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最新部编版四年级下册语文教学计划

一、学情分析：
四年 级要完成由中年级向高年级的过渡。通过学习，要能达到课程标
准规定的中年段的教学目标，为高年级的 语文学习打下良好的基础。这个
基础除了扎实的语言文字的基础外，还包括良好的学习习惯和学习兴趣。
特别是学生在低年级、中年级养成的学习习惯，不管好与坏，到了高年级
是不大容易改变的。所 以说，四年级是很关键的一个学年。
二、教材分析
本册共有课文27篇，其中精读课文20篇，略读课文7篇。
教材设计了8个专题。依次是： 田园生活、大自然的启示、走遍千山万
水、热爱生命、我们的动物朋友、战争与和平、故事长廊、奇妙的 童话世
界。其中第三单元还安排有综合性学习内容《轻叩诗歌大门》使专题的学
习内容与形式更 加丰富多彩。本册要求认识250个字，会写250个字。
教学目标
1.认字250个，会写250个，养成主动识字的习惯。
2.会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，
用毛笔临摹字帖。
3.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4.体会课文中关键词句表达情意的作用。
5.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事
性课文的大意。
6.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
7.在交谈中能认真倾听，养成向人 请教、与人商讨的习惯。听人说话能
把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己 的感
受和想法。
8.留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。
9.在综合性学习活动中，有目的地搜集 资料，提出不懂的问题，开展讨
论，解决生活中的简单问题。
三、教材措施

（一）识字、写字教学
会写的字安排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中 ，老师可以就
难写的字、易混淆的字形作重点指导，引导学生用识字规律认记生字。对
于书写练 习，除课堂生字学习指导外，主要凭借本册的钢笔字和毛笔字写
字教材，进行指导和书写训练，及时纠正 学生在书写过程中出现的问题，
同时培养学生的书写兴趣和爱好。
（二）阅读教学
1.精读课文的教学。
（1）指导朗读、默读。
本册的朗读要求，一般安排在课后 练习第一题。教师可以根据要求，
给学生以充分的读书时间，多读少讲。让学生在自主的读书中学习、思 考，
读中理解内容，体悟感情，增强语感。
本册的默读，要在学生不出声、不指读、不动嘴唇的基础上，加快默
读速度的训练。
（2）精读词句，积累语言。
本册课后练习中对词句的学习和积累，采用了灵活的、有一定弹 性的
安排，比如，背诵你喜欢的部分，把你喜欢的语句写下来。这一编排体现
了学生自主学习的 思想，教学中要加强检查、交流，将训练落到实处。
2.略读课文的教学。
本册安排了7篇 略读课文。根据叶圣陶先生提出的“就教学而言，精
读是主体，略读是补充；略读指导却需要提纲挈领， 期其自得”的思想，
略读教学要求与精读要求不同。
（三）口语交际教学
本册安排 4次口语交际。分别是：“转述”“说新闻”“朋友相处的
秘诀”“自我介绍”，从学生生活和思想实际 出发而安排的话题。
（四）习作教学
本册习作在“语文园地”中安排了7次，作为完整的习作训练。
7次分别是“我的乐园”“我的奇思妙想”“我的动物朋友”“游 ”
“我学会了 ””我的“自画像”“故事新编”写大自然中的观察和发
现，看图写想象，写热爱生命的人和事，写乡村 生活的感受。四、单元重
点、难点

第一组：本组课文以“田园生活” 为主题。它虽然是选取有关山水景
物的文章来组织单元，但实际上暗含着围绕学习描写景物的方法来编排 ，
比如按照一定的顺序描写景物的方法。除此以外，还要了解排比句式并学
习运用，体会优美语 句表情达意的作用。这一组课文语言优美，易于朗读
背诵，教学中要重视语言的积累，在诵读中体会山水 景物之美。
第二组：本组专题是“大自然的启示”。围绕这个专题，我们安排了
两篇精读课文 和两篇略读课文，它们都是写人记事的内容。训练的重点是
能对课文中不理解的地方提出疑问，通过讨论 解决；初步了解描写人物外
貌、动作和语言的方法。
第三组：本组围绕“走遍千山万 水”。在三年级下册教材中有一个环
境保护专题，学生通过学习这个单元，对怎样保护环境已经有了一定 的认
识。本组课文涉及人类诗意地栖息，比三年级下册的相关内容要进了一步。
本组安排了一次 综合性学习，它可以从以上两个方面来展开。
第四组：本组围绕“我们的动物朋友”的主题安 排了四篇课文，这种
转变还体现在本册教材的第五单元，我们专门安排了“热爱生命”的专题，
进一步引导学生要热爱生活，珍爱自己的生命。
第五组： 本组的专题是“美丽的大自然”， 安排了四篇与生命有关的
课文，目的是引导学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生
活。本组课文以散文为主，语言优美，内涵丰富。教学中可引导学生阅读
思考，细心感悟，结合自己的 生活经验体会课文表达的思想情感，也可以
就重点问题展开讨论。体会含义深刻的句子是本组课文的训练 点。
第六组：本组教材以“战争与和平”为主题，体裁多样，有古诗词，
也有中国 、外国作家写的散文，展现了一幅幅田园生活的画面，让学生了
解乡村生活，感受田园生活的诗情和乐趣 。本组课文学习的，一要重视积
累优美语言，想象课文中描写的田园生活画面；二要引导学生体会关键词
句表情达意的作用。
第七组：四篇都是写人记事的文章，题材、体裁与第二组相同， 但表
达的主题不同。本组以“执著的追求”为主题，选取的是名人和普通人不
懈追求的故事，富 有教育意义。训练的重点是：能把握课文的主要内容，
留心人物的外貌、动作和语言描写的方法，体会人 物的执著追求精神；能
在学习的过程中提出不懂的问题讨论解决；还要学习通过具体的事例来描
写一个人精神风貌的方法。
第八组：本组以“故事长廊”为主题，选编中外著名故事，包括成 语
故事、民间故事、神话故事。学习本组课文，要求读懂故事内容，体会故

事讲 述的道理。训练的重点是：学习抓住课文主要内容的方法，并练习复
述课文。
五、教学进度表
周次 教学内容
1 1、古诗词三首 2、乡下人家
3、天窗
2 4*、三月桃花水 口语交际：转述
习作：我的乐园 语文园地一
3 5、琥珀 6、飞向蓝天的恐龙
7、纳米技术就在我们身边
4
5

8*千年梦圆在今朝 口语交际：说新闻
习作：我的奇思妙想
6 语文园地二 快乐读书吧
9、短诗三首 10、绿
7
8
11、白桦 12*在天晴了的时候
综合性学习：轻叩诗歌大门
语文园地三
9 13、猫 14、母鸡 15、白鹅
教时
2 2
2
1 4
2 1 2

1 4
2 1
2
1 4
2 1
2
1 4

10
11
期中复习检测
习作：我的动物朋友
语文园地四 16、海上日出

2 1
2
1 4 12 17、记金华的双龙洞
习作例文：颐和园 七月的天山
习作：游
13 18、小英雄雨来（节选）
19*我们家的男子汉 20*芦花鞋
2
1 2
1 4 14 口语交际：朋友相处的秘诀 习作：我
学会了 语文园地五
15 21、古诗三首22、文言文二则 2
23、“诺曼底号”遇难记24* 黄继光 1
2
16 口语交际：自我介绍 习作：我的“自
画像” 语文园地七
17 25、宝葫芦的秘密（节选）
26、巨人的花园
1
4
2
1
2
18 27、海的女儿 习作：故事新编 1

28、语文园地八
19


4
总复习
第一单元
1 古诗词三首
教学目标
1.认识“徐、篱”等6个生字，会写“宿、徐”等14个字。
2.有感情地朗读并背诵课文；默写《宿新市徐公店》。
3.理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
教学重难点
1.有感情地朗读并背诵课文，默写《宿新市徐公店》。
2.理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者所要表达的情感。
教学策略
1.朗读入意境
采用多种形式的朗读，先引导学生熟读诗词，再借助文字让学生想象诗中的画 面，
感受古诗词语言的魅力。
2.想象入情境
在熟读的基础上引导学生读出诗的节奏和韵味，再创设情境，引导想象，入情入境。
教学准备
1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
教学课时
3课时
第1课时
《宿新市徐公店》

