祝福朋友的话-大理学院

1.北京的春节
教学分析
文章按时间顺序介绍了老北京过春节的一系列习俗 ，语言简洁生动，字里行间透出人
人欢欢喜喜过年的的心情，反映出老北京人热爱生活，追求美好生活的 心愿。文中列举了
大量的习俗，情趣盎然，学生喜闻乐见。教学时，以多读为主，辅以灵活多变的教学方 式，
使学生乐读。使学生在读中感悟，读中生情。
学生状况
学生的识字水平较高，能联系上下文和查字典理解生词的意思。自学能力较差。
教学目标
1.认识本课12个生字，知道多音字“假”的用法。会写本课9个生字。
2.了解北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹气氛。知道春节“开始、高潮、结束”
的日子。
3.有感情的朗读课文，积累词汇，培养语感，能仿照课文说说自己家乡过年的习俗。
培养学生 热爱家乡，热爱生活的思想感情。
教学重难点
1.学生能正确、流利、有感情地朗读课文
2.学习理解自然段，找出各段讲的什么。
教学准备：小黑板，生字、词卡片。
教学方法：讨论、小组合作式。
教学过程
一、出示歌谣，激趣导课。
同 学们，我在网上下载了一首歌谣，是关于老北京过春节的习俗的。你们想读吗？（孩
子孩子你别馋，过了 喇叭就是年。腊八粥喝几天，哩哩啦啦二十三。二十三，糖瓜儿粘，
二十四，扫房日，二十五，炸豆腐， 二十六，炖羊肉，二十七，杀只鸡，二十八，把面发，
二十九，蒸馒头，三十晚上熬一宿，大年初一扭一 扭。）
读了这首儿歌，你有什么感受？
老舍先生有一篇文章，也写了老北京过春节的情景，题目就叫：老北京的春节。板书
课题。
二、初读课文，指导预习。
1.出示预习要求

（1）自读课文，划出生字，想办法认识。
（2）老北京的春节给你留下了怎 样的印象？（三年级学生年龄小，自学能力较差。
在课前预习，教师看不到学生预习的过程，不能保证人 人参与预习。把预习纳入课堂，重
在指导预习的方法，培养预习的习惯。）
2.小组内检查生字。
3.教师抽查“规矩、亲戚、预示、放假”的读法。指导“规矩”的写 法。（读写结合，
分散了写字的难点。）
三、再读课文，理清思路。
1.同学们， 你们能把课文通顺的读下来吗？谁愿意读给大家听？其余同学一边听一边
想，作者写了哪些天中人们的活 动？春节的开始、高潮、结束分别在哪一天？你可以用笔
画下来，用你喜欢的符号标出来。（培养学生边 听边想，读书动笔的习惯。）
2.交流汇报，教师随机板书。
腊八-----十九 -----除夕-----大年初一-----元宵节-----正月十九
（开始）（高潮）（结束）
3.你觉得哪些段落写得最有趣？自己找出来读一读。
四、创设情景，精读品味。
1.我看到很多同学都在读课文的第四自然段，你能画出这一段的的总起句吗？（到了
除夕可真热闹。） 我为同学们带来了一段录像，也体现了除夕的热闹情景，愿意欣赏吗？
2.放映录像，请同学们边看边 想：你从这段录像上看到了或者联想到了课文中哪些句
子，请你自己在座位上轻轻地有感情地读一读。
（生按照自己的体会读相关句子。）
（这个环节看似简单，实际上颇为巧妙。学生在读“根据 录像所联想到的句子”的过
程中，实际上是在理解课文，而且这种理解是个性化的，是“感悟性”的，而 不是机械的。）
3.你能用你的声音和表情把除夕的热闹情景表现出来吗？（学生比较辨析三段音乐，
认为其中一段活泼欢快，较为合适。然后学生在此背景音乐中朗读课文。）
4.刚才的录像非 常有趣，你们想不想自己做导演，拍摄一段录象？请同学们自读第六
自然段，小组之间讨论，要拍摄这样 的录像需要做哪些准备。
5.现在，你们就是导演了，请把你们的计划告诉大家，好吗？（有趣的情境 ，亲切的
话语，调动了学生学习的欲望。）
生1：我需要准备各种各样的灯。
师：什么样的，请具体说说。

生1：这些灯有玻璃的的，有牛角的 ，有的是纱灯，有的是冰灯，还有的用麦苗做成
一两条碧绿的长龙。
生2：还要准备走马灯、纸灯、宫灯、带有小铃铛的灯。
师：每样的准备一盏，准备九盏够吗？
生（激动地）：不够不够。课本上说，有名的老铺都要 挂出几百盏灯来，应该准备很
多很多这样的灯。
生2：还应该准备荷花灯、猴子灯等。
师：哦，我怎么没见书上写这样的灯？
省3：书上有个省略号，省略了很多种形状的灯。
师：你们可真是些善于观察的孩子。那么灯准备好了，我们把它们挂在哪儿呢？
生：挂在大街上。
生：挂在一些商店门前。
生：挂在家里
师：导演们设计好了么，可以开拍了吗？
生：还得等到有月亮的晚上。
师：我们的录像里有了各种各样的灯，还缺什么呢？
生：（一时沉默，接着读书。）一人突然举手：还得有很多看灯的人！
师：我们拍好了录像， 还得配上音乐和解说。我们来练练这一段的解说词，怎么样？
（配乐朗读课文第六自然段。）
6.请自读课文2.5自然段，在书上做上批注。（不以教师的分析来代替学生的阅读实
践。给学生创造 与文本对话的空间，尊重学生独特的体验）
五、拓展练习：
1.背诵课文4.6自然段。
2.搜集我们的家乡过年习俗的资料。
2.腊八粥
教材特点
本文是《腊 八粥》一文的节选。围绕八儿特别想吃腊八粥展开故事情节，通过对八儿
与妈妈的描写充分体现了孩子对 腊八粥的渴望与喜爱，字里行间流露着浓浓的亲情。
教学目标
1.正确流利有感情地朗读课文，体会人物内心情感。

