跳蚤市场作文-2014山东高考理综

部编版语文六年级下册作文教案全册作文教学设计教学反思


家乡的风俗

1.介绍一种风俗,或写一写你参加的一次风俗活动的经历。
2.明确这种风俗的主要特点,挑选能够突出风俗特点的材料来写。
3.分清详略,学会抓住特点介绍 家乡的风俗的方法。

一、激趣导入。
1.(展示各民族民风民俗图片)“离家三里 远,别是一乡风。”我们的祖
国幅员辽阔,民族众多,每个地方都有自己独特的风俗习惯。
2.如果要让你介绍一种家乡的风俗,你会选择介绍什么呢?(学生自由
发言)
3.导入新课:现在,让我们用文字来把家乡特别的风俗介绍出来吧!(板
书:家乡的风俗)
二、启发思路。
1.介绍之前,说一说你为什么选择这种风俗。(学生自由讨论)
2.汇报讨论成果。
(1)要介绍的风俗是什么?
(2)它的主要特点是什么?你打算从哪几个方面进行介绍?

(3)你将把哪一部分作为重点去写?
3.根据你要介绍的风俗特点,你打算拟定什么题目?
(1)写特色小吃,可以直接用其名称作为作文题目。
(2)可供选择的题目:《春节习俗》《家乡的春节》《欢度 节》
三、习作指导。
1.整理思路:学生先打草稿,确定自己想写哪一种风俗,想想它的突出
特点是什么。
2.回忆本单元中学到的一些表达方法。抓住重点课文,以《北京的春
节》为例进行指导。 < br>出示课文片段欣赏:除夕真热闹。家家赶做年夜饭,到处是酒肉的香味。
男女老少都穿起新衣,门 外贴上了红红的对联,屋里贴好了各色的年
画。除夕夜家家灯火通宵,不许间断,鞭炮声日夜不绝。在外 边做事的
人,除非万不得已,必定赶回家来吃团圆饭。这一夜,除了很小的孩子,
没有什么人睡 觉,都要守岁。
教师点拨:这一段采用“总—分”的结构写除夕。中心句是“除夕真
热闹”, 后面的内容都是围绕这句话来写的。从味、色、声三个角度
描写老北京除夕的风俗习惯。“到处是酒肉的 香味”“红红的对联”
“各色的年画”“家家灯火通宵”“鞭炮声日夜不绝”,作者从气味
到色 彩再到声音,进行了全方位的描绘,充分表现了除夕的热闹。
3.写作技巧点拨。
(1)要把风俗活动的各个环节写清楚,重点描写活动现场的情况和自身
的感受。

(2)要按一定的顺序写。一般先简要地交代风俗活动的时间、地点、
人物和内容,然后详写参加活动的经过,最后写活动的结果及感受。可
以把风俗的特点或来历自然地穿 插在合适的地方。
(3)详略得当,重点突出,可以采用点面结合的手法写。风俗活动中发生
的事情很多,写时既要对群体活动的情景做总体描述,也要对其中的个
体作具体的描述。对最能表现文章 中心的内容要详细描写,其余部分
可一笔带过,这样可以使文章重点突出,主题鲜明。
4.写 自己对风俗活动的看法,可以用夹叙夹议的方式,表达出自己的观
点,注意要有理有据,论证充分。
5.学生自由习作,教师巡视指导。
四、习作点评。
选出两三篇比较优秀的作文, 在全班进行点评。习作的重点在于讲清
楚所写的是什么风俗,内容详略得当、特点突出,语言通顺恰当, 等等。
五、小结。
学生通过选择自己喜欢的风俗,选取不同材料,运用抓住特点描写风俗< br>的方法,介绍出家乡的风俗活动,详略得当,表达出自己的看法。
六、延伸。
将你的 习作与同桌交换,看看你们能不能根据对方的文字描写,勾画出
对方习作中所刻画的家乡的风俗特点。( 看看是否详略得当)