课时目标

1.认识“徐、篱、疏”3个生字，会写“宿、徐、篱、疏”4个字。
2.有感情地朗读《宿新市徐公店》，背诵、默写《宿新市徐公店》。
3.想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
教学过程

板块一 导入新课，理解诗题
1.出示导语，明确单元主题。
（1）课件出示单元导语。
（2）师指名读；生齐读。
（3）师导入：今天，让我们一起学习第一单元的课文，走进乡村 ，去感受惬意、
闲适的田园生活吧！
2.导入新课，明确本节课的学习目标。
（1 ）师引导：同学们，今天我们就来学习本单元的第一课《古诗词三首》。（课
件出示《古诗词三首》）
（2）明确本节课目标：学习第一首古诗，认识一位诗人。
3.看图引入，知晓作者。
（1）课件出示初夏荷塘图片，指名用自己的话说说图中的景色。
（2）师引导：图中的景色让你想起了哪一首古诗？谁能背诵给大家听？
（3）师指名背诵。（相机出示课件《小池》）
（4）师引导了解作者：大家还记得这首诗的作者是谁吗？（预设：杨万里）
4.揭题并板书诗题，学习诗题中的生字。
（1）师引导：杨万里是我们熟悉的诗人。今天， 我们就跟随他的脚步，去欣赏暮
春时节的乡村景色。
（2）板书诗题：宿新市徐公店。
（3）学习“宿、徐”。
①师指名认读“宿、徐”，相机正音。（“宿”读平舌音）
②师指导书写“宿”：上下结构；上面的“宀”要包住下面的“亻”和“百”；下
半部分的“亻”窄一 些。
（4）解析题目意思。
①师引导：你在哪里见过“宿、徐”这2个字？你知道它们的意思吗？

②生交流。
示例1：我在招牌上见过“宿”，它是住宿、投宿的意思。
示例2：我们班的同学中就有姓“徐”的。
③师相机引导生理解“徐公”的意思。（一位姓徐的老人）
④师引导：谁能说说诗题的意思？
⑤示例：投宿在新市徐公的客店。
5.指导读诗题。
（1）师引导：现在请同学们根据意思读出诗题的正确节奏。
（2）师指名读。（相机出示课件指导：宿／新市／徐公店）
【设计意图】让学生回忆原有知 识，以此为兴趣点，引入新诗的学习。而让学生把
诗题生字的学习与生活经验相联系，能激励学生在生活 中识字，树立识字意识，同时也
降低了诗题的理解难度。
板块二 看图初读，了解大意
1.故事引导，感受诗意。
（1）师引导：那一天，杨万里吃过午饭，走出客房，在徐公店附 近漫步，欣赏周
围的自然景色。他看到了怎样的景色呢？请同学们读一读课本中的诗句，把生字圈出来，
把诗句读正确。
（2）生自由读诗，边读边圈出生字。
（3）朗读诗句，学习读写“篱、疏”。
①师指名朗读，相机正音：“疏”读“shū”。
②课件出示写在田字格中的“篱、疏”。
2.初读课文，了解景物。
（1）师引导 ：下面请大家用自己喜欢的方式朗读诗句，边读边想，诗人在诗中写
到了哪些景物？请在诗句中做上记号 。再看看文中的插图，说说图中有哪些景物。
（2）生自由读，边读边思考。
（3）示例：诗句中写到的景物有“篱”“树”“菜花”“儿童”“黄蝶”“径”。
（4）师引导看插图，指导理解“篱落”“树头”。（板书：篱落树头）
（5）引导理解“径”。
①师引导：我们学过的《山行》中有一句“远上寒山石径斜”，回顾 一下，这里的
“径”是什么意思？
②预设：小路。

③师引导：“篱落疏疏一径深”中的“径”也是小路的意思。（板书：一径深）
3.生再读诗句，注意读通顺。
【设计意图】从诗中找景，再看插图理解，能使学生快速进 入诗中所营造的意境，
领略诗中风光，在潜移默化中习得学习方法。
板块三 吟吟诵诵，渐入意境

1.联系诗句，想象画面。
（1）师引导：这些景物分别是 怎样的呢？请联系诗句大胆地说一说想象到的画面。
在说之前，同学们可以想想用哪些词语来形容诗中所 提到的景物。
课件出示：
（ ）的篱落 （ ）的小径 （ ）的儿童
（ ）的蝴蝶 （ ）的菜花 （ ）的树
（2）生自由交流，大胆想象。
2.诵读诗句，理解诗意。
（1）生诵读诗句。师 引导：诗句中分别是怎样描写这些景物的，谁来说一说？（提
示：借助注释引导生理解“疏疏”；联系诗 句“花落知多少”，理解“花落”；“走”
在古时指的就是跑；“无处寻”中的“无”，可引导生回想诗 句“荷尽已无擎雨盖”“泉
眼无声惜细流”等诗句中“无”的意思来理解）
（2）生交流。
3.指导朗读，读出节奏。（出示课件）
（1）师引导：七言诗的节奏一般根据它的词义来划 分，划分时注意保持词语的完
整。根据你的理解，你认为这首诗应该怎样读？
（2）师指名读。
（3）正确划分节奏。（出示课件）
（4）生自由朗读；师指名读；生齐读。
4.想象诗的意境。
（1）师引导：读着 读着，我们仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，你的眼前
仿佛浮现了怎样的画面？
（2） 示例：稀疏的篱笆旁有一条幽深的小径，小径旁的树上刚刚长出来的叶子还
没有形成树荫。儿童奔跑着追 赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进菜花丛中就再也找不到了。（相
机板书：儿童追黄蝶菜花）
（3）创设情境朗读。

①师指导：看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里 会想些什么，会有什么感受
呢？
②生大胆想象交流。师相机引导生朗读自己最喜爱的、感受最深的诗句。
③配乐读诗。 师：这是诗人的感受，更是大家的感受，请同学们随着音乐诵读古诗，读出自己的
感受。（课件播放 古筝曲）
④指导背诵。师：我们一遍又一遍地诵读着诗句，那些画面，那些文字，相信早已
经 深深地印在了我们的脑海中，谁能背诵给同学们听听呢？（师指名背诵）
【设计意图】入意境、悟诗情 是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激发，
让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣，因此我安 排了说诗意、入诗境、悟诗情三个环
环相扣的步骤。
板块四 创编故事，默写古诗

1.展开想象，根据诗意创编故事。
（1）师引导：虽然这首诗只有28个字，但 它描绘的不止一个画面。想象一下那个
追蝶的孩子脸上的表情，黄蝶停停歇歇的情境，孩子的想法与做法 ，然后说给大家听听。
（2）四人小组编故事，互相评议；全班交流。
课件出示：
这时，从小路的远处跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶
儿忽左忽右，忽上忽 下，好像在与他捉迷藏。过了一会儿，黄蝶儿大概也飞累了，它停
了下来，歇在路旁的篱笆上，小男孩也 停住了脚，一边紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸
上的汗珠。这时诗人仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的 脸上嵌着一双明亮的大眼睛，
透出他的天真和可爱。淡紫色的短褂、蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加 艳丽。只见
小男孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里，再也找不到了。看着那一片金黄的菜花，小男孩非常懊恼，满脸失望。
他在菜花丛 旁站了一会儿，又蹦跳着跑开，去寻找新的快乐了。
（3）生评议。
2.默写古诗。 （1）师引导：同学们的想象力多么丰富啊！这样美好的画面诗人仅仅用了28个字
就描绘出来了。 赶快把这首古诗默写下来吧！
（2）生自由默写。
（3）师展示生默写的古诗，集体评议。

3.课堂小结。
师：一首诗，就是一道独特的风景，就是一幅和谐的画卷。像 杨万里这样热爱田园
生活的古代诗人还有很多很多，下节课我们再接着学习。
【设计意图】诗 句的学习并不只是了解一首诗的内容，而是以诗为媒介展开听、说、
读、写的训练。这样既可以提高学生 的语言表达能力，又能深化诗的意境。另外，课内
默写有利于了解学情，方便开展下节课的教学。
板书设计

