是他们的“天性”？
A． 画出作者打比方的句子，体会“美不胜收”。（巴扎的闹市里，
那一顶顶鲜亮绣花“都帕”，那一团团飘 然而过的“艾得来斯”，犹如
天幕上朵朵鲜艳的彩云，又似花园里一片片随风摇曳的花儿，真是美
不胜收；密密的眼帘，深邃的眼睛，像花儿般绽放在风沙里。）
B．爱花、种花、绣花，衣着如花，姑娘似花，维吾尔族人在恶
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劣的自然环境中美丽地生活着，正像坚强的花朵，在最贫瘠的土地上
仍然尽情地吐露芬芳。
（4）能歌善舞的维吾尔族
“没有歌舞，维吾尔的生活就不完整，歌舞已经成了他们 日常生
活的不可缺少的一部分。”说说你对这句话的理解。（不受任何限制，
想跳就跳；聚餐的 目的不在于吃，而在于载歌载舞。）
四、提升认识，体会写法。
1．结合全文，说说对 句子的理解，“豁达乐观的和田维吾尔人，
纵使生活再苦，感觉也是甜的。”（生活在沙漠中的和田维吾 尔人，物
质条件虽然很差，但是他们有豁达、乐观的品性；他们热爱生活，善
于在生活中发现美 、创造美、享受美。所以无论生活有多苦，他们仍
感觉是甜的。）
2．作者是怎样向我们 介绍地域风情和民族风俗的？（全文和每
段都有中心句子，使文章脉络清晰，易于把握；描写细腻，语言 优美。）

【作业设计】
选择你认为写得精彩的句子或语段抄写下来。
【板书设计】
和田的维吾尔
苦→甜
热爱生活
【目标达成检测样题】
1.把词语补充完整。
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（ ）天盖地 （ ）然起敬 美不（ ）收 能歌（ ）舞
2.照样子写词语。
（1）载歌载舞（ABAC） （ ） （ ） （ ）
（2）五颜六色（含数字） （ ） （ ） （ ）



第 三 组
【单元目标】
1.通过查字典和联系上下文，学 生能够会认18个生字。学生会正确
写出“籍、屉、怖、鸿、鼎 ”等18 个生字。学生正确读写“书籍、
含糊、精兵简政、死得其所、审阅、陈设、极其 ”等词语，并理解
意思。
2.学生能够在熟读课文的基础上揣摩、品味语言，受到革命传统 教育，
纪念革命前辈的丰功伟绩，懂得为人民服务的道理。
3.学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。
4.学生能够通过联系上下文，搜集相关资料，理解含义深刻的句子。
5. 引导学生把握文章的主要内容，了解课文的叙述顺序，并在习作
中加以运用
6.学生学完课文 后，受到情感上的熏陶，并将自己的理想和革命先驱
的理想联系起来，进行习作。
7. 阅读、积累一些革命诗歌，并在课外阅读一些革命题材的名著。

《十六年前的回忆》

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【学习目标】
1．读读写写“书籍、含糊、尖锐、抽屉、恐怖、粗暴、魔鬼、肥胖 、
苦刑、残暴、匪徒、拘留、窝头、乱蓬蓬”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受
到生动的革命传统教育。
4．领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。
【目标分解依据】
1.基于课程标准
识字与写字：有较强的独立识字能力。
阅读：能用普通话正确 、流利、有感情地朗读课文；能借助词典阅读，
理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩 ；联系上下
文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果；在
阅读中揣摩文章 的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基
本的表达方法。
2.基于教材特点 < br>本文是回忆录，通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革
命先烈忠于革命事业的伟大精神和 面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表
达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。作者采用第一人称的叙述方式，回忆了父亲被害的全过程，内容真实可信，语言朴素自然，既具
有文学价值，又具有很强的史料 价值。
3.基于学生实际
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本文所写时代背景距离学生较远，在中心的理解上会有一定的难
度，故课前查阅相关 资料是必不可少的。课堂教学过程中，引导学生
联系所查资料，深化对文章中心的理解。
【教学重点】
引导学生学习课文，了解李大钊同志被害的过程，感受李大钊的
高贵品质
【教学难点】
结合当时的社会背景来理解本课一些含义深刻的句子，。
【评价活动方案】
针对确定的教学目标，力求评价的可操作性和可检测性。在评价
上 主要采用课堂观察和课后反馈两种途径，课后反馈分笔试和口试，
从而检测目标的适切性和达成度。 < br>教学评价是对教学预设与生成的一种诊断，只有心里在课前、课
中、课后有学生，并时刻关注学情 ，及时调整教学思路，才能真正做
到“以生为本”。
【教学活动预案】
第一课时
一、从旧引新，交流材料。
1、 你知道中国共产党吗？你知道它的创始人有谁吗？今天我 们就
来学习一篇回忆性的文章，主人公就是伟大的革命先驱李大钊（板题）
（从学生已有的认知出发，自然引入。）
2、 交流课下收集的资料。
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二、初读课文，感知质疑，合作解疑。
1、 学生自由朗读课文，要求在预习的基础上充分读书，读准读通，
理清文章层次，在自读 的基础上，同桌互读，相互评价。
2、 用较快的速度再读课文，边读边画出疑点。
（鼓 励学生读书，进而发现问题，质疑问题，这样利于学生养成
良好的读书习惯，教师深入学生中间，了解学 生学习情况，指导学生
筛选出有价值的问题。）
3、 引导学生交流读书质疑的发现，并结合收集的相关资料和对课
文的深刻理解，结组讨论，合作解决。 < br>（分组学习的关键体现在“合作”上，充分地让学生相互讨论、
启发、帮助，更重要的是这种“合 作”是在学生个体充分“自主质疑”
的基础上进行的，扎实高效。）
4、 研讨汇报，教师 根据学生的理解，进一步了解学生的学习情况，
以便重新调整教学，以“学”定教，使主导与主体有机结 合。）
三、再读感悟
引导学生选择自己喜欢的句段，练习感情朗读。
四、课堂练习
1、 在括号里填上合适的词语。
（ ）的脚步 （ ）的喊声 （ ）的态度
（ ）的眼光 啧啧的（ ） 出神的（ ）
2、 抄写自己喜欢的词句。
3、 交流收集到的资料。
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第二课时
一、回顾所学内容，引导学生采用自由交流的方式，交流上节学习的
收获。
二、引发研讨，深读悟情。
1、 投影出示思考题：
（1） 你认为李大钊是个什么样的人？你是从哪些地方看出来的？
（2） 作者的心理有什么样的变化？这种变化说明了什么？
（问题设计起到牵一发而动全身的作用，在学生对 课文稿有充分
感知的基础上，引发研讨，训练学生的阅读理解能力，逻辑思维能力，
利于学生整 体上把握课文稿内容，进而深刻领会课文的思想感情。）
2、 以组为单位，进行讨论，鼓励学生从两题中任选一题进行研究。
（深化理解认识，开放学习内容，尊重学生主体地位。）
三、汇报交流，升华情感。
1、 投影出示。
（1） 李大钊是个（ ）的人，因为（ ）。
（2） “我“感到（ ），因为（ ）。
（问题设计便于规范和训练学生的语言表达，学生根据研讨的问
题，自主选择习题。第一个问题 也可能引导学生结合收集的资料进行
创意表达。）
2、 师小结：激情过渡。
3、 指导感情朗读，引导相互评价。
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教师可以采用配乐的形式，作适当的示范，激发学生的情感，升
华文章的主题。
四、课堂练习
读下面的句子，再找出课文中和它相联系的句子，你从中体会到
了什么？
1、 1927年4月28日，我永远也忘不了这一天。
2、 我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。
3、 工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。
五、实践活动
六、收集其他革命先驱的事迹资料，召开一个故事会。