2.学习生字，新词。理解课文内容。
3.体会人物特点，感受浓浓亲情。
教学重点
结合文章对人物细致描写，体现人物特点，感受深深情感。
教学难点
在字里行间中体会八儿对腊八粥的渴望与喜爱，体会浓浓亲情。
教学突破点
以“腊 八粥”为切入点，结合文章中对腊八粥的描写，深入体会文中八儿对腊八粥的
喜爱与渴望之情，从而感悟 一家人的情感。
教学过程
第一课时
一、导入揭题。
（1）有句俗语“ 腊七腊八，冻掉下巴”说明在腊月初七、初八这几天，天气很冷。
于是，产生了一种民俗，在腊八这一天 要吃腊八粥，把下巴粘牢。这就是腊八粥的由来。
（2）你们对腊八粥还有什么了解？谈谈你对腊八粥的印象。
（3）今天，我们就来学习一篇有关“腊八粥”的文章。
二、初读课文。
自由读课文，思考课文围绕“腊八粥”讲了一件什么事？
三、学习生字新词。
（1）指名读课文，订正字音。
（2）小组内自学生字新词。
四、再读课文。
在文中找一找，这是什么样的腊八粥？
第二课时
一、读课文，回忆：课文讲了一件什么事？
二、文中的“八儿”对腊八粥怀着一种什么的心情？
三、结合文章中相关语句，谈谈自己的看法。
（从哪些语句中，能够看出，八儿对腊八粥的喜爱与渴望？）
四、从文章中对妈妈与八儿的对 话中，除了能看出八儿嘴馋，十分想吃腊八粥以外，
你还能感受到什么？
五、课外拓展，找到《腊八粥》原文，继续读一读，从中深入感受一下这一家人的浓

浓亲情。
3.故事三首
寒食
教材简析
这是一 首描写宫廷寒食节的诗。寒食节禁火，然而受宠的宦官，却得到皇帝的特赐火
烛，享有特权。
教学目标
知识与技能：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
过程与方法：借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。
情感态度价值观: 体会作者表达的思想感情。
教学重难点
教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
教学难点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
教具准备：小黑板
教学过程
一、检查预习效果及自学能力。
（1）指名读。（读后评读）
（2）填空练习。《韩食》这首诗是（唐代）诗人（）所做。
二、教师点拨。
（1）知诗人，解诗题。
韩翃：字君平，南阳(今属河南)人。天宝进士。官至中书舍人， “大历十才子”之一。
原有诗集，后散佚，明人辑有《韩君平集》。
寒食是我国古代一个传统 节日，一般在冬至后一百零五天，清明前两天。古人很重视
这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食物， 故名寒食。
（2）明诗意,感情读。
师：自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的含义。
“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在
望中。“ 春城”一语，高度凝炼而华美。“春”是自然节候，城是人间都邑，这两者的结合，
呈现出无限美好的景 观。“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。
诗人不说“处处飞花”，因为那只 流于一般性的概括，而说是“无处不飞花”，这双重否定

的句式极大加强了肯 定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人
不说“无处不开花”，而说“无处不 飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的
勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何 等精密。“飞花”，就是落花随风飞舞。
这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花 而暗写风。一个“飞”字，
蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这 首诗能传诵
千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。
“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。
风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”
字也是 间接地写风。
第三、四句，论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。不过我们也不妨只视之为风俗画。“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。这其中写实的成份是主要的。唐代制度，
清明日 皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以
燃烛。“日暮汉宫传蜡 烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向
外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的 自然不多，难怪由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家，
沿途飘散的“轻烟”会引起诗人的特别注意。
（3悟诗情。
师：如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三四句就是这一般景 象中
的特殊情景了。两联情景有一个时间推移，一二写白昼，三四写夜晚，“日暮”则是转折。
寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，“特敕街中许燃烛”（元稹《连昌宫词》），
才是例外。 除了皇宫，贵近宠臣也可以得到这份恩典。“谁优先享受到这种特权的？
读到这里，你会想到写什么？
（4）朗读全诗。
三、作业设计：
有感情的朗读课文,练习背诵
3.古诗三首
迢迢牵牛星
教学目标
知识与能力
了解《古诗十九首》,了解五言诗的特点。

过程与方法
体会《迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处；学会分析诗歌的情感；掌握诗歌鉴赏的一般
方法，结合自己的体 会来欣赏诗歌。
情感态度与价值观
体会诗歌中的感情。
教学重难点
教学重点：体会《迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处；学会分析诗歌的情感。
教学难点：掌握诗歌鉴赏的一般方法，结合自己的体会来欣赏诗歌。
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、新课导入：欣赏图片让学生讲牛郎织女的故事
二、出示教学目标。
三、作品介绍，写作背景介绍。
《迢迢牵牛星》选自《古诗十 九首》，《古诗十九首》是东汉末年一批文人诗作的选辑，
最早见于南朝梁代萧统《文选》。这十九首诗 没有题目，一般拿每首第一句作题目。诗作
表现了动荡、黑暗的社会生活，抒发了对命运、人生的悲哀之 情，艺术风格含蓄动人，朴
素凝练。刘勰《文心雕龙〉称之为“五言之冠冕”，钟嵘《诗品》赞颂它“天 衣无缝，一
字千金”。
古诗已形成一种特定含义专类名称：它与两汉乐府并称，专指汉代无名 氏所作的五言
诗，并发展成为一种新诗体，后人有不少拟古作品。
四、了解五言诗。
五、听示范朗读。
六、全班读书，自学下列问题：
1.请同学们自行鉴赏诗歌、展开联想、说说你喜欢的诗句。(词、句、艺术手法）
2.分析诗中的叠字的作用。
3.《迢迢牵牛星》全诗没有一字直接写织女对牛郎的思念，却 处处能感受到她的深切
思念，这种艺术效果是如何达到的？
4.本诗的创作目的是什么?(主旨)
七、学生讨论，互助答疑（8分钟）
八、师生合作探究。

迢迢: 写星空的距离，远
皎皎: 写星的光辉，亮
纤纤: 写手的形状，秀美
札札: 写织机的声音，(织布繁忙)
盈盈: 写水的形态，清且浅
脉脉: 写人的神情，含情
诗作是让织女的深情通过 她的活动、情态和这些活动引起的读者的想像表现出来的。
比如，织女整日忙碌在织布机上却织不出布匹 ，说明她被思念折磨而无心织布，那么她又
为什么要徒劳地上机呢？恐怕是为了转移、排遣苦闷。隔河相 望，河汉的清浅和并不宽阔
强化着见面的渴望，当然也就增加了见不了面的无奈。同样，在见面的阻隔只 有“盈盈”
一水时，“不得语”就差不多是不可忍受了。
抒写了游子失志无成和思妇离别之苦 ，突出表现了中下层士子的不满不平，从一个侧
面表现了东汉时期政治混乱、败坏、没落的时代面貌。
九、小结诗歌鉴赏的方法:
1.把握诗歌的特点。
2.从了解作者、写作背景等方面来理解古诗。
3.反复诵读，品味，逐步加深对诗意的理解。
4.抓住关键字词或诗句，以点代面。
十、当堂练习：（赏析《杳杳寒山道》）
1.找出最能直接表现诗人情怀的两句。
2.赏析诗中叠字艺术效果。
“朝朝不见日，岁岁不知春。”
叠字写出诗人长期置 身于深山密林中，不知时间变化，分辨不出春去秋来的感受，表
达他冷漠孤寂的心情，与前面寂静幽深寒 冷的环境描写自然融为一体。
十一、课后作业：
1.用鉴赏诗歌的一般方法自学《归园田居》。
2.熟读成诵。