第2课时
《四时田园杂兴（其二十五）》

课时目标

1.认识“杂”字，会写“杂、稀”等4个字。
2.正确、流利 、有感情地朗读《四时田园杂兴（其二十五）》，背诵《四时田园杂
兴（其二十五）》。
3.想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
教学过程

板块一 复习导入，初读感知
1.检查复习，导入新课。
（1）检查复习。
师导入：上节课我们学习了宋代诗人杨万里所作的《宿新市徐公店》，谁能背诵一
下？
（2）师指名背诵；全班齐诵。
（3）师导入新课：这首诗让我们感受到了那生机勃勃的暮 春田园风光！今天我们
又将走进范成大向我们展示的充满自然美的田园生活。

（4）课件出示诗题《四时田园杂兴（其二十五）》，认识“杂”字。
①师指名读诗题，相机指导：“杂”读平舌音，“兴”读第四声。
②指导书写。
师范写“杂”字，学生边看边书空。师提醒生注意“杂”在田字格中的位置，下面
部分不要写成“木”。
③了解题意。
师引导： “杂兴”就是各种兴致；“四时”在这儿表示一年四季，那么整个诗题
的意思是什么？
预设：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
④生齐读诗题。
2.简介诗人。
（1）师引导：这首诗的作者是范成大。根据课前查找的资料，谁能向大家介绍一
下范成大？
（2）师指名回答。（师相机出示课件）
（3）生自由读简介。
3.初读课文，自学生字。
（1）师引导：请大家自由朗读这首诗，注意要把字音读准，把句子读顺。
（2）生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。（出示课件）
4.检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。
（1）生自主认读要求会写的字。（出示课件）
课件出示：
稀ｘī 蜻ｑīｎɡ 蜓ｔíｎɡ
（2）师指名认读，相机引导生交流识记生字的方法。
形声字识记示例：“蜻蜓”是一种昆虫 ，所以都是虫字旁，右边的“青、廷”分别
是这两个字的读音。
（3）师重点指导“蜓”字的书写：师在田字格中范写，强调右边不要写成了“延”。
（4）检查课文预习。
①课件出示全诗。
②师指名朗读，相机正音。
③引导生初步感知古诗内容。

师引导：小声再读读这首诗，想想这首诗描写的 是什么季节的田园风光。你是从哪
些地方知道的？读完先在小组内说一说。
④生小声读课文，小组内讨论交流；师指名交流。
⑤师小结：金黄的梅子、又肥又大的杏子、 雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏
疏的菜花……范成大给我们营造的意境多美呀！联系生活实际来读 诗，能带我们快速进
入诗的意境。
5.指导读出节奏。
（1）师引导：让我们再来读读这首诗，注意读出诗的节奏。
（2）师指名读，相机指导：“ 二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法，但是
为了保持词语意思的完整，有时可以分为“四三”或者 其他节奏。
（3）师生合作朗读。
（师）“梅子金黄”——（生）“杏子肥”。
（师）“梅子金黄杏子肥”——（生）“麦花雪白菜花稀”。
【设计意图】充分利用教学资源 ，激发学生的阅读兴趣，让学生养成课前查找资料
的习惯。了解诗人及创作背景，以帮助学生更好地理解 诗歌的意思。
板块二 学习诗文，探究诗意
1.自主读诗，感受诗中的“景美”。
（1）师引导：刚才同学们读得非常流利，也很有节奏，读出了诗歌特有的韵味。
下面让我们再次走进 诗歌，通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。
（2）生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流学习。
（3）指名交流。
师引导：通过刚才的交流学习，你读懂了什么，眼前浮现出了怎样的画面？
示例1：我仿佛看 到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。（相机出示梅子、杏
子挂满枝头的图片）
示例2： 读着“麦花雪白菜花稀”这句诗，我仿佛看到了这样的画面：春天田野中
金灿灿的菜花已经落去，只剩下 稀稀疏疏的残朵；一眼望去，全是雪白的麦花。（相机
出示麦花、菜花图片）
（4）理解“菜花稀”。
师引导：油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿 的油菜花，形
成金黄色的花海，一望无际，令人叹为观止。到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜籽，菜花就变得稀稀疏疏的。这就是诗句中的“菜花稀”。

2.有感情地朗读诗句。
（1）师引导：诗人范成大在初夏的乡村，看见了金 黄的梅子、果肉肥厚的杏子、
雪白的麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花，顿时按捺不住喜悦的心情 ，出口成诗。
（出示课件）
（2）师指名读。
（3）创设情境引导朗读。
①师引读：让我们展开想象的翅膀，跨越时空来到诗人范成大所在的这个美丽的乡
村，当我们置身于这 迷人的风景当中，情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句？
生：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
②引导想象画面朗读。
师引导：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？
③生大胆想象，自由交流。
④师小结：这简简单单的14个字，描绘了一幅美若仙境的画卷， 我们仿佛置身于
美妙的田园，这就是古诗的魅力。让我们带着这种感觉，一起品读这两句诗。（板书：< br>景美）
⑤配乐齐朗读。
3.想象画面，品读诗中的“人忙”。
（1）师引 导：我们和诗人范成大一同游览的哪里是乡村，简直就是人间仙境啊！
生活在那里的人一定无比幸福，此 时他们又在干些什么呢？
（2）预设：农民在地里干活。
（3）引导理解“无人过”。
①师引导：作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面，你是怎么知道他们在
干活的呢？
②示例：我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。初夏的时
候白日渐长， 正是农忙的时候。村子里没有行人，勤劳的农民们一定是下地干农活去了。
③（课件出示相关图片）师 继续引导想象：联系前面的诗句和图片，想一想，农民
们在地里忙着干什么呢？(板书：人忙)
④示例：初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草，去油菜
地施肥。他们早出晚 归，忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天
很少见到行人。

⑤师质疑：诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活，却要写“无人
过”呢？
⑥示例：侧面描写。
⑦师小结：诗人只用了3个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果 园里摘金
黄的梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄，
化繁为简。这就是诗的魅力啊！
（4）引导体会乡村的“宁静”。
①师引导：篱笆前没有人经过，显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么呢?
②课件出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片。
③师引导：作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？
④示例：衬托村中的安静,静中有动,显得更静。
（5）师生合作朗读。
①师引导 ：白昼渐渐变长，篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞
来飞去，满怀喜悦之情，出口成 诗“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”。（板书：热
爱）
②师生合作朗读。
（6）引导想象画面。
①师引导：此时此刻，诵读着“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”， 你的眼前仿
佛出现了怎样的画面？
②生自由交流。
【设计意图】引导学生结合图片 、注释等自主学习、理解诗句的意思，想象画面，
是为了让学生养成主动学习的习惯，激发学生主动参与 学习的欲望，教给学生学习的方
法。
板块三 反复吟诵，品悟情感

1.有感情地朗读诗歌，体会诗人的感情。
（1）创设情境，带着想象朗读。
师引 导：如果你就是诗人，此刻正走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美若仙境
的田园风光，你陶醉其中， 诗意正浓，于是作了一首《四时田园杂兴》。现在请你大声
地吟诵这首诗。（生齐读）
（2）引导体会情感，有感情地朗读。

师引导：多么美丽的田园风光，多么勤 劳忙碌的人们，多么富有生活气息的画卷啊！
你舍得离开这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它 记在心里。（生齐读）（板
书：赞美）
（3）指导背诵。
①师引导：经过反反复复 地吟诵，相信范成大的这首《四时田园杂兴（其二十五）》
已牢牢地印在同学们的脑海里了。谁能背给大 家听听？
②师指名背诵。
2.课堂总结，激发兴趣。
师：诗人范成大对田园生活 的热爱，对劳动人民的深切同情，通过诗歌传递给了世
人。我国古代的田园诗人留下了很多描写田园生活 的脍炙人口的诗篇，同学们在课后也
可以读读，增强自身的文学底蕴。
【设计意图】工具性与 人文性的统一，是语文课程的基本特点。结合具体的语言环
境，加强对语言文字的感悟，是语文教学的本 质特征。通过多种形式的朗读，使学生在
读中感悟诗情。
板书设计


