教学设计
一、创设情境,导入新课。
1.同学们,最近我们学校要 举办一次读书活动,要求我们六年级的学
生为低年级的同学推荐一本书。谁能用最简洁的语言来说说你的 想
法?(同桌相互交流)
2.教师点评导入新课:对书的内容进行概括可以用梗概的形式,用 简
练的语言进行介绍。我们在用文字向别人介绍一本书、一部影视作
品或推荐一篇文章时,常常 会用到写梗概的方法。写梗概,就是把书、
文章或影视作品的主要内容用简练的语言写下来。学会写故事 梗概,
能帮助我们更好地记住自己看过的书、文章和影视作品,还能培养分
析概括能力,提高自 己的写作水平。今天我们就来学习作品梗概的写
法。
二、启发思路。
1.阅读《鲁 滨逊漂流记》(节选)的梗概部分,说说你的发现。(脉络
清晰,写出了书的内容的基本框架,使用概括 性语言,主次分明,过渡
自然,语意清楚连贯。)
2.学生小组交流汇报,引导学生从内容、构段方式、语言、立意几个
方面进行交流。
(1)引导学生说出文章的主要内容是什么,主要讲了几件事。
(2)引导学生把每件事用最简洁的语言进行概括,并合并成段。
(3)适当补充内容,自然过渡,使语意清楚连贯。
3.梗概要求。(不能改变作品的中心思 想;抓住作品的主要内容,保留
作品的主要情节;用简洁的语言,概括作品的思想内容,使它成为通顺的、连贯的短文章。)
4.根据要求,挑选自己想介绍的书试写作品梗概。
三、习作指导。
1.整理思路:学生先打草稿,确定自己想写哪一本书。

2.写作技巧点拨。
第一步:读。通过精读原作,尽可能地和文本、作者“对话”,了解原< br>作内容,明确作者的写作意图。如果一两遍读不明白就多读几遍,直
到完全理解原作。
第二步:抽。在理解原作的基础上,抽取出原作各部分的大意。需要
强调的是对一些描写具体或是富含情 感的关键段落要注意适当保留
原句;对一些简短的、不影响作品主题表达的次要段落则大胆地取
舍。
第三步:连。将抽取出来的各部分大意连接起来。
第四步:理。将连接好的语句梳理通顺: 删去重复的文字,做好句子
与句子之间的衔接,使它 成为一段通顺的话。不过好文章都是改出来
的,梗概也不例外。成文后多读多改,梗概才能更精彩。
四、片段练习。
1.教师出示:片段一:毛主席舀了两碗水送到她们母女俩手里,说:
“你们俩歇会儿吧!”然后对警卫员说:“来,咱俩试试,半年多不推
这玩意儿了。”毛主席推碾子还 挺在行,一边推,一边还用笤帚往碾
盘里扫碾出来的玉米碎粒。
片段二:从收到这封电报起, 毛泽东整整一天没说一句话,只是一支
一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次,还是原封不动地放在 那
里。
2.学生练习概括。(片段一:毛主席让母女俩歇会儿,然后与警卫员一
起帮 她们推碾子。片段二:毛泽东收到电报后悲痛万分,茶饭不思。)
3.总结:(1)要把人物语言描写 概括成叙述性的话——直接引语变为
转述句。(2)要把人物动作描写进行选择后,概括成叙述性的话。
4.学生自由习作,教师巡视指导。
个性化设计

五、习作点评。
1.范文展示,教师挑选优秀的梗概作品,实物投影。
2.请有代表性的一两位同学朗读自己 的梗概,其他同学边听边想:这
篇梗概好在哪里?哪些方面值得学习?
3.师生共同评议修改,交流值得学习的地方。
六、小组交流,互评互改。
七、誊写、展览。
让学生将修改后的梗概认真誊写一遍,张贴在宣传栏展览。




板
书
设
计
教
学

反
思

习作:写作品梗概
读懂内容,把握脉络 读
筛选概括,合并成段 抽、连
锤炼语言,表达连贯 理

课堂教学设计方案
总计第 课时 主备人 投放日期 年 月
课 题
语文园地二
课 型 新授

教学目标
1.学习阅读文章时评价人物的方法以及评价人物的不同角度。
2.了解比喻与夸张的表达特点。
3.了解自古以来,我国各个年龄段的不同称谓。

教学重点、难点
教具准备

学习阅读文章时评价人物的方法以及评价人物的不同角度。

教学设计 个性化设计

一、学习“交流平台”。
同学们还记得我们本单元学的几篇文章吗?
1.展示课文中的插图,让学生说一说对文中人物的评价,并说一说从
哪里可以看出来。
2.出示文中重点的语句。抓住人物语言、动作、神态讨论人物性格
特点。
3.探讨 评价人物的角度。《骑鹅旅行记》(节选)中的尼尔斯是个怎
样的男孩?除了顽皮、淘气,你觉得他还是 个怎样的孩子?(从他担心
父母发现雄鹅不见后会伤心可以看出他其实也是个好孩子。)
4.教师总结阅读名著的方法。
(1)我们要结合事件,对人物作出评价。例如,汤姆·索亚 是一个热爱
自由、喜欢冒险的人,这是从他五次历险的经历中分析出来的。从他
叙述历险经过时 ,添加了许多动人的情节,大肆渲染了一番,可以看
出他的有趣和有点儿虚荣心的特点。评价人物要立体 、全面。例如,
《骑鹅旅行记》(节选)中的尼尔斯有淘气、顽皮的一面,也有有孝心
的一面。 经历了骑鹅旅行之后,他更是变成了一个具有正义感、真诚、
智慧、勇敢、善良的小英雄。
( 2)评价人物还要注意结合文化背景和时代特点。《鲁滨逊漂流记》
(节选)中的鲁滨逊,正是由于受当 时英国的航海和冒险热潮的鼓动,
而参加的冒险活动。
(3)塑造人物可以用外貌、语言、动 作、神态、心理等描写方法,通
过这些描写可以分析出人物性格,这样就能更好地评价人物。
(一)第一题。
1.读下面的例句,说说加点的部分有什么共同的特点。
课件展示 :学生自由读后交流:加点部分的共同特点是都运用了夸张
的修辞手法。第一句话运用夸张的修辞手法, 突出了人们的喜悦和激
动。第二句话运用夸张的修辞手法,突出了春节到来的速度之快。第
< br>三句话运用夸张的修辞手法,突出了八儿的高兴程度。这样写的好处
是什么?(更形象生动地表达 出人物的不同心情。)
2.从“盼望、饿、安静、喜欢、厚”中选择一两个,发挥想象,仿写
句子。
示例:
(1)盼望:漂泊异乡的儿子要回来了,母亲觉得一天仿佛过了一年。
(2)饿:已经一天没吃东西了,他觉得自己的前胸已经贴在了后背上。
(3)安静:校园里安静极了,连树叶落到地面的声音都能听得清楚。
(4)喜欢:蒙蒙非常喜欢那本书,恨不能把那本书都装进自己的肚子
里去。
(5)厚:东北边陲的雪下得可真厚啊,一脚下去直接没过了腰。
(二)第二题。
课件展示句子:下面是《汤姆·索亚历险记》中的句子,读一读,说说
你更喜欢哪一个。
1.学生自由读,同桌交流。
2.全班交流。
“这天晚上的伟大场面是这个小镇从 来没有见到过的”写出了场面
的伟大,同时给人无尽的遐想,可以是辉煌的,也可以是激动人心
的……
“想说话又说不出来——然后像流水似的涌出,到处都像下雨一般
掉了满地的眼泪”语 言简洁,生动形象地写出了人物激动的心情。
三、学习“日积月累”。
1.出示“日积月累”的内容,并读一读。
2.小组内交流自己的理解。(题目中涉及的词语都是我国古代对不同
年龄的特定称谓。)
3.全班交流每句话的意思。

(1)13岁:豆蔻年华。释义:出自唐代杜牧 《赠别》诗:“娉娉袅袅十
三余,豆蔻梢头二月初。”后来称女子十三四岁的年纪为豆蔻年华。
(2)15岁:及笄之年。释义:笄:古代束发用的簪子。古时女子年满十
五岁把头发绾起来,戴上簪 子。及笄指女子年满十五岁。
(3)20岁:弱冠之年。释义:古代汉族男子二十岁行冠礼,即戴上表 示
已经成人的帽子,以示成年,因为体犹未壮,所以叫作弱冠。
(4)30岁:而立之年。释 义:出自《论语·为政》:“三十而立。”指
年至三十就可自立于世。后来就用“而立”指人三十岁。
(5)40岁:不惑之年。释义:出自《论语·为政》:“四十而不惑。”
指年至四十,能明辨 是非而不受迷惑。后来用“不惑”指人四十岁。
(6)50岁:知天命之年。释义:出自《论语·为政 》:“五十而知天命。”
指年至五十,能了解上天的意志和人的命运。后来就用“知天命”指
人 五十岁。
(7)60岁:花甲之年。释义:旧时用干支纪年,错综搭配,六十年周而
复始,故 称六十岁为“花甲之年”。花,形容干支名号错综复杂。
(8)70岁:古稀之年。释义:出自唐代杜 甫《曲江》诗:“酒债寻常行
处有,人生七十古来稀。”后来就用“古稀”指人七十岁。
(9 )80~90岁:耄耋之年。释义:耄耋:指老年,高龄。出自汉曹操《对
酒》:“人耄耋,皆得以寿终 。恩德广及草木昆虫。”后多用“耄耋”
指人八九十岁。
(10)100岁:期颐之年。释义 :出自《礼记·曲礼上》:“百年曰期,
颐。”指百岁高龄的人需要颐养。后来用“期颐”指人一百岁。
4.尝试背诵。

教
学

反
思

课堂教学设计方案
总计第 课时 主备人 投放日期 年 月
课 题
8.匆匆
课 型 新授
教学目标
1.会写“藏、挪”等5个字,会写“空虚、叹息”等3个词语。
2.有 感情地朗读课文,背诵课文。感受作者表达感情的方式,并体
会这样写的好处,积累语言。
3 .抓住重点句段,体会作者表达的思想感情,懂得时间的宝贵,树
立珍惜时间的意识。

感受作者表达感情的方式,并体会这样写的好处,积累语言。
教学重点、难点
教具准备

教学设计
- 第一课时 -
一、情境导入,激发兴趣。

1.导入新课。同学们,古往今来,许多文人墨客写 出了珍惜时间、赞
美时间的美文,来抒发自己对时间的感悟。今天,我们就一起来学习
朱自清先 生的一篇关于时间的散文——《匆匆》。

2.板书课题“匆匆”,指导写好“匆”字,书写不要忘了点。

3.作者简介。

朱自清(1898—1948),原名自华,字佩弦,江苏扬州人,原籍浙江绍
兴。 中国现代著名诗人、散文家。他的散文风格素朴缜密,清隽沉郁,
以语言洗练、文笔秀丽著称,富有真情 实感。《春》《匆匆》《背影》
《荷塘月色》等散文名篇,均以诗意盎然著称于世。主要作品有《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等。

二、初读课文,感知时光匆匆。

(一)学生自由读课文,提出学习要求。

1.读准字音。

2.画出中心句。


(二)反馈检查。

1.指名朗读课文,读不通、读不顺的重点练习,学生互助。

重点指导书写。

空虚 叹息 饭碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 涔涔 潸潸

2.找出中心句(我们的日子为什么一去不复返呢?),了解前后呼应的
表达方法。

3.讨论问题:文中“匆匆”指的是什么?

4.自由朗读喜欢的句子,说说喜欢的原因。

5. 提出疑问。“我的问题是 。”(能解决的当堂解决,不能
解决的留待下一课时研究。)

三、课堂小结。

1.说说这节课你的收获。

2.
布置作业:摘录自己喜欢的 句子。搜集有关时间“匆匆”和珍惜
时间的词语、句子和诗.



个性化设计

板
书
设
计
教
学

反
思

8. 匆匆
空虚 叹息 饭碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 涔涔 潸潸

课堂教学设计方案
总计第 课时 主备人 投放日期 年 月
课 题
8.匆匆
课 型 新授
教学目标
1.会写“藏、挪”等5个字,会写“空虚、叹息”等3个词语。
2.有 感情地朗读课文,背诵课文。感受作者表达感情的方式,并体
会这样写的好处,积累语言。
3 .抓住重点句段,体会作者表达的思想感情,懂得时间的宝贵,树
立珍惜时间的意识。

抓住重点句段,体会作者表达的思想感情,懂得时间的宝贵,
树立珍惜时间的意识。
教学重点 、难点
教具准备

教学设计
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.回顾:上节课,我们一起学习了朱自清先生的《匆匆》。 文中的“匆
匆”指的是什么?你还能用什么词句表达这个“匆匆”的意思?
2.导入新课:朱自清先生是怎样表达自己的情感的呢?这节课我们一
起来探究。
二、深入研读,体会作者表达的情感。
(一)默读课文。思考:课文哪些地方写了“时光一去不复返”?找出
相关的语
句,深入体会。
(二)根据学生汇报,顺学而导,品读“时光一去不复返”的内容。
重点品读以下内容:
1.燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了, 有
再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返
呢?——是有人偷了他 们吧:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走
了吧:现在又到了哪里呢?
(1)引导学生汇报感受。
(2)学生个性化朗读。
(3)改成小诗,感受课文语言的美。
改成的小诗:
燕子去了,
有再来的时候;
杨柳枯了,
有再青的时候;
桃花谢了,

有再开的时候。
但是,聪明的,你告诉我,
我们的日子为什么一去不复返呢?
——是有人偷了他们吧:
那是谁?又藏在何处呢?
是他们自己逃走了吧:
现在又到了哪里呢?
(4)探讨:一连串的问句,表达了作者怎样的内心感受?(对时光流逝
却无法挽留的无奈和对已逝去日子的深深留恋之情。)
(5)诵读积累语言。
2.像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声
音,也没有影子。
(1)品读“八千多日子”的无声无息,体会作者比喻运用的巧妙。
(2)教师介绍创作背景。
创作背景:
这篇散文写于1922年3月,此时正 是五四运动落潮期,现实不断让朱
自清失望。他在犹豫、徘徊中眼看宝贵的时间从身边白白流逝,不甘< br>心沉沦,于是写下了这篇感人的散文。
(3)学生交流读书体会。(时光飞逝)
三、领悟写法,拓展延伸。
过渡:一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴;失落寸金容易找,失落 光阴
无处寻!作者的“八千多日子”是怎样过去的呢?面对逃去如飞的日
子,作者产生了怎样的 思想感情呢?
(一)默读第3自然段,思考:作者的“八千多日子”是怎样过去的呢?
边读边
想,感触深的地方可以写下自己的感受。
个性化设计