3.古诗三首
十五夜望月
教学目标
1.培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。
2.培养丰富的联想、想象能力。
3.积累咏月的诗词。
学生活动
1.课前准备：利用书籍、报刊、网络收集关于咏月的诗词、佳句，誊写在小卡片上。
2.小组评析其它咏月的诗词佳句。组长记录有价值的赏析，综合成一篇赏析短文，全
班交流。
教学过程
一、导入
“诵明月之词，歌窈窕之章”这是历代文人墨客的雅事，今天我 们将通过《十五夜望
月》来学会如何赏析这些名句佳作。
二、赏析《十五夜望月》
教师印发《十五夜望月》的赏析文章，让学生加以体会，并进一步展开讨论，哪些地
方特别精彩？哪些 地方有不同的见解或补充？
《十五夜望月》赏析
在唐代咏月的篇章中，这是较为著名的一首。
诗人在万籁俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神， 丝丝寒意，轻轻袭来，不觉浮想联翩，
那广寒宫中，清冷的露珠一定也沾湿了桂花树吧？这样，冷露无声 湿桂花的意境，就显
得更悠远，更耐人寻思。
同是望月，那感秋之意，怀人之情，却是人各不 同的。诗人怅然于家人离散因而由月
宫的凄凉，引入了入骨的相思。他的秋思必然是最浓挚的。
这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰美的想象，渲染了中秋望月的特定的环境
气氛，把读者带进 一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神悠然不尽的结尾，
将别离思聚的情意，表现得非常委 婉动人。
三、诵明月之诗
小组之间把准备好的有关“明月之诗”的小卡片，相互交换赏析 ，组长记录学生的赏
析或评价，大家动手把有价值、有个性的见解综合成一篇赏析文章，全班交流。

四、思维训练
用媒体展示不同角度所看见的月，（诸如：海上明月 、沙漠月升、小楼新月、水中望
月等）学生对自己有所感悟的图景发挥想象、进行联想。
五、学生小结
你认为这堂课好不好？说明原因。
（这既是使学生总结所得的过程， 也是教师了解学生所需的过程，是一个互动的过程，
因此，学生即使否定了这堂课，教师也要辨证地接受 学生的否定。
4※藏戏
教学目标
1.学习并积累“奇葩、安然无恙、和睦”等词语。
2.有感情朗读课文，了解客家民居和傣家竹楼的特点。
3.学习抓住事物特点进行叙述的说明方法
教学重难点
了解客家民居及傣家竹楼的特点，学习列数字、打比方、举例子的说明方法。
课时安排：1课时
教学准备
1.关于土楼和竹楼的图片
2.一组中国民居邮票图片
教学过程
一、创设情境，初识民居。
1.出示民居邮票一组，说说你认识其中的哪些民居。
2.介绍民居：民居是建筑中最早出现 的类型，是中国建筑史上对民间居住建筑物的习
惯称呼，作为住房的民居在人们的日常生活建筑中占有极 为重要的位置。我国的民居建筑
是千百年来劳动人民用自己勤劳智慧的双手，在适应与改造大自然的漫长 岁月中创造出来
的。由于我国幅员广阔，各地区的自然地理条件不同，56个民族风格与传统各异，生产 和
生活各具特色，建筑材料千差万别，使我国的民居建筑多姿多彩，富有创造性。今天我们
就来 认识其中的两个。
二、初读课文，整体感知。
1.自由读课文，做到正确、流利，读后划出不懂的词句。
2.先利用工具书或联系上下文自己解决不懂的词句，再同桌交流。

3.再读课文，把读不通顺、读不懂的地方多读几遍。
4.默读课文，思考：客家民居和傣家竹楼各有什么特点。
5.初步交流阅读感受，并分别用一个词形容它们给你留下的印象。
梳理整理：客家民居──世界民居奇葩，傣家竹楼──绿色之家。
三、自主研读，小组合作梳理。
1.将全班同学分为甲、乙两大组，分别研读客家民居和傣家竹楼，研读要求如下：
①研究内容：
从建筑成因、建筑材料、形状结构、文化内涵几方面思考，客家民居为什么被誉 为“世
界民居的奇葩”？
从建筑成因、建筑材料、形状结构、文化内涵几方面思考，傣家竹楼与众不同之处在
哪？
②研读方法：
先默读课文，边读边思；读后整理，可以采用列表格、在文中划主要词句、标感 受、
列提纲等方法。
2.四人一小组交流整理结果，推选代表准备介绍客家、傣家民居。
四、集体交流，感受民居特色。
1.交流“客家民居”特点。
①由甲组代表介绍“客家民居”的特点，其他组员补充。
②乙组成员针对甲组介绍情况质疑，甲组成员答疑。
2.交流“傣家竹楼”特点。
①由乙组组代表介绍“客家民居”的特点，其他组员补充。
②甲组成员针对乙组介绍情况质疑，乙组成员答疑。
3.总结：古人说：“宁可食无肉，不可 居无竹”。从这个意义上说，生活在云南西双版
纳地区的傣族算得上是最最幸福的人，因为他们常年居住 在“竹”楼里，幢幢造型独特，
具有鲜明的民族风格地理特征的傣家竹楼，飘浮在袅袅炊烟和潺潺流水的 画卷里，掩映在
茂林修竹和香蕉柚子织成的绿色帷幕中。斑斓多姿的傣族寨子，随着天地间的长风流水，
与自然和为一体。而圆形土楼真无愧是客家民居的典范，它象地下冒出来的“蘑菇”，如
同自天 而降的“飞碟”。土楼格局的恢宏，令人为之肃然起敬。客家人世代相传，朝夕相
处，团结友爱，和睦共 居的大家族的独特的生活方式，淳朴敦厚，和善好客，刻苦耐劳的
民风更给我们留下了深刻的印象。
五、体会说明方法