【板书设计】

留守北京：高度负责
不幸被捕：处惊不变
十六年前的回忆 法庭斗争：凛然正气
被害之后：激励后人

【目标达成检测样题】
一、比一比，组词语。
阀（ ） 娱（ ） 僻（ ） 刑（ ） 绞（ ）
伐（ ） 误（ ） 避（ ） 型（ ） 咬（ ）
二、选词填空。
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严峻 严肃 严格 严厉
1、不管怎么说，（ ）要求自己总是有好处的，因为它会让人
进步得更快。
2、他一再违反纪律，今天终于被老师（ ）地批评了一顿。
3、形式非常（ ），伤员必须马上转移。
4、升旗时要（ ）认真。
剧烈 猛烈 激烈 强烈
5、晓庆生过病，上体育课不能（ ）运动。
6、孩子们（ ）要求周末不要上课。
7、敌人占领的高地被我军（ ）的炮火摧毁了。
三、读课文，找出与下面的句子相照应的句子写下来。
1、1927年4月28日，我永远忘不了那一天。
________________________________________
2、我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。
________________________________________________
3、工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。
________________________________________________


《灯 光》
【学习目标】
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1．读读记记“战地、突击、歼灭、陷入、憧憬、阻击、点燃、性命、
焦急”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．了解文章主要内容，理清课文的表达顺序。 4．从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧
憬；从郝副营长在战斗中舍身为 后续部队引路的壮举，理解先烈的无
私奉献精神。
【目标分解依据】
1.基于课程标准
识字与写字：有较强的独立识字能力。
阅读：能用普通话正确 、流利、有感情地朗读课文；能借助词典阅读，
理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩 ；联系上下
文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果；在
阅读中揣摩文章 的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基
本的表达方法。
2.基于教材特点 < br>这篇课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的
献身精神，说明今天的幸福生活来 之不易。与《十六年前的回忆》一
样，本文采用倒叙的手法，由天安门广场的灯光写起，叙述过去的事< br>情，结尾又回到写灯光。首尾照应，结构紧凑，文脉相通，含义深刻。
作者用平静的口吻写出自己 的回忆，却蕴涵着深沉动人的情感。
3.基于学生实际
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本文所写文章背景虽然离学生的生 活实际较远，但在内容和中
心的理解与感悟上，对于六年级的学生来说并不难，故教学本课时，
主要放手让学生自读自悟，而文章表达方法的了解，则需要在学生理
解课文内容的基础上，教师加以引导 。
【教学重点】
帮助学生理清课文的表达顺序
【教学难点】
理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。
【评价活动方案】
针 对确定的教学目标，力求评价的可操作性和可检测性。在评价
上主要采用课堂观察和课后反馈两种途径， 课后反馈分笔试和口试，
从而检测目标的适切性和达成度。
教学评价是对教学预设与生成的一 种诊断，只有心里在课前、课
中、课后有学生，并时刻关注学情，及时调整教学思路，才能真正做
到“以生为本”。
【教学活动预案】
第一课时
一、导入新词，简介作者。
灯光，我们都非常熟悉，平时并不特别注意它。然 而，我们今天
要学的《灯光》一课，却向我们描述了一个动人的故事。本文作者王
愿坚，当代著 名作家，1945年参加八路军，在抗日战争和解放战争
中，当过随军记者，解放后创作了不少革命历史 题材的小说。
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二、出示小黑板，检查预习情况。
1、检查对以下词语的理解：挺进、豫皖苏、围歼战、突击 连、憧憬、
千钧一发、璀璨、交通沟、胸墙。
2、课文讲了一件什么事？
3、口述作者回忆的往事。
4、找出文中你最受感动的地方，并说说为什么。
三、再读课文，理清文章叙述顺序，深入理解课文思想内容。
1、快速读文，想想课文哪些段 落是写现在的事，哪些段落是回忆往
事？(课文第1、2自然段和最后一个自然段是写现在的事，其余部 分
是作者回忆往事。)
2、默读课文，找出文中描写灯光的句子，画下来，并想想你从中体
会到了什么？
3、学生汇报自己画的句子，并谈体会。(略)
4、拓展延伸。
(1)同学们所知道的“郝副营长”有哪些？
(2)假如你也参加了这次战斗，面对当时的情况，你会怎么做？
A、学生说自己的做法？
B、学生点评
四、三读课文，加深理解。
1、学生自读课文，想想“多好啊”在文 中出现了几次，各是在什么
情况下说的？他们说这句话时，看到了什么？可能想到什么？小组讨
论交流，并在书旁写上批注。
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2、小组汇报。
3、有感情朗读文中出现“多好啊!”的句子或段落。
五、交流感受。
读了这篇课文，你有什么感受？
【板书设计】
一、引起回忆
灯光 二、回忆往事
三、怀念战友
【目标达成检测样题】
一、 比一比，组词语。
歼（ ） 倚（ ） 憧（ ） 扭（ ）
纤（ ） 椅（ ） 撞（ ） 钮（ ）
微（ ） 漆（ ） 振（ ） 爆（ ）
徽（ ） 膝（ ） 震（ ） 暴（ ）
二、写出下列词语的反义词。
宽阔—— 暴露—— 挺进——
璀璨—— 黑暗—— 漆黑——
三、在词语解释后的括号里写出词语。
1、自己对自己说话。（ ）
2、一根头发上系着千钧的重量，比喻情况万分危急。（
3、本指集中众人的智慧，现专指一个人的精神高度集中。（
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）
）