1.学生汇报。
相关句子:于是——洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭 的时候,日
子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去;我觉察他去得匆
匆了,伸出手遮 挽时,他又从遮挽的手边过去;天黑时,我躺在床上,
他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞走了; 等我睁开眼和太阳
再见,这算又溜走了一日;我掩面叹息,但是新来的日子的影儿又开
始在叹息 里闪过了。
2.学习表达技巧,理解“八千多日子”的来去匆匆。
这段话运用了哪些修辞 手法?(排比、拟人)作者用哪些生活细节表现
了日子的来去匆匆?(洗手、吃饭、默思、遮挽、睡觉、 睡醒、叹息
等)
3.你对“时间之流”有什么感触?请仿照课文第3自然段,说说你的
感触。
引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝。
课件: 的时候,日子从 过去;
的时候,日子从 过去;
的时候,日子从 过去。
4.体会情感,指导朗读。
用导读引导学生反复体会,体会情感,提升朗读。
(二)指名读第4自然段。思考:面对逃去如飞的日子,作者产生了怎
样的思
想感情呢?
1.学生汇报读书感悟。
2.读“只有徘徊罢了,只有匆匆罢了”一句。 你体会到了什么?(作
者的思考、无奈和彷徨)指导朗读。(读出无奈、感慨)
3.读“过去 的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了”一
句。这句话有什么妙处?(把时间的流逝比喻 成轻烟被吹散、薄雾被
蒸融,比喻独特,联想新奇。)
4.读“我留着些什么痕迹呢?我何曾 留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸
裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸地回去吧?但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?”。
(1)“游丝样的痕迹”指什么?(一点儿微不足道的成就)
(2)这一连串的问句写出了什么?(作者对人生的思索)最后一句表达
了作者怎样的内心感受?(不甘 心虚度光阴,力求上进)
指导朗读。(读出沉稳、坚定)
讨论:运用一连串的问句来表达情感,有何好处? (增强感情,点明主
题)
5.指导学生朗读第4自然段,体会这样表达的好处。
四、拓展迁移,布置作业。
1.拓展,读林清玄的《和时间赛跑》,加深感悟。
2.布置作业。
(1)认真读朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等文章。
(2)继续搜集有关时间的名言、警句、故事等,写出自己的体会,组织
一次演讲比赛。
(3)办一期以“珍惜时间”为主题的手抄报。(选择其中的一项或者
两项)

板
书
设
计
教
学

反
思

匆匆——珍惜时间
洗手时
吃饭时 只有徘徊 匆匆(无奈、追寻)
默默时
……

课堂教学设计方案
总计第 课时 主备人 投放日期 年 月
课 题
9. 那个星期天
课 型 新授
教学目标
1.会写“媚、蚁”等15个字,会写“蚁穴、翻箱倒柜”等15个词
语。
2.理解课文的内容,体会“我”在一天里心情的变化。
3.品味文中重点语句,学习运用多种描写方法表现人物的心理。

4.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的异同点。

教学重点、难点
教具准备
理解课文的内容,体会“我”在一天里心情的变化。


教学设计 个性化设计

- 第一课时 -
一、情境导入,激发兴趣。

1.导入新课。童年生活是美好的、纯真的,童年的 乐趣往往深深印刻
在我们的脑海中。童年时,我们的心里总藏着自己的一点点渴盼:渴
盼着穿上 漂亮的衣服,渴盼着好玩的玩具,渴盼着和妈妈外出游
玩……作家史铁生小时候又有怎样的渴盼呢?今天 我们就来学习他
写的一篇文章——《那个星期天》。

2.师板书课题,生齐读课题。

3.作者简介。

史铁生(1 951—2010),中国作家。1969年赴延安插队,1972年双腿瘫
痪。他的作品风格清新、温 馨,富有哲理,意蕴深沉,曾先后获全国优
秀短篇小说奖、鲁迅文学奖等奖项。代表作有小说《务虚笔记 》《我
的遥远的清平湾》,散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.提出读书要求:自由地、大声地朗读课文,小组内合作认读本课生
字、新词。

2.指名读生字、新词。
着重指导:急遽(jù) 惆怅(chóu chàng)


3.指导书写课后方格中的字。

着重分析指导“惆、怅、偎 、逝”,并且在黑板上方格中示范。(“惆、
怅、偎”书写时要左窄右宽;“逝”字注意“辶”的捺要舒 展,托住
上面的字。)

三、再读课文,整体感知。

1.默读 课文,说说课文写了一件什么事。(母亲答应那个星期天带
“我”出去,但是因为家务繁忙,结果一次次 爽约。)

2.思考以下问题:

(1)这篇文章是按照什么顺序写的?(时间顺序)

(2)根据时间顺序,梳理文章脉络。

第一部分(1):总写“我”的第一次盼望。

第二部分(2—6):写母亲一次次爽约,“我”心情逐渐落空。

第三部分(7):写“我”因出去的希望落空而崩溃大哭,母亲安慰“我”。

四、课堂小结。
本节课你有什么收获?还有哪些不理解的问题?

板书
设计
9.那个星期天
教学

反思
课堂教学设计方案
总计第 课时 主备人 投放日期 年 月
课 题
9.那个星期天
课 型 新授
教学目标
1.会写“媚、蚁”等15个字,会写“蚁穴、翻箱倒柜”等15个词
语。
2.理解课文的内容,体会“我”在一天里心情的变化。
3.品味文中重点语句,学习运用多种描写方法表现人物的心理。

4.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的异同点。

教学重点、难点
教具准备
品味文中重点语句,学习运用多种描写方法表现人物的心理。

教学设计
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.上节课,我们一起感受了作者的第一次盼望,请一位同学说说课文
写了一件什么事。
2.导入新课。今天我们来探索作者在等待中的心路历程。
二、品读课文,体会人物感情。
(一)读课文中有关早晨“我”的心情变化的片段。
要求:用中括号画出表现母亲行为的句子 ,用括号画出表现出“我”
的心情的关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。
1.“……这不会错;……都不会错”“我想到底是让我盼来了”(满
怀期待的心情)
2.“春天的早晨,阳光明媚”“跑出去,站在街门口”“藏在大门后”
(通过描写天气和“我”的动 作,体现出“我”心情的愉快。)
3.“这段时光不好挨。”
思考:作者是怎么表现“时光不好挨”的?
4.“我踏着一块块方砖跳,跳房子……。我看着 天看着云彩走……焦
急又兴奋。我蹲在院子的地上,用树枝拨弄着一个蚁穴……我坐在草
丛里翻 看一本画报……我坐在草丛里看她们,想象她们……”“院子
很大,空空落落”(通过描写“我”的动作 来写“我”焦急又兴奋的
心理;通过写“我”坐在草丛里看电影画报时的想象来表现“我”等
待 时的无聊与孤独。)
5.“整个上午我就跟在母亲腿底下……”“那两条不停顿的腿至今
都在 我眼前晃动,它们不停下来,它们好几次绊在我身上,我好几次
差点儿绞在它们中间把它们碰倒”(“我 ”紧跟着母亲,想要等母亲
停下来,表现了“我”急切的心情。这里也从侧面表现出母亲的忙碌。)
思考:这几句话在写法上有什么特别之处?(以孩子的视角来写,富有

童趣,更加真实)
(二)读课文中有关下午“我”的心情变化的片段。
要求:用 中括号画出表现母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”
的心情的关键语句,并且思考“我”的心情经 历了哪些变化。
1.我蹲在她身边,看着她洗。我一声不吭,盼着。我想我再不离开半
步,再 不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走,决不许她
再耽搁。(通过细致地写“我”的动作和心 理活动,表现了“我”急
切地盼望母亲快点洗完衣服好带“我”出去的心理。)
2.我看着盆 里的衣服和盆外的衣服,我看着太阳,看着光线,我一声
不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫,我感 觉到周围的光线渐渐
暗下去,渐渐地凉下去沉郁下去,越来越远越来越缥缈,我一声不吭,
忽然 有点儿明白了。
(三)读课文中有关黄昏“我”的心情变化的片段。
要求:用中括号画出表 现母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”
的心情的关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化 。
1.思考:为什么说光线的变化是“漫长而急遽”的?(运用夸张的手法,
写出等待中的孤 独、时间的漫长及等待无果后的悲伤。)
2.“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动,发现他在哭,在不 出声地流
泪”“闭上眼睛不再看太阳,光线正无可挽回地消逝,一派荒凉”(“我”
无比悲伤、 绝望。联想《迢迢牵牛星》中的“泣涕零如雨”“脉脉
不得语”,可以感受到那种极度的悲伤无以言表。 “闭上眼睛”“荒
凉”表明内心的绝望、无奈。)
(四)梳理人物心情的变化和光线的变化。
人物心情:
满怀期待—盼望—焦急、兴奋—委屈—自责—失望、伤心—彻底失
个性化设计

望
光线:
阳光明媚—光线渐渐暗下去—光线正无可挽回地消逝,一派荒凉
两条线索并行,写出人物的心路历程。
三、再读课文,思考感悟。
1.这篇文章通 过具体细致的叙述,真实自然地表达了作者的内心感
受。在文中找出相关的句子,仔细体会。
2.交流感悟,体会人物品质。
(“我”是个乖巧、懂事的孩子,体谅母亲的辛劳。引导学生 深入体
会“我”的失落和母亲的无奈,以及这种失落和无奈背后蕴含着的深
厚的母爱。)
四、拓展迁移,布置作业。
1.《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感,这两篇 课文
在表达情感的方式上,有哪些相同点和不同点?
相同点:两篇课文在表达情感的方式上都运用了抒情的手法。
不同点:《匆匆》一文在表达情 感的方式上运用了间接抒情和直接抒
情相结合的方式;而《那个星期天》则运用了融情于事的方法,把自
己的情感融会在所描写的人、事、物中,在叙述中表现“我”不断变
化的情感。
2.学习本文写法,用一两句话表达自己的某种情感。

板书
设计
10. 那个星期天
满怀期待—盼望—焦急、兴奋—委屈—自责—失望—彻底失望
阳光明媚—光线渐渐暗下去—光线正无可挽回地消逝,一派荒凉

教学

反思

课堂教学设计方案
总计第 课时 主备人 投放日期 年 月
课 题
习作三 让真情流露
课 型 新授
教学目标
1.引导学生就生活中经历的事情,写出自己的情感体验。
2.能够把印象深刻的内容写具体,表达真情实感。
3.写完之后,能把自己认为写得好的部分与小组同学交流。

教学重点、难点
教具准备
能够把印象深刻的内容写具体,表达真情实感。

教学设计
一、激发兴趣,导入新课。
文章中最能打动人的莫过于 真实的情感,本单元的几篇课文有的直
接表达主人公的情感,有的通过细致的叙述表达情感。上节课,我 们
用几句话表达了不同情境下的情感,今天,让我们再来回忆一下生活
中的经历,把它写成一篇 习作,让真情自然流露。
板书:让真情自然流露
二、回忆经历,拓展思路。
1.回忆自己的生活经历,想想都有哪些情感体验,用一个词说一说。
(学生自由交流)
2.教师展示表示情感的词语。
畅快 感动 欣喜若狂 归心似箭 激动 盼望 欣慰……
惧怕 愤怒 难过 追悔莫及 忐忑不安 愧疚 沮丧……
3.给这些词语归类,区分词语的感情色彩。(表示“好”与“不好”)
三、联系生活,思考题材。
1.生活中你有什么令你难忘的情感体验?引导学生回忆生活。
2.说说是什么事让你产生了这种情感。
3.你内心真实的想法是什么?如何表达自己的情感?
四、交流感受,总结写法。
1.引导学生选择自己感受最深的事说一说。
2.各抒己见,细说自己的感受。
(1)同桌互相说一说:先回顾事情的经过,回忆当时的心情,然后理清
思路。
(2)集体交流,互相评议。
3.教师点评总结。

要把印象最深刻的内 容写具体,把情感真实自然地表达出来。如果在
事情发展的过程中,情感有所变化,要把情感的变化也写 清楚。
写作方法指导:(1)精描细绘见真情。用心捕捉生活中令人感动的细
节,发挥想象, 适当地添加外貌、动作、神态、语言、心理描写等,
展现人物形象,抒发人物情感。(2)万事求实显真 情。注重反映生活
中真实的事情,反映自己真实的生活经历,如实记录、叙述这些事情,
是写出 真情实感的基础。(3)直抒胸臆见真情。采用直抒胸臆的方式,
大胆地抒发自己的真情,用真挚的情感 唤起读者的共鸣,打动读者。
(4)巧妙地安排结构。可以通过设置悬念、欲扬先抑等手法,选取一个典型的事物作为线索贯穿全文,使文章跌宕起伏,吸引读者的阅读
兴趣。(5)第一人称描写叙述 。第一人称,是一种直接表达的方式,
不论作者是否真的是作品中的人物,所叙述的都像是作者亲身经历
或者是亲眼看到、亲耳听到的事情。运用第一人称描写叙述可以拉
近与读者的距离,使读者产生 一种真实、亲切的感觉,增强文章的感
染力。
五、构思起草,修改完善。
1.激发构思起草的兴趣,展开竞赛,看谁写得既快又好。
2.学生独立构思、书写,教师巡视。
3.指导修改,完善习作。
六、互读评议。
1.学生自由朗读自己认为写得好的部分给小组同学听,再说说觉得
写得好的原因。
2.学生评议、交流。
3.小组内推荐写得好的习作供全班欣赏。
个性化设计

七、欣赏佳作,点石成金。
1.欣赏优秀习作,全班交流。
2.同学们交流:习作的优点在哪里?还有哪些地方需要改一改?
3.学生拿出练习纸修改。
4.指名评改。
八、课堂小结。
通过这堂课,你有什么收获?指导学生围绕“抒发真情实感”分享心
得。


板
书
设
计
教
学

反
思

习作:让真情自然流露
事情的经过(情感的变化)
印象深刻的内容(具体)

课堂教学设计方案
总计第 课时 主备人 投放日期 年 月
课 题
习作例文
课 型 新授
教学目标
1.能就“表达自己的真情实感”的学习收获和其他同学进行交流。
2.认真聆听其他同学对于本单元学习内容的交流。
3.能用几句话描写自己的心情,表达自己的情感。

教学重点、难点
教具准备
能用几句话描写自己的心情,表达自己的情感


教学设计 个性化设计

一、学习“交流平台”。
1.回顾课文,说说从课文中的发现。
师:同学们,回顾《匆匆》《那个星期天》这两篇课文,它们分别讲了
什么?
2.学生讲述从课文中的发现。
教学预设:《匆匆》第4自然段,作者用一连串的设问,表达 了对时间
飞逝的惋惜和感叹,很能打动读者,容易使读者产生相同的感受。
《那个星期天》中 ,有一段叙述了“我”“挨时光”:“我踏着一块
块方砖跳,跳房子,等母亲回来。我看着天看着云彩走 ,等母亲回
来……”借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动,真实自然地表
达了“我”等待 时“焦急又兴奋”的情感。
3.学生围绕“抒发真情实感”进行交流。教师指导学生从以下两个
方面说说自己的发现。
(1)把情感融入具体的人、事或景物之中,在叙述中自然而然地流露
情感。
(2)把心里想说的话直接写出来,抒发自己的情感。
4.课件展示抒发情感的精彩片段。
《我的老师》片段:
像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢?我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候,我们也默默地看着
她。连她握笔的姿势都急于模仿。
直接抒情的部分:像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿
意和她亲近呢?
在叙述中流露感情的部分:我们见了她不由得就围上去。即使她写字
的时候,我们也默默地看着她。连她 握笔的姿势都急于模仿。
5.教师总结在文章中抒发真情实感的好处。
我们要想写好一篇文 章,让读者感动,就要写出自己的真情实感。要
抒情,就需要运用一些表达情感的方法,或直接抒情,或 将情感融入