1.默读课文，思考：作者介绍民居特点时运用了哪些说明方法。
2.集体交流，要求：结合文中语句举例谈说明方法，并说说这样写的好处。
主要的说明方法列举如下：
①列数字：“……夯筑起墙厚1米、高15米以上的土楼。”（具体可感）
②打比方：“它们 大多为三至六层楼，一百至二百间房屋如橘瓣状排列，布局均匀，
宏伟壮观。”（形象直观）
③引用资料：“按照传统习俗，先要选好地方，打好地基……”（充实具体）
④举例子：“比 如，许多房屋大门上刻着这样的正楷对联：‘承前祖德勤和俭，启后子
孙读与耕’，表现了先辈希望子孙 和睦相处、勤俭持家的愿望”（真实可信）
3.把自己喜欢的语句摘抄下来。
六、课外拓展，迁移练写。
1.出示课后“资料袋”一组邮票，介绍来历：我国从一九八六年 四月十二日开始至一
九九一年四月二十五日，总共发行四套民居邮票，即普二十三、普二十五、普二十六 、普
二十七，共发行二十一枚，从一分的内蒙古民居邮票开始至二百分的江西民居邮票，四套
邮 票全部为影写版，由北京邮票厂印制，这一幢幢风格各异的普通民居，是我炎黄子孙上
下五千年谋生存、 图发展的历史记录，是我国劳动人民在民居建筑艺术上不朽的智慧结晶，
也是屹立在中华大地上不同民俗 风情的人文景观。票面上的民族建筑，造型生动，图案漂
亮，这方寸之间为我们展示的是一幅幅绮丽多彩 的华夏民居风貌。有人夜憩竹楼，有人水
上为家，有人把家驮在马背上，有人享受着窑洞中最古朴的大自 然的恩赐……你想了解更
多地了解这些邮票上的民居故事吗？
2.发放关于这组邮票的简单介绍，拓展阅读。
内蒙民居──蒙古包毡包是我国蒙古族、哈萨 克族、塔吉克族等民族牧民居住的帐篷，
一般为园形，古代称“穹庐”“毡帐”。蒙古包一般用柳条做骨 架，外侧包羊毛毡，再在顶
部中央设可支起的园形天窗，是一种可移动式园形住宅。在柳条两侧涂料灰草 泥代替毡子，
即成为半永久式的固定蒙古包。在两个园形住宅之间，联以土墙，成为并列的3间房屋而< br>演变成土房。
西藏民居──藏南碉房。西藏南部各地的乡村和城镇，石村丰富，民居一般用石砌 墙、
高2-3米，称为碉房。碉房以木材做梁、柱和椽子。平屋顶，有的设外廊。木梁、柱子上
有鲜艳的色彩，窗上装玻璃，可能有效地利用当地充足的阳光。在广大牧区草原，牧民居
住方形的帐房。 帐顶是用牛毛织成的毡毯，四周用草泥块围成矮墙。碉房顺应高原自然条
件、农牧业生产、信仰喇嘛教、 生活习惯及自卫防御的需要。

东北民居──吉林-蒙古族马架房。马架房是 吉林省蒙古族农民住宅中主要的房屋，
在山墙开山，形如吉林东部山区汉族农民的马架，故称马架房（见 邮票下方, 以及左图）。
其房平面近方形上部可用椭圆顶，极似蒙古包，保持了蒙古族的民族习惯。马 架房全部用
泥壁，不做基础，四面皆土坯墙围绕，当阴雨连绵之际，墙壁会因潮湿而脱落，房屋寿命难以保持长久。
北京民居──四合院。四合院式的住房是我国最为普遍、历史是为久远的住宅形式 。
大多坐北朝南，面南为正房，北面为偏房，两侧为厢房，阳光充足，四间房由一个院子紧
紧地 联接在一起，俗称“四合院”。其布局常为“一正两厢”，正房（上房）位置在全宅的
中轴线上，坐北朝 南，开间、进深、高度和装饰等都央全宅之首。院子两侧的厢房、陪衬
着正房。院子是交通、采光、通风 的枢纽，并配以绿化，成为休息与家庭活动的中心。
上海民居──上海“石库门”房子。上海旧的住宅 除一部份花园楼外，以里弄“石库
门”房子最具代表性。因为上海繁华，人口稠密，住宅大都成排组成， 相互毗连。户内建
筑布局紧凑，高2-3层，青瓦坡屋顶，并有小型晒台，在建筑正面和墙头、大门等外 常作
简单的装饰。楼上楼下，小巧玲珑，青瓦覆盖，阁楼晒台，绿树掩映，十分幽雅。
陕北民 居──窑洞。窑洞是典型西北黄土高原、黄河上游地区，少雨地带的民居。窑
洞一般宽3米、深5-20 米，在3-5米深的黄土覆盖下，夏季室温比室外低约10度，冬季
比室外约高15度。温温度比较稳定 ，可谓冬暖夏凉。窑洞有单独的沿崖式窑洞（土窑）、
土坯或砖石的拱式复土窑洞以及天井地院落式窑洞 三种。窑洞门面装有较大面积的门窗，
其采光好、受外界噪音和其他污染的影响少。
台湾民居 ──台湾民居的基本形态是三合院、四合院。屋顶前后坡落水。农家多用三
合院，前面广场可晒农作物。 较富裕的人家或官司家住宅则多用四合院，有门厅与正厅的
缓冲，秘密性较高。
浙江民居──浙江民居-黄岩天长街住宅。该住宅面街背河、附有店面，临街设店面，
内部兼作 起居室，后部临水的房作厨房。全宅的中间部分分三层，第二层空间仅有2．2
米高。以顶阁楼三面凸出 ，窗台做得较低，三面都开窗，阁楼窗子开得合宜，住在顶层并
不觉得压抑。整个住宅造型有虚有实，有 遍有低，轮廓线不单调。
3．布置作业
选择你感兴趣的一枚民居邮票，上网查询有关资料， 了解民居的成因、建筑特色、流
传价值和与之相关的历史传说与民间故事，写一篇说明短文。

