统一意见后再说。
学生讨论后汇报。
学生选择完成后，教师可以选择得票最多的问题一
起来研究。
教师，那么你们打算如 何研究呢？（教师让学生思
考并讨论）你们的方法怎样才能让其他同学信服？
怎样证明就是这个 原因，而不是其他不确定的原因
造成的？
（学生开始思考，这里要让学生明白只有采取“控< br>制变量”的方法才能很好的完成整个验证过程。）
教师提示学生每次只改变一个变量，才有说服力。
学生开始设计实验。
教师是学生 汇报实验步骤和方法，并要求学生说出
在这个过程中你打算如何控制变量？教师提示学
生要多做 几次，防止偶然现象。
学生回答，结束后开始实验，教师巡视指导。
实验结束后，开始汇报结果。
教师进行总结。

回顾
和解
释
请你利用今天所学的知识，证明黄豆的发芽需要
水。
择什么问题来
研究，不一定
非要研究拉力
问题，只要能
够让学生接触
到探究方法的
问题就可以
了。


第五课 摆
教学目标：
过程与方法
1． 能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。
2． 能够根据假设设计实验进行验证。
3． 能够使用“控制变量”的方法搜集证据。
4． 能够测量在单位时间内摆动的次数。
5． 能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
科学知识
1．知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。
2．在实验中会“控制变量”，知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。
3．知道可以用数据分析试验结果。
情感、态度与价值观
1． 体会反复试验获取可靠测试结果的重要性。
2． 体验到对待科学研究要持严谨的态度。
体验与人合作共同完成任务和研究摆的乐趣。

学习成果：预计学生能够
知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快 。在实验中会“控
制变量”，知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。知道可以用数据分析试验结果。
能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。能够根据假设设计实验进行验证。能够使
用“控制变 量”的方法搜集证据。能够测量在单位时间内摆动的次数。能够通过测量
搜集、记录数据，并选择有效的 数据支持证据。
学习成果评价：
概念发展
层次1：通过本课的学习学生不知道摆 的快慢与摆长有关系。在实验中不会“控制变量”，
不知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。知道可 以用数据分析试验结果。
层次2：通过本课的学习学生知道摆的快慢与摆长有关系。在实 验中不会“控制变量”，
不知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。知道可以用数据分析试验结果。
层次3：通过本课的学习学生知道摆的快慢与摆长有关系。在实验中会“控制
变量”，知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。知道可以用数据分析试验结果。
探究能力：
层次 1： 不能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。不能够根据 假设设计实验
进行验证。不能够使用“控制变量”的方法搜集证据。不能够测量在单位时间内摆动
的次数。不能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
层次 2：能够对影响摆的 快慢有哪些因素进行假设。能够根据假设设计实验进
行验证。不能够使用“控制变量”的方法搜集证据。 不能够测量在单位时间内
摆动的次数。不能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
层次3 能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。能够根据假设设计
实验进行验证。能够使 用“控制变量”的方法搜集证据。能够测量在单位时间
内摆动的次数。能够通过测量搜集、记录数据，并 选择有效的数据支持证据。
教学步骤：
教学学生教师互
互动性质
步骤 动目的
1、教师：我手心里握着一样东西，大家想看看是
什么吗？
（教师松手，手心挂着一个简易的摆）问学生：
你们知道它叫什么吗？
集中
话题
板书：摆
2、教师：关于摆，你们知道些什么知识？（指
名学生说说）
3、今天我们就来研究摆，探究一下摆中有什
么奥秘。
让学生学会测定15秒内摆摆动的次数。
探索
和调
查
（1）教师 ：要了解摆的奥秘，首先，让我们
来掌握一项本领，学会测定摆在单位时间内摆动的
次数。那摆 怎样才算摆动一次呢？
教师演示：把摆拉开一个角度，松手。同时讲解：

摆摆到另一面，再回到开始运动的地方我们就算摆
摆动一次。
（2）讲解如何使用秒表记时。
（3）教师与学生合作：测定讲台上的摆15
秒内摆动的次数。教师同时指导，怎样减小误差。
（每组到老师处领一个摆，组内自行分工：记
时员，操作摆的人员，记数员，记录员，汇报员。 ）
（4）学生合作测定摆在15秒内摆动的次数。
（5）学生汇报。
2、发现问题，作出假设。
（1）谈话：同学们，你们汇报的实验结果，
各组的摆在 15秒内摆动的次数基本上都不同，那
为什么摆在相同的时间内摆动会有快慢？摆摆动
的快慢究 竟与什么有关呢？请同学们观察你们的
摆，作出你们的猜测。
（2）学生讨论，作出猜测。
（3）学生猜测，归结为摆的快慢与摆角的大
小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。（板书）
设计实验，验证假设。
（1）教师：假设不一定是正确的，那就让我
们用实验来证明 。你们小组觉得摆的快慢与哪种假
设最有可能有关，就作为你们研究的课题，设计一
下你们的实 验该怎么来做？并记录下你们的方案。
（2）学生讨论，设计方案。
（3）学生汇报方案， 相互评点各组设计的实
验方案是否科学，教师再提供参考意见，主要是怎
样控制变量。
实验验证，得出结论。
（1）学生按照自己的实验方案，操作实验。
（2）汇报结果。
（实验结果可能会出错，研究同一课题的小组
如果发生冲突，让大家找一找出错的原因）
（3）教师问出错的小组，别人讲的是否有道
理，有道理自己就再做一遍。
（4）汇总得出结论：摆的快慢只与摆线的长
短有关。