具体的人、事或景物之中。运用这样的方法,可以使文章主题更突出、
人物形象更生动。
二、学习“初试身手”。
1.创设情境:临时抽查课文背诵,询问被抽查的同学和其他同学的 心
情。(担心、害怕;窃喜、开心。)
2.师:我们都生活在一定的环境中,当心情不同时,对身边事物的感
受也会不同。
3.出示不同的情境,体会不同心情的不同表达。
(1)分组交流,具体说一说自己有哪些新 的发现。听的同学要认真倾
听,对感兴趣的问题可以提问、补充。
(2)每组推荐一位学生在 全班进行交流,共享发现的乐趣。师生共同
评价,培养学生准确、有条理地进行交流的能力。
(3)再读课本中的示例,说说这两个例子分别表达了作者怎样的情
感。
(愿望实现——高兴;打球失败——遗憾、压抑、难过。)
4.同学们,你们一定也有心情“ 好”与“不好”的状态,现在就让我
们选取一两个情境,用几句话写下自己的感受吧。
从下面 的情境中选择一两个,就心情“好”与“不好”这两种状态,
分别写几句话,把当时的情感自然地表达出 来。
走在小巷里 奔跑在田野中 弹琴 钓鱼
5.学生书写,教师巡视指导。
6.完成后,让学生在小组内读一读自己写的内容,互相倾听,发表意
见。
优秀示例:(1)走在小巷里
①心情好:夕阳西下,落日的余晖洒在小巷里,带给我温暖的感 觉。我
一蹦一跳地走在长长的小巷里。今天,我的一篇作文在报纸上发表
了。老师、同学们都向 我祝贺。正当我回想时,小巷的大杨树上一只

喜鹊“喳喳喳”地叫着,好像在夸赞我:“ 好好好。”一条大黄狗对
我笑脸相迎,冲着我“汪汪汪”地叫了几声,仿佛在说:“你真棒!”
②心情不好:夕阳西下,我垂头丧气地走在长长的小巷里,感觉小巷
昏暗而又狭长,怎么也走不到尽头。 因为马虎今天考试做错了一道
题,我感觉非常遗憾和懊悔。这时,小巷的大杨树上一只喜鹊“喳喳
喳”地叫着,好像在嘲笑我:“羞羞羞。”连往日对我笑脸相迎的那
条大黄狗也冲我“汪汪汪”地叫个 不停,好像也在看我的笑话。
(2)奔跑在田野中
三、学习“习作例文”。
1.阅读习作例文《别了,语文课》。
(1)课件出示书中的习作例文《别了,语文课》,学生自由朗读。
(2)思考:作者表达了 怎样的情感?(“我”对中国语文课的情感变化:
由不喜欢到喜欢得不舍得放弃。)
(3)讨 论:作者是怎样表达自己情感的变化的?(以情感变化为线索,通
过具体的事例、内心的独白来表达真实 的情感。)
(4)指名说,教师小结。
2.阅读习作例文《阳光的两种用法》。
(1)轻声读课文,思考:课文表达了作者怎样的情感?(幸福、感恩)
(2)说说文章围绕 “老阳儿”写了哪些内容。(母亲把“老阳儿”叠
在被子里,毕大妈把“老阳儿”煮在水里。)
(3)默读,批画,说说文章是怎样写出作者的情感的。
(4)全班汇报交流:
文章融情于事,将情感融入事件的叙述中,借助生活中的小事,表达
了自己的情感。

教
学

反
思
课堂教学设计方案
总计第 课时 主备人 投放日期 年 月
课 题
10.古诗三首
课 型 新授
教学目标
1.会写“络、锤”等4个字。
2.有感情地朗读、背诵这三首古诗,默写《竹石》。 3.借助注释,理解诗句的意思。了解三首古诗分别表达了诗人怎样
的志向,表达的方法有什么共同 特点。

教学重点、难点
教具准备
有感情地朗读、背诵这三首古诗,默写《竹石》。


教学设计 个性化设计

- 第一课时 -
一、情境导入,激发兴趣。
1.同学们,你们喜欢奔腾的骏马吗?说说理由。(唤起学生对马的兴
趣。)
2.板书课题,交代作者信息。
3.导入新课。马是吉祥、幸福、奋斗、成功的象征。今天, 我们就来
学习一首关于马的古诗,(板书:马诗)让我们有气势地读一遍题目。
二、初读古诗,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:有节奏地朗读古诗,小组内合作认读本课生字、新
词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:燕(yān)山 月似钩 金络脑
3.指导书写课后方格中的字。
三、再读古诗,整体感知。
1.根据古诗前两句, 师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴,思
考:这是一番怎样的景象?你的眼前出现了怎样的画面? 引导学生展
开想象,对学生富有创意的个性化理解予以肯定。(板书:沙如雪 月
似钩) (诗的前两句中,以雪喻沙,以钩喻月,即为比;从一个富有特征的景
色写起,以引出抒情,也就是 兴。短短二十字中,比中见兴,兴中有比,
大大丰富了诗的表现力。)
2.自读“何当金络脑,快走踏清秋”。
思考这是一匹怎样的马?引导学生抓住“金络脑”“快走”思考。

这两个词形象地展示出骏马轻捷矫健的风姿。(板书:金络脑 踏清
秋)
这两句诗表达了诗人对骏马怎样的感情?(表达了诗人对骏马的赞
美、喜爱之情。)
这匹马真的受到重用了吗?从哪个词可以看出来?(没有受到重用,从
“何当”一词可以看出来。“何当 ”是“何时将要”的意思,可见这
只是诗人的希望。)
这两句诗表达了诗人什么样的心情?(表达了诗人渴望报效国家、施
展抱负的思想感情。)
四、交流探讨,感受深义。
1.师:现在大家理解这首诗的含义了,(点击幻灯片,展示古诗 )让我
们带着对古诗的感悟,齐读古诗。
2.学到这儿,老师不禁要问一个问题:诗人为什么 要写这首诗?他真
的只是在写马吗?马能发出这样的呼唤吗?
实际上,这首诗是用托物言志( 板书:托物言志)的手法写的,通过咏
马来表达自己的情感。那诗人是要抒发什么样的情感呢?(怀才不 遇,
渴望有所作为)
3.师:李贺是唐代非常重要的诗人,年少时便极负盛名,他为何会发< br>出如此感叹呢?下面老师给大家介绍一下李贺的生平。(展示幻灯片)
4.师:诗人在这万里平 沙中,想到自己的才华不能得以施展,怎能不
焦急?因此他感叹:“何当金络脑,快走踏清秋。”
诗人想到昏庸腐败的朝廷,怎能不忧虑?因此他感叹:“何当金络脑,
快走踏清秋。”

诗人想到自己被小人迫害,英雄无用武之地,怎能不愤慨?因此他感
叹:“何当金络脑 ,快走踏清秋。”





板
书
设
计
教
学

反
思

马诗

课堂教学设计方案
总计第 课时 主备人 投放日期 年 月
课 题
10.古诗三首
课 型 新授
教学目标
1.会写“络、锤”等4个字。
2.有感情地朗读、背诵这三首古诗,默写《竹石》。
3.借助注释,理解诗句的意思。了解 三首古诗分别表达了诗人怎样
的志向,表达的方法有什么共同特点。

教学重点、难点
教具准备
有感情地朗读、背诵这三首古诗,默写《马诗》。


教学设计 个性化设计

- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.背诵《马诗》,说说诗歌内容。
2.通过上节课的 学习,我们了解了李贺通过咏马表达自己的志向。这
节课,我们再来学习另一首托物言志诗——《石灰吟 》。
二、“吟”出诗题,弄清题意。
1.出示“吟”字,引出诗题。
师:同学们 ,古人写诗经常在题目中用上一个字——“吟”(课件出
示)。它是个形声字,从口,今声。吟,是古代 诗歌体裁的一种,有吟诵、
赞美之意。我们也曾经学过题目中带有“吟”字的古诗,如白居易的
《暮江吟》、孟郊的《游子吟》,谁能给大家背一背?(抽生背诵)
2.今天我们再来学习一首带“吟 ”的诗——明代于谦《石灰吟》(出
示题目并板书)。《石灰吟》可以说是一首石灰的赞歌,更是高尚情
操的体现。(齐读诗题)
3.看着这个诗题,你会产生什么疑问呢?(引导学生思考) 过渡:是啊,司空见惯、平平凡凡的石灰(展示相关图片)有什么值得
赞颂的?让我们在诗中寻找一 下答案吧。
三、再读古诗,整体感知。
1.诗意绽放(读懂诗意,读出诗情)。
默读古诗。读到“千锤万凿”,仿佛看到了铁锤,听到了铁锤击打声;
读到“烈火焚烧”“粉骨碎身”, 眼前仿佛出现了焚烧的火光烈焰、
生石灰入水的腾腾热气。读完古诗,我们能想象出石灰石在石灰窑里< br>被烧成石灰粉的过程。从中,我们可以体会到石灰的什么品质?(板

书:志向清白 坚强不屈)
2.集体交流,指导朗读。
诗歌前两句:“千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲 。”意思是石灰石
只有经过千万次锤打才能从深山里开采出来,它把熊熊烈火的焚烧
当作很平常 的一件事。
诗歌后两句:“粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间。”意思是纵然粉
骨碎身也全不 惧怕,只要能将清白留在人世间。
让我们带着钦佩,带着赞美,再次来感受石灰的坚强和洁身自好的追
求吧。(板书:洁身自好)
四、交流探讨,体会诗人情感。
1.“诗言志”:诗人借石灰的志向、清白和坚强不屈,表明 自己不同
流合污,坚决同恶势力斗争到底的决心。
2.全班交流:这首诗要表达的深层意思是 什么?(这首诗正是诗人于
谦自己的人生追求和高尚人格的写照。)
3.本诗属于托物言志诗 。看起来描写的是石灰,实际上是诗人在寄托
“要留清白在人间”的强烈感情以及爱国爱民,哪怕粉骨碎 身也在所
不惜的情怀。
五、课堂小结。
这首古诗,通过赞美石灰的坚强不屈、洁身 自好,进而表明诗人于谦
正像他笔下的石灰一样任凭千锤万凿,烈火焚烧,哪怕是粉骨碎身,
他 都毫不畏惧,坚决同恶势力斗争到底的精神品质。

板
书
设
计
教
学

反
思

石灰吟
志向清白
坚强不屈
洁身自好

课堂教学设计方案
总计第 课时 主备人 投放日期 年 月
课 题
10.古诗三首
课 型 新授
教学目标
1.会写“络、锤”等4个字。
2.有感情地朗读、背诵这三首古诗,默写《竹石》。
3.借助注释,理解诗句的意思。了解 三首古诗分别表达了诗人怎样
的志向,表达的方法有什么共同特点。

三首古诗分别表达了诗人怎样的志向,表达的方法有什么共
同特点。

教学重点、难点
教具准备

教学设计
- 第三课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.背诵《石灰吟》,说说诗歌内容。
2.导入新课 :今天我们一起来学习古诗《竹石》。这同样是托物言志
诗。板书课题,交代作者信息。
3. 这是一首题在《竹石图》上的题画诗。以竹子为主题的绘画一直
受到人们的喜爱。这幅图把竹子和石头画 在一起,诗人又为这幅画题
了一首诗。现在,我们一起学习郑板桥的这首古诗吧!
二、再读古诗,整体感知。
1.诵读古诗,走近诗人。
郑板桥,江苏兴化人,晚年 客居扬州,以卖画为生,为“扬州八怪”之
一。擅长画兰、竹、石。其诗、书、画世称“三绝”,是清代 比较有
代表性的文人画家。
2.默读古诗,分析古诗的含义。
(1)前两句“咬定 青山不放松,立根原在破岩中”中的“咬定”是什
么意思?诗中“咬定”的是什么?说明了什么?(用力 地咬着不松口;
青山;说明可扎根破岩的坚定。)(板书:扎根破岩)
(2)后两句“千磨万 击还坚劲,任尔东西南北风”中的“磨”和“击”
各是什么意思?“坚劲”是什么意思?“任”和“尔” 又各是什么意
思?这两句诗的意思是什么?(折磨;打击;坚定挺拔;任凭;你。遭受无
数次的 折磨和打击仍然坚定挺拔,任凭你从何方刮来什么风。)(板
书:坚定强劲)
3.你们还知道郑板桥有哪些代表作品?(《修竹新篁图》《清光留照

图》《兰竹芳馨图》《甘谷菊泉图》《丛兰荆棘图》等,著有《郑板
桥集》。)
三、领悟写法,拓展延伸。
1.这首古诗通过铿锵有力的“咬定”两个字,采用“拟人化”的 写作
手法,表现了竹子那顽强而又执着的品质。
2.本诗属于托物言志诗。这首诗看起来描写 的是竹石,其实是借助竹
子的形象表现了诗人那种刚烈、坚劲、不畏任何艰险、不怕任何打
击的 崇高精神。
四、课堂小结。
这首古诗表面上是写竹,其实是写人,借竹子扎根于岩缝之中坚 韧不
拔的特点和高洁品质,表现诗人那种正直、倔强的性格,决不向任何
势力低头的高傲风骨。
个性化设计

板
书
设
计
教
学

反
思

竹石
咬、立、磨、击、任、尔
扎根破岩 坚定强劲

课堂教学设计方案
总计第 课时 主备人 投放日期 年 月
课 题
11.十六年前的回忆
课 型 新授
教学目标
1.会写“阀、避”等12个字,会写“埋头、整理”等37个词语。
2.正确、流利、有感 情地朗读课文。了解李大钊在被捕前、被捕
时和被捕后与敌人作斗争的事迹,抓住李大钊的语言、动作、 外貌、
神态,体会人物的品质。
3.领悟课文前后照应、首尾呼应的表达方法。
4.查阅相关资料,结合当时的社会背景,加深对课文的理解。