5.鲁滨孙漂流记
学习目标
1.培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括主要内容的能力。
2.了解《鲁滨孙漂 流记》这部长篇小说的梗概，浏览作品的精彩片段，激发起课外阅
读整部作品的兴趣。
3.初 步了解鲁滨孙在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历，体会鲁滨孙战胜困难顽强
生存的积极生活态度。
4.通过讨论、摘抄或写心得体会的形式，开展交流活动，加深对作品的理解。
学习重难点
在快速阅读中培养把握主要内容的能力，并初步感知人物形象与精神，激发起课外阅
读的兴趣。
课时安排
1课时
教学准备
课文插图，文字片段。
教学过程
一、导入新课
1.（出示插图）仔细观察这个人物，说说他给你留下了怎样的印象。（学生自 由说，
如，衣衫褴褛，身体强健，置身荒岛，表情坚毅乐观等。）他就是《鲁滨孙漂流记》中的
主人公。（板书课题）
2.简介作品，激发起阅读梗概的兴趣。
18世纪，欧洲最杰出的思 想家卢梭曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子应该读
读这部小说。它出自英国作家丹尼尔•笛福之 笔（板书：笛福（1660—1731），英国小说家），
也是笛福的第一部小说，是笛福受当时一个真 实故事的启发而创作的。1704年苏格兰水手
赛尔科克在海上与船长发生争吵，被船长遗弃在荒岛上， 四年后被救回英国。赛尔科克在
荒岛上并没有作出什么值得颂扬的英雄事迹。但笛福塑造的鲁滨孙却完全 是个新人，成了
当时人们心目中的英雄人物。小说一经发表，立即在全世界引起轰动，有人把它拍成了电
影，有人把它编成连环画，成为人们最喜爱的小说之一。
二、阅读梗概，了解主要内容
1.下面，我们就来快速默读梗概部分，了解这部世界名著的主要内容。

< br>2.交流这部小说的大意。（主要写了遇难荒岛的鲁滨孙与自然斗争，以顽强的意志生
存了下来， 还收留了一个野人，取名叫做星期五，把他训成了忠实的奴仆。28年后，他救
了一艘叛变船只的船长， 回到英国。）
三、浅显探讨小说
1.再次默读梗概，概括一下鲁滨孙在荒岛上都遇到了哪些困难，又是怎样解决的。
（1）住──用木头和船帆搭了一个简易的帐蓬。
（2）吃──打猎、捕鱼，畜养山羊，种粮食。
（3）安全－防御。
（4）孤独－救助“星期五”。
2.鲁滨孙在荒岛上创造了生存的奇迹，说说他给你留下了怎 样的印象？（勇敢坚毅，
乐观积极，靠智慧解决困难等。）
四、阅读精彩片段
1.浏览精彩片段，在表达上与梗概相比有什么不同。
精彩片段用第一人称描写“我”遇难荒 岛后的所见所闻所想所做，其中大量细腻逼真
的心理活动描写，增强了小说的真实性。（第一人称叙述角 度，写的都是“我”眼中事，
心中事，可充分展现“我”的内心世界，这就更具真实感。阅读时，好像不 仅作者就是“我”，
连读者也变成了小说中的“我”。所以第一人称的好处是小说情境显得更为真切，作 者与
读者的距离缩小了。可以十分详尽地描写鲁滨孙的心理活动，这就大大加强了小说的真实
效 果，读来兴味盎然。）
2.快速默读，了解主要内容。（主要写了鲁宾逊在绝境中的心理活动过程，用 理智战
胜失望，改善生活。）
3.感悟精神光辉
（1）找出你认为最能体现“鲁滨孙精神”的内容，有感情地读一读。
（2）通过多种形式的 朗读，感受这种精神。（出示“我”的幸与不幸。同桌间逐条对
照互读。男生读“坏处”，女生读“好处 ”；老师读“坏处”，全体同学齐读“好处”，并将
其中的“你”改成“我”，形成对话朗读。）
（3）结合整个片段内容，试着用“从……中，我感受到鲁滨孙是……的人”来说一
句话。 < br>（如，一个不屈服命运的人，面对命运弃他于孤岛，能及时调整心态，努力改变不幸
的命运；一个 善于调整心态的人，他经历了三次心态调整，逐步解决了生存问题、生活问
题及如何获得有意义的问题； 一个不怕孤独的人，他一猫狗为伴，以记日记来排遣寂寞，

活得充实；一个以 苦为乐的人，岛上物质贫乏，生活条件艰苦，他仍不断自我安慰，尽量
改善生活；一个热爱生活的人，面 对不幸，他没有失去生活的信心，而热情地投入到实在
的生活中去。）
（4）出示并齐读：“ 在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从
而找到聊以自慰的事情。”
五、拓展延伸
1.如果让你选课文中的一句话作为座右铭，你会选哪一句，为什么？ 2．面对人生困境，鲁滨逊的所作所为，显示了一个硬汉子的坚毅性格和英雄本色。
在西方，“鲁滨 孙”已经成为冒险家的代名词和千千万万读者心目中的英雄。读了这部小
说，老师想到了海明威的名言： “一个人并不是生来就要给打败的。你尽可以消灭他，可
就是打不败他。”请谈谈你阅读本文的启示，写 一句话送给你的朋友或自己共勉。
3．鲁滨孙在荒岛上还遇到哪些困难，又是怎样克服的，回到英国后 ，又是怎样成了
一个百万富翁的，请同学们课下找到原著读一读。可以准备向别人提出问题，或摘录有意
思的句子，也可以画出自己最感兴趣的地方，或者写一写读书体会，为班级读书会作好准
备。

6※骑鹅旅行记
教学目标
1.使学生了解书籍的各部分名称及内容。
2.让学生了解这本书及其作者在世界儿童文学史上的重要地位。
3.对这本书的故事梗概及人物特点有初步了解。
4.学习阅读过程中有针对性的摘抄，选取重点内容写感受。
5.激发学生阅读本书的兴趣。
教学重、难点：学习阅读过程中有针对性的摘抄，选取重点内容写感受。激发
学生阅读本书的兴趣。
教学准备：白板课件
教学时间：1课时
教学过程
一、介绍书籍各部分名称及内容：
封面：书名、作者、原作者、主编、出版社背景图片等。