5、研究摆摆动快慢的内在规律。
（1） 分派任务：全班九组，每组选做一个15
秒内正好摆动8、9、10、11、12、13、14、15、
16次的摆。每次做的结果记录下来，便于修正。
（2）小组合作制作。
（3）制作完成的小组把摆挂到黑板相应次数
的钉子上。
（5）观察挂在黑板上的摆，有什么规律？
（6）小结：摆的快慢只与摆线的长短有关；而且摆线越长，摆得就越慢；摆线越短，摆得就越
快。
6、应用
（1）教师 出示一只挂钟：老师的这只挂钟走
慢了，那么我们怎样做才可以让它走准呢？走快
了，又该怎么 办？
（2）学生讨论、汇报。
（3）教师针对挂钟讲解。
教师：这节课，我们 又一次运用发现问题、作出
假设、实验验证、得出结论的科学探究方法研究
了摆，你们获得了有 关摆的哪些知识？
回顾
和解
释
学生交流。
四、布置作业
收集有关摆的资料。




第四单元 无处不在的力
1、力在哪里
教学目标：
过程与方法
1．能够收集事例，通过物体的运动状态、形状的变化及人的肌肉感受说明生活中力的
存在。
2． 通过实验探究力对物体运动、物体形状的影响，体验力有大小。
3． 学习使用弹簧称测量力的大小，学习制作简易的弹簧称。
科学知识
1． 知道力的普遍存在以及力对物体运动、形状的影响。
2． 知道力有大小和方向，同一物体受到不同方向力的作用。
情感态度与价值观

关注生活中的科学，喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受到乐趣。
学习成果：预计学生能够
能够收集事例，通过物体的运动状态、形状的变化及人的肌肉感受说明生活中力的存
在。
通过实验探究力对物体运动、物体形状的影响，体验力有大小。
学习使用弹簧称测量力的大小，学习制作简易的弹簧称。
知道力的普遍存在以及力对物体运动、形状的影响。
知道力有大小和方向，同一物体受到不同方向力的作用。
学习成果评价：
概念发展
层次1不知道力的普遍存在以及力对物体运动、形状的影响。不知道力有大小和方向，
同一物体 受到不同方向力的作用。
层次2：知道力的普遍存在以及力对物体运动、形状的影响。知 道力有大小和方向，
同一物体受到不同方向力的作用
层次3：知道 力的普遍存在以及力对物体运动、形状的影响。知道力有大小和
方向，同一物体受到不同方向力的作用
探究能力：
层次 1： 不能够收集事例，通过物体的运动状态、形状的变化及 人的肌肉感受说
明生活中力的存在。不能通过实验探究力对物体运动、物体形状的影响，
体验力 有大小。不知道使用弹簧称测量力的大小，不会制作简易的弹簧
称。
层次 2：能够收集事例 ，通过物体的运动状态、形状的变化及人的肌肉感受说
明生活中力的存在。能通过实验探究力对物体运动 、物体形状的影响，体验力
有大小。不知道使用弹簧称测量力的大小，不会制作简易的弹簧称。
层次3 能够收集事例，通过物体的运动状态、形状的变化及人的肌
肉感受说明生活中力的 存在。能通过实验探究力对物体运动、物体形状的影响，
体验力有大小。能使用弹簧称测量力的大小，会 制作简易的弹簧称。
教学步骤：
教学学生教师互
互动性质
步骤 动目的
1．力在哪里？请用动作表示出来。
集中
话题
力在手上、腿上„„力在身体里。
2．演示：双手同时压饼干盒，饼干盒（物体）
怎样了？
二、观察
1．拓展描述：离开我们的身体，往别处想，
哪里还有力？
2．给力起名称。
人的力称为人力、机器的力称为机械力、风
的力称为风力„„
过渡：力在哪里？ ——到处都有力。