教学重点、难点
教具准备

教学设计
- 第一课时 -
一、视频导入,激发兴趣。
1.著名诗人臧克家有这样的诗句:“有的人活着,他已经死了 ;有的人
死了,他还活着。”今天,我们就来认识这样一位虽死犹生的革命先
辈。请同学们观看 屏幕。(播放李大钊简介)
2.板书课题,请同学谈谈对李大钊的印象。
3.导入新课。现 在,我们翻开课文第58页,跟随李大钊的女儿的回
忆,了解李大钊被捕前、被捕时、法庭上和被害后的 情形,体会李大
钊临危不惧、视死如归的革命精神。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:自由出声朗读课文,小组内合作认读本课生字、新
词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:瞅(chǒu)瞅 暂(zàn)时
3.指导书写课后方格中的字。
三、再读课文,整体感知。
1.自由读课文,说一 说:这篇课文写了什么内容?(通过作者对李大钊
被捕前、被捕时、法庭上和被害后的情形的回忆,展现 了李大钊面对
敌人的凶残暴行时,临危不惧、坚贞不屈的高贵品质,以及他忠于革
命、忠于党的 伟大精神,表达了作者对父亲的敬仰与深深的怀念之
情。)

2.通读课文,想一想 :课文是按什么顺序写的?主要写了李大钊哪几
个时期的事?给你印象最深刻的是哪件事? (时间顺序 ;主要讲了四
个时期的事:被捕前、被捕时、法庭上、被害后。在法庭上,李大钊
表情依旧安定 、沉着,并极力为家人开脱,保护家人。)
四、交流探讨,学习语言、神态和对比描写的手法。
1.品析人物语言。 从语言训练入手,着重引导学生体味李大钊说的
一句话:“你小孩子家知道什么!”
2.体味人物神态。 从“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小
手枪,就向外走。”
3.感知“被捕前”“被捕时”两部分内容。
①前后态度的对比。把父亲烧文件时对“我”提 出的问题的含糊、
敷衍的态度,与父亲平时对“我”耐心的态度作比较,使学生了解到
父亲前后 态度的不同,有力地突出了父亲忠于革命的精神和事态的
紧急。
②面对敌人,“我”与父亲的 态度对比。“我”是“瞪着眼睛”“恐
怖”,父亲是“不慌不忙”“严峻态度”。
4.全班交流。(重点关注“被捕前”“被捕时”的态度对比。)
五、课堂小结。
这是一篇李大钊女儿在李大钊英勇就义十六年后写的回忆录,也是
一篇倒叙文。作者通过回忆父亲被捕前 、被捕时、法庭上以及被害
后的情景,表达了对父亲的敬仰和深切的怀念之情。
个性化设计

板
书
设
计
教
学

反
思

十六年前的回忆

瞪着眼睛

恐怖

不慌不忙

严峻态度

课堂教学设计方案
总计第 课时 主备人 投放日期 年 月
课 题
11.十六年前的回忆
课 型 新授
教学目标
1.会写“阀、避”等12个字,会写“埋头、整理”等37个词语。
2.正确、流利、有感 情地朗读课文。了解李大钊在被捕前、被捕
时和被捕后与敌人作斗争的事迹,抓住李大钊的语言、动作、 外貌、
神态,体会人物的品质。
3.领悟课文前后照应、首尾呼应的表达方法。
4.查阅相关资料,结合当时的社会背景,加深对课文的理解。

教学重点、难点
教具准备


教学设计 个性化设计

- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.指名朗读生字、新词,检查生字、新词掌握情况。
2.请按文章的顺序说说课文主要写了 什么内容。(课文主要通过回忆
李大钊被捕前、被捕时、法庭上以及被害后的情景,表达了作者对父亲的敬仰和深切的怀念之情。)
3.导入新课。通过上一课的学习,我们已经感受到了李大钊面对 敌人
的凶残暴行时,临危不惧、坚贞不屈的高贵品质以及忠于革命事业的
伟大精神。下面这节课 就让我们一起走进课文,深入了解,细致体会
李大钊的伟大精神和高贵品质,学习文章首尾呼应的写作手 法。
二、体会重点句子,学习人物品质。
1.“父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍,可是没戴 眼镜。我看到了他那
乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。” 引导学生体会,从这句
话可以看出父亲虽受尽敌人的折磨,但依旧沉着、慈祥。
(“平静”说明李大钊经历残酷的折磨后依旧坚强;“慈祥”充分体
现了李大钊对亲人的爱。)
2.“父亲瞅了瞅我们,没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定,
非常沉着。他的心被一种 伟大的力量占据着。这个力量就是他平日
对我们讲的——他对于革命事业的信心。”
(李大 钊不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇,而且也不因亲人的喊
声、哭声而忧伤;在极端危险和困难的情况下 仍能够坦然自若,说明
他有着坚定的信仰,对革命的事业充满了必胜的信心。)

三、交流探讨,学习前后照应。
1.请大家朗读课文第五部分(第31~33自然段),并思 考这一部分讲
了什么内容。(李大钊被害后,全家无比悲痛。)
2.小组交流,并引导学生理解课文最后两个自然段与开头的关系。
(呼应)
3. 文章除了开头和结尾做到了首尾呼应,还有很多前后照应的句子,
请大家用波浪线画出和下列句子相照应 的句子,并说说这样写好在
哪里。
(首尾呼应:①首:1927年4月28日,我永远忘不了 那一天。②尾:过
了好半天,母亲醒过来了,她低声问我:“昨天是几号?记住,昨天是你
爹被 害的日子。”我低声对母亲说:“妈,昨天是4月28日。”)
(文中照应:①前文:我蹲在旁边,看 他把书和有字的纸片投到火炉里
去。②后文:后来听母亲说,军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏,父亲只好把一些书籍和文件烧掉。 )
(文中照应:①前文:工友阎振三一早上街买 东西,直到夜里还不见回
来。②后文:在军警中间,我发现了前几天被捕的工友阎振三。)
(这些句子相互照应,使人读了会对事情的来龙去脉了解得更加清
楚,印象和感受也会更深。)
四、总结课文,拓展延伸。
1.通过这节课的学习,你收获了什么?除了李大钊,你还了解哪些革
命先烈的英雄事迹呢?
(叶挺、董存瑞、刘胡兰、赵一曼……)

2.教师小结:通过学习这篇课文, 我们认识了一个对亲人充满慈爱,
对革命事业无限忠诚,与敌人顽强斗争的李大钊。让我们继往开来,< br>牢记革命先烈的遗志,把我们伟大的祖国建设得更加繁荣昌盛。
五、布置作业。
1.收集有关李大钊的故事或者他写的文章,并和同学交流。
2.有感情地朗读全文。


十六年前的回忆
板
书
设
计
教
学

反
思

前后照应

课堂教学设计方案
总计第 课时 主备人 投放日期 年 月
课 题
12.为人民服务
课 型 新授
教学目标
1.会写“革、彻”等10个字,会写“革命、解放”等25个词语。
2.有感情地朗读课文。背诵第2、4自然段。
3.理清课文层次,初步了解文章是怎样围绕 中心论点论述的。结合
具体事例,理解重点句子的意思。
4.理解课文内容,接受革命人生观的启蒙教育。

初步了解文章是怎样围绕中心论点 论述的。结合具体事例,
理解重点句子的意思。
教学重点、难点
教具准备

教学设计
- 第一课时 -
一、介绍资料,导入新课。
资料介绍:毛泽东(1893—1976),字润之,笔名子任,湖南湘潭韶山冲
(今属韶山市 )人。马克思列宁主义者,伟大的无产阶级革命家、政治
家和军事家,中国共产党、中国人民解放军和中 华人民共和国的主要
缔造者和领袖,诗人,书法家。主要作品编入《毛泽东选集》《毛泽
东文集 》。(板书:为人民服务)
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:朗读课文,勾画出不认识的字,借助拼音读一读。
2.指名读生字、新词。
着重指导:鸿毛(hóng máo) 哀思(āi sī)
3.指导书写课后方格中的字。
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,理清文章思路:课文是围绕什么来讲的?讲了哪几个方
面的意思?
课 文围绕“为人民服务”讲了三方面的意思:(1)树立“为人民利益
而死,就比泰山还重”的生死观;( 2)正确对待批评,为人民的利益坚
持好的、改正错的;(3)搞好团结,提高勇气,互相关爱,使人民 团结起
来。
2.毛主席告诉我们,人死的意义有哪两种?
(1)为人民利益而死,意义重于泰山;(2)为法西斯卖力,替剥削人民

和压迫人民的人去死,意义轻于鸿毛。
四、交流探讨,体会前后关系。
1.思考:(1)因为我们是为人民服务的,所以,我们如果有缺点,就不
怕别人批评指出。
(2)只要你说得对,我们就改正。
(3)你说的办法对人民有好处,我们就照你的办。
2.全班交流。(一切出发点——为人民服务。)
五、课堂小结。
今天我们掌握了本课的生字、新词和课文大意,懂得了为人民利益而
死,意义重于泰山的道理。
个性化设计

板
书
设
计
教
学

反
思

12.为人民服务
一切出发点——为人民服务。

课堂教学设计方案
总计第 课时 主备人 投放日期 年 月
课 题
12.为人民服务
课 型 新授
教学目标
1.会写“革、彻”等10个字,会写“革命、解放”等25个词语。
2.有感情地朗读课文。背诵第2、4自然段。
3.理清课文层次,初步了解文章是怎样围绕 中心论点论述的。结合
具体事例,理解重点句子的意思。
4.理解课文内容,接受革命人生观的启蒙教育。

理解课文内容,接受革命人生观的启蒙教育。
教学重点、难点
教具准备

教学设计
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.指名朗读生字、新词,检查生字、新词的掌握情况。
2.请说说这篇讲话是围绕什么来写的。(板书:为人民服务)
3.导入新课:通过上一节课 的学习,我们已经初步了解了毛泽东同志
这篇讲话的时代背景和内容。下面这节课就让我们一起来分析为 什
么毛泽东同志说张思德死得比泰山还重。
二、品读课文,分析人物。
1.张思德同志是怎么死的?
(张思德同志1933年加入中国工农红军,经过长征,负过伤 ,是一名
忠实地为人民利益服务的共产党员。1944年9月,在陕北安塞县山
中烧炭,因炭窑 崩塌而牺牲。)
2.为什么毛泽东同志说他死得“比泰山还要重”?
(张思德同志牢记革命 队伍的宗旨,为人民的利益而工作,为人民的
利益而牺牲,体现了完全、彻底地为人民服务的精神。因为 他是为人
民的利益而死的,所以他的死是有意义、有价值的,他死得“比泰山
还要重”。)
三、品读课文,分析重点句子。
1.课件出示句子:“因为我们是为人民服务的……我们就照你的办。”
指名读、齐读。
(1)每句话讲的是什么?

(第一句讲我们欢迎批评。第二句讲我们欢迎任何人的 批评。第三、
四句讲我们接受任何人的只要是正确的、对人民有好处的批评。)
(2)读这段话,注意句中四组关联词语。
(课件出示:“因为……所以……”<因果>、“ 如果……就”<假设>、
“不管……都”<条件>、“只要……就……”<条件>。引导学生正
确运用关联词语,让句子之间衔接紧密,过渡自然。)
2.学习并背诵第2、4自然段,想一想:我们 该如何对待自己身上的缺
点和问题?在课文中画出相关句子。
(因为我们是为人民服务的,所 以,我们如果有缺点,就不怕别人批评
指出。不管是什么人,谁向我们指出都行。只要你说得对,我们就 改
正。你说的办法对人民有好处,我们就照你的办。)(板书:正确对待
批评——坚持好的,改 正错的)
3.为什么说“我们的同志在困难的时候,要看到成绩,要看到光明,
要提高我们的勇气”?
(这句话是说,革命斗争从来就不是一帆风顺的,会遇到很多艰难困
苦。但是,我们为了人民的 利益,为了民族的解放,必须要克服一切困
难,为此,我们要树立信心,鼓足勇气,直到取得胜利。)
4.毛泽东同志为什么要号召“我们的干部要关心每一个战士,一切革
命队伍的人都要互相关心 ,互相爱护,互相帮助”?
(因为革命队伍的人是为了一个共同的目标走到一起的。所以,不论
是干部对战士,还是战士对战士,都要互相关心、爱护和帮助。只有
个性化设计

这样,才能更好地团结起来,共同奋斗,实现我们的目标。)(板书:困
难——勇于面对,互相关爱 )
四、领悟写法,拓展延伸。
1.请同学们齐读第2、3自然段,小组讨论作者的写作手法 是什么。
请学生回答。(引用、举例子、讲道理)
2.作者是怎样通过司马迁的话来阐述“重于泰山”和“轻于鸿毛”
的?
(“人固有 一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”“固”是“本来”的意
思,“于”是“比”的意思,“重于泰山”即 比泰山重,“轻于鸿毛”
即比鸿毛轻。这句话充分表达了死的两种不同意义。着重强调:为人
民 利益而死,比泰山还重。)(板书:生死观——重于泰山,死得其所)
3.在当今时代的背景下,在今后的人生道路上,我们要学习张思德的
什么精神?
(为人民服务、为国家的强盛而努力奋斗的精神)

板
书
设
计
教
学

反
思

12.为人民服务

课堂教学设计方案
总计第 课时 主备人 投放日期 年 月
课 题
13.金色的鱼钩
课 型 新授
教学目标
1.快速默读课文,体会课文的思想感情,受到忠于革命、舍己为人
的品质的教育。
2.学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方
法。
3.理解“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒”
这句话的含义。

学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。
教学重点、难点

教具准备
教学设计
一、导入新课,激发兴趣。 < br>长征是世界军事史上的一个伟大奇迹,一个由中国工农红军创造的
奇迹。长征中,涌现出了无数可 歌可泣的感人故事。今天我们就来学
习一篇长征题材的课文——《金色的鱼钩》。(板书课题)
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出要求:自由出声地朗读课文,小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:和(huò)着 抽噎(yē)
3.指导理解课文中的词语。
着重分析指导:两鬓斑白(读音:liǎng bìn bān bái 。释义:意为两
边鬓角头发花白,借以形容年老或操劳过度);奄奄一息(读音: yǎn y
ǎn yì xī。 释义:形容临近死亡。奄奄,呼吸微弱的样子,只剩下一
口气)。
三、再读课文,整体感知。
1.请同学们快速地默读课文,想想课文主要讲了一件什么事。
2.再次快速默读课文,读时注意感受自己的心情变化,读后谈谈感
受。
四、精读品析,体会情感。
(一)抓住老班长的外貌、神态变化,体会老班长的形象。
1.读课文,找出课文中描写老班长外貌和神态变化的语句,在文中做
标记。
2.第一处:“炊事班长快四十岁了,个儿挺高,背有点儿驼,四方脸,
高颧骨,脸上布满皱纹,两 鬓都斑白了”。
3.第二处:“他整夜整夜地合不拢眼”→“他喜出望外地跑回来”。
4. 第三处:“老班长看到这情况,收敛了笑容,眉头拧成了疙瘩”→“老
班长看着我们吃完,脸上的皱纹舒 展开了,嘴边露出了一丝笑意”。
5.第四处:“瘦得只剩皮包骨头,眼睛深深地陷了下去”。
6.结合板书小结:从老班长的外貌和神态变化中,我们可以看出他是
一个怎样的红军战士?
(二)感受其他描写,加深体会。
故事中还有许许多多感人至深的地方,把让你感动的句子找 出来,和
同桌相互读一读,进一步感受老班长忠于革命、舍己为人的品质。
预设以下几个方面:
1.老班长吃鱼骨头的画面。(第7、8自然段)
为什么让你 感动?是啊,我们和你一样体会到了老班长为别人着想的
可贵品质。让我们通过朗读,一起读出这份感动 。
2.老班长严厉劝“我”喝鱼汤。(第21、22自然段)
(1)当时已经发现了秘密的“我”,能喝下这碗鱼汤吗?从哪里可以看
出来?
(2)老班长又是怎么劝“我”的?
(3)“我”明白老班长的苦心,喝下了鱼汤,“我”的心情沉重极了。
个性化设计