习作:家乡的风俗

抓特点 详略得当


1.本次习作,鉴于学生对家乡的风俗知之 甚少,没有生活基础,课前可
先让学生充分搜集材料,有助于课堂上对于习作内容深入讨论,也有助于拓展学生习作思路。
2.对于家乡的风俗的介绍,学生还缺乏深刻的理解,对于一些场景的叙< br>述过于简略,学生对于习俗的来历、一些节日的象征意义缺乏了解,缺
乏实际体验。



写作品梗概

1.对书的内容进行概括,以梗概的形式,用简 练的语言介绍一本书。
2.理清书籍内容的框架、把握要点。
3.锤炼语言,表达连贯。

一、创设情境,导入新课。

1.同学们,最 近我们学校要举办一次读书活动,要求我们六年级的学生
为低年级的同学推荐一本书。谁能用最简洁的语 言来说说你的想
法?(同桌相互交流)
2.教师点评导入新课:对书的内容进行概括可以用梗 概的形式,用简练
的语言进行介绍。我们在用文字向别人介绍一本书、一部影视作品或
推荐一篇 文章时,常常会用到写梗概的方法。写梗概,就是把书、文章
或影视作品的主要内容用简练的语言写下来 。学会写故事梗概,能帮
助我们更好地记住自己看过的书、文章和影视作品,还能培养分析概
括 能力,提高自己的写作水平。今天我们就来学习作品梗概的写法。
二、启发思路。
1.阅读 《鲁滨逊漂流记》(节选)的梗概部分,说说你的发现。(脉络清
晰,写出了书的内容的基本框架,使用 概括性语言,主次分明,过渡自然,
语意清楚连贯。)
2.学生小组交流汇报,引导学生从内容、构段方式、语言、立意几个
方面进行交流。
(1)引导学生说出文章的主要内容是什么,主要讲了几件事。
(2)引导学生把每件事用最简洁的语言进行概括,并合并成段。
(3)适当补充内容,自然过渡,使语意清楚连贯。
3.梗概要求。(不能改变作品的中心思 想;抓住作品的主要内容,保留作
品的主要情节;用简洁的语言,概括作品的思想内容,使它成为通顺的 、
连贯的短文章。)
4.根据要求,挑选自己想介绍的书试写作品梗概。

三、习作指导。
1.整理思路:学生先打草稿,确定自己想写哪一本书。
2.写作技巧点拨。
第一 步:读。通过精读原作,尽可能地和文本、作者“对话”,了解原作
内容,明确作者的写作意图。如果一 两遍读不明白就多读几遍,直到完
全理解原作。
第二步:抽。在理解原作的基础上,抽取出原 作各部分的大意。需要强
调的是对一些描写具体或是富含情感的关键段落要注意适当保留原
句; 对一些简短的、不影响作品主题表达的次要段落则大胆地取舍。
第三步:连。将抽取出来的各部分大意连接起来。
第四步:理。将连接好的语句梳理通顺: 删去重复的文字,做好句子与
句子之间的衔接,使它成为一段通顺的话。不过好文章都是改出来的,梗概也不例外。成文后多读多改,梗概才能更精彩。
四、片段练习。
1.教师出示:片 段一:毛主席舀了两碗水送到她们母女俩手里,说“你们:
俩歇会儿吧!”然后对警卫员说:“来,咱俩 试试,半年多不推这玩意儿
了。”毛主席推碾子还挺在行,一边推,一边还用笤帚往碾盘里扫碾出
来的玉米碎粒。
片段二:从收到这封电报起,毛泽东整整一天没说一句话,只是一支一
支地 吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次,还是原封不动地放在那里。
2.学生练习概括。(片段一:毛主 席让母女俩歇会儿,然后与警卫员一起
帮她们推碾子。片段二:毛泽东收到电报后悲痛万分,茶饭不思。 )