探索
和调
查

三、发现、认识
1．小实验：会“跳舞”的回形针。
用吸铁石、模板、回形针演示实验。



回顾
和解
释


1、知识与技能：
区别：与我们前面说的力有什么区别？——
借助外力。
2．关于力你想知道什么问题？（到底什么是
力？）
3．引导学生对力的概念的描述。
一种物体对另一种物体产生了作用，就叫力。
4．如果让你将这些力分类，你可以怎么分？
请说出你分类的理由。
四、探究
1．活动：移动一个大箱子可以用什么力？
（推、拉„„）
过渡：想一想，是否我们自然界中的力都可
以有推和拉这两种力呢？
2．游戏：弹棋子
要求：弹棋子的方法。（教师演示）
记分方法。（板书说明）
分组，每人弹三次。
思考：当你弹棋子的时候，你还发现什么关
于力的知识？
学生进行游戏。
发现：力有什么特点？（打棋子的不同点，
棋子弹的方向不同。力可 以在物体间传递。力有大
有小。力有方向„„）

五、反馈
1．关于力你知道了什么知识？
2．你还有什么想知道的关于力的问题？

2、物体形状发生改变以后
认识弹性物体受力时形状会发生变化，去掉外力后恢复原来的形状；能用

文字和图画记录实验现象，对实验的现象和数据进行分析；了解弹力在生活中应用。
2、过程与方法： 通过探究发现生活中弹性物体的共同点；通过实验体会到弹力的性质。
3、 情感、态度与价值观： 愿意去研究生活中的有关弹性现象；体验探究的乐趣。
教学准备：弹簧20根、橡皮筋20根、烧瓶一个、橡皮塞一个、玻璃管一个。小黑板四个
、钩码20个（每组五个）。塑料尺24个。拉簧4个。健身器一个，录象。
教学步骤：
教学步骤 互动性质
互动二次备
目 的 课
集中话题 教师出示健身器：请学生来讲台来试试谁能把它拉开？
学生上台来拉一拉，（这里只要两个学生来做，节约时间）
教师：在我们的一拉一松之间，健身器有什么变化？你自己有
什么感觉?
学生：健身 器被拉的时候会伸长，松开后又回到原来的形状，
同时在拉的时候手很费劲。教师板书：拉-变长，松开 后恢复。
手费劲。
探索和调
查
教师：大家说的很好，健身器是用弹簧来做 的，老师给你们提
供了弹簧，你们试试看这些弹簧是不是也有这种性质呢？
教师：下面请你们 用手轻轻的拉一拉老师提供的弹簧，观察在
一拉一松之间弹簧有什么变化以及你们的手有什么感觉。 < br>学生开始拉，然后回答：弹簧在手拉的时候会变长，手松开会
缩回去。感觉有点紧、感觉有点费力 „„（教师板书学生的话
拉一拉，变长、松开、缩回去“恢复原状”、手感觉费力。）
教师：看来弹簧都有相似的性质
那么其他的物体是不是也有类似弹簧的情况呢？你们还可以< br>试试老师提供给你们的橡皮筋和塑料尺，观察观察是否也是这
样的呢？同时要求学生完成实验表格
学生开始实验，完成后开始汇报。
教师：你们在做的时候，整个过程和弹簧相似吗？手又是什么
感觉？
学生：和刚才的情况基本类似。
教师：很好，下面我们能用自己的话把刚才三样物品的变化过
程总结出来吗？
学生：用手拉------形状改变
手松开------恢复原来的形状。
教师：在形状发生改变的时候你的手有什么感觉呢？
学生：有点紧
教师：在松手的时候你的手又有什么感觉？
学生：好象有股力量拽着它往回缩。
教师：大家同意他的说法吗？是这样的的吗？
教师做小实验：下面我们来做个小实验，能让我 们更加清楚的
看到皮筋在恢复时产生了什么。在拉皮筋的时候挂上一个勾
码，手松后勾码会跟着 弹簧缩回的方向移动。然后提问，为什
么勾码会随着弹簧一起移动？
学生：因为弹簧恢复原来形状的时候有一种力量把它也拉回来