飘口：也叫靳口，作者简介、跟图书相关的其他内容。
扉页：有关“书籍、出版、印刷、装帧、本册、字数”等的详细资料
封底：统一书号和定价、版权或用来印目录及其他非正文部分的文字、图片。
书脊：书名，作者，出版社等内容。
二、介绍本书的作者及书籍内容：
(1858—1940) 1904 年夏她开始为写“一本关于瑞典的、适合孩子们在学校阅读的
书„ „一本富有教益、严肃认真和没有一句假话的书”做准备。 1906 至 1907 年，《尼尔
斯骑 鹅旅行记》被作为历史、地理教科书出版。这部童话巨著使她成为蜚声世界的文豪，
赢得了与丹麦童话作 家安徒生齐名的声誉。 1909 年获诺贝尔文学奖； 1914 年当选为瑞
典学院院士，挪威、芬兰、比利时和法国等国家还把本国最高勋章授予她。
三、出示图片，学生质疑：
看了这幅图后，你提出什么问题？我们先来了解一下书中的主要人 物：尼尔斯、白鹅
马丁、阿卡队长。提问：大家想一想：尼尔斯在旅行过程中可能遇到什么样的困难与危 险？
调皮、
懒惰的尼尔斯又有怎样的表现？
片断一：
四、指导读书方法（摘抄、批注、读后感）
这种一起码向前飞的日子太过瘾了！在空中，就如同在清澈晶莹的泉水中洗澡
一样。蔚蓝的天空一望无垠，空气新鲜凉爽。尽管向前看 —— 下面的大地就像
自己的掌心一样清楚，一切都自动地向你迎面而来 —— 河流、高山、村庄、城
市。无论向哪个方向看都是那么的有趣！
成片的云朵仿佛在互相追逐着：这一堆这会儿追上了那一堆，过一会儿这一堆
又落后了，再一会儿它们混到一起去了，随后又分了开来，如同牧场的羊群一
样。
（批注：痛快地飞翔在蓝天上 —— 每个孩子都有类似的梦想。尼尔斯意外地实现这
个美梦。 把在空中飞翔的感觉比喻成“在清澈晶莹的泉水中洗澡”，多么贴切恰当地描绘
出了那种自由、明朗的感 觉。“掌心一样清楚的大地”也身在空中才能体会到吧。空中的
云仿佛活了一样，像顽皮追逐的孩子，像 温顺柔美的小羊 —— 飞翔的感觉就是这样！你
我都感受到了。
小精灵说话了，他苦苦哀求 尼尔斯放走他。说这么多年来一起码为他们一家人做好事，
应该得到更好的待遇。如果尼尔斯肯放掉他， 就会送给他一枚古银币，一个银勺子和一枚

像他父亲的银挂表底盘一样大的金 币。起初，尼尔斯感觉这个条件还不错。忽然又觉得他
应该要求获得更多的财物和更大的好处，他应该要 求小精灵用魔法把那些书本内容变进自
己的脑子里！
（批注：小精灵并没有招惹尼尔斯，被尼 尔斯捉弄了还答应给他那么多东西。但尼尔
斯并不满足，他想从小精灵那是得到更多更多的好处。这种顽 皮、贪婪的想法，让他最终
陷入了危机。
“喔喔喔”院子里的鸡和鹅都掉过头来，盯着尼尔斯看，“他真是活该！他扯过我的
鸡冠！”
“真是活该啊！”母鸡们也同样高兴。麻雀们高声叫起来：“快来看拇指大小的小人儿
啊， < br>快来看尼尔斯的怪样子啊！”（尼尔斯变成了小人儿，所有被他捉弄过的小动物全都幸
灾乐祸的嘲 笑他。这段描写从侧面写出了尼尔斯以前对待小动物行为的粗野，小动物们对
尼尔斯的苦大仇深。）
五、在旅行的途中尼尔斯与伙伴们遇到哪些困难与危险，他们又是靠什么来化
解这些危险的呢 ？（出示文字材料：为了寻找食物，被蚂蚁围攻之后，尼尔斯的手、
脚和脸都布满了大水泡，跟胡萝卜一 红肿。他的眼睛肿起来了，浑身发烧，疼得厉害，像
被火烫过一般。
为了让尼尔斯能够舒服一 些，白鹅弄来了一大堆枯草，还把尼尔斯从头到脚沾满了浸
湿了的有黏性的叶子，让他在发烧的时候不那 么难受。尼尔斯身上的叶子稍微变干了，白
鹅就小心地揭去它们，放在沼泽的水里浸一下，然后再重新敷 到红肿的部位。
（出示视频：）
你从中体会到什么？（板书：理解 宽容 勇敢 爱心）
六、强盗山上的乌鸦、海底的城市、有魔法的笛子、马丁成了俘虏、猫头鹰的秘密„„还有很多惊险的旅行等待我们去体验。
七、作业：阅读《尼尔斯骑鹅旅行记》
7※汤姆•索亚历险记
教学目标
1.培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点的能力。
2.了解《汤姆•索 亚历险记》这部长篇小说的梗概，浏览作品的精彩片段，激发起课
外阅读整部作品的兴趣。

3.初步了解汤姆•索亚的历险经历，感知他的性格特点。
4.通过讨论、摘抄或写心得体会的形式，开展交流活动，加深对作品的理解。
教学重难点
在快速阅读中培养把握主要内容的能力，并初步感知人物形象与精神，激发起课外阅
读的兴趣。
课时安排：1课时
教学过程
一、导入新课，激发阅读兴趣
1.我们刚刚 阅读完两篇外国短篇作品，卖火柴的小女孩和凡卡的悲惨命运唤起了我们
深深的同情。今天，我们要阅读 的是一部美国的长篇小说，认识一个叫汤姆•索亚的小男
孩（出示插图），他惊心动魄的历险连大人都称 羡不已。（板书课题：《汤姆•索亚历险记》）
这部书是马克•吐温的四大名著之一。马克•吐温擅长使 用幽默和讽刺，对后来的美国文学
产生了深远的影响。人们普遍认为他是美国文学史上的一大里程碑。（ 板书：马克•吐温 美
国作家）
2.贪玩、渴望冒险，不喜欢被约束，是每个孩子的天性，在 这部小说中，汤姆•索亚
的天性得到充分发挥。让我们来看看他为我们实现了怎样的梦想。
二、阅读梗概，了解主要内容
1.用较快的速度浏览梗概，说说这部小说主要写了什么。（小 说描写了以汤姆•索亚为
首的一群孩子天真浪漫的生活。他们为了摆脱枯燥无味的功课、虚伪的教义和呆 板的生活
环境，作出了种种冒险经历。）
2.在汤姆这些冒险的经历中，你觉得最惊险的是什 么？（如，半夜到墓地去试胆量，
亲眼目睹凶杀案；三个人到杰克逊岛上过无拘无束地“海盗生活”；鬼 屋寻宝；山洞迷路
等。）
三、浅显探讨小说
1.你觉得这部小说值得一读吗，为什么？（从趣味性、可读性和知识性来进行交流。）
2. 在梗概中，汤姆给你留下了怎样的印象？（汤姆是个聪明爱动的孩子，在他身上集
中体现了智慧、计谋、 正义、勇敢乃至领导才能等。他是一个多重角色的集合，足智多谋，
富于同情心，对现实环境持反感态度 ，一心要冲出桎梏，去当绿林好汉，过行侠仗义的生
活。）
四、阅读精彩片段
1.快速浏览精彩片段，具体描写的是梗概中的哪部分内容。

