表情纹-2014中考录取分数线

统编版小学语文资料
《匆 匆》教案设计
一、教学目标：
1．学习本篇课文中的新字词，有感情的朗读课文，积累课文中自己喜欢的优美词句。
2．品味课文的语言美，学习作者在课文中运用的比喻、排比、拟人等的手法。
3．感受作者在课文中想要表达的思想感情，懂得珍惜时间的道理。
二、教学重点：
把握作者的思想感情，懂得珍惜时间的道理。
三、教学难点：
从课文中得出珍惜时间的感悟，对自己怎样才能不虚度光阴进行思考。
四、课时安排：
2课时
五、课前准备：
1．教师准备：(1)制作教学相关课件。(2)准备《匆匆》一课的配乐朗读材料。
2．学 生准备：(1)熟读课文，借助工具书自学生字新词。(2)查找朱自清的资料，课外阅
读《朱自清散文 选》中的《春》《荷塘月色》《背影》。
教学过程
第一课时
一、联系实际，体验引题
1．谈话：同学们，让我们来做一个测试，现在老师要把一分钟的时 间奖励给大家，请你
想尽办法在一分钟的时间里，做你最想做的一件事？(教师计时)在刚刚过去的一分 钟里，你
都做成了什么事？(学生自由汇报)想一想，如果让你再回到一分钟之前，能做成吗？从这个< br>测试中你感受到了什么？(时光流逝，无法倒流)
2．导语：是啊，时光匆匆流逝，一去不返！ 面对匆匆逝去的时光，朱自清先生发出了怎
样的感叹呢？(学生齐读课题：匆匆)
设计意图： 以真实的情境感受时光的“匆匆”流逝，让学生真切地感受到时间在每个人
身旁悄悄逝去，让时间的钟敲 击着学生的心灵，带着一份不平静走进文本的学习中，学生会
有更加殷实的收获。
二、初读课文，整体感知
1．了解作家——朱自清。
过渡：本文的作者是朱自清， 谁愿意介绍作者朱自清的相关资料？说说朱自清是怎样的

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一个人？(学生交流后，自由汇报，教师出示朱自清的资料和朱自清的照片)这节课我们将走
进课文，感 受朱自清先生笔下的匆匆岁月。
2．生自由读课文，出示自读要求：
(1)将课文读正确、读通顺、读流利，带拼音的字多读几遍。
(2)边读边想朱自清在课文中提出了一个什么问题？画出相关语句。
3．读课件出示的词语，指名读，齐读。
伶伶俐俐 徘徊 涔涔 潸潸 蒸融 赤裸裸
4．指名分段朗读课文，纠正不正确的地方。
5．朱自清在文中提出了一个什么问题？(学生汇报后，课件出示)
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
(1)指名朗读这两句话。这两句话是在课文的哪里提出的？有什么作用？
(2)作者分别在 文章的开头和结尾提出同一个问题，只是写法上的一种呼应吗？想一想，
作者是想告诉我们什么？ 6．学生再次读课文，作者围绕这个问题写了什么？同桌合作朗读每个自然段，然后概括
每个自然段 的段意。
7．朗读全文，说一说课文主要写的是什么？
8．作者在开头提出了“日子为什么 一去不复返呢”这个问题，是怎样提出来的？给出答
案了吗？
(1)出示第1自然段，自由朗读。
(2)学生汇报，让我们把这个自然段改成一首小诗，请 同学们再读一读，你读出了作者怎
样的心绪？多种形式诵读，感受作者的心境并积累语言。
燕子去了，
有再来的时候；
杨柳枯了，
有再青的时候；
桃花谢了，
有再开的时候。
但是，聪明的，你告诉我，
我们的日子为什么一去不复返呢？
——是有人偷了他们罢：