了。
教师：很好，我们把刚才拉、放健身器、皮筋和塑料尺的过程
中所表现出来的性 质叫做弹性，你们有谁能用自己的话说说什
么是弹性吗？
学生自己来说，教师及时辅导。
教师将学生总结出来的结论进行板书。
教师：大家总结的很好，科学家是这样总结的，教师说 出比较
严密的定义。在物体恢复原来形状时产生的力叫做弹力，你们
能说说弹力和弹性的区别吗 ？
学生说说区别 。
教师总结：一定要让学生理解弹性和弹力的区别和关系。
教 师：刚才我们分析的啊都是摸上去软软的，柔柔的物体，你
们觉得玻璃烧瓶这种摸上去硬硬的物体也有弹 性吗？
学生：没有。
教师：真的吗？下面我们来看一个小实验（教师介绍实验过程）
学生仔细观察。
学生观察完成后，教师问学生你们看见什么现象？说明了什
么？
学生回答：看见水柱上升，是因为玻璃瓶的压力让水上升。
教师总结，其实生活中有很多物体都有弹性，只不过我们的眼
睛不容易察觉。
教师：刚才我们是请同学把健身器拉开，现在我们比赛一下看
谁能拉的更长好吗？谁来试试？
学生：开始推荐某人。教师可以多问一句：你们为什么请他？
学生：因为他劲大。教师：劲大就 能让健身器变的更长吗？
学生回答是的
教师：确实是这样吗？ 我们先来试试把，让学生开始比赛。
结束后通过刚才的比赛请你们想想，要想让弹簧更长应该怎么
办呢？
学生回答要用更大的力量，教师：那么你们认为弹簧的伸长长
度和拉力的大小是什么关系呢？
学生：拉力越大弹簧伸得越长。
教师：你有办法通过实验来证明吗？你打算怎么做？
学生开始发言，教师给予引导（重点几个问题：1、如何得到
具体的数据？2、拉力如何能够确定大小 ？3、量弹簧变化后哪
一段的长度？（在这个过程中教师可以逐步提示学生为他们准
备了那些材 料）
教师：请你们用桌上的实验器材开始设计吧。
学生开始讨论并完成实验表格，教师巡视指导。
完成后，教师让学生说说自己的实验方案。
教师：你们觉得在实验中要注意什么问题？否则会影响实验的
准确？将注意点进行板书。
学生开始回答，教师评价。同时要求学生在做的 时候用一个
拉簧来做时要挂在不同的位置。提醒学生完成后把线连接起

来。
结束后，教师宣布开始实验并进行巡视和指导。
实验结束后，教师让学生说说 实验数据，说说发现了什么规律
呢？让学生把纸放在黑板上。教师提醒学生把线连接起来。
学 生回答：拉力越大，越长。（这里要先让学生公布他们的数
据，否则这些结论是不具有说服力的） 教师：根据如果在第四个位置挂上四个勾吗，你能直接用笔在
纸上点出弹簧可能会达到的位置吗？
学生来点，完成后教师问你为什么能做到？
学生回答：因为根据规律应该在这个位置（这里有 个计算的过
程）。教师让学生把勾码挂上看看是不是这个位置。
挂上后学生会知道这个规律是科学的。
教师：那么我们刚才只是挂了五个勾码，如果我们继续 挂六个、
七个甚至一百个，弹簧还会无限制的伸长吗？
学生回答：不会会断掉。
教师：下课后感兴趣的同学可以自己买或者找一个弹簧去验证
一下。
反思和解
释
教师：通过今天的活动你们有什么收获呢？
教师出示录象：1、在玩蹦蹦球2、骑自行车3、用夹子夹文件
一起来分析他们是怎么样工作的？
教师请学生在生活去找一找人们在哪些地方运用到了弹性或
者弹力。它们的运用给我们带来了哪些方便？帮助我们解决了
什么问题呢?


板书设计：


外力施加
物体原状 弹力
形状改变
外力撤消
弹力


附件：探究表格

拉皮筋时：
画出皮筋的样子：

皮筋


手的感觉：
弯塑料尺时：
画出尺子的样子：

塑料尺


手的感觉：

请画出你的设计方
案：
勾码的个数
1 2 3
伸长的长度


3、苹果为什么回落地
教学目标：
过程与方法
1． 能够收集相关事例来说明重力的普遍存在。
2． 通过实验感受到物体重力的方向、大小。
3． 能够用水桶做模拟万有引力的实验。
4． 能收集有关牛顿的科学故事，与同学分享。
科学知识
松皮筋时：
画出皮筋的样子：