3.总结:(1)要把人物语言描写概括成叙述性的话——直接引语变为
转述句。(2)要把人物动作描写进行选择后,概括成叙述性的话。
4.学生自由习作,教师巡视指导。
五、习作点评。
1.范文展示,教师挑选优秀的梗概作品,实物投影。
2.请有代表性的一两位同学朗读自己 的梗概,其他同学边听边想:这篇
梗概好在哪里?哪些方面值得学习?
3.师生共同评议修改,交流值得学习的地方。
六、小组交流,互评互改。
七、誊写、展览。
让学生将修改后的梗概认真誊写一遍,张贴在宣传栏展览。


习作:写作品梗概
读懂内容,把握脉络 读
筛选概括,合并成段 抽、连
锤炼语言,表达连贯 理


1.本次习作,学生对“梗概”的认 识不多,所以教学难度较大。借助《鲁
滨逊漂流记》进行例文分析,让学生掌握概括作品的方法,提高学 生的
概括能力。

2.教学时不仅要强调理清文章脉络,更要重视语言的锤炼和语意的连
贯。





让真情自然流露

1.引导学生就生活中经历的事情,写出自己的情感体验。
2.能够把印象深刻的内容写具体,表达真情实感。
3.写完之后,能把自己认为写得好的部分与小组同学交流。

一、激发兴趣,导入新课。
文章中最能打动人的莫过于真实的情感,本单元的几篇课文有的 直接
表达主人公的情感,有的通过细致的叙述表达情感。上节课,我们用几
句话表达了不同情境 下的情感,今天,让我们再来回忆一下生活中的经
历,把它写成一篇习作,让真情自然流露。
板书:让真情自然流露
二、回忆经历,拓展思路。

1.回忆自己的生活经历,想想都有哪些情感体验,用一个词说一说。(学
生自由交流)
2.教师展示表示情感的词语。
畅快 感动 欣喜若狂 归心似箭 激动 盼望 欣慰……
惧怕 愤怒 难过 追悔莫及 忐忑不安 愧疚 沮丧……
3.给这些词语归类,区分词语的感情色彩。(表示“好”与“不好”)
三、联系生活,思考题材。
1.生活中你有什么令你难忘的情感体验?引导学生回忆生活。
2.说说是什么事让你产生了这种情感。
3.你内心真实的想法是什么?如何表达自己的情感?
四、交流感受,总结写法。
1.引导学生选择自己感受最深的事说一说。
2.各抒己见,细说自己的感受。
(1)同桌互相说一说:先回顾事情的经过,回忆当时的心情,然后理清思
路。
(2)集体交流,互相评议。
3.教师点评总结。
要把印象最深刻的内容写具体, 把情感真实自然地表达出来。如果在
事情发展的过程中,情感有所变化,要把情感的变化也写清楚。 < br>写作方法指导:(1)精描细绘见真情。用心捕捉生活中令人感动的细节,
发挥想象,适当地添加 外貌、动作、神态、语言、心理描写等,展现人
物形象,抒发人物情感。(2)万事求实显真情。注重反 映生活中真实的

事情,反映自己真实的生活经历,如实记录、叙述这些事情, 是写出真情
实感的基础。(3)直抒胸臆见真情。采用直抒胸臆的方式,大胆地抒发
自己的真情 ,用真挚的情感唤起读者的共鸣,打动读者。(4)巧妙地安排
结构。可以通过设置悬念、欲扬先抑等手 法,选取一个典型的事物作
为线索贯穿全文,使文章跌宕起伏,吸引读者的阅读兴趣。(5)第一人称< br>描写叙述。第一人称,是一种直接表达的方式,不论作者是否真的是作
品中的人物,所叙述的都像 是作者亲身经历或者是亲眼看到、亲耳听
到的事情。运用第一人称描写叙述可以拉近与读者的距离,使读 者产
生一种真实、亲切的感觉,增强文章的感染力。
五、构思起草,修改完善。
1.激发构思起草的兴趣,展开竞赛,看谁写得既快又好。
2.学生独立构思、书写,教师巡视。
3.指导修改,完善习作。
六、互读评议。
1.学生自由朗读自己认为写得好的部分给小组同学听,再说说觉得写
得好的原因。
2.学生评议、交流。
3.小组内推荐写得好的习作供全班欣赏。
七、欣赏佳作,点石成金。
1.欣赏优秀习作,全班交流。
2.同学们交流:习作的优点在哪里?还有哪些地方需要改一改?
3.学生拿出练习纸修改。