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那是谁？又藏在何处呢？
是他们自己逃走了罢：
现在又到了哪里呢？
(开头采用排比句式，描绘了大自然的 春景之中，燕子、杨柳、桃花有再来、再青、再开
的时候，而“我们的日子为什么一去不复返呢”？然后 一连串的发问，表达了作者对时光逝
去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留恋之情。)
设 计意图：阅读文本时，引导学生带着问题去思考，并抓住文章的行文线索，通过行文
线索，展开对文章的 阅读，以这样的技巧和方法引导学生读懂文本，对学生独立阅读其他的
文章提供了帮助。
三、回顾小结，引发悬念
总结：朱自清是个善于从客观事物中捕捉形象，以抒发自己的主观情 愫的作家。燕子去
了复来，杨柳枯了又青，桃花谢了再开，这本是人所常见的自然现象，但作家触景生情 ，从
中联想到自己的生命，默算着八千多个日子，思索着生命的价值，发出惋惜的感叹，这是为
什么呢？其中的原因让我们下节课继续探究。
设计意图：阅读文章不会因课程的结束而戛然而止，要有 “回声”，让学生回味和思考，
这样会更好地延续学生的学习，使学习过程成为学生发展能力、培养情感 的过程。
四、布置作业，拓展阅读
1．有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
2．搜集珍惜时间的名言、警句、故事等。
设计意图：拓展阅读，把课内学习延伸到课外，培养学生的阅读兴趣、阅读能力，丰富
积累。
第二课时
一、诵读课文，激发情趣
导语：通过上节课的学习，相信大家已经对课文 有了初步的了解，请大家与老师合作，
以诵读的方式回顾课文的第1自然段。
(教师)燕子去 了，有再来的时候；(学生)杨柳枯了，有再青的时候；(教师)桃花谢了，(学
生)有再开的时候。( 教师)但是，聪明的，(学生)……
设计意图：师生回读课文，感悟情境，激发阅读的兴趣，为深入学 习课文、品悟作者表
达的思想感情作铺垫。
二、深入品读，体会情感
1．品读课文，引导质疑，批注读文感受。

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教 师：燕子去了能再来，杨柳枯了又再青，桃花谢了会再开，唯独时间不会再来，所以
在文章的开头作者就 提出了“我们的日子为什么一去不复返呢”这样引人深思的问题，作者
到底要用这个问题表达什么？请大 家细读课文的第2～5自然段，想一想，你从课文的哪些地
方可以感受到时光匆匆，一去不复返？
2．小组交流，合作研读，然后选代表汇报。
(1)“在默默里算着，八千多日子已经从我手 中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的
日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”
①思考：朱自清的“八千多日子”具体指什么？在朱自清先生看来，他的这“八千多日
子”是怎样度过的 呢？从一个“溜”字，你读出了什么？
②作者运用了什么修辞方法，从这一修辞方法中，你体会到了作 者怎样的心绪？(这里作
者运用极新奇巧妙的比喻，把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的 水滴，把时
间的流比喻成浩瀚的大海。日子显得如此渺小，消逝得如此之快，无声无息，无影无踪。表< br>现出作者十分无奈的心绪。)
③为什么作者会有这样的心绪呢？请同学们看一段资料。生阅读背 景资料，帮助学生理
解这段文字(课件出示)：这篇散文写于1922年3月，当时朱自清先生24岁。 “五四”运动
时，他为光明和新时代的到来而欢呼。“五四”高潮过后，由于旧的东西没有摧垮，新的社
会蓝图又不清晰，朱自清很想为国家作出贡献，但是他找不到方向，没有目标，于是陷入了
苦闷 之中，徘徊在人生的十字路口。在犹豫、徘徊中，眼看宝贵的时光从身边白白地流逝，
于是写下了这篇感 人的散文。
(2)于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时 ，
便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，
天 黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳
再见，这算又溜 走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
①读了这段文字，你从哪里感受到了日子来去匆匆？(小组交流，畅所欲言)
②这里用了怎样的修辞方法，从中你感受到了什么？
③想一想，日子还会在什么时候悄悄地溜 走？请同学们回忆自己的生活细节，模仿课文
诗一样的语言创作一首诗！
________________________的时候，
日子从________________________；
________________________的时候，
日子从________________________；