你能把这种沉重的心情读出来吗?
3.每天只吃草根和鱼骨头,老班长的身体 又怎么熬得住?好景不长,
就在“我们”要走出草地时,意外发生了。(第28自然段)
(1)自由轻声读这部分内容,注意自己内心的感情。
(2)说出内心感受,并说说为什么有 这样的感受。是啊,当生命垂危的
时候,老班长竟然想到的还是三个小战士。他是多么崇高和伟大啊!< br>这真是一个好战士啊!
五、品味文章,深化情感。
1.读最后一段:可亲、可敬的老 班长永远离开了“我们”,战士们撕
心裂肺的呼喊也无法唤醒他了。
2.回味质疑:现在你能理解为什么说长满了红绣的鱼钩上,闪烁着灿
烂的金色的光芒了吗?
(鱼钩虽然长满了红锈,但它记录着老班长可歌可泣的英雄事迹,凝
结着老班长舍己为人的高贵 品质,见证着老班长对革命的无限忠诚。
这个长满红锈的鱼钩闪烁着老班长金子般的思想光辉,昭示着老 班
长关心同志、舍己为人、忠于革命的精神永垂不朽。)
六、总结全文,课堂小结。



板书

金色的鱼钩
设计

教学

反思

课堂教学设计方案
总计第 课时 主备人 投放日期 年 月
课 题
口语交际
课 型 新授
教学目标
1.了解即兴发言的特点,掌握即兴发言的技巧。
2.培养学生的即兴发言能力。
3.鼓励学生即兴发言,树立学生的自信心;引导学生将所学 知识运
用到生活中,培养学生勇于表达的口语交际能力。

教学重点、难点
鼓励学生即兴发言,树立学生的自信心;引导学生将所学知识运用

到生活中,培养学生勇 于表达的口语交际能力。

教具准备
教学设计 个性化设计
一、情境导入,理解题意。
1.从师生问候语中,导入对“即兴”的初步理解。
2.从板书课题中切入对“即兴发言”的初步理解。
今天我们学习的内容是即兴发言。即兴发 言是指在事先无准备的情
况下,就某个问题发表见解、提出主张,或表达某种情感、某种愿望。
它既能培养我们快速构思的能力和出众的口才,又能锻炼我们的心
理素质。
二、范文引路,活跃思维。
首先欣赏几段即兴演讲的视频,在看的过程中,请同学们观察视频 中
人物的语言、音调、动作、表情各有什么特点。
看完后请几个同学谈谈自己的感受,并且结合观察到的视频中人物
的特点,分组讨论:
1.这些即兴演讲好在哪里?
2.你最喜欢刚才哪个人物的即兴演讲,为什么?
3 .结合我们刚才欣赏的视频和教材中的案例,说说同学们的即兴发
言还有哪些可以改进的地方。
小组讨论后组长归纳、发言。
三、明确要点,掌握技巧。
除了课本上学生已自学的有关即兴演讲的分类和技巧之外,我们还
应明确以下几点:
1.即兴发言的特点。
(1)临场性。
即兴发言的临场性要求发言者思维敏捷,反应迅速,能够随机应变、

出口成章。
(2)针对性。
即兴发言要注意环境、场合和对象,要针对听众的特点和要求进行发
言,不能不看对象,无的放矢。同时要贴近生活实际,以饱满的热情感
染听众。
(3)简洁性。
优秀的即兴发言常常以简练、含蓄取胜,语句简明扼要,开门见山,
必要时还可以有点幽默感。
(教师分别出示范例)
2.补充介绍即兴发言的技巧。
“四步成章”法。
有位外国的公共演讲专家认为即兴发言应该记住提醒自己的四句
话,即四个步骤。它们是:
(1)喂,讲得精彩些!(提醒自己开头就要吸引听众,激起听众的兴
趣。)
(2) 为什么要费这个口舌?(指出所讲内容与听众的利害关系,进而强
调自己讲话的重要性。)
(3)举例说明。(用具体事例形象化地印入听众的脑海中。)
(4)发出号召。(对听众提出希望,讲清大家该做些什么或怎么做。)
例如,“保障生命安全,减少交通事故”的即兴发言可以这样讲:
第一部分:上星期四,一辆电动车钻入大车车底,一条鲜活的生命永
远地离开了这个世界……

第二部分:不讲交通安全,噩运,也许在等待着我,等待着你,等待着
我们的亲 人……
第三部分:举一些中小学生发生交通事故的事例。通过这些事例,讲
清发生交通事故的 潜在因素。
第四部分:下面我想告诉大家,当……时应当……;当……时应
当……;当……( 告诉听众你想要他们做些什么,要讲得具体点。)
四、总结方法,巩固强化。
怎样才能提高即兴发言的水平呢?
学生思考后回答,教师总结:
1.要注意积累多方面的知识,丰富生活阅历,增加锻炼机会。
2.要提前打好腹稿,想清楚重点讲什么,先说什么,后说什么。
3.注意说话的场合和对象。
4.即兴发言要注意体现发言者自己的个性特点,显示出自己的 特色,
不要人云亦云,讲俗话、套话。
五、及时演练,课堂小结。
将教材中列举的 发言题目写在纸条上,折起来放入盒子内。每个小组
派代表到讲台前随意抽取纸条,确定自己组的发言题 目,然后做即兴
发言。
要求:演讲的内容和语言要符合特定的情境,恰当运用本节课所学的< br>知识,力求达到最佳效果。

板书
设计

口语交际:即兴发言
语言 音调 动作 表情
临场性 针对性 简洁性
教学

反思
课堂教学设计方案
总计第 课时 主备人 投放日期 年 月
课 题 习作四
心 愿
课 型 新授
教学目标
1.想一想自己的心底藏着哪些心愿,明确自己最大的心愿是什么。
2.写一写心中藏着的这个心愿,对自己,对别人和对社会的作用。

3.学会通过细节描写来表达自己的心愿。

教学重点、难点
教具准备
学会通过细节描写来表达自己的心愿。


教学设计 个性化设计
一、谈话导入,揭示文题。
1.同学们,我们每个人都有自己的心愿,大家的心 愿都是什么呢?(启
发学生思考,学生各抒己见。)
(板书:心愿)
2.那心愿指的是什么呢?
(所谓心愿,就是希望将来能达到某种目的的想法,是对一件事物 的
美好希望、设想与期待,也是对某一特定事物的欲望、向往或强烈倾
向。)
二、启发思路。
1.现代作家巴金曾在《随想录》中写道:“把想做的事都做好,把想
写的作品全写出来,使自己可以安心地闭上眼睛,这是我最后的愿
望。”这是巴金的心愿,你的心愿是 什么呢?
2.首先要学生想好自己的心愿。
3.收集可用的素材:先想一想自己都有哪些心愿。
(1)对社会的题材:科学家发明新药, 治愈癌症;残疾人能得到更多的
关爱;空气和水不再被污染;人和人之间多一些理解……
(2)对别人的题材:奶奶的病赶快好起来;爸爸能有更多的时间陪自
己;好朋友永不分离……
(3)对自己的题材:有机会去看看高山、草原、大海;努力学习,长大
以后让爸爸妈妈过上更 好的生活……
4.老师也有一个心愿(对别人的),那是什么呢?
(每一个学生都能认真听课,将来长大了成为祖国的栋梁之材……)
5.同学们,想好了自己最想表达的心愿后,想一想,我们可以用哪种
方式来表达自己的心愿?

(选择表达的方式,如记叙故事、写信、写日记或者创作诗歌……)
三、习作指导。
1.整理思路:学生先打草稿,确定自己要写的心愿。
2.搭建好结构:先写什么,后写什么,要心中有数,在素材排列上要有
逻辑性。
3.细化:拓展好层次和细节,要有亮点;要清楚、准确地表达出自己想
说的。
4.注意首尾呼应,前后连贯。
5.以自身为例,给学生讲解如何写自己的心愿。
(1)开头:开篇点题,我有一个心愿,它是……
(2)中间分三段叙述(注意详略):第一 段,为什么我有这个心愿?(略
写)第二段,如何去实现这个心愿?(详写)第三段,实现后的好处。( 略
写)(板书:详略得当)
(3)结尾呼应开头:表决心,表示一定要实现自己美好的心愿。
6.学生自由习作,教师巡视指导。
7.写好以后,要认真读一读,用修改符号修改不满意的 地方,使语言
更加通顺、流畅,意思更加清楚、明白。
四、习作点评。
1.选出两 三篇比较优秀的作文,在全班进行点评。习作的重点在于讲
清楚所写的是什么心愿,为什么有这个心愿以 及如何实现这个心愿。
重点从这方面进行点评,另外,分析文章的结构特点以及语言是否通
顺、 恰当等。
2.同桌之间相互点评习作。
五、课堂小结。

学生通过 这次习作的练习,能将自己的心愿具体地描述和清晰地表
达出来,进而让学生下定为这个美好心愿而努力 奋斗的决心。可以运
用适当的修辞手法进行描绘,确保行文的流畅。







板
书
设
计
教
学

反
思

习作:心愿
对社会 对别人 对自己
逻辑性 亮点 详略得当

课堂教学设计方案
总计第 课时 主备人 投放日期 年 月
课 题
语文园地四
课 型 新授
教学目标
1.学习文章中好的开头和好的结尾,并在习作中能加以运用,让自
己的文章更加精彩。
2.了解古诗词中借他物来表达志向、情感的写法——“托物言志”,
并加以运用。
3.学习课文中主人公外貌描写跟文章主题的紧密关系,以及在整
个文章中的表达效果。

教学重点、难点
教具准备
学习课文中主人公外貌描写跟文章主题的紧密关系,以及在
整个文章中的表达效果。


教学设计 个性化设计
一、导入新课,激发兴趣。

1.(谈 话导入)同学们,我们现在已经学习了本单元的三首古诗和三
篇现代文,今天,我们一起来学习语文园地 的内容。

2.请同学们先回忆一下本单元的三篇古诗和三篇现代文,想一想:每
篇 课文的最后都有什么要求?(用较快的速度默读课文,查看课后练
习,并能用简洁的语言流畅地回答课后 习题。)

二、学习“交流平台”。

1.现在我们来交流一下,你发现第四单元的课文在文章的开头和结
尾有哪些特点?
(学生自由交流,并推选出迅速举手要回答问题的学生。)

(1)《十六年前的回 忆》的开头是直接点题(“离现在已经十六年了”),
结尾呼应开头(“妈,昨天是4月28日”)。

(2)《为人民服务》的开头是直接点题(“彻底地为人民的利益工作
的”),结尾 升华主题(“使整个人民团结起来”)。

(3)《金色的鱼钩》开头是交代事情的起因(“ 指导员派炊事班长照
顾我们”),文章是按照事情的发展顺序写的,结尾起到了呼应和升华

标题的作用(“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光
芒”)。

2.表扬回答正确的同学,让学生交流如何写好开头和结尾。

3.如何写好文章中 的开头和结尾,课文《十六年前的回忆》在这方面
非常值得大家学习,请女生、男生分别读出开头和结尾 。
三、学习“词句段运用”。

(一)第一题。

1.细细品味诗句,现在我们就先来看看下面的诗句。
课件展示:“千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。”
学生齐读后思考:诗句的主要意思是什么 ?(诗人托“竹”言自己正直、
倔强的性格,决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨和品质。)

2.品味课本“词句段运用”中的其他诗句,先读一读,再和同桌一起
交流诗句的主要意思。

3.检查反馈,全班交流。

(1)“不要人夸好颜色,只留清气满乾坤 。”(赞美墨梅不求人夸,只

愿给人间留下清香的美德。诗人借梅自喻,表达自己的人生 态度和高
尚情操。)

(2)“荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝。”(荷花凋谢, 连那擎雨的
荷叶也枯萎了,只有那开败了的菊花花枝还傲霜斗寒。诗人苏轼借用
“傲霜枝”来歌 颂刘景文孤高傲世的高洁品格。)
4.在本单元的课文中,还有不少值得细品的语句,找出来与周围的 同
学交流、品味,说说这些语句的主要意思。

5.学生互相交流,教师巡视指导。

(二)第二题。
联系课文想一想:下面的外貌描写对刻画人物有什么作用?如果删 去
这些内容,是否会影响文章的表达效果?