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4、震动了天地，形容事物本身极为重要，也形容声势浩大，气势雄
伟或声音响亮。（ ）

《为人民服务》
【学习目标】
1．读读写写“剥削、兴旺、解救、哀 思、炊事员、重于泰山、轻于
鸿毛、精兵简政、死得其所”等词语。结合课文理解“重于泰山”“轻于鸿毛”“精兵简政”“死得其所”的意思。
2．朗读课文。背诵课文。
3．理清课文 层次，初步了解文章是怎样围绕中心论点论述的。结合
具体事例，理解重点句的意思。
4．理解课文内容，受到革命人生观的启蒙教育。
【目标分解依据】
1.基于课程标准
识字与写字：有较强的独立识字能力。
阅读：能用普通话正确 、流利、有感情地朗读课文；能借助词典阅读，
理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩 ；联系上下
文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果；在
阅读中揣摩文章 的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基
本的表达方法。
2.基于教材特点
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《为人民服务》是毛泽东 主席于1944年9月8日在张思德同志
追悼会上所作的演讲。当时，抗日战争正处在十分艰苦的阶段， 有许
多困难需要克服。毛泽东主席针对这一情况，讲述为人民服务的道理，
号召大家学习张思德 同志完全、彻底地为人民服务的精神，团结起来，
打败日本侵略者。《为人民服务》是一篇演讲稿，属论 说文范畴。文
章论点鲜明，论述缜密，层层深入。语言通俗、自然、朴实。
3.基于学生实际
本文所写时代背景距离学生较远，在中心的理解上会有一定的难
度，故课前查阅相关资料是必不 可少的。课堂教学过程中，引导学生
联系所查资料，深化对文章中心的理解。而论说文学生接触较少，故
在老师讲解的前提下，对于论说文的形式略有了解即可。
【教学重点】
理清文章的思路，了解文章是怎样围绕中心论点论述的
【教学难点】
理解一些含义深刻的句子，以及复杂句子之间的关系。
【评价活动方案】
针对确定 的教学目标，力求评价的可操作性和可检测性。在评价
上主要采用课堂观察和课后反馈两种途径，课后反 馈分笔试和口试，
从而检测目标的适切性和达成度。
教学评价是对教学预设与生成的一种诊断 ，只有心里在课前、课
中、课后有学生，并时刻关注学情，及时调整教学思路，才能真正做
到“ 以生为本”。
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【教学活动预案】
第一课时
一、揭示课题
1、简介张思德。
（可让学生结合课前预习先说一说对张思德的了解，教师适当作一下
补充。）
怀念张思德
巴山蜀水多英雄，思德本是苦寒衣。
革命事业无贵贱，伐薪烧炭一心红。
虽言安邦赖股肱，平凡岗位亦建功。
石峡峪里埋忠骨，领袖名篇传域中。
1944年9月8日，毛泽东主席参加了一名普通战士的追悼会，
他不仅亲笔写了挽词，而且发表了著名的演说《为人民服务》。这位
被领袖追悼的普通战士，就 是张思德。几十年间，“为人民服务”这
一光辉的口号同张思德的名字一起响彻了中华大地。
二、初读课文，整体感知
1、读课文，思考：本文以什么命题？（中心）全文围绕为人民服务
这个中心，讲了哪几方面的意思？
2、检查初读情况。
三、合作探究，突破重难点
1、探究第一部分（第一自然段）。
（1）从这段话中找出与中心联系最密切的一句话。
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（我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作
的。）
（2）勾画句中的重点词语，体会句子表达的意思。
（学生大都会勾画出‘完全”和“彻底” 两个词语。“完全”就是百
分之百，除了为人民服务之外，再没有任何别的目的。“彻底”就是
做到底的意思，不达到目的决不休止。只有做到完全、彻底地为人民
服务，才称得上是名副其实的革命者 ，一个人活着才有意义。）
（3）教师小结：这段话点明了我们党及其领导的军队的根本宗旨。
（4）齐读。
2、探讨第二部分（第二自然段）
（1）读课文，勾画这段的中心句。
（人总是要死的，但死的意义有不同。）
（2）教师引导：作者围绕这个中心句是怎样进行论述的？
（先引用司马迁的话作论据，然后 具体讲了什么样的人死得毫无意
义，什么样的人死得有价值；最后，肯定了张思德的死比泰山还重。）
（3）理解司马迁的话。
（可在理解句子含义之前，抓住“固”、“或”和“于”几个词语来
理解。“固”本来；“或”，有的；“于”，表示比较。在此基础上，
让学生说说句子的意思， 人总是要死的，有的人的死比泰山还要重，
有的人的死比鸿毛还要轻。）
（4）谈一谈生活当中为人民利益而死的例子。
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（可让学生先组内交流一下，然后选几个有代 表性的事例在班内交
流。如董存瑞、雷锋、孔繁森、赖宁……）
（5）教师小结：这段话主要 讲了人死的两种不同意义及革命者对生
死的看法，揭示了革命的生死观。
四、布置作业
1．熟读生字，理解文中的词语。
2．朗读课文，背诵第二自然段。
第二课时
一、复习引入
1、指名读1、2自然段。
2、说说这两部分内容各讲了什么意思。
二、合作探究
1、学习第三部分（第3自然段）。
（1）默读，思考：这部分是围绕哪几句话来论述的？
（只要我们为人民的利益坚持好的，为人民的利益改正错的，我们这
个队伍就一定会兴旺起来。 ）
（2）理解复杂句子的意思。
（投影出示：因为我们是为人民服务的，所以……我们就照你的办。）
①指名读、齐读。
②每句话讲的是什么？
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（第一句讲有了缺点就不怕别人批评。第二句讲不管是什么人，谁向
我们指出都行。第三句讲， 凡是“说得对”、“对人民有好处”，不
管是谁的批评和意见，我们都会接受、照办。）
③读这段话，注意句中三组关联词语。
（3）结合本段意内容，谈一谈党的队伍日益壮大的原因。
2、学习第四都分（第四自然段）。
（1）指读，思考：共同的革命目标是什么？（取得全民 族的解放，
完全、彻底地为人民服务。）
（2）为了实现这一目标我们应该怎样做？（“不怕困难”、“不怕
牺牲”、“互相爱护”）
（3）抓住“死得其所”，正确理解“不怕牺牲”。（这里讲了两方
面的意思：一方面．要不怕 牺牲，当人民利益需要的时候，勇敢地挺
身而出，毫不犹豫地献出自己的生命；另一方面，要尽量地减少 不必
要的牺牲，不要因为莽撞、蛮干造成本来可以避免的牺牲。）
3、学习第五部分（第5自然段）。
自读课文，思考：我们要为什么人开追悼会？开追悼会的 意义是什
么？（这部分内容较简单，可让学生自学之后，直接说出自己的看法。）
三、总结、扩展
l、朗读课文，体会全文围绕“为人民服务”这个中心，是怎样一层
一层表达的？（要使学生体会到课文所讲的五个问题，都是以为人民
服务为标准，从不同侧面说明怎样才 能做到完全彻底地为人民服务。）
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2、联系实际，谈学习体会（可以引导学生联系战争年代的英雄人物
和和平年代涌现出来的模范 ，谈一谈从他们身上学到了什么。）
四、布置作业
l、背诵自己喜欢的部分。
2、把自己觉得需要记住的语句抄写下来。
【板书设计】
共同目标（党的宗旨）
两种生死观
为人民服务 为人民坚持好的，改正错的 意义
不怕困难 不怕牺牲
【目标达成检测样题】
一、比一比，再组成词语：
炊（ ） 旺（ ） 彻（ ） 哀（ ） 标（ ）
吹（ ） 汪（ ） 砌（ ） 衷（ ） 票（ ）
二、根据课文意思填空：
人总是＿＿＿＿，但死的意义＿＿＿＿。中国古时候有 个文学家
叫做司马迁的说过：“人＿＿＿＿一死。或＿＿＿＿，或＿＿＿＿。”
为人民利益而死 ，就比＿＿＿＿还重；替＿＿＿＿卖力，替剥削人民
和压迫人民的人去死，就比＿＿＿＿还轻。