4.指名评改。
八、课堂小结。
通过这堂课,你有什么收获?指导学生围绕“抒发真情实感”分享心得。


习作:让真情自然流露
事情的经过(情感的变化)
印象深刻的内容(具体)


1.本次习作讲评课,注意把习作与生活体验相结合,尊重学生的个人体
验,让学生在自读自悟中习得方法并迁移运用。
2.学生在学习过程中积极交流、互帮互助,培养了习作表达能力,学会
了表达情感的方法。




1.能就“表达自己的真情实感”的学习收获和其他同学进行交流。
2.认真聆听其他同学对于本单元学习内容的交流。
3.能用几句话描写自己的心情,表达自己的情感。

一、学习“交流平台”。
1.回顾课文,说说从课文中的发现。
师:同学们,回顾《匆匆》《那个星期天》这两篇课文,它们分别讲了什
么?
2.学生讲述从课文中的发现。
教学预设:《匆匆》第4自然段,作者用一连串的设问,表达 了对时间飞
逝的惋惜和感叹,很能打动读者,容易使读者产生相同的感受。
《那个星期天》中 ,有一段叙述了“我”“挨时光”:“我踏着一块块
方砖跳,跳房子,等母亲回来。我看着天看着云彩走 ,等母亲回来……”
借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动,真实自然地表达了“我”
等待 时“焦急又兴奋”的情感。
3.学生围绕“抒发真情实感”进行交流。教师指导学生从以下两个方
面说说自己的发现。
(1)把情感融入具体的人、事或景物之中,在叙述中自然而然地流露情
感。
(2)把心里想说的话直接写出来,抒发自己的情感。
4.课件展示抒发情感的精彩片段。
《我的老师》片段:
像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢?我们< br>见了她不由得就围上去。即使她写字的时候,我们也默默地看着她。
连她握笔的姿势都急于模仿。

直接抒情的部分:像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意
和她亲近呢?
在叙述中流露感情的部分:我们见了她不由得就围上去。即使她写字
的时候,我们也默默地看着她。连她 握笔的姿势都急于模仿。
5.教师总结在文章中抒发真情实感的好处。
我们要想写好一篇文 章,让读者感动,就要写出自己的真情实感。要抒
情,就需要运用一些表达情感的方法,或直接抒情,或 将情感融入具体
的人、事或景物之中。运用这样的方法,可以使文章主题更突出、人
物形象更生 动。
二、学习“初试身手”。
1.创设情境:临时抽查课文背诵,询问被抽查的同学和其他 同学的心
情。(担心、害怕;窃喜、开心。)
2.师:我们都生活在一定的环境中,当心情不同时,对身边事物的感受
也会不同。
3.出示不同的情境,体会不同心情的不同表达。
(1)分组交流,具体说一说自己有哪些新 的发现。听的同学要认真倾听,
对感兴趣的问题可以提问、补充。
(2)每组推荐一位学生在 全班进行交流,共享发现的乐趣。师生共同评
价,培养学生准确、有条理地进行交流的能力。
(3)再读课本中的示例,说说这两个例子分别表达了作者怎样的情感。
(愿望实现——高兴;打球失败——遗憾、压抑、难过。)