第3课时
《清平乐·村居》

课时目标

1.认识“锄、剥”2个生字，会写“茅、檐”等6个字。
2.初步了解有关词的知识。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《清平乐·村居》。
教学过程

板块一 诗句接龙，初识宋词
1.课前游戏，温故知新。
师引导 ：下面我们要学习的是一首词。自古以来，中国就是一个诗词国度，唐诗宋
词是我国文学史上的瑰宝。相 信同学们平时一定积累了不少古诗，下面我们来玩一个“诗
句接龙”的游戏。（出示课件）
（1）师生互动游戏：师说上句，生接下句。
（2）师引导生把这些诗句连起来读一读。 < br>（3）师小结：这些都是描写农村生活的诗句。古往今来，许许多多的文人墨客驻
足于乡村，寄情 于田园山水，用诗句表达自己对乡村美好闲适生活的那份浓浓的情感。
2.导入词牌、词题，初识宋词。
（1）师：今天我们要学习的这首词，也是和乡村生活有关的。（板书：词）
（2）读准词牌名字音。
①板书：清平乐·村居。
②师指名读，相机正音：“乐”读“yuè”。
（3）了解词的相关知识。
①师引导：清平乐是词牌名。那么什么是词牌名呢？（出示课件）
②师指名读。（相机板书：词牌）
③师指导：那么“村居”是什么呢？“村居”就是这首词真正的题目。（板书：题）
④指导朗 读。书写词牌名和词的题目的时候，中间空一格或者用间隔号，朗读的时
候要注意词牌名和题目中间要略 有停顿。（生齐读课题）
（4）简介作者。（出示课件）
【设计意图】课前让学生回忆原有 知识是一种有效的学习方式，以此为兴趣点，引
入新课的学习，能减轻学生的心理负担，同时也降低了学 生学习新知识的难度。宋词是
我国古代灿烂文化中的一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，本板块引导学生 对宋词的基
本常识和词人进行了解，同样是为了激发学生的学习兴趣。
板块二 诗句接龙，初识宋词
1.生自由朗读，自学生字。
（1）师引导：辛弃疾笔下的“村居”是 什么样的呢？请大家拿起课本，用洪亮的
声音来读读这首词，圈出词中生字，争取在最短的时间里，把词 读正确，读流利。
（2）生自由朗读课文，自学生字。

2.检查自学情况。（出示课件）
（1）师指名认读，相机正音：“锄”读“ｃｈú”；“翁”的韵母是“eｎɡ”。
（2）识记字形。
用加一加的方法识记：茅＝艹+矛；翁＝公+羽；锄＝钅+助。
（3）指导书写。（课件出示“檐、剥”的书写视频，强调字在田字格中的位置及
书写笔顺）
（4）生在田字格中练习写字。
3.检查课文朗读。
（1）师引导：谁能把这首词连起来准确地读一读？
（2）课件出示《清平乐·村居》。 < br>（3）师指导：读通、读顺这首词并不难，但是，读词跟读诗一样要慢点，如果能
稍加停顿，就能 读出节奏，读出味道。如，读“茅檐低小”时，要注意“檐”字的声
音稍微延长，这就叫绵音，读诗词就 要这样读得停而不断。（师指名读）
（4）引导比较诗与词的不同。
①师引导：读着，读着，你有没有发现除了题目外，诗和词还有不同之处？
②生交流讨论。
③师小结：“白发谁家翁媪”和“大儿锄豆溪东”之间有空格，说明词有两个部分，
前一部分叫 上阕，后一部分叫下阕，朗读时两阕之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗
都很工整，字数一样，而词的 每句话字数可以不一样，因此词又叫长短句。
（5）男女生合作读词。女生读上阕，男生读下阕。 < br>【设计意图】小学阶段，学生接触的诗比词多，这是学生接触到的第一首词，因此
通过比较，帮助 学生感知词与诗的不同，激发学生对词的学习兴趣。
板块二 品读赏析，感悟词境
1.引导想象画面，体会词境。
（1）师引导：俗话说“词中有画，画中有词”。读着读着， 你的眼前出现了哪些
画面，你仿佛看到了什么？
（2）示例：一对白发夫妻说着一口吴音正在 亲密地聊天，大儿子在河东豆地锄草，
二儿子在编织鸡笼，他们最喜欢的顽皮小儿子，正伏在河边剥莲蓬 取莲子。
（3）指导朗读。

①师引导：读着读着，我们仿佛看到了白发夫妻 正一边怡然自得地喝着小酒，一边
得意地看着自己的儿子们在辛勤地劳作，快乐地玩耍。让我们把自己的 这种感受放到词
当中去，再来读一读这首词。
②生小组内练习朗读，指名读后齐读。
2.引导了解词的意思，品味词境。
(1)师引导：我们通过想象，基本读懂了这首词的意思 。但是，还不够。有人说，
一首好词就好像一壶好茶，越品越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，读词就要 读到词人
的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。让我们一起再读课题。
(2)引导品味村居的“景美”。（出示课件）
①生齐读。（相机板书：简笔画溪声）
②师引导：读着这句词，你仿佛看到了哪些景物？（生交流）（相机板书：茅屋青
青草）
③指导朗读。
师指导：读着“青草”，我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”，你想到 了
什么？多一个字，画面是不是更丰富了？谁来读读第一句？（师指名读，评价朗读）
④师引导想象：你们还看到了一条怎样的小溪？
⑤生自由想象、交流。师引导结合诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”展开
想象。 ⑥师小结：多美的画面啊，那蓝蓝的天、白白的云、淙淙的溪水、青青的草所构成
的美景令人心生向 往。下面，请同学们齐读这两句。
（3）引导感受村居的“人美”。
①师引导：同学们，村 居的景是美的，但村居中的人更美。有哪些人呢？给你印象
最深的或你最喜欢的是哪一个呢？（出示图片 ）
②生交流。
示例1：喜欢顽皮、淘气的小儿。（课件出示小儿卧剥莲蓬图和相关文字）(板书：
剥莲蓬人)
a.指导朗读。谁来读读这句词？你能说说为什么最喜欢小儿吗？请读出你的喜爱之
情。 b.理解“亡赖”。你在生活中听说过“亡赖”这个词语吗？在这句词里，你觉得它
是无赖的意思吗 ？再读读这句词，哪个字写出了小儿的“亡赖”？（预设：卧）

c.师：引导想象小儿 “卧”的姿势。这里的卧，是趴着，脸朝下。大胆想象，这个
顽皮的小儿剥莲蓬时还会有哪些姿势。（预 设：一会儿趴着，一会儿躺着，真是优哉游
哉）
d.引导想象画面。师：读着读着，你的眼前 仿佛出现了怎样的画面？（生自由想象
小儿无拘无束的样子）
示例2：喜欢勤劳懂事的大儿、中儿。（出示课件）
a.引导想象画面。读着这句词，你的眼前又浮现出了怎样的画面？
b.体会人物品质。大儿 子是那么勤劳，二儿子是那么懂事、心灵手巧，他们一起点
缀着这幅美丽的田园风景图。
c.师指名朗读，指导读出喜爱之情。
示例3：满头白发的老年夫妻，让我觉得美。（出示课件）
a.师引导：为什么老两口让你们 觉得很美，你看他们都满头白发了，也许牙齿都掉
光了，他们还美吗？美在何处？
b.示例： 老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，他们的相亲
相爱让人感到美。
c.理解“相媚好”。
师引导：用书中的词语来形容就是——“相媚好”。
d.师生合作朗读。
师引导：好一个“相媚好”，年纪都这么大了还这么相亲相爱，真让人惊 讶。请同
学们把这种感受带到词中，再读这句词。（生有感情地读）
师：不仅你惊讶，辛弃疾 也很惊讶，你看他都禁不住走进茅屋去问了。哪个词语表
明他在问？（预设：谁家）“白发谁家翁媪？” 注意“谁家”两个字，要读出问的语气。
（生读句子）这两位老人年纪已经很大了，还恩恩爱爱，亲密无 间，真是人老心不老哟！
让我们再来读这句词。
（4）引导想象说话。
①师引导： 两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯
酒下了肚，话就多了起来。
课件出示：
老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀……
听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀……
②同桌练习说话。