《一夜的工作》
【学习目标】
1．读读记记“审阅、陈设、极其、转椅、隔壁、思索、热腾腾”等
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词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，从周总理辛勤工作的精神和简朴的生活作风中，
感受周总理的伟大人格。
4．领悟本课用朴实无华的文字、生活中的小事表现人物高尚人格的
方法。
【目标分解依据】
1.基于课程标准
识字与写字：有较强的独立识字能力。 < br>阅读：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能借助词典阅读，
理解词语在语言环境中的恰 当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下
文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果 ；在
阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基
本的表达方法。
2.基于教材特点
《一夜的工作》节选自作家何其芳的《回忆周恩来同志》。作者
在 文章中先简要交代了自己得以目睹总理工作的缘由，然后着重叙述
了他陪同周总理审阅稿子时的所见所闻 ，最后抒发了自己真切的感
受。整篇文章具有以下特点：（1）文章简短,但内容具体充实。作者
通过细致的观察，抓住了总理一夜工作的片断，来反映周总理一生的
工作作风和精神品质，选材方面具 有以小见大、以点带面的特点。（2）
文章质朴无华。所写的事全是作者亲眼所见之事，记叙过程没加任 何
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华丽的修饰，字里行间 却充满了对总理的热爱和敬仰，感情色彩十分
浓郁。（3）文章笔墨集中，中心突出，凡与中心无关的枝 节，作者
都尽量压缩，做到了有详有略。
3.基于学生实际
本文所写人 物虽说离学生的生活实际较远，但由于本课用朴实
无华的文字、生活中的小事表现人物高尚人格的方法， 学生较为容易
接受，故在中心的理解上，难度并不大，但要想真正使周总理的形象
在学生的头脑 中留下深刻的印象，必要的资料补充是必不可少的。
【教学重点】
理解课文内容，从周总理辛勤工作的精神和简朴的生活作风中，
感受周总理的伟大人格。
【教学难点】
领悟本课用朴实无华的文字、生活中的小事表现人物高尚人格的
方法。
【评价活动方案】
针对确定的教学目标，力求评价的可操作性和可检测性。在评价
上 主要采用课堂观察和课后反馈两种途径，课后反馈分笔试和口试，
从而检测目标的适切性和达成度。 < br>教学评价是对教学预设与生成的一种诊断，只有心里在课前、课
中、课后有学生，并时刻关注学情 ，及时调整教学思路，才能真正做
到“以生为本”。
【教学活动预案】
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第一课时
一、出示统领全文的中心段，引发深思。揭示课题。
1、出示多媒体课件： 在回来的路上，我不断地想，不断地对自己说：这就是我们新中
国的总理，我看见了他一夜的工作， 他是多么劳苦，多么简朴。
从这段话中，你知道了什么？还想知道什么？生答（略）
2、这 些问题的答案在一篇课文中能找到，同学们愿意和老师一起找
答案吗？今天我们来学习《一夜的工作》（ 板书课题）
二、创设情境，总体感知
1、出示多媒体课件——反映总理生平及工作生活的影像片段。
过渡：从录相中我们看到敬爱 的周总理几十年如一日，为党、为
国、为民操劳。鞠躬尽瘁，无私地奉献了自己的一生，诗人何其芳写< br>的这篇文章，就是真实地再现总理忘我工作的情景。
2、通过课前学习，谁来说一下这篇课文主要写了一件什么事？从哪
几方面写这件事的？
三、自主探究“工作劳苦”部分
1、出示多媒体课件：
学法提示：
（一）自主学习体现“工作劳苦”部分，划出有关句子，读一读，议
一议。
（二）汇报交流。
2、生汇报交流，从而体会周总理不辞劳苦，严肃认真的工作作风。
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过渡：看来同学们很会学 习，都懂得抓重点词句来理解总理工作十分
劳苦，除了课文中的文字叙述，还有一处能体现总理工作的情 境。那
就是课文插图：
3、出示多媒体课件——课文插图。
给这幅插图添一句旁白
过渡：以上我们通过重点词句和课文插图，体会到总理工作十分
的劳苦，身为一国总理，他的生 活又怎样呢？
四、合作学习“生活简朴”部分。
1、出示多媒体课件：
学法提示：
（一）合作学习“生活简朴”部分，（可采用上一段的学习方法，也
可创 新性的选用学习方法，自主设计板书）
（二）汇报交流，展示板书。
2、生汇报交流，展示板书（略）从而体会总理生活十分简朴。
过渡：以上我们学习了周总理 一夜工作的情景，同学们想象一下，
假如你是作者，亲眼看到总理工作十分劳苦，生活又是那样的简朴，
你的心情会怎样？那么让我们带着无比激动，难以平静的心情学习课
文最后两段。
五、读文悟情，升华感情。
1、课件出示字幕（七、八自然段）师配乐范读。
2、生找出最让人感动的句子，谈谈自己的理解。
3、师导读：
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导：作者亲眼看到总理一夜的工作，激动的心 情难以平静，胸中有千
言万语要倾诉，于是在回来的路上——（生接读第七自然段）
导：由一 夜的工作，想到总理无数个夜晚都是这样工作的，作者心潮
澎湃，他想让世人都知道我们有这样一位好总 理，因此——（生接读
第八自然段）
4、生领读，合作读。
5、读课文最后一句话 ：“你们看见过这样的总理吗？”把这句话改
为设问句：“你们看见过这样的总理吗？没有。”
6、师：的确没有，当年总理去世的消息引起了国际社会的重视，联
合国决定降半旗一周表示沉痛哀悼 ，这时有些国家的官员提出疑问：
“为什么我们国家的元首去世不降半旗，而中国的周恩来去世却降半< br>旗？”当时的联合国秘书长是这样回答的：“你们哪一国的元首像周
恩来一样一生没有一个子女， 却抚养别人十几个孩子；你们哪一国的
元首像周恩来一样一生廉洁奉公，在银行里没有一分钱的存款？” 他
的话使当时在场的人哑口无言，接着场内响起了雷鸣般的掌声。
可见，我们的总理以自 己伟大的人格魅力赢得祖国人民和世界人
民的爱戴！难怪作者会发出“你们看见过这样的总理吗？”如此 的感
慨！
【板书设计】
工作劳苦 认真负责
一夜的工作 敬仰之情
生活简朴 艰苦朴素
【目标达成检测样题】
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一． 用自己喜欢的符号给加点字选择正确读音。
转椅（zhuǎn zhuàn） 热腾腾（tēng téng）
数（shǔ shù）得清颗数（shǔ shù） 分量（fēn fèn）
二． 用换词的方式理解下面的词语。
极其（ ） 思索（ ） 咨询（ ）
蒙眬（ ） 简朴（ ） 审阅（ ）
三． 形近字组词。
陪（ ） 稿（ ） 极（ ）
培（ ） 搞（ ） 及（ ）
朴（ ） 记（ ） 碟（ ）
扑（ ） 纪（ ） 蝶（ ）
四、从课文中找出合适的量词填在括号里。
一（ ）文件 一（ ）台灯
两（ ）绿茶 两（ ）转椅
一（ ）写字台 一（ ）花生米