1.教师展示:“父亲仍旧穿着他那件 灰布旧棉袍,可是没戴眼镜。我
看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。”
(作用 :通过外貌描写可以看出父亲虽受尽敌人的折磨,但依旧沉着、
慈祥。“平静”说明李大钊经历残酷的折 磨后依旧坚强;“慈祥”充
分体现了李大钊对亲人的爱。如果删去,则不能很好地表现人物的品
质,会影响文章的表达效果。)
2.教师展示:“扁鼻子军官的眼光立刻变得凶恶可怕,他向前弓着 身
子,伸出两只大手。啊!那双手就像鹰的爪子,扭着雨来的两个耳朵,
向两边拉。”
(作用:通过外貌描写,扁鼻子军官凶神龌龊的丑陋形象展现在我们
面前,让读者由衷开始担心雨来的 命运。删去,就没有这个效果了。)
3.他没有什么模样,使他可爱的是脸上的精神。头不很大,圆眼 ,肉鼻
子,两条眉很短很粗,头上永远剃得发亮;腮上没有多余的肉,脖子可
是几乎与头一边儿 粗。
(这段话是对祥子的外貌描写,表现了他的健硕和无限的活力。外貌
描写能够很好地表明 人物的特点。如果删去,就没这种表达效果了。)
4.学生齐读这三段话,体会人物的外貌描写在刻画 人物形象,表现文
章主题方面的作用。全班交流。

5.拓展练习。

(1)学生从学过的课文中找出成功的外貌描写的段落。

(2)一位学生描述另一个同学的外貌,其他同学猜一猜他说的是谁。
互相交流,教师点拨。
四、学习“日积月累”。
1.学生齐读“日积月累”的句子,注意读准“栽”“柳”“逆”等的
读音。

2.学生交流句子意思,明白这些句子都是名言警句。
第一个句子出自《增广贤文》。意思是 :人们刻意用心去栽培花朵不
一定成活,而无意间插在土里的柳树苗却在不知不觉中长成了一片
绿荫。告诉我们有时刻意为之不能称心如意,顺其自然反而比较容易
成功。
第二个句子出自《 孔子家语》。这句话是说良药多数是带苦味的,
但却有利于治病;而教人从善的语言多数是不太动听的, 但有利于人
们改正缺点。旨在教育人们要勇于接受批评,现在常用来说明应该正
确对待别人的意 见和批评。

第三个句子出自《汉·韩婴·韩诗外传》。“树欲静而风不止”是
以树欲静,而风不休不止吹之为喻说明事与愿违,或客观情况与主观
愿望相悖。“子欲养而亲不待”则是 叹人子欲孝敬双亲时,其父母已
亡故。
第四个句子出自《名贤集》。意思是在过富有的生活时 要想到以后
可能会过贫穷的日子,不要到了一无所有的时候再来回想以前的美
好生活。在物资丰 富时要考虑到缺乏时的日子,不要到了缺乏时才后
悔。意为应注意节约,不要浪费。
第五个句 子出自《警世贤文》。意思是,所学知识只有到用的时候才
后悔自己懂得太少了,事情如果不亲身去经历 就不知道有多难。
(学生在交流句子意思时,只要大致说对就好。)

3.你还积累了哪些名言警句?全班交流。
(盛年不重来,一日难再晨。 己所不欲,勿施于人。 )

4.结合实际,学生谈谈对一些名言警句的理解。

板
书

设
计
教
学

反
思

课堂教学设计方案
总计第 课时 主备人 投放日期 年 月
课 题
14.文言文二则
课 型 新授
教学目标
1.会写“援、射”等6个字。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.能根据注释疏通全文,了解故事内容。
4.理解重点词句,领悟文中所讲的道理。学习《 两小儿辩日》时,
了解两个小孩的观点以及他们的依据。

教学重点、难点
教具准备
能根据注释疏通全文,了解故事内容。


教学设计 个性化设计
- 第一课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
1.同学们,你们都学过下棋吧? 来说说你们学习下棋(围棋或者象棋)
时有什么感悟吧!(唤起学生对下棋场面的回忆,从而进入课文。 )
2.板书课题。说说“弈”指什么,“学弈”又是什么意思。
3.导入新课。今天我们来 学习《孟子·告子上》里面的一篇文章,
看看两个学生跟随他们的老师弈秋一起学习下棋时,分别取得了 怎
样的学习效果。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:大声朗读课文,组成小组,合作认读本课生字、新
词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:弈(yì)秋 弓缴(zhuó)
．．
3.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“援”“射”“俱”,并且在黑板上的方格中示范。
三、再读课文,走近作者,正确断句。
1.作者孟子:战国时期思想家、政治家、教育家。名 轲,字子舆。他
认为人性本来是善的,都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识,提出
了“富贵不 能淫,贫贱不能移,威武不能屈”等论点,著作《孟子》是
儒家经典之一。
2.《学弈》选自《孟子·告子上》,本文是他谈到学习态度和聪明程

度的问题时举的一个案例。
3.弈秋,通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈,其一人专心致志, 惟
弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射
之。虽与之俱学,弗若之矣。 为是其智弗若与?曰:非然也。
四、通读课文,感知整体。
1.默读课文,并根据注释将课文翻译成现代汉语。
2.默读课文,说一说这篇课文写了什么内容。
(两个学生跟同一位老师学习,因为两人学习态度不同,产生的结果
也不同。)
3.通读课文,本文通过学弈这件小事,作者意图说明一个什么道理?
(作者阐明了做事的时候,一定要专心致志,不可三心二意。)
五、理解深意,背诵课文。
1.请同学用简洁的语言说一说专心致志和三心二意的区别。
(“专心致志”意为一心一意, 集中精神,把心思全放在一件事上。形
容非常认真地去做某件事。“三心二意”形容犹豫不决,意志不坚 定
或用心不专一。)
2.流畅地背诵课文。
(重点熟读第二句话并理解“惟弈秋之 为听”“有鸿鹄将至,思援弓
缴而射之”;然后理解结论:“为是其智弗若与?曰:‘非然也。’”最后连贯在一起进行背诵。)
3.学生试背。

4.指名背诵。
5.联系实际说一说,学习了本文,大家懂得了什么道理?
(虽然我们是同一个老师教的学生 ,但是,因为每个学生的学习态度
不同,所以产生的学习效果也不一样。)
6.用自己的话给 同桌或者朋友、家人讲一讲这个故事吧,最重要的是
深刻领悟故事蕴含的道理。






板
书
设
计
教
学

反
思

学弈
态度决定成败


课堂教学设计方案
总计第 课时 主备人 投放日期 年 月
课 题
14.文言文二则
课 型 新授
教学目标
1.会写“援、射”等6个字。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.能根据注释疏通全文,了解故事内容。
4.理解重点词句,领悟文中所讲的道理。学习《 两小儿辩日》时,
了解两个小孩的观点以及他们的依据。

教学重点、难点
教具准备
理解重点词句,领悟文中所讲的道理。学 习《两小儿辩日》时,
了解两个小孩的观点以及他们的依据。


教学设计 个性化设计
- 第二课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
1.同学们,你们有 没有在日常生活中和同学或者朋友就某一事件展
开过辩论?辩论到最后是否有结果?结果是什么?(唤起 学生对辩论的
兴趣)
2.春秋末期的大教育家孔子在游学的时候,就曾经见过两个小孩在辩论,他们在辩论什么呢?(板书课题)
3.导入新课。现在,我们就一起走进课文,去了解一下两个小孩在辩
论什么,到底谁说的对。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出阅读要求:大声朗读课文,小组内合作,认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:辩(biàn)日 盘盂(yú)
．．
3.指导书写课后方格中的字并理解词义。
着重分析指导“辩”,并且在黑板上的方格中示范。
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,说一说这篇课文写了什么内容。
(孔子东游的时候,遇见两个小孩在为日出离 人近还是日中离人近辩
论无果,于是问孔子,孔子也不能决断。)
2.通读课文,为什么一儿认为“日始出时去人近,而日中时远也”,

而另一儿却认为“日初出远,而日中时近也”?
(一儿是从大小角度<视觉>看问题,另一儿 是从人对阳光的感受<触
觉>看问题。学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑
的 精神,及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度,明白学无止境的道
理。 )
3.怎样理解“孔子不能决也”?
(宇宙无限大,知识无限多,学无止境。即使是博学多闻的 孔子也会有
所不知。勇于承认自己的无知并不可耻,这也是孔子提倡的“知之为
知之,不知为不 知,是知也”的道理所在。)
4.自由朗读课文,准确断句。
重点指导:(1)我以日始出时去人近,而日中时远也。
(2)我以日初出远,而日中时近也。
(3)日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大
乎?
(4)日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉
乎?
(5)孰为汝多知乎?
四、交流探讨,理清结构。
1.第一层,写孔子路遇两小儿“辩日”,是故事的起因。
2.第二层,写两小儿对争论的问题所持的观点和各自的依据,是故事
的经过,也是主要部分。

3.第三层,写孔子不能决断两小儿谁是谁非,这是结果。也就是说,
这篇文言 文是按照故事的起因、经过和结果的顺序来叙述的。
五、课堂延伸拓展。
1.通过对本课的学习和讨论,你从课文中受到什么启示?
(学无止境,勇于探索,大胆质疑;知之为知之,不知为不知;谦虚谨
慎,实事求是……)
2.同学们,我们来给两个小孩写信,告诉他们所争辩问题的答案以及
当今科技发展的现状吧。
3.写读后感:读《两小儿辩日》后的感受。




板
日初出 日中
书
设
计
教
学

反
思

两小儿辩日

课堂教学设计方案
总计第 课时 主备人 投放日期 年 月
课 题
15.真理诞生于一百个问号之后
课 型 新授
教学目标
1.会写“诞、澡”等11个字,会写“真理、定理”等28个词语。
2 .理解三个关于科学发现的故事,能从具体事例中理解“真理诞生
于一百个问号之后”这句话的含义。并 说说这句话给了你怎样的
启发。
3.学习课文用具体事例说明观点的方法。能仿照课文的写法 写一
段话,用具体事例说明一个观点。

教学重点、难点
教具准备
能从具体事例中理解“真理诞生于一百个问号之后”这句话
的含义


教学设计 个性化设计
- 第一课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
1.真理向前一步,即是谬误。同学们,那么,真理到底是什么?(唤起学
生对真理这个话题的 兴趣)
(真理是客观事物及其规律在人的意识中的正确反映。)
2.今天我们来学习课文— —《真理诞生于一百个问号之后》(板书课
题),简单交流作者信息。
3.导入新课:现在,我们就跟随作家叶永烈探讨真理为什么诞生于一
百个问号之后的道理吧!
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:自由、出声地朗读课文,小组合作,认读本课生字、
新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:诞(dàn)生 锲(qiè)而不舍
．．
3.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“诞”“澡”“械”“域”“锲” ,并且在黑板上方格
中示范。(“诞”右部是“延”,不要写成“廷”;“澡”是三点水旁;
“ 械”“域”不要忘写倒数第二笔短撇;“锲”右上部是“丰”和“刀”,
不要写成“丰”和“刃”。)

三、再读课文,整体感知。
1.朗读第1自然段,说一说这篇议论文的论点是什么。
(标题本身就是论点——真理诞生于一百个问号之后。)
2.学习第2自然段,并思考:句子 中的“?”和“!”各指的是什么?
作者不用文字而是用符号代替,这样写有什么好处?
(“ ?”指的是发现问题,不断地追问。“!”指通过探索,解决了问题,
发现了真理。这里用符号而不是用 文字,能形象地表述由“?”到“!”
的“拉直”。能让我们更加直观、形象地认识“?”和“!”的区 别
和联系。)
3.课文是通过哪三个具体事例来证明自己的论点的?
(为什么每次 放掉洗澡水时,水的漩涡总是朝逆时针方向旋转;为什
么美国东海岸和欧洲西海岸同纬度地区有同一种蚯 蚓,而在美国西
海岸却没有这种蚯蚓;眼珠转动会不会与做梦有关。)
4.默读课文,说说“真理诞生于一百个问号之后”的含义,以及它给
了你怎样的启发。 (真理的发现需要我们有敏锐的直觉,有求知的欲望,有不断质疑、勇
于探索的精神,有不断追求、 锲而不舍的韧性,只有这样我们才能不
断地解开疑问,发现真理。)
四、交流探讨,见微知著。
三个事例中,科学家是如何发现问题的?默读课文,找到并勾画出 来。

推此说说你有什么想法。
“洗澡是一件非常普通的事情,然而,美国麻省 理工学院机械工程系
的谢皮罗教授却敏锐地注意到……”
“……引起了德国地质学家魏格纳的注意……”
“他感到很奇怪,连忙叫醒儿子……”
2.我发现,他们都是从生活的细小的、司空见惯的现象中发现问题。
(见微知著)
五、课堂小结。
本课我们学习了课文是怎样提出论点,然后怎样通过三个具体的事
例 去论证这个论点的。这就是议论文的三要素:论点、论据和论证。







板
书
设

计
教
学

反
思

15. 真理诞生于一百个问号之后
着重指导:诞(dàn)生 锲(qiè)而不舍
．．
课堂教学设计方案
总计第 课时 主备人 投放日期 年 月
课 题
15.真理诞生于一百个问号之后
课 型 新授
教学目标
1.会写“诞、澡”等11个字,会写“真理、定理”等28个词语。
2.理解三个关于科学 发现的故事,能从具体事例中理解“真理诞生
于一百个问号之后”这句话的含义。并说说这句话给了你怎 样的
启发。
3.学习课文用具体事例说明观点的方法。能仿照课文的写法写一
段话, 用具体事例说明一个观点。

教学重点、难点
教具准备
学 习课文用具体事例说明观点的方法。能仿照课文的写法写
一段话,用具体事例说明一个观点。


教学设计 个性化设计
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.指名朗读生字、新词,检查生字、新词掌握情况。
2.请按顺序说说课文主要写了什么 内容。(课文先提出论点:“真理
诞生于一百个问号之后”,然后用三个具体的事例去论证自己的观点,层层深入。)
3.导入新课:通过上一课的学习,我们已经了解到科学家从司空见惯
的现象中发现问题,不断发问,不断质疑,追根溯源,直到解决,进而
得出真理。下面这节课就让我们从 文章的过渡词或者过渡句谈起。
二、朗读课文,分清详略。
1.全文写了三段论据进行论证,这些论据中间是怎么衔接起来的?
(“无独有偶——”“最有趣的是——”:过渡句和递进作用)
2.朗读课文,思考在三段论据中,相同的地方是什么?
(三个人都遇到了很奇怪的问题,并 且都抓住问题不放,锲而不舍,追
根寻底,最终发现真理。)
三、深入片段,品读课文。 < br>1.第一个事例中的谢皮罗教授发现了什么问题?他又是怎样在一百
个问号之后去研究问题并最终 得到他的真理的?
(每次放掉洗澡水时,水的漩涡总是朝逆时针方向旋转。谢皮罗紧紧
抓住这 个问号不放,进行了反复的实验和研究,最终凭着对科学的执
着和锲而不舍的精神得出了真理。)

2.第二个事例中的密卡尔逊教授发现了什么问题?他又是怎样在一
百个问号之后去 研究问题并最终得到他的真理的?
(美国东海岸有一种蚯蚓,欧洲西海岸同纬度地区也有这种蚯蚓,而
在美国西海岸却没有这种蚯蚓。这引起了德国地质学家魏格纳的注
意,经过研究,最终魏格纳推 论出地球上大陆和海洋的形成。)
3.第三个事例是一位奥地利医生发现儿子睡觉的时候,眼珠转动起
来,在百思不得其解的情况下,他又是怎样在一百个问号之后去发现
他的真理的?
( 以儿子、妻子、邻居为实验对象,进行了反复的观察实验,最后得出
结论:当睡觉的人眼珠转动时,他确 实正在做梦。)
4.这三个事例是按照怎样的顺序来写的?(每个事例都是按照“发现
问题— 分析问题—解决问题”的逻辑顺序来叙述的。)
四、领悟写法,拓展延伸。
1.快速浏览课文,体会这篇课文的写作手法。
(开头第1自然段直接提出论点:真理诞生于 一百个问号之后。结尾
引用华罗庚教授的话:“科学的灵感,决不是坐等可以等来的。”这
句话 呼应开头,起到首尾呼应的效果,使文章读起来一气呵成。)
2.学习了本篇课文,你知道议论文应该具备哪些要素才能将自己的
观点阐释清楚吗?
(议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论,表明自己的观点、
立场、态度、看法和主张的一种文 体。议论文三要素是论点、论据、
论证,又可分为三部分:是什么、为什么、怎么做。)

3.通过本篇课文的学习,你是否知道议论文的语言特点是什么?
(①准确、严密;②概括性和简洁性;③运用修辞手法,体现其用词鲜
明、生动。)