手的感觉：
松塑料尺时：
画出尺子的样子：



手的感觉：
5

单位：
个
单位：
厘米

1．认识地球上的万物都具有垂直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。
2．初步体 验到物体间存在着相互吸引的万有引力，天体的圆周运动可以产生离心力而
克服地球引力。
情感态度与价值观
1． 愿意主动提供自己的资料和想法，听取其他同学的看法和意见。
2．体会到任何的科学认识都来源于科学实践，科学认识与生活是息息相关的。
3．感受科学活动和探究的乐趣，激励学生像科学家牛顿那样大胆想像，热爱科学研究。
学习成果：预计学生能够
能够收集相关事例来说明重力的普遍存在。通过实验感受到物体重力 的方向、大小。能
够用水桶做模拟万有引力的实验。能收集有关牛顿的科学故事，与同学分享。认识地球 上的
万物都具有垂直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。初步体验到物体间存在着相
互吸引的万有引力，天体的圆周运动可以产生离心力而克服地球引力。
学习成果评价：
概念发展
层次1：通过本课学习学生不能认识地球上的万物都具有垂直向下的重力，物体重力 是
由于地球引力引起的。不能初步体验到物体间存在着相互吸引的万有引力，不能认识到天体
的 圆周运动可以产生离心力而克服地球引力。
层次2：通过本课学习学生能认识地球上的万 物都具有垂直向下的重力，物体重力是
由于地球引力引起的。不能初步体验到物体间存在着相互吸引的万 有引力，不能认识到天体
的圆周运动可以产生离心力而克服地球引力。
层次3：通过本课学习学生能认识地球上的万物都具有垂直向下的重力，物体
重力是由于地球引力引起的 。能初步体验到物体间存在着相互吸引的万有引力，能认识到天
体的圆周运动可以产生离心力而克服地球 引力。
探究能力：
层次 1： 不能够收集相关事例来说明重力的普遍存在。 通过实验感受到物体重力
的方向、大小。不能够用水桶做模拟万有引力的实验。
层次 2：能 够收集相关事例来说明重力的普遍存在。通过实验感受到物体重力
的方向、大小。不能够用水桶做模拟万 有引力的实验。
层次3 能够收集相关事例来说明重力的普遍存在。通过实验感受到
物体 重力的方向、大小。能够用水桶做模拟万有引力的实验。
教学步骤：
教学学生教师互
互动性质
步骤 动目的
利用课间时间组织学生到室外活动，学生按要
求分小组进行投掷纸飞机。
问：为什么我们掷出去的飞机无论多高最后总
是落在地上呢？还有哪些现象与重力有关呢？
集中
话题
2、活动、思考、回答（提出假设）。
3、小组讨论、汇报。

4、挂在树上的苹果，晾在绳子上的衣服也会
受到重力的影响吗？为什么？
5、学生思考、讨论、交流。

6、教师总结：原来，地面上的一切 物体都要受到
地球的吸引，正是这种吸引作用，才产生了
上述现象。物体由于地球吸引而受到的 力叫
做重力。地球表面附近的一切物体都要受到
重力的作用。
教师介绍：物体所受重 力的大小，通常叫做物
重。物重可以通过用弹簧做的测力计测量力的大
小。
2、讲解如何使用弹簧测力计。
3、实物演示：
●测量前要使指针对准刻度线，如有偏差，必
须校正，这一步骤叫做校零。
●要明确 秤的测量范围和分度值，测量力时，
被测力的大小应在测量范围之内，读数时应根据分
度值确定 准确值和估计值。
●实际测力时，要使测力计内的弹簧伸长方向
跟所测力的方向在一条直线上。
（为了 纪念牛顿为科学所做的贡献，在国际单
位制中，力的单位是牛顿，简称牛，符号为N。）

探索
和调
查
4、学习测力计的使用：学生分组活动。利用
测力计测量各种物体的重力。
5、指导学生利用测力计测量各种物体的重力。
问：在测量的过程中你有什么发现？
6、讨论、汇报。
三、研究重力平衡现象
1、教师提问：在杂技表演中，走高空钢 丝的
演员是怎样表演的？为什么手持一根金属棒？那
根金属棒又叫做什么？为什么走的过程中有 点半
蹲着而不是笔直的？
2、小组讨论：你觉得要使物体平衡需要哪些
条件？
3、大组汇报：怎样使“独脚小人”站在瓶盖
上？
4、选取材料动手试一试，验证一下怎样使“独
脚小人”站在瓶盖上。
5、进行思考、提出假设，选取材料进行实验。

6、引导学生总结 归纳：“物体平衡的条件：物
体的重心低和物体的支撑点在重心的作用线上”
1、联系生活实际回答
7、教师进行总结。
回顾
和解
释
让学生总结出生活中重力的影响有哪些实际的例
子。