第 四 组
【单元教材分析】


本组教材围绕 “外国名篇名著”这一专题编写的。本组教材的
编排是和五年级上册第一组“我爱阅读”、五年级下册第 五组“中国
古典名著”一脉相承的，目的引导学生读好书，读整本的书，进一步
扩展学生读书的 视野，使学生得到异域文化精华的滋养。
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本组选编的4篇文章，有两种呈现方式：一种是《卖火柴的小女
孩》和《凡 卡》，它们是安徒生童话和契诃夫短篇小说中的名篇，是
单篇的作品；一种是外国文学名著《鲁滨孙漂流 记》和《汤姆•索亚
历险记》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片断的编排方式。4篇
课文都 有鲜明的人物形象，人物不同的命运同样引人关注。
结合本组专题，“口语交际•习作”的 内容紧紧围绕《鲁滨孙漂
流记》，“回顾•拓展四”各个栏目从外国文学作品内容及阅读方法交
流、外国作家作品中的隽语集萃到外国作家趣味故事，无一不是和主
题相互呼应、步步深入的。
【单元目标】
1.在已有的阅读能力基础上，90%的学生进一步把握主要内容（尤其
是概括能力），体会作品中人物思想感情。
2、通过阅读，了解不同国家多样的文化，关心人物命运。
3、学生在老师的引导下拓宽阅读的视野，阅读适合他们程度的外国
名篇名著；
【单元教学重、难点】


长篇小说梗概加精彩片段的教学
【教学措施及手段】

从本组的编排特点出发，课堂教学与组织课内外阅读活 动相结
合，使学生从单篇作品走向长篇作品，在名著梗概和精彩片段引领下，
阅读《鲁滨孙漂流 记》《汤姆•索亚历险记》等文学名著。
鲁滨孙在荒岛上还遇到哪些困难，又是怎样克服的，回到英国后，
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又是怎样成了一个百万富翁的，请同学们课下 找到原著读一读。可以
准备向别人提出问题，或摘录有意思的句子，也可以画出自己最感兴
趣的 地方，或者写一写读书体会，为班级读书会作好准备。
小说第二章中有关出让刷墙权的那段描 写充分展现出汤姆具有
杰出的领导才能。本不知不觉地自愿成了汤姆的“俘虏”，他不仅替
汤姆 刷墙，而且为了能刷上墙，连自己的苹果也赔上了。当孩子们抢
着刷墙时，汤姆却暗自高兴。汤姆是个多 种角色的复合，他身上还有
着各种各样的性格特征，也许有着你的影子。请同学们课下阅读《汤
姆•索亚历险记》。

14、卖火柴的小女孩
【学习目标】

1、会写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，
体会作者的思想感情。
3、了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。
4、激发学生阅读安徒生童话的兴趣。
【目标分解依据】
1、学科课程标准中对第三学段的相关陈述：
识字与写字：有较强的独立识字能力。
阅读：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文； 能借助词
典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；
联系上下文和自己 的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达
效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想 感情，初步领
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悟文章基本的表达方法。
2、本册教材对教学要求的相关陈述
识字写字 ：教学中 ，教师可以就难写的字、易混淆的字形做重
点指导。课内要留有一定的书写时间，指导学生注意笔顺，安 排好字
的各个部件及间架结构，把字写端正。在强调写字质量的同时，还可
适当要求提高写字的 速度，并养成良好的写字习惯。
阅读教学：随着年级的升高，识字量和阅读量的不断增加，学
生的阅读理解能力也不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括、
归纳的能力。阅读教学要注意在读懂 课文的基础上交给方法，作为小
学阶段的最后一册，还要注意引导学生综合运用已有的知识和方法，自主学习和探究。
3、基于学生实际
小学高年级的学生年龄相对较高，心理也 更加成熟，他们喜欢有
自己的主见，求知欲与好奇心强烈，富有理想，热爱生活。通过多年
的语 文学习，他们已经能够运用各种不同的形式读懂课文，并往往有
自己独到的见解，在学习中，他们喜欢自 主，喜欢无拘无束地与文本
对话，自由表达自己独特的感受。
新课标指出：“阅读是 学生个性化的行为，不应以教师的分析来
代替学生的阅读实践。”本课采用个性化的教学手段，以学生原 有的
知识经验和生活经验为基础展开教学，力求实现以学定教、顺学而导。
【教学重点】