板
书
设
计
教
学

反
思

15.真理诞生于一百个问号之后
日常生活 发现问题

课堂教学设计方案
总计第 课时 主备人 投放日期 年 月
课 题
16.表里的生物
课 型 新授
教学目标
1.会写“脆、拦”等5个字,会写“洪亮、盲人”等11个词语。
2.默读课文。联系课题,说说课文写了一件什么事。
3.抓住课文中对人物对话和心理活动 的描写,说说“我”是一个怎
样的孩子,并印证自己的观点。

教学重点、难点
教具准备
抓住课文中对人物对话和心理活动的描写 ,说说“我”是一个
怎样的孩子,并印证自己的观点。


教学设计 个性化设计
- 第一课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
1.同学们,你们一 定见过人们戴在手腕上用来看时间的手表,那你们
听说过表中的生物吗?今天我们就来学一学《表里的生 物》。(板书
课题)
2.大致了解作者信息。
3.导入新课。现在,我们就跟随作 家冯至,看看他在小时候是如何以
为能发出声音的都是活的生物,所以对父亲的表极为好奇,并相信了< br>父亲说的表里有个小蝎子的故事吧。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:自由、出声地朗读课文,小组合作,认读本课生字、
新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:蝎(xiē)子 钵(bō)子
．．
3.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“脆”“蟋”“蟀”,并且在黑板上的方格中示范。
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,说一说课文写了一件什么事。
(小时候的“我”认为凡能发出声音的都是活的 生物,所以对父亲的
表极为好奇,并相信了父亲关于表里有个小蝎子的说法。)

2.点名朗读课文第1自然段,并说说作者是怎样设置悬念、引起下文
的。
(在小时 候的作者看来,凡能发出声音的都是活的生物。哪里有死的
东西会自己走动,并且能自动地发出和谐的声 音呢?)
3.课文中父亲多次强调“不许动”,为什么?
(表在那个贫困年代,不论是对个 人还是家庭来说,除了具有掌握时
间的功用外,更是一件非常珍贵的东西。父亲怕被孩子弄坏了,所以< br>规定:不许动。)
4.读课文第2~16自然段,思考:作者是在怎样的好奇心驱使下,发现< br>这个“美丽的世界”的?作者唯恐父亲把这个“美丽的世界”盖上指
的是什么?
(在“ 越不许我动,我越想动”的驱使下,父亲终于打开了表盖。这个
“美丽的世界”是指“蓝色的、红色的小 宝石,钉住几个金黄色的齿
轮,里面还有一个小尾巴似的东西不停地摆来摆去”。)
四、课堂小结。
“我”通过观察生活中的鸟叫、狗吠、虫唱、钟声、琴声这一系列
的 现象,然后经过思考得出结论:凡能发出声音的,都是活的生物。所
以对父亲的表极为好奇,并相信了父 亲关于表里有个小蝎子的说法。

板
书
设
计
教
学

反
思

16. 表里的生物
着重指导:蝎(xiē)子 钵(bō)子
．．
着重分析指导“脆”“蟋”“蟀”

课堂教学设计方案
总计第 课时 主备人 投放日期 年 月
课 题
16.表里的生物
课 型 新授
教学目标
1.会写“脆、拦”等5个字,会写“洪亮、盲人”等11个词语。
2.默读课文。联系课题,说说课文写了一件什么事。
3.抓住课文中对人物对话和心理活动 的描写,说说“我”是一个怎
样的孩子,并印证自己的观点。

教学重点、难点
教具准备
抓住课文中对人物对话和心理活动的描写 ,说说“我”是一个
怎样的孩子,并印证自己的观点。


教学设计 个性化设计
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.点名朗读生字、新词,检查生字、新词掌握情况。
2.请按顺序说说课文主要写了什么 内容。(课文主要介绍了作者小时
候一段幼稚可笑的经历。从“凡能发出声音的,都是活的生物”的认< br>知下,到发现手表发声和谐的好奇,再到推测表里有生物,最后到作
者懂得其中道理,不说“有一 个小蝎子在表里”为止。)
3.导入新课:通过上一课的学习,我们已经感受到了作者的强烈好奇心以及想探究事物本质的煎熬。下面这节课就让我们一起来揭示表
里的生物。
二、品读课文,分析人物。
1.课文中出现了两个主要人物,“我”和父亲,文中刻画人物时 主要
采用了哪些描写方法?在文中找出心理描写的句子并体会当时人物
的内心世界。
(1)请同学在文中找出心理描写的句子。
(2)同桌之间互相读读自己找到的句子。
(3)点名说说这些描写哪些让你很欣赏,并有感情地朗读,听后进行
点评。
2.思考下列问题。
(1)小时候,“我”有一个观点,“凡能发出声音的,都是活的生物” 。
“我”是怎样得出这个观点的?从中可以看出“我”是一个怎样的孩

子?
(“我”通过观察生活中的鸟叫、狗吠、虫唱、钟声、琴声这一系列
的现象,然后通过自己的思考总结 出来的结论。善于观察、善于思
考。)
(2)父亲的表不是活的生物却能发出声音。听到表声 后“我”有什么
反应?从这一系列的反应中可以看出“我”是一个怎样的孩子?
(爱听声音, 想伸手摸一摸表。父亲却不允许“我”动,但是越不许“我”
动,“我”越想动,但是“我”不敢,因此 心里很痛苦。好奇心强。)
(3)从“我”对父亲提出的一些问题中,你认为“我”是一个怎样的
孩子?
(渴求知识、求知欲强)
三、深入学习重要句子的深层含义。
1.我吓了一跳,蝎 子是多么丑恶而恐怖的东西,为什么把它放在这样
一个美丽的世界里呢?但是我也感到愉快,证实我的猜 测没有错:表
里边有一个活的生物。
(表达了作者的惊讶之情,整段表现了“我”弄清事情缘由之后的满
足和愉悦。)
2 .我想,大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好
听的声音,也许这里边的蝎子与一般 的不同。
(有疑惑,但是整段侧重于表现美妙声音带来的愉悦。)

3.课文 中说“这样的话我不知说了多久,也不知道到什么时候才不说
了。”作者说了什么?为什么后来不说了?
(我有蟋蟀在钵子里,蝈蝈儿在葫芦里,鸟儿在笼子里;父亲却有一个
小蝎子在表里。慢慢长大 了,知道了其中的原理,所以不说了。)
四、拓展延伸。
1.童年的你对哪些事物产生过强烈的好奇心?当时你是怎么想的?
(提示:重点在好奇心的产生和探究的过程上。)
2.文章中多处使用了引号,说说它的作用。
(引号表示文中引用的部分,作用:表示引语; 表示特定称谓;表示特
殊含义需要强调;表示否定和讽刺;表示着重论述的对象等。)
3.结合课文分析:为什么童年的事件是人生的珍宝?
(童年时好奇心很强,渴求知识,善于观察和思考,富有探究精神。)
4.作业:试着运用多种描写方法将你的童年趣事写一写。
(提示:注意运用语言和动作描写。)


板
书
16.表里的生物思考 观察 探索

设
计
教
学

反
思

课堂教学设计方案
总计第 课时 主备人 投放日期 年 月
课 题
17.他们那时候多有趣啊
课 型 新授
教学目标
1.默读课文,了解课文内容,说说未来的上学方式与今天有什么不
同。
2.了解科幻小说,理解课文构思特点。学习本文通过人物对话展开
故事情节的方法。
3.发挥想象力,想象未来的学习生活还有可能是什么样的。

教学重点、难点
教具准备
了解科幻小说,理解课文构思特点。学习本文通过人物对话展
开故事情节的方法。


教学设计 个性化设计
一、导入新课,激发兴趣。
1.同学们,在科 学技术日新月异的今天,你们有没有想象过未来的学
校是什么样子的?说说你推测的理由。(唤起学生对 未来学校的无限
遐想)
2.板书课题,交流作者信息。
3.导入新课:现在,我们 就跟随作家艾萨克·阿西莫夫走进未来的学
校,感受未来学校的学习方法以及他们是如何看待现在我们的 学校
的。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:自由、出声地朗读课文,小组合作,认读本课生字、
新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:鄙夷不屑(xiè) 憎恶(wù)
．．
3.了解课文中四个词语的反义词和近义词。
憎恶(喜爱 厌恶) 失望(希望 绝望) 鄙夷(崇拜 鄙视) 高傲
(谦虚
傲慢)
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,说一说这篇课文写了什么内容。
(本文通过对未来社会的学校教育和生活的描写,表达了对学校教育

模式的假想和反思。文章新颖生动,引人深思。)
2.通读课文,思考两个在“机器学校”读 书的孩子,从一本纸质印刷
的书中对我们现在的学校有了哪些了解?
(孩子们到一个集中的地方学习;年龄相当的孩子学一样的功课;老
师是真人。)
3.默读课文思考:未来的“机器学校”与我们现在的学校有什么相同
点和不同点?完成表格。
现 在 未 来
学习地
专门的学校 家里
点
授课老
真人 机器人
师
学习同样的课程,一
学习模单独学习,人 机对话;因材施教,根据
起学习,互相帮助,
式 学生情况调整进度
互相讨论
学习氛
和谐、开心、有趣 讨厌、让人憎恶
围
四、交流探讨,拓展延伸。
1.玛琪到底喜不喜欢“未来教育”?这样写的好处是什么?
(玛琪不喜欢“未来教育”。她 厌恶过度的学习、无休止的考试、反
复出现的挫败感。这样写的好处是能拉近读者与文中人物的距离,< /p>

调和了“幻想”和“现实”之间的关系。同时,这样写也能暴露出教
育中那些持续 性、本质性的问题,这些问题并不会因为时代的变迁、
技术的演进而消失。从而为读者提供了深入思考的 线索。)
2.你对未来学校有什么期待?发挥想象,描写一下吧!
(未来的学校足够安全。 陌生人不能轻易进入。当我单独走进,或者
和一群小伙伴走进时,系统会自动快速识别,经过认证后“唰 ”的一
声,门就自动打开。等走进了学校,门会自动关上。)
五、领悟这篇科幻小说的写作特点。
1.本文构思新颖,立意巧妙,想象奇特生动。
2.故事情节通过人物对话巧妙展开。
3.情节推进严谨,层次清晰,情节发展中运用了插叙的手法。



板
书
设
17.他们那时候多有趣啊
计
教
学

反
思


课堂教学设计方案
总计第 课时 主备人 投放日期 年 月
课 题
口语交际
课 型 新授
教学目标
1.学习辩论的特点,掌握辩论的技巧。
2.引导学生从不同角度看待问题,培养学生的思辨水平。
3.将所学知识运用到生活中,培养学生的口语交际能力,树立学生
的自信心。

教学重点、难点
教具准备
引导学生从不同角度看待问题,培养学生的思辨水平。


教学设计 个性化设计
一、引用名言,导入新课。
“事不说不清,理不辩不明”,一件事往往是“公说 公有理,婆说婆有
理”,为了更好地解决问题,找出真理,往往用到辩论。今天我们就来
学习一 下辩论的相关知识和技巧。
二、精彩赏析,借鉴学习。
1. 读过《三国演义》的同学可能 都很佩服诸葛亮,佩服他的鞠躬尽
瘁、死而后已,佩服他的神机妙算、料事如神,其实还有一点让我们< br>佩服的,就是他雄辩的口才,他曾在江东“舌战群儒”,一举促成了孙
刘联盟。下面我们就一起来 欣赏“诸葛亮舌战群儒”。
2.观看《三国演义》中“诸葛亮舌战群儒”的片段,在看的过程中,请同学们结合《三国演义》的内容,观察视频中诸葛亮的表现,对诸
葛亮的语言、说话内容做分析, 思考诸葛亮为什么能够“舌战群儒”。
3.看完后请几个同学谈谈自己的感受,并且结合观察到的视频 中人
物辩论的特点分组讨论,小组讨论后组长归纳、发言。
(高超的语言技巧、各个击破、先守后攻)
三、明确要点,掌握技巧。
阅读课文上的内容,结合自己的了解,说说辩论时要注意哪些事项。
(一)辩论必须遵守的原则。
1.道德原则。
辩论的最基本的道德原则是摆事实,讲道理。
任何歪曲事实、无理蛮缠,甚至恶言相向,进行 人身攻击,侮辱对方人
格的言行都是不道德的。只有遵守“摆事实,讲道理”的基本道德原

则,才能达到辩论的目的。
2.审美原则。
(1)语言美。条理清晰的语言,具有说服力的事例。
(2)形象美。美好的公众形象。 < br>具体表现为:音色亮丽,节奏明快;庄谐适当,攻守有度;得理饶人,不
骄不躁;失势不馁,屡败 屡战。
(二)辩论的基本要求。
1.要明确自己的观点。
2.要做辩论前的准备,包括搜集论证己方观点和反驳对方观点的材
料。
3.辩论时,要做到条理清晰,用事实说话。
4.最后要总结陈词,全面总结本方观点。
(三)辩论前的准备。
1.辩论者对于自己所持的论点要进行自我诘难与反复推敲,保证论
点的正确性。
2.要搜集和掌握足够数量的支持自己观点的具体事例。
3.要反复检验和推敲语言表达的清晰度、逻辑性以及表现力。
四、总结方法,巩固强化。
怎样提高辩论的水平?
学生思考后回答,教师总结。
1.把握开局主动。
为了掌握主动权,我们首先就不能在气势上输给对手,要保持充足的
自信,显示出凌厉的攻势。还应该 在开篇立论中做到稳扎稳打,尽量

讲一些四平八稳、留有余地的话,既不给对手留下可乘 之机,也不把
自己的退路堵死。
2.确保语言干净利落。
对准辩论的焦点,不拐弯 抹角,不添加多余的语言,以酣畅淋漓的情
感、干净利落的话语瓦解对手的观点。不说半句废话,确保每 句话都
有“战斗力”。
3.抓住对手的核心观点。
抓住对手主要观点中的核心的部分,展开你的正面进攻,这样才有效
率。
4.争取牵制对方。
对方发言的时候,一定要静心地聆听。从他们的措辞、语调、音量中,< br>尝试判断他们观点的薄弱环节。在攻辩和自由辩论中,集中攻击这些
环节,力求先声夺人。取得优 势后,不要轻易松手,而应“宜将剩勇追
穷寇”,积小胜为大胜。
五、及时演练,课堂小结。
将教材中列举的辩论题目写在纸条上,折起来放入盒子内。每个小组
派代表到讲台前随意抽取纸 条,确定本组辩论题目,与其他同一题目
的小组进行辩论练习。
要求:辩论的内容和语言要符 合特定的情境,恰当运用本节课所学的
知识,力求达到最佳效果。