③师指名交流。
（5）引导体会情感。
①师引导：老两口那个高兴 呀，老爷爷笑着说，想当初咱们认识的时候你还是个小
姑娘，一晃就是几十年了。虽然现在咱们老了，但 孩子们却让我们放心，高兴呐。这正
应了那句恩恩爱爱，白头偕老。这就是“相媚好”。
②有感情地朗读词。师：带着这样的感受，一起再读这句词。（板书：相媚好情）
3.提炼词眼，沉醉词境。
（1）师引导：这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？
示例：“醉”不仅仅指老两口喝醉了，还指陶醉。
（2）引导体会乡村生活的乐趣。
①师引导：是啊，老两口很陶醉。我们再来联系上下文，品味词中深意。从词的上
阕中那句“茅檐低小 ”，你读出了什么？
②预设：他们家生活条件并不好，很贫困。
③师：生活并不富裕，可为 什么老两口还那么乐呵呵地陶醉其中呢？老两口到底“醉”
在哪儿？请把你的想法简要地写在纸上。
④生练习写片段。
⑤师指名交流写的片段，师生共同评议。
（3）指导朗读。 < br>①师引导：生活贫困不算什么，重要的是心里快乐、幸福。心里有多美，日子就有
多美，怪不得老 两口都陶醉了。陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？陶醉的还有谁？
（预设：作者）是啊，词人辛弃疾 ，也深深地陶醉了。
②师引导：请同学们读出词人那陶醉的感觉来。生：醉里吴音相媚好，白发谁家翁
媪？
③师引导：读这首词的时候，还有谁陶醉了？（预设：我们）让我们一起陶醉在村
居的美景中。
师配乐，全班朗读整首词。
④师：同学们，读到这里，你们觉得这是一种怎样的村居生活？（ 预设：幸福温馨，
富有人情味）
【设计意图】此板块让学生在读中思考，在读中讨论，在读中 探究，在读中感悟，
有效地突破了学词的重难点。采用“以图画为先导，以语言描绘作引子”的方法，让 学
生在想象中朗读，在朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。

板块四 拓展背景，体会情感
1.师过渡：同学们，一份温馨和谐、自在的乡 村生活为什么让词人那么向往、那么
沉醉呢？（板书：心醉田园）他在陶醉之余又会想些什么呢？相信读 了下面这段文字之
后，你会深有感悟。（出示课件）
2.师：看了这段资料，你们一定明白了 辛弃疾为什么那么陶醉。此刻，看着这安宁
祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢 ？
（1）读辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，体会辛弃疾的爱国情怀。
（出示课件）
（2）生自由读；师指名读。
3.课堂总结：每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动 听的歌，一段绵长不
绝的情。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在词的世界中尽情遨游,深切感受 到
我国古代文学的艺术魅力。
【设计意图】通过对同一词人的不同词进行对比阅读，使学生进 一步体会到田园生
活的恬静、和谐，领悟到词的内蕴，在读中获得情感的熏陶。
板书设计


作业设计

《练习册》对应课时作业

教学反思



2 乡下人家
教学目标

1.认识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等15个字，正确读写“屋檐、构
成、装饰 ”等17个词语。
2.有感情地朗读课文，想象画面，体会作者对乡村生活的热爱之情。
3.学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发感情的表达方法。
4.积累好词佳句。
教学重难点
有感情地朗读课文，想象画面，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的热爱
之情。
教学策略
1.字词教学
识字主要采用自主学习，小组合作交流的方式进行。教师点拨提醒学生注意易错的字。
2.阅读理解
引导学生抓住重点句段，感悟乡村生活的美好。想象画面。教学可采用“自读时 想
象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式开展。
3.表达运用
读中悟 写。采取自由读、想象读、体验读、配乐读、分工合作读等形式让学生领悟
作者的表达方法。
读后练写。学生能依据课文中的画面，结合生活经验说说脑海中浮现的乡村景致，
并尝试着用一段话写下 来。
教学准备

1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
学情分析：
四年级学生已经有了学习并接受散文的能力 ，但是本班大多数学生从小住
在城里，缺乏农村生活的经历，所以教师要让学生做好充分的预习。
教学课时
2课时
第1课时
课时目标

1.认识“构 、芍”等11个生字，会写“构、饰”等1５个字，正确读写“屋檐、构
成、装饰”等17个词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
3.理清课文层次，归纳课文描写的乡下生活的场景。
教学过程

一 、 导入新课，初读感知
1.导入新课，板题读题。
(1)师导入：读了课题，你的眼前浮现出了怎样的画面？
(2)课件出示课文插图。 ①师引导：你们瞧，这便是自然朴实、亲切祥和的乡下人家。（板书：乡下人家）
在这幅图画上你都 看到了哪些景物？给了你怎样的感觉？
②生交流。
③生齐读课题。
2.初读课文，学习生字词语。
（1）师引导：这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者会怎么描述呢？赶快读
读课文吧！
（2）生自由读课文，圈出生字新词。
3.检查字词学习情况。
（1）课件出示本课要求会认的字。
（2）生自由练读。师指名读，相机提问：你是怎样记住这些生字的？
（3）生交流识记生字的方法。
①分类识记生字示例。（出示课件）
②说文解字认识“率”字。
课件出示：
，率，现在指带领、坦白直爽、不慎重等含 义。
下部的“
，像丝织的网；上部的和
”，是捕鸟网的竿和手柄。所有与率相关的字， 都采用“率”作偏旁。
（4）师指导书写。
①课件出示本课要求会写的字。
②师引导生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导书写。
③书写指导。
a .“蹲”：左窄右宽，右边稍长一些，上半部不要少写了里面的一横。（课件出示
“蹲”的形近字）

课件出示：
久蹲容易累 尊老敬前辈 遵守交通法 樽酒不沾嘴
． ．．．
b.“觅”：上短下长，上半部分为“爫”。构字方法写字示例：“觅”，会意，由
“爪 ”和“见”组成，表示用手和眼去寻找。本义：寻找，到处寻找。（视频出示“蹲”
和“觅”的书写笔顺 ）
（5）课件出示词语，开火车认读，相机正音。
（6）理解下面词语的意思。（出示课件）
①师引导生在具体的语境中理解“时令、照例”。（提示：用换词的方法理解）
②认识“纺织娘”。（课件出示纺织娘图片及文字介绍）
4.检查课文朗读。
（1）师引导：现在请将这些词语送回到课文中，四人一组练习轮读课文。
（2）指名轮读。 师指名任选一个自然段，读给大家听，要求正确、流利、有感情
地读。师相机指导，读后生参与评价。
5.了解课文主要内容。
（1）师引导：读熟了课文，谁来说说课文主要写了什么？
（2）示例：展现了朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活。
【设计意图】从读课题开始， 先引导学生想象画面，再通过直观的图画整体感知课
文描绘的乡村美景，以此激起学生的阅读兴趣。
二 、自读感悟，理清条理
1.理清课文条理。
（1）师引导：了解了课文的主要 内容，我们来具体看看课文中描写了乡下人家的
哪些生活场景。请再自由地读读课文，试着给每个场景起 个名字，并在空白处适当标注。
（2）生自由读课文，边读边标注场景名。
（3）全班交流讨论，生读有关句段，概括场景内容。
（4）师根据生交流情况，归纳总结。（出示课件）
瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 鸭子戏水 门前晚餐 月明人家
2.生用自己喜欢的方式读最感兴趣的场景。
3 .师小结：读着课文，一幅幅亲切祥和的农家画面浮现在眼前，这一幅幅田园风光
的写意画卷，展示着乡 下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课，我们将走进这
一幅幅图画，体会乡下人家的那一份惬意 。

【设计意图】让学生思考课文描写了哪些乡村生活场景，意在从整体上把握课文的< br>主要内容。给每个场景起名字，既可以促使学生仔细阅读课文，还可以培养学生语言运
用的能力。