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________________________的时候，
日子从________________________。
④小结：“手边过去”“身上 跨过”“脚边飞去”“叹息里闪过”，真是挽不住，也留
不得啊！日出日落，来去匆匆，光阴本是无影无 踪的，但“太阳他有脚”，诗人将时光这一空
灵对象写得如此的新鲜活泼，使无情之物充满了人情味。透 过作者的灵动之笔，我们感受到
了那人格化的太阳，直接沟通作者心灵深处的动人形象。让我们把心放进 课文中，随着作者
一同感受这时光飞逝的愁绪和无奈。
⑤导语：通过前面的学习，我们感受到 了朱自清先生笔下匆匆流逝的时光，感受到了作
者的声声叹息和无奈的愁绪，那么作者是不是真的让日子 从自己的身边任意溜走，无所事事？
是不是真的像文中所说的那样“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了”呢？
(3)了解作者的生平，深入解读文本主题。
课件出示(教师介绍)：朱自清生于1898年 ，字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。是我
国现代著名的散文家、诗人、学者和民主战士。他一生勤奋 写作，有诗歌、散文、评论、学
术研究等著作。主要作品有诗文集《踪迹》，散文集《背影》。1948 年因拒绝美国的救济粮，
不久在北平逝世。
①听了老师的介绍，你认为朱自清是一个怎样的人？(学生自由发言)
②朱自清先生在他短短 的生命旅程中，成果卓著，那他为什么还要说：“但不能平的，
为什么偏要白白走这一遭啊？”他真的是 赤裸裸地来，又赤裸裸地去吗？请大家快速朗读第
4自然段，在这一自然段中作者一连进行了几次发问？ 透过这些问题你读出了作者怎样的心
情？
③导语：在这一连串的六个问题中，有作者的追问， 有作者的反问，更有触景生情，抒
发对时代感受的深深责问，从中我们可以看出他是深深地不满于自己尽 在“徘徊”的思想状
态，不甘虚度光阴，力求向上的一种精神。是呀，“我赤裸裸来到这世界，转眼间也 将赤裸
裸地回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”你能读出作者的这种“悔”和
“恨”吗？(学生有感情地朗读)
④指名、小组、伙伴合作、师生合作朗读这一自然段。
( 4)学习最后一个自然段。你认为这句话用怎样的感情朗读最能表达此时作者的心情？和
第1自然段中的 那句话，在朗读上有什么区别？请你试着读一读。(学生对比朗读)
设计意图：生本课堂，以生为本， 通过多层次地朗读课文，通过对重点句段的个性化解
读，生成独立的、有个性的阅读能力，培养学生阅读 兴趣的同时，引导学生感悟文章语言的
优美和作者独特的表达方式，体会感情。

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三、朗读全文，熟读成诵
1．播放课文朗读动漫，欣赏全文。
2．你最喜欢哪一段，请你带着作者的情绪朗读这一段。
3．采用多种形式读背课文。
设计意图：升华情感，深入体会，教给学生读背课文的方法，丰富积累。
四、主题拓展，提升认识
1．学了这篇散文，你有怎样的感受，请你联系生活实际，谈谈自己的看法。
2．时光逝去， 永不再返，让我们齐声朗读这首《明日歌》，做一个珍惜时间、跑在时间
前面的人。(课件出示：明日复 明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎。世人苦被明日
累，春去秋来老将至。朝看水东流，暮看日 西坠。百年明日能几何？请君听我明日歌。)
设计意图：鼓励学生联系课文的内容从不同的角度思考， 积极拓展学生的思维。把课文
内容和学生的实际有机结合起来，体现语文学习的综合性。让学生真正做到 在生活中学语文，
在生活中用语文，并延展文本主题，升华文本内涵，对学生进行深刻的思想启迪。
五、布置作业，丰富积累
1．课内作业：背诵课文。
2．课外作业：阅读林清玄的《和时间赛跑》；小组合作制作一期珍惜时间的手抄报。
板书设计

教学反思
1．以读代讲，感悟文本情绪。本篇散文，优美的语 言中蕴含着浓郁的情感，所以设计教
学时，不是以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是在阅读中培养 学生感受、理解、欣赏
和评价的能力。通过“读”帮助学生理解课文，积累和发展语言，体会情感。通过 “读”让
学生自主触摸文本，实现与文本、与作者的对话，在读中体会课文语言的优美，在读中培养语感。
2．阅读文本时相机引入作者的生平、成就、思想等相关资料，引领学生透过文本的学习，
深入到作者的生活、情感之中，感受作者的喜怒哀乐，进而反复朗读悟情，受到情感的熏陶。