重点：从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨
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生活，关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式
及表达的效果。
难点：从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感
情。
【教学准备】
五次擦燃火柴的课件；乐曲《天鹅》
【课时安排】
2课时
【评价活动方案】
针对确定的教学目标，力求评价的可操作性和可检测性。在评价
上 主要采用课堂观察和课后反馈两种途径，课后反馈分笔试和口试，
从而检测目标的适切性和达成度。
目标1，关注的是“知识与能力”目标，学生有前备经验，所以，
就识字方法，主要是通 过生生之间的自我发现、交流来巩固，再借助
读生字、读词的方法来检测掌握情况。而课后反馈第一题， 是针对中
年级学生常用的形近字对比的方法而采用的笔试方式，这样，不仅在
字形、字音上进行 检测和拓展，而且通过组词来进行词义的理解，做
到生字教学的音、形、义的融合。
目 标2，关注的是“过程与方法”维度，学生已经有了中年级的
古诗词学习方法的储备，特别是“借助文中 注释”和“边读边想象画
面”的方法，而这也是学习古诗词常用的好方法之一。在课堂上，教
师 可以通过“写”这个环节来检测学生是否能运用此方法来进行古诗
词的阅读，在交流和评议中提升学生的 语文素养。课后反馈中的第5
题教师还可以通过口述抽样检测，了解学生对词意的理解情况。
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目标3，关注的是 “情感态度价值观”维度，因为这首词不仅是
写出了景色之美，更有词人对田园生活的那份热爱。所以， 在课后反
馈中，通过第3题的笔试和第6题的口述来进行检测。其实，第6
题的检测也可以放到 课堂教学之中，这样，更有利于课堂反馈，做到
“以学定教”。
目标4和目标5，是“ 学习能力”方面的要求。目标4的检测，
更多的通过“用三言两语、抓住要点来介绍词人”的环节体现， 这时
课堂内的交流，可以使学生通过要求和内容明白处理信息的方法。而
课后的第4题是通过选 择的方式，提示并教给学生几种比较实用的搜
集资料的方法，以帮助他们以后的学习。
教学评 价是对教学预设与生成的一种诊断，只有心里在课前、课
中、课后有学生，并时刻关注学情，及时调整教 学思路，才能真正做
到“以生为本”。

【教学活动预案】
第一课时
一、谈话导入


1、同学们，你们的大年夜是怎样过的？（学生畅所欲言） 在著名童
话作家安徒生的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒
冷的街头卖火柴。小女 孩有着怎样的命运，在这个大年夜发生怎
样的故事，这节课，就让我们走进那个风雪交加的大年夜。
2、板书课题。
二、整体感知，理清脉络

1、自读课文，用自己喜欢的方式将课文读正确，读流利。
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2、简单地说一说课文讲了一个什么故事。 （先叙述大年夜，天下着
雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着，小女孩为了暖和
一下自 己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种
幻象；最后讲小女孩被冻死了。）
3、按照故事的发展顺序，把课文分成三段。
三、创设情境，唤起对小女孩深切的同情

1、下面我们就静下心来，仔细地品读课文，试着走进作者和小女
孩的心灵世界。认真听老师 读课文的第一部分，然后说一说小女
孩给你留下了怎样的印象。
2、用自己喜欢的方式再来读读这部分内容，小女孩目前的处境是
怎样的，在文中空白处写一写。
3、结合具体的语句汇报
（非常寒冷；非常饥饿－-光着头赤着脚；只好赤着脚走路， 一
双小脚冻得红一块青一块的；蜷着腿缩成一团，她觉得更冷了；
人情冷漠，痛苦孤独－-另一 只叫一个男孩捡起来拿着跑了；
谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一分钱；爸爸一定会打
她 的。）
4、找生试着把自己的感受读出来。请同学结合自己的感受来评价，
并提建议。再自 由读这部分，感受小女孩的可怜。
5、指名配乐朗读。（播放《天鹅》。）
6、如果你 是小女孩，你现在最需要什么？（温暖、食物、疼爱等）
可是，她又冷又饿，有家又不敢回，除了旧围裙 里的火柴，一无
所有。
四、作业设计

1、抄写生字新词。
2、有感情地朗读课文。


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第二课时
一、深入品读，感受女孩的悲惨命运


1、自由轻声读小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感动的地方画下
来，并写一写自己的感觉。
2、以汇报的方式，感受女孩的命运的悲惨。
（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到 女孩现实生活的残酷：
小女孩特别寒冷，渴望温暖，就幻想到了大火炉；特别饥饿，
渴望食物， 就幻想到了烤鹅；现实中孤独，渴望亲人的疼爱，
就幻想到去世的奶奶。）
现实与 幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是衬托
出了现实的悲凉，让人越发感觉到女孩命运的悲惨。
3、选择让你感动的段落，有感情地读给小组同学听。
二、围绕中心，提出疑问


1、在别人幸福地欢度新年的时候，女孩却悄无声息地冻死在街头。
让我们读读课文 的最后两部分，提出问题。
2、出示：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么
幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
学生可能质疑：多么美丽的东西指什么东西？为什么会看
到？怎样看到的？
两个“幸福”是什么含义，小女孩真的得到幸福了吗？
三、感情朗读，体会“幸福”


1、她曾经看到过哪些美丽的东西，使她感到幸福，请同学快速浏
览课文的第二部分，画出来。
2、学生汇报，教师板书：大火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶
3、观看表现美丽幻想的动画片，找生朗读，感受女孩虚幻的幸福。
4、选择你认为女孩看到会感觉最幸福的部分，练习朗读，把它的
美丽与美好读出来。
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四、感情朗读，体会现实