4、摩擦力的秘密
教学目标：
过程与方法
5． 能够从日常生活中发现有关摩擦、摩擦力的现象。
6． 设计实验研究减小或增大固体与固体间、固体与液体间摩擦力。
3．选择适合自己的方式表达对摩擦的研究结果。
科学知识
1．认识摩擦现象发生的条件，了解什么是摩擦现象，什么是摩擦力。
2．了解减小或增大物体间摩擦力的方法。
3．知道生活中应用及避免摩擦力的现象。
情感态度与价值观
2． 对探究日常生活的摩擦现象感兴趣。
2．意识到摩擦力会给人们带来好处，但也存在着负面影响。
学习成果：预计学生能够 能够从日常生活中发现有关摩擦、摩擦力的现象。设计实验研究减小或增大固体与固
体间、固体与液 体间摩擦力。选择适合自己的方式表达对摩擦的研究结果。认识摩擦
现象发生的条件，了解什么是摩擦现 象，什么是摩擦力。了解减小或增大物体间摩擦
力的方法。知道生活中应用及避免摩擦力的现象。
学习成果评价：
概念发展
层次1 ：通过本课的学习学生不认识摩擦现象发生的条 件，不能了解什么是摩擦现象，
什么是摩擦力。不了解减小或增大物体间摩擦力的方法。不知道生活中应 用及避免摩擦力的
现象。
层次2：通过本课的学习学生能认识摩擦现象发生的条 件，能了解什么是摩擦现
象，什么是摩擦力。不了解减小或增大物体间摩擦力的方法。不知道生活中应用 及避免摩擦
力的现象。
层次3：通过本课的学习学生能认识摩擦现 象发生的条件，能了解什么是
摩擦现象，什么是摩擦力。能了解减小或增大物体间摩擦力的方法。知道生 活中应用及避免
摩擦力的现象。
探究能力：
7． 层次 1： 不能 够从日常生活中发现有关摩擦、摩擦力的现象。不能设计实验
研究减小或增大固体与固体间、固体与液体 间摩擦力。不能选择适合自己的方式表
达对摩擦的研究结果。
层次 2：能够从日常生活中发 现有关摩擦、摩擦力的现象。不能设计实验研
究减小或增大固体与固体间、固体与液体间摩擦力。不能选 择适合自己的方式表达对

摩擦的研究结果。
层次3 能够从日 常生活中发现有关摩擦、摩擦力的现象。能设计
实验研究减小或增大固体与固体间、固体与液体间摩擦力 。选择适合自己的方式表达
对摩擦的研究结果。
教学步骤：
教学学生教师互
互动性质
步骤 动目的
一、激趣导入
1．师出示一根不锈钢管（一端已涂上洗洁精）
指名一胖一瘦两名男生上台比赛拔河。
集中
话题
赛前猜一猜谁能赢，结果大家十分惊讶胖子
竟然输了。
2．师：什么原因胖子输了呢？
同学们根据已有经验说说自己的见解，师再
让胖子说说当时的感受：有力使不上，手上太滑。
3．师小结并揭题：摩擦力的秘密
4．在日常生活中你们还见过哪些和摩擦力有
关的现象？
学生举例。
结合学生的谈话，教师相机选择一两个与学
生实际结合的例子让学生加强体验。
5．你们想研究摩擦力的哪些秘密呢？
根据学生提出的问题板书。
我们先来研究“在什么情况下会有摩擦力？”
二、研究摩擦力存在的条件
探索
和调
查
在什么情况下会有摩擦力呢？
小组成员动手实验。
请个别小组的成员上台演示实验。
师小结摩擦力存在需要的条件，并强调对比
实验的重要性。
三、研究摩擦力大小与哪些因素有关
演示：找一些不同大小、不同种类、不同轻
重的 物体放在一块比较平滑的木板上，逐渐倾斜木
板，比较它们下滑时的摩擦现象。
学生观察并汇报。
利用手持显微镜观察这几种物体的表面，说

说你有什么发现？
学生进行假设：摩擦力的大小与哪些因素有
关？
（物体的重量、表面的粗糙程度、速度、用
力大小等）
提问：怎么证明你的假设呢？
各小组成员选择一个问题讨论并设计实验方
案。
分组实验：小组成员分工合作，同时要求每
个实验连做三次，记录员及时做好实验记录。
各组汇报实验结果。
四、探究增大或减小摩擦力的方法。
师出示投影片，并问：说说生活中，哪些地
方需要增大摩擦力，哪些地方需要减小摩擦力呢？
学生观察后汇报。
引导各组动手设计一个增大或减小摩擦力的
实验。
小组成员自由选择身边的材料动手研究并汇
报实验情况。
小小发现家：（实物研究）
师推出一辆自行车，谁能找一找自行车上哪
些地方为了增大或减小摩擦力而设计的？
回顾
和解
释


5、降落伞
教学目标：
过程与方法
8． 利用现有材料，设计制作简易降落伞。
9． 设计实验探究影响降落伞下降快慢的因素。
科学知识
1．了解降落伞能缓解物体下降速度的原因（即增大空气阻力）。
2．初步了解影响降落伞下降速度的因素。
情感态度与价值观
3． 认识到科技发展对人类社会的促进作用。
4． 培养学生合作与参与的意识，主动进行分享与交流的品质。
5． 对科学问题进行反复尝试与探索的精神。
让学生说说生活中利用摩擦力的例子
。