第2课时
课时目标

1.能抓住关键语句，边读边想象画面，体会乡村生活的美好。
2.学习作者抓住乡村景物的特点，用准确生动的语言进行描写的方法。
教学过程

一 、 回顾全文，找中心句
1.复习导入，轮读课文。
（1）师导入：上节课我 们预习了课文，了解了课文的主要内容，一幅幅自然和谐
的农村生活场景仿佛就呈现在我们眼前。
（2）师指名选一幅画面，读相关的段落。
2.找出课文的中心句。
（1）师引导：文中有一句话写出了作者的感受，谁来读一读？
（2）师指名读。
课件出示：
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
（3）生齐读。
（4）师引导：你认为这句话中哪两个词语最能概括乡下人家的特点？
（5）预设：独特迷人。（板书：独特迷人）
（6）师述：下面就让我们一起走进乡下人家，欣赏那独特、迷人的风景吧！
【设计意图】品读描
【设计意图】在上新课之前，回顾课文内容，留给学生足够的思考时间， 让他们自
读自悟，才能在学习交流时畅所欲言。
二 、品读课文，悟景中情
1.从具体的语句中体会乡下人家的独特、迷人。
（1）课件出示阅读要求。
课件出示：



默读课文，边读边思考：从哪儿能感受到乡村风景的美丽？
画出相关的语句，仔细体会，可以在空白处适当标注。
（2）生默读课文，边读边标注。
（3）生分四人小组讨论交流。
2.师指名发言，相机指导，重点引导生体会以下几个场景的美好。
（1）瓜藤攀檐。（出示课件）
①师指名读，相机引导思考：这里的“装饰”指的是什么？
②预设：装扮。
③师引导比较：“高楼门前蹲着一对石狮子”和“竖着两根大旗杆”给人怎样 的感
觉？农家小院的这种“装饰”又给人怎样的感觉？
④课件出示有关“高楼门前蹲着一对石 狮子”的图片、“竖着两根大旗杆”的图片
与“农家小院搭瓜架”的图片。师指名比较说不同。
示例：高楼门前的“装饰”严肃单调，农家小院的“装饰”自然清新。
⑤师指名有感情地朗读与“瓜藤攀檐”相关的句段。
(2)雨后春笋。（出示课件）
①女生齐读。
②师引导：你怎样理解“探”字？
③示例：“探”字用了拟人化的手 法，准确生动地展示出雨后春笋的勃勃生机，更
在字里行间流露出作者对竹笋的喜爱。
④师指名说出自己的理解。
（3）鸡群觅食。（出示课件）
①师指名读，相机引导 理解：这是农家常见的场景。从这平凡的事物、普通的场面
中你体会到怎样的美感？
②示例： 耸着尾巴的雄鸡在大踏步地走来走去，如同一个尽职尽责的丈夫在保护着
自己的家人，守护着自己的家园 ，具有浓厚的人情味。
（4）门前晚餐。（出示课件）
①师范读，引导生联系自己的生活实际，想象画面说一说这里描绘的是一幅怎样的
风景画。 < br>②示例：临近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这大自然的怀抱里，边享
用晚餐，边闲话 家常，好一幅乡村晚景图！
③师引导积累：有感情地读一读这句话，并把它抄写下来。

【设计意图】此处采用了“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式
展开教学。 以“你从哪儿感受到了乡村风景的美丽”展开交流，给了学生较大的自主阅
读空间和感悟空间，使学生形 成多元感受，在交流中掌握作者抓住与乡下人家关系密切
的普通事物，仔细观察，掌握这种表达方式。
三 、合作探究，明确主旨
1.明确课文主旨。
（1）师引导：通过学习，我们发 现无论在房前屋后，还是在小河里，无论在春天、
夏天，还是秋天，无论在白天、傍晚，还是深夜，乡下 人家都有着它独特的、迷人的美。
（出示课件）
（2）师指名朗读。
（3）生分小组讨论下列问题。
课件出示：


“独特”“迷人”是什么意思？你怎么理解这句话？
这句话在课文中起什么作用？抒发了作者怎样的情感？
（4）示例：“独特”指特有，独一无 二；“迷人”指使人陶醉，使人迷恋。这是
课文的中心句，起到总结全文的作用，抒发了作者对乡村生活 的热爱之情。
2.回顾全文，体会写法。
（1）师引导：再读读全文，想想作者是怎样写出这独特、迷人的风景的。
（2）生自由读全文。
（3）师小结：这篇课文，按照房前屋后的顺序和春、夏、秋三季及白 天、傍晚、
深夜的顺序交叉描写，抓住了普通的农家生活场面，写出了乡村生活的特点，向我们展
示了朴实自然、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用勤劳的双手装
扮自己的家园， 装扮自己的生活的美好品质。
3.配乐朗读课文。
师：这么美丽的画面，这么生动的语言， 让我们和着优美的音乐再读一读课文，再
来感受一下这如诗如画的意境吧！
【设计意图】配乐 赏读，引导学生和着优美的音乐，将课文中生动的语言，变成一
幅幅美丽的画面，从视觉、听觉、感觉等 多方面调动学生的想象，感受如诗如画的乡村
生活，为课后的练笔做好铺垫。
板书设计

作业设计

《练习册》对应课时作业。
教学反思






3天窗
教学目标
1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、 扫
荡”等13个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无
穷快乐。
3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特
殊感情。
教学重难点
1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和
无穷快乐。
2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”
的。
教学策略
1.字词教学
学习本课生字，可以用区别形近字的方法。如，“鹰—莺” “蝙—偏”。本课词汇
丰富，可引导学生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。

2.阅读理解
主要采用提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课 文，接着细读课文
并思考天窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的
慰藉”一句理解课文，最后结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象
出无穷的 情形、故事，找回了失去的快乐。
3.表达运用
运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受，写感受。
学情分析：
学生对于抓住重点词句理解课文的学习方法有了一定的了解和运用。
教学准备

1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
教学课时
2课时
第1课时
课时目标

1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等１0个字，正确读写 “慰藉、
扫荡”等13个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。
教学过程

一 、 设疑激趣，导入新课
1.导入新课。
（1）课件出示天窗图片。
（2）师引导：同学们，你们知道这是什么吗？
（3）了解课文题目。
师板书课题：天窗；指名读课题。
（4）设置疑问。
师引导：看到课题，同学们有什么想问的吗？（示例：什么是天窗？）
2.生快速浏览课文，弄清楚什么是天窗。
（1）师引导：究竟什么是天窗呢？下面就请同学们带着这个问题快速浏览课文。
（2）生快速浏览课文，并找出相关语句。

（3）示例：在屋顶开一个小方洞 ，装一块玻璃，叫作“天窗”。（板书：一个小
方洞）
（4）师小结：天窗虽小，却给孩子们 带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想
象。下面让我们一起去感受天窗的魅力。
【设计意 图】利用题目引导学生进行质疑，可以使学生与作者对话，学会质疑的方
法，产生阅读的兴趣。
二 、初读课文，检查预习
1.生初读课文，自学生字词语。
（1）同桌互读课文，相互纠正读得不正确的字音或词语。
（2）师指名分自然段读课文，检查初读和预习情况。
2.检查字词预习。
（1）课件出示本课要求会认的字。
（2）师指名认读，相机引导生说说是用怎样的方法记住字形的。
（3）形近字识记示例：慰（安慰）蔚（蔚蓝）藉（慰藉）籍（书籍）瞥（瞥一眼）
憋（憋气）
（4）课件出示本课要求会写的字。
师引导学生观察字形、结构及笔画，重点指导“鹰、霸” 2个字的书写。鹰：注意
是半包围结构。霸：上短下长，注意雨字头的写法。（课件出示“鹰、霸”的书 写笔顺）
（5）课件出示本课要求正确读写的词语。师指名认读，相机正音。
【设计意图】 写字时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，然后逐步帮
助学生养成分析字形、归类书写的习 惯。正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。
三 、 朗读课文，整体感知