板
书
设

计
教
学

反
思

口语交际:辩论
道德原则 明确观点
课堂教学设计方案
总计第 课时 主备人 投放日期 年 月
课 题
习作五
插上科学的翅膀飞

课 型 新授

教学目标
1.明确本次作文要写的是科幻类题材的作文,展现的是新异神奇
的未来世界。
2.科幻作文既丰富了作文训练的形式,又可以培养同学们丰富的
想象力。
3.培养学生精益求精、不断探索创新的精神,培养他们对科学的热
爱。

科幻作文既丰富了作文训练的形式,又可以培养同学们丰富
的想象力。
教学重点、难点
教具准备


教学设计 个性化设计
一、联系课文,轻松导入。
1. 同学们还记得我们刚学的《他们那时候多有趣啊》是什么类型的
文章吗?(科幻类)
2. 文中玛琪的机器人老师一次又一次地给玛琪做地理测试,玛琪非
常痛苦,但是机器人老师 知道吗?(不知道,它是一台机器,只能按照
设计好的程序去教学生。)
3.请同学们再思考 下,托米的机器人老师为什么被搬走一个月?(因
为历史那部分内容完全显示不出图像。)
4 .我们来想象一下,假如现在让你在一个机器人老师和一个真人老
师中选择一个,你更希望是哪个老师? 我们来探讨一下他们各自的优
势和劣势在哪里?(学生自由发言:机器人老师的优点是可以就同一
内容反复讲解,不知疲倦;而真人老师的优点是针对同学们的问题,
个别辅导。缺点也各不相同……)
5.未来的学校是这样教学的,未来的工厂是怎样生产的呢?未来的农
场又是怎样种植的呢?未 来的……
同学们,请发挥你们的想象,让想象插上科技的翅膀,带领我们奔向
未来的世界吧。 (板书:插上科学的翅膀飞)

二、自由讨论,启发思路。
1.各位小科学家们,请说说你为什么要选择这方面的内容去写。(学
生自由讨论)
2.汇报讨论成果。
(1)引导学生先说出自己所描写的领域、范围或者方向等。
(2)同学们,我们勾画的未来蓝图如此美好、如此神奇,那么,要怎样
把这些美好详略得当地描写出来 呢?(此处可作重点描写部分的探讨
和简略描写部分的探讨。)
(3)归纳完这些细碎的信息 之后,引导学生想象有没有什么更好的典
型事例可以体现。选择一两件比较有代表性的事例写下来。(注 意:
事件必须能够突出想象的特点。)
三、整理思路,解析题目,自由习作。
1. 整理思路:学生先打草稿,确定自己想写什么内容,想想神奇在哪
里。学生先把思路整理出来。
2.老师讲解标题的重点,给学生讲解如何插上科学的翅膀飞起来。
(1)特点(学生归纳):

①科学:指发现、积累并公认的普遍真理或普遍定 理的运用,已系统
化和公式化了的知识。
②翅膀:翅膀(或翼)是生物的一种飞行器官。翅膀 的作用主要是飞行
时提供前进动力和维持身体平衡。
③飞:字面意思是非常迅速地快跑,像飞起来一样,有风驰电掣的意
思。
(2)事例(学生思考):
插上科学的翅膀飞就是插上先进技术飞起来。
3.结构 安排:选出三个典型的事例来表现飞起来特点的同时,还要注
意,文章必须做到有详有略,详略得当,三 个事例可安排一个详写,两
个略写。
4.学生自由习作,教师巡视指导。
四、习作点评。
选出两三篇比较优秀的作文,在全班进行点评。习作的重点在于讲清
楚所写的是未来的某某领域的神奇,事例能体现神奇的特点,语言通
顺流畅,等等。
五、课堂小结。
学生通过选择自己熟悉的某个领域作为出发点,运用典型的事例来
描 写未来某个领域的形象特点,掌握刻画未来的技巧。
六、拓展延伸。
将你的作文与你的同桌 交换,看看你们能不能根据对方的文字描写,
画出未来神奇的画面。(看看是否刻画到位)

板
书
设
计
教
学

反
思

习作:插上科学的翅膀飞

大胆想象 详略得当

课堂教学设计方案
总计第 课时 主备人 投放日期 年 月
课 题
语文园地五
课 型 新授

教学目标
1.养成阅读课外书的习惯,边读边思考,并且能够做到不懂就问或
者及时查资料。
2.懂得文言文中一些词语的意思。能把成语的意思用具体的情景
阐述出来。
3.积累名言警句,养成思辨的好习惯。

懂得文言文中一些词语的意思。能把成语的 意思用具体的情
景阐述出来。
教学重点、难点
教具准备


教学设计 个性化设计
一、导入新课,激发兴趣。
1.(谈话导入)同学们,我们 已经学习了本单元的4篇课文,今天,我
们一起来学习语文园地的内容。
2.请同学们先回忆 一下本单元的4篇课文,想一想:每篇课文都是哪
种类型的?你用多长时间可以读完?
二、学习“交流平台”。
1.现在我们来交流一下,你阅读本单元的课文分别用了多长时间?
(学生自由交流,并推选出阅读速度快的同学。)
2.表扬阅读速度快的同学,让学生交流自己提高阅读速度的心得。
3.关于阅读课外读物, 特别是一些名著,要边读边思考,阅读完后可
以写写心得体会,和平时训练的习作一样,对于有问题的地 方,要用
修改符号进行修改,对于一知半解的问题要查资料,确保准确。
4.小结:同学们在 课外阅读时要集中注意力,从浅入深,循序渐进,多
读名著。并且在阅读的过程中,要不断思考,并写下 心得。对自己的
习作,要多读几遍,发现问题时用修改符号仔细修改。对于不懂的问
题及时查资 料或者向人请教,等等。
三、学习“词句段运用”。
1.借助文言文中学过的词语的意思去推导成语的意思。
课件展示:走马观花 自愧弗如 声泪俱下 不以为然 过犹不及

赴汤蹈火
学生齐读后思考:这些画横线的字的主要意思是什么?
(走:跑。弗:不。俱:都。然:是,对。及:达到。汤:热水。)
2.课本“词句段运用”还有两个句子,先读一读,再和同桌一起交流
句子的主要意思。
3.检查反馈,全班交流。
(1)正像数学家华罗庚说过的,科学的灵感,决不是坐等可以等来的。
(说明任何科学发明或者真理都是在不断发现问题,不断研究、探讨、
解决问题中得来的。)
(2)莎士比亚说:“书籍是全世界的营养品。”像我这样对阅读如饥
似渴的少年,它的功用更 是不言而喻。(起到了突出中心的作用,写出
了阅读的好处。)
4.在本单元的课文中,还有 不少值得细品的语句,请找出来,与周围
的同学交流、品味,说说这些语句的主要意思。
5.学生互相交流,教师巡视指导。
四、学习“书写提示”。
1.教师展示楷书和 行书各一张,学生先说一说两种书法的区别,再读
一读展示的相应的句子,说说它们的区别。学生交流。

(发现:楷书的笔画每一笔都很规范,笔画与笔画之间不互相牵连,所
以,楷书 写起来相对速度较慢。行书是介乎草书和楷书之间的一种字
体,它不像草书那样难写难认,又不像楷书那 样严谨端庄,但是,行书
的连笔可以加快书写速度。)
2.学生齐读这两种书法的书写文字,全班交流。
3.展示赵孟楷书《三门记》。
(1)学生对比认识其楷书内容;
(2)学生自由讨论其楷书特点;
(3)总结。(结构严谨端庄,平正宽绰;秀丽柔美,稳健大方)。
五、学习“日积月累”。
1.学生齐读“日积月累”的句子,注意读准“变”“通”的读音。
2.学生交流句子意思,明白这些句子都是古文中的名言警句。
第一个句子出自《周易》 , 意思是:事物发展到了极点,就要发生变
化;发生变化,才会使事物的发展不受阻塞;事物不受阻塞,才 能不断
地发展。
第二个句子出自《礼记》 ,意思是:如果能够一天新,就应保持天天
新,新了还要更新。
第三个句子出自《荀子》,意思是:靛青是从蓝草里提炼出来的,但是
颜色比蓝草更深。 第四个句子出自《淮南子》,意思是:如果对人民有利,就不必效法古
人的制度;如果有助于事情的 成功,就不必沿袭旧的规矩。
(学生在交流句子意思时,只要大致说对就好。教师简单介绍出处及
作品情况。)
3.你还积累了哪些名言警句?全班交流。
◇真者,精诚之至也,不精不诚,不能动人。
◇勿以恶小而为之,勿以善小而不为。
◇时危见臣节,世乱识忠良。
4.结合实际,学生谈谈事物是不断变化的,变化才是永恒的规律。
六、小结。
这 节课我们学习了课外阅读的循序渐进性,学习名著要多读多练多
思考,同时积累了有关变通的名言警句。 同学们要将之运用到实际生
活中,好好学习,为自己的理想而努力奋斗。

教
学

反
思

课堂教学设计方案
总计第 课时 主备人 投放日期 年 月
课 题
回忆往事
课 型 新授

教学目标
1.了解活动主题,制订和交流活动计划。
2.用多种形式表达对老师、同学和母校的依依不舍之情,并立下美
好的志向。
3.培养学生搜集信息及处理信息的能力。

教学重点、难点
教具准备
用多种形式表达对老师、同学和母校的依依不舍之情,并立下
美好的志向。


教学设计
- 第一课时 -
个性化设计
一、谈话导入。
1. 教师:六年间,我们聆听着老师的教诲,与同学一起学习、劳动、游
戏,共同度过了快乐的小学生活。今 天就让我们的思绪尽情驰骋,从
记忆中搜寻最让你感动的情景,重拾当初的感觉。这次的综合性学
习,就让我们一起来回忆一下难忘的小学生活。
2.播放歌曲《友谊地久天长》,引导学生回忆六年 来在校园与老师和
同学相处的点点滴滴。听完这首歌你有什么感受?
3.导读:六年的时光 ,最大的变化就是你们成长了,一路走来,我们留
下了许多足迹,如何把这些足迹记录下来呢?让我们读 读课本给我们
的活动建议吧。
二、了解本次活动的主要内容。
1.畅谈自己的成长故事。
2.写写难忘的人和事。
3.阅读材料里的文章。
4.制作班级纪念册。
三、合作讨论,制订活动计划。

1.教师引语: 在进行综合性学习活动之前,要做好一项十分重要的工
作,那就是制订活动计划。在制订计划时有哪些要 求?
2.学生汇报制订活动计划的要求。教师强调:
(1)自由组成小组。
(2)讨论活动内容。
(3)制订活动计划。
(4)活动计划包括:活动时间、活动内容、参加人员、分工情况等。
(5)活动成果展示。
3.指名反馈。
(1)说一说自己的成长故事。
(2)写一写自己难忘的人和事。
4.小结:母校是我们成长的摇篮,我们在这里结下了深厚的感情,小
学时光匆匆而过, 在即将毕业之际,同学们一定想把美好的小学生
活留在记忆里,那就让我们设计一本成长纪念册吧!
四、明确方向。
1.成长的故事可以是哪些事呢?
2.教师小结:只要是发生在你们成长阶段的事情都可以,例如:

第一次……
学会了……
高兴的或难过的事……
五、群策群力。
组织学生认真阅读本次实践活动的提示语,共同讨论策划:
1.纪念册的内容可以有哪些?在纸上写出你想好的内容。(主要包括
“成长的足迹”)
2.张贴学生写好的内容,集体分类整理。
3.不同的内容应该收集哪些材料?发挥每一个同学的聪明才智,确定
栏目。
“成长的足迹”包括以下栏目:
(1)我们的骄傲:获奖证书、成绩单、来自学校和老师的肯定及表扬
信等。
(2)精彩的瞬间:学校生活的照片、师生或同学之间的合影等。
(3)我们的佳作:优秀习作、书法作品、美术作品等。
4.制作成长纪念册:关键在于计划 要周密,分工要明确。谁负责封面
设计,谁负责哪个主题,都要事先确定。教师要即时关注情况,督促、
指导学生完成。
六、学习借鉴。
1.欣赏各种形式的作品,启发学生的创作灵感。
2.布置作业,提示学生注意制作成长纪念册时版面的形式美。
3.鼓励学生大胆创作,教师巡视辅导。
七、课堂小结。
童年是一首美好的诗,童 年是一幅美丽的画,希望我们大家珍惜彼此
的友情,牢记老师的谆谆教诲,好好学习,快乐成长!

板
书
设
计
教
学

反
思

回忆往事
(1)我们的骄傲:获奖证书、成绩单、来自学校和老师的肯定及表扬信等。
(2)精彩的瞬间:学校生活的照片、师生或同学之间的合影等。
(3)我们的佳作:优秀习作、书法作品、美术作品等。

课堂教学设计方案
总计第 课时 主备人 投放日期 年 月

课 题
回忆往事
课 型 新授
教学目标
1.了解活动主题,制订和交流活动计划。
2.用多种形式表达对老师、同学和母校的依依不舍之情,并立下美
好的志向。
3.培养学生搜集信息及处理信息的能力。

教学重点、难点
教具准备
培养学生搜集信息及处理信息的能力。


教学设计
- 第二课时 -
个性化设计
一、谈话揭题。
1.引语:你还记得曾经教过你的老师吗?你最尊敬的老师是谁?为什
么?
常言道“ 师恩难忘”,今天我们要读的一篇文章是著名作家刘绍棠写
的一篇回忆自己启蒙老师的文章。(读课题《 老师领进门》)你觉得
课题的重点词应是哪个词?
2.这么赫赫有名的作家却一直念念不忘 自己的启蒙老师——田老
师。大家想象一下那该是一位怎样的老师?他又把作者领进了什么样
的 大门呢?请同学们自读课文。
二、学习《老师领进门》。
1.首先让我们认识一下田老师, 看看他是一个怎样的人。可以直接用
课文中的词语,也可以自己概括。
(小结:口才好,文笔好;桃李满门;善讲故事;谦虚;很有教学方法。)
2.田老师把“我”领进了什么门?
(启发引导:文中的“我”是一位作家,可见田老师把“我”领进的是

文学创作之门。)
3.你对文末的“十年树木,百年树人;插柳之恩,终身难忘”这句话怎
样理解?
(作者用格言式的语句,说明了教育对人的巨大影响,感谢老师对自
己的启蒙教育。)
4.能说说你的启蒙老师吗?
三、学习《作文上的红双圈》。
1.导语:不同的老 师对学生的关爱方式不同,接下来我们来学习《作
文上的红双圈》,看看这位老师的关爱是什么样子的, 又对作者产生
了什么影响。思考:课文写了一件什么事?
2.这篇课文作者讲述了自己学生时 代在一次征文比赛中获得了成
功,作文《补考》被老师打了九十八个红双圈,后陆续在多家刊物刊
载。在这次成功的激励下,作者走上了文学创作道路,并最终成为一
名作家。文章选材独具匠心,以小 见大,九十八个红双圈代表着老师
对自己人生道路的引领,结尾直抒胸臆,表达自己对老师和母校的感< br>激之情。
3.快速读课文,边读边想:“红双圈”给“我”这一生带来了怎样的