2. 一目十行地阅读，画出文中共出现了几个人物，与梗概相对照，哪些是小说中的主
要人物。（撒切尔太太 、波莉姨妈、汤姆、贝琪、哈克、道格拉斯拉斯寡妇、撒切尔法官、
印江•乔埃及镇上的人们。）
3.在这段历险中，你对汤姆又有了怎样的认识。
（结合具体的内容来简单说一说：如，是个 乐观勇敢的孩子，当山洞中迷路，贝琪绝
望时，三次探路，最终找到通道；是个足智多谋的孩子，在已经 迷路的情况下利用风筝线
探路；是个有爱心的孩子，恢复后即看望朋友哈克；是个顽皮的孩子，讲精彩历 险过程，
还不忘夸张地吹嘘一番；是个喜欢冒险的孩子，当有人问他是否还想再到那个山洞走一趟
时，他说自己不会在意的。）
4.说说这个片段中你感觉精彩的地方。
引导学生关注表达 的特点：如，细节描写传神－-撒切尔太太和波莉姨妈的绝望状态
和汤姆讲述自己的历险过程时的语言， 都细腻地表现出了人物的心情与性格；语言描写生
动－-汤姆在讲历险时不停“怎样”“如何”，夸张与 吹嘘溢于言表；侧面烘托：小镇上人
们的表现，有力地衬托出汤姆的冒险与勇敢机智的精神；幽默：如镇 上的人们略显失常的
表现，“欣喜若狂、衣衫不整；成群结队地迎接，迈着雄壮有力的步伐，浩浩荡荡地 穿过
大街小巷，欢呼声一浪高过一浪。排着队搂着获救的孩子又亲又吻，使劲握着撒切尔太太
的 手，泪水如雨，洒了一地”等。
5.摘抄你认为精彩的语段。
五、拓展延伸
1. 小说第二章中有关出让刷墙权的那段描写充分展现出汤姆具有杰出的领导才能。本
不知不觉地自愿成了汤 姆的“俘虏”，他不仅替汤姆刷墙，而且为了能刷上墙，连自己的
苹果也赔上了。当孩子们抢着刷墙时， 汤姆却暗自高兴。汤姆是个多种角色的复合，他身
上还有着各种各样的性格特征，也许有着你的影子。请 同学们课下阅读《汤姆•索亚历险
记》。
2.要求：查找资料，了解作家马克•吐温；阅读小 说，标记好你认为最有趣的段落，
结合对汤姆的认识写一篇心得体会，也可以摘录精彩句段，准备参加班 级读书会。

口语交际：同读一本书
教学目标
知识与技能
1.通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生的

表达、倾听和与他人交往沟通等能力。
2.根据开展活动的情况，选择一个角 度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。练
习修改自己的习作。
情感态度与价值观
促进学生养成多读好书的良好习惯。
教学重难点：交际与习作。
课前准备
自由组成小组开展“我爱学习”综合性学习活动，感受阅读的快乐。
教学过程
第一课时
一、激发兴趣，明确目标
同学们，一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的 情感。阅读一本好书，就是跨越时间
和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情呀！在这次“ 我爱读书”综合性学
习活动中，大家一定有不少收获吧？
今天，我们就来交流一下。
二、组内讨论，人人参与
1.你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢？请同学们在组内交流。
2.学生在组内交流。教师巡视检查、督促，要求人人发言。对 个别表达、交流有困
难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，让其发言。
3.互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。
4.推荐代表参加全班交流。为了使代表 的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主
意、想办法， 使发言的内容更全面、更精彩。
三、全班互动，交流评价
①提示互动内容：
《窃读记》中的小女孩，在书店里品味 了“窃读”的快乐，在你的读书经历中，有什
么样的故事和大家一起分享呢？
《小苗与大树的 对话》中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示。如果你采
访了身边爱读书的人，你可以和同学 交流采访的经过，谈谈采访的心得体会。
②全班互动。
以小组为单位在全班介绍，小组成员互相补充。
你对谁说的话有同感？学生自由交流评价，感受阅读的快乐。

四、开展辩论，启迪思维
1.人们常说：“开卷有益。”但也有人说：“开卷 未必有益，看了那些不健康的书反而
有害。”你对这个问题怎么看？请同学们摆事实、说道理，咱们可以 展开一次辩论。
2.学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、 点拨。
3.师总结： 好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗
户一样打开我们的世界，给我们 力量、勇气和智慧。我们有什么理由不和好书交朋友呢？
让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴 吧！
第二课时
一、谈话导入，激发兴趣
在口语交际课上，同学们通过讲述读 书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩
论等活动，体会到读书带给我们的乐趣。大家的发言都各 有见地。把你们交流的内容进行
加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。下面就请大家选择一个角度 ，把自己感受最
深的内容写下来吧！
二、阅读提示，明确要求
1.学生默读提示，划出习作内容。
2.投影出示习作内容：
读书故事；采访记录；记一次辩论活动。
三、试写初稿，反复修改
1.学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。
2.好文章是改出来的！请 同学们完成初稿后，自己认真进行修改。
3.组内互读互改，提出修改建议。
4.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。
四、朗读佳作，共同赏评
每小组 推荐一至二名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段。教师
引导学生进行赏析。
五、誊写作文，制作小报
1.再次修改自己的习作，直到满意后抄写在作文本上。
2.整理习作和资料，小组合作办一期“读书乐”为主题的手抄报

8.匆匆
教学目标
1.会写2个生字；能正确读写“涔涔、潸潸、蒸融、游丝”等词语。
2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积
累语言。
3.抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
教学重点
有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累
语言。
教学难点
抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
课时安排：2课时
教学过程
第一课时
一、回忆体验，感知主题
1.引发回忆：六年的小学生活，为我们的童年记录了一段段难忘、快乐的时光，哪一
段日子给你留下 的印象最为深刻？哪一段日子，让你感受到小学生活是那么美好？
2.学生自由汇报交流，教师适当采 访学生此时的心情，相机点拨，引发出学生对逝去
时光的不舍、难忘之情。
3.引发思考：如 此美妙、如此令人难忘的小学生活，成为我们记忆宝库中最难以忘却
的记忆。可是，记忆中的那一段日子 还能重现吗？（时光流逝，无法倒流）
4.引读课题
（1）是啊，时光匆匆流逝（板书课题“匆匆”），齐读课题：匆匆。
（2）是啊，那美妙的时光一去不复返了，那是一种来自心灵的惋惜，再读课题——
（3）是 啊，我们还有很多想做的事情没有做，还有很多快乐的小学生活没有体验完，
那是一种发自内心的无奈， 再读课题——
5.过渡：面对匆匆逝去的时光，朱自清先生发出了怎样的感叹呢？
二、阅读课文，再悟主题
1.作者简介
（1）课件出示朱自清的照片，引发交流：你心目中的朱自清是一个怎样的作家？