1.默读课文，找出中心句。
（1）师引导：快速默读课文，想想天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句
话概括。
（2）生默读课文，边读边思考。
（3）生交流。（相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）
2.大声朗读全文，读通、读顺课文。
3.学习第1～3自然段。

（1）师引导：请大家小声读第1～3自然段，边读边思考：天窗在哪儿？为什么要
开天窗？
（2）指名交流。师引导生联系课文中的语句，说说自己的理解。
（3）根据生的交流，出示相关语句。
（4）师：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就 成了孩子们唯一的慰藉？我
们下节课继续学习。
【设计意图】提出开放性的问题来读课文，既 有利于学生整体把握课文，又有利于
学生自己在读中品味句段和感受情境，留给了学生读书感悟的余地， 也留给了学生思考
的空间。
第2课时
课时目标

1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特
殊感情。
教学过程

一 、 结合经历，释“慰藉”
1.导入新课。
（1 ）师导入：同学们喜欢玩吗？玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有
的优势，即使一个小小的天 窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅
盾在《天窗》一文中告诉我们的信息。这节课 我们继续学习《天窗》。
（2）熟读课题。（板书：天窗）
2.整体感知。
（1）师引导：请选择自己喜欢的读书方式自读课文，思考：课文主要是围绕哪句
话来写的？
（2）生自由读课文，边读边思考。
（3）师指名交流，相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。
①师指名读句子。
②师引导理解“慰藉”：谁能给“慰藉”找个近义词？
③预设：安慰。
④生齐读。（相机板书：唯一的慰藉）

【设计意图】上课伊始，教师极富感染 力的话语，既可以让学生集中注意力，又能
激发学生学习的兴趣，快速带领学生走进五彩缤纷的课堂。紧 接着联系自己的生活经历
理解课文中的关键词语“慰藉”。
二 、反复朗读，悟“慰藉”

1.再读课文，圈画感受最深的词、句、段。
（1）课件出示阅读要求。
课件出示：


默读课文，边读边思考：在什么情况下，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉?
圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。
（2）生自读课文，边读边思考。师巡视指导。
（3）生小组内讨论交流。（提示：结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解）
2.全班交流。(重点引导以下句段的交流)
(1)交流句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。（出示课件）
①师指名读，相机引导：“这时候”是什么时候？（预设：夏天阵雨来了时）
②师引导：为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？
③示例：当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我安慰。
④师引导 理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你
在什么时候也有过这样的心情？
⑤生自由交流。师相机指导朗读。
重点指导：
a.“到屋里来啊！”这句应该用怎 样的语气读？（预设：命令、不可违抗）师指名
读。（板书：进屋）
b.“被关在地洞似的屋 里了。”此时孩子们的心情怎样？（预设：无奈）师指名读。
（板书：被逼）
⑥师小结：在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯
一的慰藉。
（2）交流句段二，指名朗读。（出示课件）
①生自由朗读。师引导：通过刚才的比较朗读，你发现了什么？
②示例：课文中的语言更生动形象。
③仿写练习。
a.师引导：下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法，模仿“想象”。

课件出示;
请运用拟人或比喻的手法将句子写具体：
这雨，像泼， 像倒，从屋顶直泻下来；这风，用力地撕扯着大地；这雷，一声怒吼，
震耳欲聋；这电，带子似的飞速一 瞥。
b.生自由仿写。师巡视指导。
c.师指名交流，相机出示范例。
④生齐读 。师引导：“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷
电的威力，比在露天真实感受到 的要大十倍百倍？
⑤师指名交流。（示例：孩子们的想象力是无穷无尽的）
⑥引导想象。
a.师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？
b.示例：红叶……（相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进
行朗读）
3.学习最后一个自然段。（课件出示最后一个自然段）
（1）引导思考：
①为什么要感谢发明“天窗”的大人们？
②为什么说天窗是神奇的？（预设：天窗给了孩子们无限的想象空间）（板书：神
奇）
③“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从“无”
中看出“有”，从 “虚”中看出“实”？
（2）示例：孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的 “有”
与“实”指的就是想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活经验，又可以自由
联 想，自由组合，天马行空，所以就会更“真切、阔达、复杂、确实”了。
（3）生齐读最后一个自然段，读出自己的理解。
【设计意图】这一板块，在学生理解课文时 ，引导他们抓住文中的典型词句进行感
悟、品味，突破了课文中的重难点,让学生掌握学习方法，达到授 之以渔的目的。
三 、拓展交流，谈“慰藉”

1.拓展交流。
（1）师 引导：同学们，在你们失落和无奈的时候，什么事是你的慰藉呢？请大家
分成四人一组进行讨论交流。
（2）生小组讨论后师指名交流。

示例：也许是读书、看电视，也许是什么小玩具……
2.小练笔。
师：大家也来像作者这样把自己的经历记录下来，为自己的童年增添一笔美好的回
忆。
3.课后阅读茅盾先生的其他作品。
【设计意图】教材无非是个例子，教学不能只停留在对课 文内容的理解、感悟上，
学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用。这一板块，鼓励学生把教材与 生活结
合起来，把读和写结合起来，真正落实读中学写，以写促读，读写结合。这样，语言得
以 运用，情感得以表达，语文的工具性和人文性得到了完美统一。
板书设计


作业设计

《练习册》对应课时作业。
教学反思

4*三月桃花水
教学目标
1.认识“绮、谈”2个生字，读准多音字“和”。
2.有感情地朗读课文，体会优美的语言，感受作者对桃花水的喜爱与赞美之情。
教学重难点
有感情地朗读课文，体会优美的语言，感受作者对桃花水的喜爱与赞美之情。
教学策略
1.字词教学

引导学生在语言环境中欣赏并归类积累字词。如，“绮丽的朝霞 、明洁的丝绸”“草
如茵、柳如眉、如雾如烟”“应和、低语、谈心”
2.阅读理解
遵循“初步感知—整体感知—精读品味—整体回顾”的阅读规律，采用以读为主线，
以读代讲，从读中 感悟的方法。
3.表达运用
引导学生在阅读中展开丰富的想象，走进课文情境，获取真实的 感受，让学生感受
桃花水的美，读出作者对桃花水的喜爱与赞美之情。
学情分析
这 是一篇略读课文，四年级学生已经能够通过前三篇课文的学习，运用前三
课学习的知识方法学习略读课文 。
教学准备

1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
教学课时
1课时
教学过程

一 、 导入新课，整体感知
1.谈话导入，课件逐一出示春景图。
（1）师引导 ：同学们看，春姑娘唱着歌来了，她走过柳树，柳树变绿了；她走过
桃树，桃树开花了；她走过小河，河 里的冰融化了，河水流动起来。春姑娘所到之处呈
现出一片生机勃勃、万物复苏的景象。今天我们就跟着 春姑娘走进三月的江南小镇，来
欣赏三月江南清净明洁的春水吧！
（2）板书课题。
2.释题读题。
（1）师指导：春天冰雪消融，雨水渐多，河水上涨，便被称为“桃花水”。 “桃
花水”指的就是“春水”。
（2）生齐读课题。
3.简介作者。（出示课件）
4.自由读课文，整体感知。
(1)师引导：下面请大家用自己喜欢的方式读课文，注意读准 字音，读通句子，读
完后认真思考：三月桃花水给你留下了怎样的印象？