4.同 学们,你们一定也有心情“好”与“不好”的状态,现在就让我们
选取一两个情境,用几句话写下自己的 感受吧。
从下面的情境中选择一两个,就心情“好”与“不好”这两种状态,分
别写几句话, 把当时的情感自然地表达出来。
走在小巷里 奔跑在田野中 弹琴 钓鱼
5.学生书写,教师巡视指导。
6.完成后,让学生在小组内读一读自己写的内容,互相倾听,发表意见。
优秀示例:(1)走在小巷里
①心情好:夕阳西下,落日的余晖洒在小巷里,带给我温暖的感 觉。我一
蹦一跳地走在长长的小巷里。今天,我的一篇作文在报纸上发表了。
老师、同学们都向 我祝贺。正当我回想时,小巷的大杨树上一只喜鹊
“喳喳喳”地叫着,好像在夸赞我:“好好好。”一条 大黄狗对我笑脸
相迎,冲着我“汪汪汪”地叫了几声,仿佛在说:“你真棒!”②心情不好:
夕 阳西下,我垂头丧气地走在长长的小巷里,感觉小巷昏暗而又狭长,
怎么也走不到尽头。因为马虎今天考 试做错了一道题,我感觉非常遗
憾和懊悔。这时,小巷的大杨树上一只喜鹊“喳喳喳”地叫着,好像在< br>嘲笑我:“羞羞羞。”连往日对我笑脸相迎的那条大黄狗也冲我“汪
汪汪”地叫个不停,好像也在 看我的笑话。
(2)奔跑在田野中
①心情好:我奔跑在田野中,许多小鸟在自由地飞翔着, 它们一高兴,便
唱出清脆悦耳的曲子。和煦的春风吹拂着小河,一群顽皮的孩子正欢
快地在河边 吹着柳笛。一切是那么美好,我情不自禁地吹起了愉快的

口哨。②心情不好: 我在田野中伤心地跑着,天空下起了蒙蒙细雨,水中
一圈一圈的涟漪缓缓荡开。我轻轻叹了口气,望着灰 蒙蒙的天空,顿时
觉得周围的一切都变成了黑灰色,花朵不再微笑,风儿不再温和,小鸟
停止了 歌唱,连路也变得更长了。
三、学习“习作例文”。
1.阅读习作例文《别了,语文课》。
(1)课件出示书中的习作例文《别了,语文课》,学生自由朗读。
(2)思考:作者表达了 怎样的情感?(“我”对中国语文课的情感变化:由
不喜欢到喜欢得不舍得放弃。)
(3)讨 论:作者是怎样表达自己情感的变化的?(以情感变化为线索,通过
具体的事例、内心的独白来表达真实 的情感。)
(4)指名说,教师小结。
2.阅读习作例文《阳光的两种用法》。
(1)轻声读课文,思考:课文表达了作者怎样的情感?(幸福、感恩)
(2)说说文章围绕 “老阳儿”写了哪些内容。(母亲把“老阳儿”叠在
被子里,毕大妈把“老阳儿”煮在水里。)
(3)默读,批画,说说文章是怎样写出作者的情感的。
(4)全班汇报交流:
文章融情于事,将情感融入事件的叙述中,借助生活中的小事,表达了
自己的情感。

交流平台、初试身手、习作例文
抒发真情实感


1.在“交流平台”的教学中,通过具体的片段由浅入深地引导学生发
现规律,指导 学生了解表达情感的方法。
2.在“初试身手”的教学中,让学生在充分交流后,根据情境进行练习,
使学生在练习与评价中提升了情感表达能力。
3.在“习作例文”的教学中,注重让学生自己体验情感,让学生在自读
自悟中习得方法。





心 愿

1.想一想自己的心底藏着哪些心愿,明确自己最大的心愿是
什么。
2.写一写心中藏着的这个心愿,对自己,对别人和对社会的作
用。
3.学会通过细节描写来表达自己的心愿。