1、火柴再温暖，再明亮，带来的幻觉再幸福， 总是要消失的。读
下面的句子，说说你读懂了什么。
出示句子：哎，这是怎么回事 呢？她刚把脚伸出去，想让
脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有
一根 烧过了的火柴梗。
这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。
这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最
后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来 了，在天空中划
出了一道细长的红光。
2、交流：现实的残酷，女孩命运的悲惨。
3、比较句子：（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处
的！她敢从成把的火柴里 抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和
自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧，火柴燃起来了，冒出火< br>焰来了！（2）她又擦了一根。（3）她又擦着了一根火柴。（4）
她赶紧擦着了一大把火柴，要 把奶奶留住。
体会：女孩由开始的不敢到敢，从抽出一根到后来的抽出
一把，表现 出了她对美好生活的迫切渴望。而这种美好，只有在
虚假的幻想才能得到满足。所以，“她俩在光明和快 乐中飞走了，
越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”
在死亡中，在另 一个世界中，女孩终于摆脱了现实的残酷。
4、配乐有感情地朗读最后两段。
五、总结写法与读法


1、在同学们深情的朗读中，我们与作者和小女孩的 心灵产生了共
鸣，回顾一下，我们是如何走进这个童话世界的。（有感情朗读、
质疑思考、讨论 交流、联想入境，都是品味读书的好方法。）
2、这篇童话为什么让我们如此感动？（对比的写法，使女孩美好
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的幻想与残酷的现实产生了强烈的对照，让我 们对女孩悲惨的命
运有了深切的同情；详细的刻画，女孩的外貌、衣着和动作，深
刻地写出了女 孩的可怜；合理的想象，种种的“美好”，实际是
那样平常与普通，对女孩来说却可望而不可及；悲剧的 结局。）
六、拓展延伸


1、读完这个感人的童话，我们一定有许多话想 对那个可怜的小女
孩说。请同学们先来读一首9岁儿童刘倩倩的诗歌《你别问，这
是为什么》。 再把你想说的话写下来。
2、课外阅读安徒生的其他童话作品。
安徒生是世界 著名的丹麦童话作家，一生为孩子们撰写了
168篇童话，他的作品超越了时间和空间的限制，100多 年过去
了，仍在世界各国流行。《坚定的锡兵》《拇指姑娘》《皇帝的新
装》《人鱼公主》等， 你读过了吗？
七、作业设计


1、写几句话送给“卖火柴的小女孩”
2、阅读安徒生的作品。

板书设计：
14、卖火柴的小女孩（丹麦 安徒生）

美好的幻觉 残酷的现实

命运悲惨
【目标达成检测样题】
一、读拼音，写词语。
quán suō shán shuò líng hún shèng dàn
( ) ( ) ( ) ( )
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yī dōu chú chuāng
( ) ( )
二、照样子，写词语。
（1）暖烘烘_________ ___________ ________________
（2）摇摇摆摆________ ______________ _______________
三、我会填
1、《卖火 柴的小女孩》是______(国）作家_______最出色的作品之
一。他被誉为“_______ _____”，他著名的童话作品有
_________________________。
2、小女孩，幻想自己飞到那_______、_______、___的美好地方去，
因为她的现实 生活处处是______、____________、__________的。（前后
所填词语意思 相反）
3、《卖火柴的小女孩》一文重点写了小女孩____次擦燃火柴，眼
前出现了 ____次幻想。第一次看到了________，说明了小女孩当时
________，渴望得到__ ______；第二次看到了________，说明小女孩当
时________，渴望得到____ ____；第三次看到________，说明小女孩当
时________，渴望得到_______ _；第四次看到了________，说明小女孩
当时________，渴望得到________。 这些幻象与小女孩的现实生活形成
强烈的对比，突出表现了小女孩命运的 。

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15、凡卡
【学习目标】

1、学会14个生字。。
2、有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒
生活，体会他极度痛苦的心情。
3、揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对
比的表达效果，体会课文结 尾“梦”的含义。
【教学重难点】

重点：理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦 难生活，通过凡卡的
神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。
难点：作者的叙述、信的 内容和凡卡的回忆交叉在一起，同时交
替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人
称的写法是学习上的难点。
【教学准备】

搜集契诃夫的资料
【课时安排】
2课时
【目标分解依据】
1、学科课程标准中对第三学段的相关陈述：
识字与写字：有较强的独立识字能力。 阅读：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能借助词
典阅读，理解词语在语言环境中的恰当 意义，辨别词语的感情色彩；
联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达
效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领
悟文章基本的表达方法。
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2、本册教材对教学要求的相关陈述
识字写字 ：教学中，教师可以就难写的字、易混淆的字 形做重
点指导。课内要留有一定的书写时间，指导学生注意笔顺，安排好字
的各个部件及间架结 构，把字写端正。在强调写字质量的同时，还可
适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。 < br>阅读教学：随着年级的升高，识字量和阅读量的不断增加，学
生的阅读理解能力也不断提高，而且 渐渐具备了在读中分析、概括、
归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的基础上交给方法，作为小学阶段的最后一册，还要注意引导学生综合运用已有的知识和方法，
自主学习和探究。
4、基于学生实际
小学高年级的学生年龄相对较高，心理也更加成熟，他们喜欢有< br>自己的主见，求知欲与好奇心强烈，富有理想，热爱生活。通过多年
的语文学习，他们已经能够运 用各种不同的形式读懂课文，并往往有
自己独到的见解，在学习中，他们喜欢自主，喜欢无拘无束地与文 本
对话，自由表达自己独特的感受。
新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应 以教师的分析来
代替学生的阅读实践。”本课采用个性化的教学手段，以学生原有的
知识经验和 生活经验为基础展开教学，力求实现以学定教、顺学而导。
【教学活动预案】


第一课时
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一、介绍背景，导入新课


1、我们刚刚读过安徒生的著名童话，今天再来 读一篇外国文学作
品，是俄国的伟大作家契诃夫写的《凡卡》。这篇小说写于1886
年，当时 正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，
无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥 削之苦，连儿童
也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父
亲的虐待。他自 小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所
以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧 俄时代
穷苦劳动人民的悲惨生活。（板书课题）
2、我们怎样才能读进去，感受人物的喜怒 哀乐？（学生自由说，
如有感情朗读，联系实际进行联想，质疑思考讨论等等。）
二、整体感知，理清脉络

1、按要求自读课文。
（1）将课文读正确，读流利。
（2）画出文中出现的人名及人物的身份。
（3）将凡卡写信的段落标记出来。（3．8．10．11．12．15自
然段）
（4）准备给大家简单介绍一下凡卡。
2、检查自读情况。
（1）指名读生字新词，要读准字音。
（2）读准人名，并明确人物的身份。
凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。
阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡：牧主。
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。
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卡希旦卡：老母狗的名字。
（3）按写信过程将课文分成三段。
（4）简单介绍一下凡卡
三、感受凡卡悲惨的学徒生活