学习成果：预计学生能够
利用现有材料，设计制作简易降落伞。设 计实验探究影响降落伞下降快慢的因素。了解
降落伞能缓解物体下降速度的原因（即增大空气阻力）。初 步了解影响降落伞下降速度的因
素。
学习成果评价：
概念发展
层次1： 不能了解降落伞能缓解物体下降速度的原因（即增大空气阻力）。不能了解影
响降落伞下降速度的因素。
层次2：能了解降落伞能缓解物体下降速度的原因（即增大空气阻力）。不能了解影
响降落伞下降速度的因素。
层次3：能了解降落伞能缓解物体下降速度的 原因（即增大空气阻力）。能了
解影响降落伞下降速度的因素。
探究能力：
10． 层次 1：不能利用现有材料，设计制作简易降落伞。不能设计实验探究影响降
落伞下降快慢的因素。
层次 2：能利用现有材料，设计制作简易降落伞。不能设计实验探究影响降落
伞下降快慢的因素。
层次3 能利用现有材料，设计制作简易降落伞。能设计实验探究影
响降落伞下降快慢的因素。
教学步骤：
教学学生教师互
互动性质
步骤 动目的
教师：先出示降落伞下降的图片或录像。
教师提问：你们知道为什么降落伞可以把我们安全
的从天上带回到地面吗？
集中
话题
学生回答：是因为空气托住了降落伞。
教师让学生讨论：降落伞在下降的过程中受到哪些
力的作用。
学生开始讨论：讨论过后组织学生在图上用箭头标
出降落伞受到的地球引力及空气阻力。
教师：你们想自己制作一个降落伞吗？
学生说：想。
教师：先让学生分组根据具有的材料设计制作降落
伞的方案。
学生开始讨论。
讨论完成后，教师让学生说说。还要注意什么问题。
制作的过程中提示学生注意安全，线段从四个角下
垂到结的长度应相同。
学生分组根据设计方案制作降落伞。









探索
和调
查

教师巡视并且指导。
制作完成后教师组织学生到室外测试降落伞的下
降速度。 引导学生分工合作，可以由一位同学将降落伞伞面
对折两次后，在教学楼二楼上往下放降落伞，下面
的同学用秒表记录降落伞从打开到下落至地面的
时间。
这样各降落伞下降距离可以控 制在基本一致的范
围内，下降速度快慢也就一目了然。活动时教师应
认真组织，更应提醒学生注 意安全。
教师：我们已经制作出了自己的降落伞，你们
想让它在天空中停留更多的时间吗？
学生回答想
教师：那么如何才能做到呢？
让学生提出他们的设想。也就是假设。
学生设计实验并形成各自的方案后，组织学生
进行汇报。
师生对各组方案进行修正，着重关注各组是否
正确控制实验的变量与恒量。
（教师提 示学生获得各降落伞的下降速度的
数据不能仅凭一次实验，要通过多次实验获得多个
数据后再求 得平均下降速度，体现科学研究获得有
用数据的严谨性。整个研究的过程同样要注意组
织，确保 活动的安全。）
开始实验，反复几次后获得实验结果。
学生汇报实验结果。
教师给予评价。
回顾
和解
释
让学生回去查找降落伞的资料，说说降落伞的种类
有多少。
说说降落伞的原理是怎样发挥作用的。











先让学生对影
响降落伞下降
速度的因素进
行假设，再让
学生设计实验
来证明假设。）





第五单元 调查与预测

课 题 1、调查

教学目标
过程和方法：
· 能够根据一个主题设计调查问卷，能够向熟人征求回答信息，能够根据回答信息得
出简单的分析结论；
· 能够正确填写调查表，能够模仿教材的格式自己设计调查表；
· 能够在现场调查活动中使用某种捕虫工具和某一种观察工具。
科学知识：
· 知道人类活动影响了大气中的二氧化碳含量；
· 理解鸟的不同，迁徙的地点和距离都不一样；
· 通过农作物—田鼠—狐狸—老鹰的食物链图例，理解动物的生存如何受到人类活动
威胁的知识；
· 懂得调查的意义；
· 认识调查昆虫所必需的物品。
情感、态度与价值观：
· 关注身边环境中事物的变化；
· 关注人类活动给环境以及动物带来的影响；
· 痛恨生活中坑害农民的行为；
· 羡慕丹顶鹤的幸福生活；
· 忠实地展开调查。
能够根据一个主题设计调查问卷，能够向熟人征求回答信息，能够根据回答信息得出
简单的分析结论；能够正确填写调查表，能够模仿教材的格式自己设计调查表；
教学重难点
教学准备
课时安排 2课时
教 学 过 程
教学环节
了解调查的意
义
师 生 互 动
1、 地球是否真的变暖了呢？你是怎么认为的，有科学道理
吗？
2、 要想知道地球是否真的变暖，应该怎么办？
3、 科学家事怎么做的？
4、 科学家通过调查发现了什么？
5、 说明调查可以使我们了解在不同时间内事物发生了哪些
变化。
6、 你知道各种候鸟似如何迁徙的吗？
7、 我们可以通过什么样的方法知道？
8、 科学家是运用什么样的方法来找到答案的？
9、 他们是怎样来做的？
10、从下面的表格 中你知道了什么？（迁徙最远的鸟是什么
鸟？哪些鸟经常飞到北极？„„）教师可以用地球仪进行比划。
11、调查使我们了解到一些事物的相同和不同特征。