一、谈话导入,揭示文题。
1.同学们,我们每个人都有自己的心愿,大家的心愿都是什么< br>呢?(启发学生思考,学生各抒己见。)
(板书:心愿)
2.那心愿指的是什么呢?
(所谓心愿,就是希望将来能达到某种目的的想法,是对一件事
物的美好希望、设想与期待,也 是对某一特定事物的欲望、向
往或强烈倾向。)
二、启发思路。
1.现代作家巴金 曾在《随想录》中写道:“把想做的事都做好,
把想写的作品全写出来,使自己可以安心地闭上眼睛,这 是我
最后的愿望。”这是巴金的心愿,你的心愿是什么呢?
2.首先要学生想好自己的心愿。
3.收集可用的素材:先想一想自己都有哪些心愿。
(1)对社会的题材:科学家发明新药, 治愈癌症;残疾人能得到
更多的关爱;空气和水不再被污染;人和人之间多一些理
解……
(2)对别人的题材:奶奶的病赶快好起来;爸爸能有更多的时间
陪自己;好朋友永不分离……
(3)对自己的题材:有机会去看看高山、草原、大海;努力学习,
长大以后让爸爸妈妈过上更 好的生活……

4.老师也有一个心愿(对别人的),那是什么呢?
(每一个学生都能认真听课,将来长大了成为祖国的栋梁之
材……)
5.同学们,想好了自己最想表达的心愿后,想一想,我们可以用
哪种方式来表达自己的心愿?
(选择表达的方式,如记叙故事、写信、写日记或者创作诗
歌……)
三、习作指导。
1.整理思路:学生先打草稿,确定自己要写的心愿。
2.搭建好结构:先写什么,后写什么,要心中有数,在素材排列
上要有逻辑性。
3.细化:拓展好层次和细节,要有亮点;要清楚、准确地表达出
自己想说的。
4.注意首尾呼应,前后连贯。
5.以自身为例,给学生讲解如何写自己的心愿。
(1)开头:开篇点题,我有一个心愿,它是……
(2)中间分三段叙述(注意详略):第一 段,为什么我有这个心
愿?(略写)第二段,如何去实现这个心愿?(详写)第三段,实现后
的 好处。(略写)(板书:详略得当)
(3)结尾呼应开头:表决心,表示一定要实现自己美好的心愿。
6.学生自由习作,教师巡视指导。

7.写好以后,要认真读一读 ,用修改符号修改不满意的地方,使
语言更加通顺、流畅,意思更加清楚、明白。
四、习作点评。
1.选出两三篇比较优秀的作文,在全班进行点评。习作的重点
在于 讲清楚所写的是什么心愿,为什么有这个心愿以及如何
实现这个心愿。重点从这方面进行点评,另外,分 析文章的结
构特点以及语言是否通顺、恰当等。
2.同桌之间相互点评习作。
五、课堂小结。
学生通过这次习作的练习,能将自己的心愿具体地描述和清
晰地表达 出来,进而让学生下定为这个美好心愿而努力奋斗
的决心。可以运用适当的修辞手法进行描绘,确保行文 的流
畅。


习作:心愿
对社会 对别人 对自己
逻辑性 亮点 详略得当

1.通过这次习作 ,让学生懂得了:生活中不是没有写作的材料,
而是大家很少关注自己的内心世界;作文时要善于运用表 达
的方法。通过这节课的点评,同学们受益匪浅。
2.在平时的语文教学中我对修辞运用、词 语积累不够重视,
学生的文章缺乏文采,语言不够丰富多彩。





插上科学的翅膀飞

1.明确本次作文要写的是科幻类题材的作文,展现的是新异
神奇的未来世界。
2.科幻作文既丰富了作文训练的形式,又可以培养同学们丰
富的想象力。
3.培养学生精益求精、不断探索创新的精神,培养他们对科学
的热爱。