1、快速默读课文，从凡卡的信里找出哪些 段落是写他的学徒生活
的。（8．11．15自然段）
2、轻声读第8．15自然段，说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待，
画一画有关的词句。
3、结合词句，汇报交流。
（1）挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老
板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度--“昏倒”，
来体会他们对9岁的小凡卡 肆意随便地殴打，毫无人性地对
待。
（2）挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿 ”来想凡卡一
天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。
（3）挨困：结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里
也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。
小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不
好，还要挨打。联想他每天 会怎样生活，没人的时候凡卡会
怎样做，（如，偷偷地哭，想念爷爷，伤痕累累，捡东西吃
等。 ）所以，凡卡才说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”
4、自由读，说说你从感叹号和省略号中 读出了什么。（无法忍受、
绝望、哀求等心情。）展开想象，把静止的省略号变成实在的生
活内 容。如：凡卡还受了哪些折磨？还可能怎样请求爷爷？
5、练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出
来。
6、快速浏览第11自然段，说说你的发现。（莫斯科，是富人的天
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堂，穷人的地狱。）
四、作业设计

1、抄写生字新词。
2、有感情地朗读书信部分。


第二课时
一、感受凡卡“美好”的乡村生活

1．这篇课文除了写信，还写了什么。（还写了凡卡对乡村生活的回
忆。把这些内容放在写信中间， 就是插叙。）
2、快速默读，找到与乡村生活有关的段落，作出标记。
3、读一读，说 说爷爷给你留下了怎样的印象。（年老、困苦、劳累，
但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很 快乐。）
4、有感情朗读4．5自然段。
5、结合具体语段，来说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象。
（1）家乡美丽的夜景。宁静、优 美、柔和，有着过节的气氛，
从中可以想见凡卡高兴的心情。与城市悲惨的学徒生活相
比，乡村 的生活是那样美好，所以，在凡卡的记忆中，连一
个普通的夜晚也如此美丽。这正是凡卡对家乡对亲人思 念的
表现。
（2）守夜和砍圣诞树。从“多么快乐的日子呀！”“逗笑一会儿”，
还有爷爷生动趣味的语言，体会到这可能是凡卡印象最深、
最快乐的一件事。试着读出凡卡的快乐。
6、仔细探究，乡村生活真的是美好幸福的吗？
爷爷已经65岁，还要给老爷家 守夜，只能睡在大厨房里；
守夜时要挨冻，砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了，体会到他们
的生 活是非常贫困劳累的。否则，爷爷也不会把他唯一的孙子送
到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如此美好 ，正是因为他现在
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的学徒生活太悲惨了，已经到了他无法忍受的程度。
二、讨论写法的作用

1、加入插叙部分，更加衬托出了凡卡学徒生活的悲惨和他迫切要
回到爷爷身边的心情。
2、小说除了运用插叙，还采取了哪些方法，使我们如此感动？
在文中找到几处细腻传神的 细节描写，来体会其真实具体，
给人印象深刻，有身临其境之感。（凡卡写信时的动作、表情、
心理，写信中对学徒生活的描述和对乡村生活回忆中，都有生动
细腻的细节描写，找到一两处来体会。）
三、自学结尾，体会表达的特点


1、找找哪些地方是细节描写，说说细节描写的作用。
2、美好的梦与残酷的现实形成了对 比，让人对凡卡悲惨的命运产
生了更深的同情，更加愤恨造成这种命运的社会制度。
3、讨论：凡卡的梦会实现吗，为什么？
4、回顾全文，进行总结：结构比较复杂，它由三部分内容 组成：
作者叙述凡卡的悲惨遭遇，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回
忆。在这三部分内容的表 达上，抓住了细节，表现了凡卡这个仅
仅九岁的孩子复杂的内心活动，给爷爷写信，哀求爷爷把他带回< br>去，说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨，使我们深深同情他的悲
惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗 社会。
四、拓展阅读


契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小 说大师。列夫·托
尔斯泰说他是一个“无比伦比的艺术家”。契诃夫的创作活动是
从短篇幽默作 品开始的，其幽默名篇《公务员之死》、《胖子与瘦
子》、《变色龙》、《套中人》等，早已被译成中文 ，为我国广大读
者所熟悉，其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。
建议同学们课 外阅读《契诃夫短篇小说选》。
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五、作业设计

1、摘抄你喜欢的语句
2、写几句话赠给凡卡

板书设计：
15、凡卡（俄 契诃夫）

学徒生活悲惨

乡村生活“美好

渴望得到关爱

心愿无法实现
【目标达成检测样题】
一、根据拼音写词语。
cí bēi zhǐ wàng bié shù dǎo gào
( ) ( ) （ ) ( )二、
用“望”字组七个词，并选词填空：
凡卡（ ）得到幸福，但他受尽了老板的折磨，生活没有
（ ）了。他给乡下的爷爷写信，（ ）爷爷能接他回到乡下
去，这是他美好的( )。信寄出后，他整天（ ）着。两
个月过去了，爷爷没有来，他很（ ）。半年后，乡下捎来口信：
爷爷死了。凡卡从此（ ）了。
三、根据课文内容填空。
1、《凡卡》一文写 （ ）时代（ ）岁的穷孩子凡卡到 （ ）
那儿做（ ），过着（ ）的生活。文章通过给爷爷写信的
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方式，将这一内容表现出来。
2、这篇课文通过（ ） 这件事，反映了沙皇统
治下俄国贫苦儿童的（ ） 。文章内容分为
（ ）三部分。其中凡卡在写信过
程中主要回忆了（ ）和（ ）这两
件事。文章还描写了凡卡在写信过程中的回忆想象。其中第4自然段
写了凡卡想象 。第5自然段
写凡卡想象爷爷守夜时的 。第6自然段写凡卡
想象 。13自然段写凡卡回
忆 。第14自然段写凡卡回
忆 。这些又苦又累的事在凡卡的回忆中却是那
么 ，这更衬托出凡卡在莫斯科生活的
最后，文章以凡卡甜蜜的梦结束，这样写的妙处是：（
3、凡卡之所以再三恳求爷爷接他回家,是因为他不但（ ， ），
而且（ ， ），还无缘无故地（ ），他觉得自己的生活
（ ）. < br>4、课文在写凡卡写信时,第一次穿插叙述了_________________________,< br>第二次穿插叙述了_________________________.作者两次穿插叙述,将
_____的爷爷与_________对比,将虽则艰难但却充满温情的乡下生活与
______生 活对比,目的是为了反衬出凡卡当时生活的____和内心的____.



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