效果简析

12、阅读课本55页的事件，看到这则消息你是怎么想的？
13、如果你是法官你会怎么去做？
14、怎样去调查呢？为什么要去检测种子、化肥、农药？
15、调查使我们完整地了解了一件事情的来龙去脉。
学习调查的方法 1、 前面几则活动中科学家调查的方法一样吗？
2、 调查有很多方法，同学们可以根据自己想要了解的问题
来设计调查问卷
3、 看课本55页，然后请同学想一下你想要了解什么样的问
题？你准备怎样来调查？
4、 自己小组讨论设计一份调查问卷在全班进行调查。
5、 交流调查的结果，全班同学点评。
6、 你知道丹顶鹤是怎样生活的？请学生来给大家做演讲。
7、 再请学生说说他是通过什么样的方式来调查的？
8、 我们不但可以通过图片资料调查问题，还可以通 过文字
资料调查问题，阅读课本56-57页或者亲临现场进行调
查。
1、 请同学们自己确定一个调查问题，并讨论好这样的问题
是否适合在校园内进行。
2、 指导学生进行分工。
3、 讨论调查需要用到什么样的器材？为什么要用到这些工
具，如何使用。
4、 分工进行现场调查。
5、 完成调查报告并汇报。
调查实践
（教材上是调
查校园里的昆
虫）

课 题 1、调查
过程和方法：
· 能够做出正确的预测并用测量的方法掌握水位变化的规律；
· 能够采用先说预测依据后说预测结果的方式表达自己对事物的预测。
科学知识：
· 懂得预测的含义以及两种常见的预测情况；
· 了解一些可供预测的科学事实；
· 懂得科学知识是我们做出科学预测的根据；
· 懂得即使有根据，预测也会有错误。
情感、态度与价值观：
· 保持对现象的好奇心，愿意进行预测；
· 关注身边事物，关心重大事件，关心社会发展。
能够采用先说预测依据后说预测结果的方式表达自己对事物的预测
量筒、水、5个玻璃弹子、烧杯、食盐、天平
1课时
教学目标
教学重难点
教学准备
课时安排

教 学 过 程
教学环节
导入
师 生 互 动
1、 在三年级的时候我们曾经学习过根据动物的行为来判断
天气的几句谚语吗？请学生说说。
2、 在生活中我们常常会根据一定的现象来推测未来的变
化。

效果简析
认识预测 9、 请学生来做一个游戏
讲解游戏的规则：投一枚硬币，静止后朝上的事哪一
面？连续多是尝试，会出现什么情况？
先请同学们来猜一猜，并说说你为什么这样认为？
学生尝试
汇报
实际情况和你想得一样吗？
10、 如果把一个玻璃球放进水里，会发生什么情况？在
继续放入第二粒呢？
你为什么这样想？
学生实践
学生汇报结果
3、小结：前面我们做的两个游戏中同学们都运用了预测，
实际上预测就是什么呢？预测需要什么？
4、我们每天都能听到天气预报，实际上这也是预测，是不
是每天的天气预报都准确无误呢？
你觉得可能是什么原因造成的？
5、把50ml酒精和50ml水混合体积会发生什么样的变化？
请学生先预测，再请学生说说这样预测的根据是什么？
学生试验。
汇报试验的结果。
刚刚的事情是怎么回事？说明什么问题呢？
阅读课本60页的话。
6、我们的生活离不开科学预测，你能举出生活中科学预测
的例子吗？
6、 运用自己的知识进行有根据的预测：下面哪一种情况下
粉笔下落不易粉碎？
7、 学生预测。
8、 你这样预测的依据是什么？
9、 试验前先讨论应该注意哪些问题才能保证试验的真实
性。
10、 进行实验，然后汇报试验的结果。
实践活动