一、联系课文,轻松导入。

1. 同学们还记得我们刚学的《他们那时候多有趣啊》是什
么类型的文章吗?(科幻类)
2. 文 中玛琪的机器人老师一次又一次地给玛琪做地理测试,
玛琪非常痛苦,但是机器人老师知道吗?(不知道 ,它是一台机
器,只能按照设计好的程序去教学生。)
3.请同学们再思考下,托米的机器人 老师为什么被搬走一个
月?(因为历史那部分内容完全显示不出图像。)
4.我们来想象一下 ,假如现在让你在一个机器人老师和一个
真人老师中选择一个,你更希望是哪个老师?我们来探讨一下< br>他们各自的优势和劣势在哪里?(学生自由发言:机器人老师
的优点是可以就同一内容反复讲解, 不知疲倦;而真人老师的
优点是针对同学们的问题,个别辅导。缺点也各不相同……)
5.未 来的学校是这样教学的,未来的工厂是怎样生产的呢?未
来的农场又是怎样种植的呢?未来的…… 同学们,请发挥你们的想象,让想象插上科技的翅膀,带领我们
奔向未来的世界吧。(板书:插上科 学的翅膀飞)
二、自由讨论,启发思路。
1.各位小科学家们,请说说你为什么要选择这方面的内容去
写。(学生自由讨论)
2.汇报讨论成果。
(1)引导学生先说出自己所描写的领域、范围或者方向等。

(2)同学们,我们勾画的未来蓝图如此美好、如此神奇,那么,要
怎样把这些美好详略得当地描写出来呢?(此处可作重点描写
部分的探讨和简略描写部分的探讨。) < br>(3)归纳完这些细碎的信息之后,引导学生想象有没有什么更
好的典型事例可以体现。选择一两 件比较有代表性的事例写
下来。(注意:事件必须能够突出想象的特点。)
三、整理思路,解析题目,自由习作。
1.整理思路:学生先打草稿,确定自己想写什么内容 ,想想神奇
在哪里。学生先把思路整理出来。
2.老师讲解标题的重点,给学生讲解如何插上科学的翅膀飞
起来。
(1)特点(学生归纳):
①科学:指发现、积累并公认的普遍真理或普遍定理的运用,
已系统化和公式化了的知识。 < br>②翅膀:翅膀(或翼)是生物的一种飞行器官。翅膀的作用主要
是飞行时提供前进动力和维持身体 平衡。
③飞:字面意思是非常迅速地快跑,像飞起来一样,有风驰电掣
的意思。
(2)事例(学生思考):
插上科学的翅膀飞就是插上先进技术飞起来。

3.结构安排:选出三个典型的事例来表现飞起来特点的同时,
还要 注意,文章必须做到有详有略,详略得当,三个事例可安排
一个详写,两个略写。
4.学生自由习作,教师巡视指导。
四、习作点评。
选出两三篇比较优秀的作文, 在全班进行点评。习作的重点在
于讲清楚所写的是未来的某某领域的神奇,事例能体现神奇
的特 点,语言通顺流畅,等等。
五、课堂小结。
学生通过选择自己熟悉的某个领域作为出发点, 运用典型的
事例来描写未来某个领域的形象特点,掌握刻画未来的技巧。
六、拓展延伸。 < br>将你的作文与你的同桌交换,看看你们能不能根据对方的文
字描写,画出未来神奇的画面。(看看 是否刻画到位)


习作:插上科学的翅膀飞
大胆想象
详略得当

1.通过这次习作,让学生懂得了 :生活中不是没有写作的材料,
而是同学们缺少想象力,缺少观察生活中值得记录的小细节,
缺 少善于发现的眼睛和创造性思维。通过这节课的点评,同学
们受益匪浅。
2.在平时的语文教 学中,我在引导学生注意词句积累和开发
学生的想象力方面不够重视,学生的文章缺乏文采,语言不够< br>丰富多彩。