（2）师生交流朱自清的生平资料和主要作品，例如《荷塘月色》《背影》《春》等。
2.过渡：我们将走进课文，感受朱自清先生笔下的匆匆岁月。
3.课件出示自读小贴士，学生自由读课文。
（1）将字词读正确，带拼音的字多读几遍。
（2）将句子读通顺，遇到长句子反复多读几次，掌握好断句。
（3）将自然段读清楚，边读边想：每个自然段描写了哪些事物？
（4）将课文读明白，边读边想朱自清在课文中提出了一个什么问题，并画出相关语
句。
4.汇报交流。
（1）课件出示本课难读词语，指名朗读，纠正字音后齐读。
伶伶俐俐 徘徊 涔涔 潸潸 蒸融 赤裸裸
（2）指名分段朗读课文，针对长句、难句进行集体订正，再次朗读。
（3）集体交流：朱自清在文中提出了一个什么问题？
（但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？）
（4）感知写法：指名朗读这两句话。这两句话是在课文的哪里提出的？有什么作用？
（5） 感知主题：作者分别在文章的开头和结尾提出同一个问题，这只是写法上的一
种呼应吗？想一想，作者是 想告诉我们什么？
（6）理清层次：作者围绕这个问题写了什么？同桌合作朗读每个自然段，然后联系
每个自然段描写的事物，概括每个自然段的段意。
5.朗读全文，说一说课文主要写的是什么。
三、精读课文，体验主题
1.引发思 考：作者在开头提出了“日子为什么一去不复返呢？”这个问题，作者为什
么要提出这个问题？给出答案 了吗？
2.利用课件出示第1自然段，自由朗读，然后汇报自己的想法。
3.创编小诗
（1）自我创编：你能把这个自然段改成一首小诗吗？
（2）互动修改：把你创编的小诗读给你的小组同伴，根据他们的意见改一改。
（3）朗读体 验：再有感情地读一读自己的小诗，想一想，从自己的小诗中，你读出
了怎样的心情？
（4）教师引领：课件出示第1自然段，教师配乐范读。

（5）共 同赏析：学生交流自己听教师范读的感悟，齐声诵读。（开头采用排比句式，
描绘了显示季节更替的景象 ，燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，
而“我们的日子为什么一去不复返呢”？ 然后一连串的发问，表达了作者对时光逝去而无
法挽留的无奈和对已逝日子的深深留恋之情。）
4.教师小结：朱自清是个善于从客观事物中捕捉形象，以抒发自己的主观情愫的作家。
燕子去了复来 ，杨柳枯了又青，桃花谢了再开，这本是人所常见的自然现象，但朱自清却
触景生情，从中联想到自己的 生命，默算着八千多个日子，思索着生命的价值，发出惋惜
的感叹，这是为什么呢？其中的原因让我们下 节课继续探究。
四、布置作业，拓展阅读
1.有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
2.搜集珍惜时间的名言、警句、故事等。
第二课时
一、诵读全文，感知主题 < br>1.教师引言：《匆匆》是一篇能触动我们心弦的文章。每每品读，都让我们的心灵一
次次受到震 撼。就让我们一同走进文本，在齐声诵读中抒发我们心中的情愫。
2.学生齐声诵读文章。
3.引发思考：这篇文章没有叙述一个完整的故事，没有描摹美丽的风景，也没有刻画
一个人物的品质， 那么，它是在表达什么呢？（抒发内心的情感）
4.教师小结：要想透彻地表达内心的情感，作者通常 会以散文为主要表达形式。所以，
一篇好的散文，你能从中读出作者的情感，能够感受到作者的思想。但 是朱自清这篇题为
《匆匆》的散文，又和一般的散文不一样，“匆匆”这两个字到底蕴含着作者怎样的情 感
呢？
二、深入品读，体会情感
1.教师引言：一篇好文章不仅要用心灵诵读，还 要用心灵“倾听”。听什么？听作者
的言外之意。在刚才读的过程中，你对哪一段感触比较深，就去读哪 一段，一边读一边想，
你能从作者的表达中“听”出什么？
2.合作“听”文。
（ 1）学生选择自己喜欢的自然段，自由朗读，将自己从文字中“听”出来的情感简
单批注在自然段空白处 。
（2）将自己喜欢的自然段读给小组同伴听，再请同伴谈一谈从你朗读的片段中体会
到了什么。

（3）根据同伴的体会补充自己批注的感受。
3.互动“听文”
（1）把你批注的感受通过你的朗读传递给大家。
（2）其他同学拿出一支笔来，一边倾听， 一边在同学诵读的片段中圈画出感情最强
烈的句子，然后针对这个句子批注感受。
4.初步汇报：在刚才的读文过程中，你从文字中“听”出了什么？（时间匆匆，一去
不返）
5.细致汇报：燕子去了能再来，杨柳枯了又再青，桃花谢了会再开，唯独时间不会再
来，所以 在文章的开头作者就提出了“我们的日子为什么一去不复返呢？”这样引人深思
的问题，那么，你是从哪 些语句中“听”到时光匆匆，一去不复返的呢？
6.学生集中汇报，教师相机出示课文中的重点句子， 针对学生理解不到位之处加以点
拨，并指导朗读。
（1）“在默默里算着，八千多日子已经从 我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，
我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”
点拨：
①朱自清的“八千多日子”具体指什么？在朱自清先生看来，他的这“八千多日子”< br>是怎样度过的呢？从一个“溜”字，你读出了什么？
②作者运用了什么修辞方法？从这一修辞方 法中，你体会到了作者怎样的心绪？（这
里作者运用了极新奇巧妙的比喻，把自己过去的八千多日子比喻 成极小极小的针尖上的水
滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。日子显得如此渺小，消逝得如此之快，无声 无息，无
影无踪。表现出作者十分无奈的愁绪。）
③为什么作者会有这样的心绪呢？请同学们 看一段资料。（课件出示）这篇散文写于
1922年3月，当时朱自清先生24岁。“五四”运动时，他 为光明和新时代的到来而欢呼。
“五四”高潮过后，由于旧的东西没有被摧垮，新的社会蓝图又不清晰， 朱自清很想为国
家作出贡献，但是他找不到方向，没有目标，于是陷入了苦闷之中，徘徊在人生的十字路
口。在犹豫、徘徊中，眼看宝贵的时光从身边白白地流逝，心中无限惆怅，于是写下了这
篇感人 的散文。
（2）“于是——洗手的时候……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”
点拨：
①读了这段文字，你从哪里感受到了日子来去匆匆？
②这里用了什么修辞方法，从中你感受到了什么？（作者运用排比的修辞方法描写人