（2）生自由读课文，边读边思考。
（3）示例：飘洒着无数点点桃花的水；水声忽大忽小，仿佛一曲美妙的乐章……
（4）生听课文音频，思考：课文是从哪些方面来写三月桃花水的？
（5）生交流。（示例：写声、写色）
【设计意图】课件出示春景图，加上富有画面感的导入 ，能让学生很快进入课文的
情境之中，感受到春天江南小镇生机勃勃的美景，感受到三月江南春水的可爱 可贵。引
导学生自由读课文，读通课文，整体感知课文，以便学生更好地学习。
二 、词串欣赏，精读感悟
1.读词入境。（出示课件）
（1）师指名认读，相机提醒生注意用声音和表情表达出词语的意思。
（2）发现词语排列特点。
①师引导：每组词语有什么特点？
②示例：第一组词语 是表示颜色的；第二组词语运用了比喻的修辞手法；第三组词
语是形容说话、声音的。
（3）生认读第三组词时，师相机出示多音字“和”，指名认读后齐读。
2.过渡谈话。 < br>师：用心地读这几个词语，就能想象它们所构成的画面，读出它们的色彩，读出作
者蕴含在其中的 感情……同样，用心地去读课文的每一句话，也能读出很多感受。课文
的第3、4自然段写的就是声音。
3.引导倾听桃花水的声音。（出示课件）
（1）生自由读，边读边思考：听到了什么声音？
（2）师指名交流。
示例：拖拉机的鸣响，纤细的低语……
4.引导进行“批注式阅读”。
（1）师引导：当你静静地用心读书时，读着读着，某个字或 某个词突然跳入了你
的眼帘，让你有不一样的感受。譬如，当老师读到“那忽大忽小的水声，应和着拖拉 机
的鸣响”时，我感受到了三月桃花水是那样的生机盎然，就像一首欢快活泼的乐曲。
（2） 生自由读第3、4自然段，师引导生读思结合并做批注，如，在关键词语下面
点着重号，在诗歌旁边写下 自己的感受等。
5.师指名交流自己的阅读感受。
师引导：围绕“纤细的低语、谈心”等词语，谈谈自己的感受。

6.指导融入自己的阅读感受，反复朗读重点句。
课件出示：
那忽大忽小的水声，应和着拖拉机的鸣响；
．．
那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心；
．．．．．．．
那碰着岸边石块的叮当声，像是大路上车轮滚过的铃声……
．．．． ．．．．
7.师小结：读着读着，我们感受到了三月桃花水的美妙，它就像一根轻柔的弦。因
此 作者说：“三月的桃花水，是春天的竖琴。”（板书：春天的竖琴）
8.引导生交流朗读感受。
（1）生再自由读第3、4自然段。
（2）师引导：每次读都有不同的感受，第一次读的时候 我的眼前出现的是清亮的
桃花水，第二次读的时候我仿佛听到了它的声音，第三次读的时候我感受到了桃 花水的
勃勃生机。相信你们的感觉也跟我一样，这次朗读你感受到了什么？
（3）师指名读后交流。
示例：像春天的使者；像一位善解人意的春姑娘；像温柔的母亲，滋润着万物……
9.师课件出示桃花水系列图片，并做小结。

三月桃花水犹如美妙的精灵，犹如鲜 活的生命。它流过树林，树叶更绿了；它流过
田野，花儿更艳了；它流过高山，山林更茂密了……
10.师生合作朗读第3、4自然段。
【设计意图】引导学生从关键词语“应和、低语、谈心 、叮当”中提取最有价值的
信息，使学生在阅读中展开丰富的想象，走进课文情境，获得真实的感受，让 学生感受
桃花水的美，体会作者遣词造句的精准。
三 、仿写画面，精细感知

1.引导体会省略号的妙处。
（1）师引导：现在让我们循着三月桃花水的声音，一起去桃花水边看看吧！（出
示课件）
（2）师配乐范读第5、6自然段。生边听边思考：仿佛看到了什么？（生交流）
（3）师相 机提问：你刚才描述的画面，课文中描写出来了吗？（生交流）（板书：
春天的明镜）
（4）师引导：你是从课文哪个地方读出来的？（生再次朗读第5、6自然段）
（5）师指名有感情地朗读，读出省略号藏着的美。

2.小练笔。
（1）师引导：大家读出了省略号藏着的美，这省略号里还藏着许多美，现在请大
家将省略号里藏着的美 写出来，写一写桃花水的宁静的画面……
（2）生练笔后，师指名交流。
3.有感情地朗读第5、6自然段。
师指导朗读：把自己当作桃花水，美美地读。
【设计意图】这一板块，鼓励学生把教材与生活结合起来，把读和写结合起来，真
正落实读中学写，以写 促读，读写结合。这样，才能使语文的工具性和人文性得到完美
统一。
四 、 朗读末段，总结全文

1.师过渡：三月桃花水，是春天的竖琴，奏出了春天的乐章；三月桃花 水，是春天
的明镜，照出了春的明媚。所以作者发出了这样的赞叹：“啊，地上草如茵，两岸柳如
眉，三月桃花水，叫人多沉醉。”
2.师生合作朗读，总结全文。
师：这节课，我们跟着 桃花水一起奔跑，一起歌唱，在这里，我们流连忘返。我们
听到了三月桃花水的声音（生：三月桃花水， 是春天的竖琴）；我们看到了三月桃花水
的色彩（生：三月桃花水，是春天的明镜）；我们还听到了一首 优美的歌，看到了一幅
灵动的画……这有声、有色、有情的三月桃花水使我们深深地陶醉。让我们听着轻 柔的
乐声，欣赏着色彩斑斓的画面，让这清净明洁的三月桃花水再次盛满我们心灵的酒杯，
永远 流淌在我们的心田吧！
【设计意图】结合具体的语言环境，加强对语言文字的感悟，是语文教学的本质 特
征。通过多种形式的朗读，使学生在读中悟情。
板书设计

教学反思

口语交际：转述
教学目标
1.学习把一些事情转述给别人。转述事情时，要弄清要点，不要遗漏主要信息。
2.转述时注意人称的转换。
3.跟别人转述时能做到态度自然大方，有礼貌。
教学重难点
转述时，弄清要点，不要遗漏主要信息。
教学策略
1.创设情境
努力把口语交际的训练置于一个具体的情境中，确定学生的主体地位，安排给学 生
交际的任务，用任务驱动学生积极参与交际，在交际中体验语言的魅力，获得身心的愉
悦和美 感。
2.授人以渔
听得悦耳，说得顺口，品出味儿是学习语言的最终目的，也是口语交际教 学的终极
目标，口语交际教学就是要教给学生必要的听说及交际的方法，并在口语交际的实践中
学会交际。
3.迁移实践
口语交际能力的培养要迁移到学生的生活实践中去，在实践中学习，在实践中提高。
学情分析
学生在三年级学习了把直接引语转换成间接引语，上学期也进行了全面的学习，本
次口语交际就 是在引导学生如何在实际生活中运用转述。
教学准备

多媒体课件。
教学课时
1课时
教学过程

一 、 联系生活，引出交际话题
1.导入新课。

（1）师引导：同学们，昨天老师让课代表转达老师布置的一 项作业，谁来说说，
昨天课代表代替老师布置的作业是什么呢？
（2）示例：与家长一起观看《朗读者》节目，并将家长的观后感转述给老师。
2.师指名转述作业内容。
3.转述家长的话。
（1）师引导：你们的家长说了哪些观后感呢？
（2）生自由转述家长的话。
4. 师小结：在生活中，人们常常请人把话转告给别人，这叫“捎话儿”，也叫“转
述”。（课件出示课题： 转述）
5.引导明确转述要求。
（1）师引导：刚才向老师转述了家长的话的同学请举手。 这些同学都已经学会了
转述，那谁能说说转述时要注意些什么呢？
（2）根据生交流情况总结转述注意事项。
课件出示：
 听清要点，不遗漏主要信息。


说得明白，注意人称的转换。
要有礼貌，注意说话的语气。
6.师小结：转述时要听清楚要点，不要遗漏重要信息，同时要 注意人称的转换。让
别人听明白你的意思，就是一次成功的转述。
【设计意图】上课伊始，同 学转述课代表的话，学生转述家长的话，不知不觉就把
学生带入新课的学习中，学生都兴致盎然。
二、 创设情境，落实交际要点
1.根据通知，练转述。
（1）师创设情境：今天回家，有个通知需要你们转告给家长。
①课件播放广播通知。
②师引导模拟转述：现在老师当你们的家长，谁来将这则通知转述给我？
③师指名转述，师生评议。
（2）读通知，练转述。
①生自由读一读通知。
②生转述，师生评议。
2.看范例，练转述。

（1）播放小伙伴转述的视频；师生评议。
（2）小组练习。
【设计意图】教学过程中设置梯度，循序渐进地引导学生学习转述，逐步落实3个
转述要点。
三 、延伸话题，锻炼交际能力

1.创设情境练习。
（1）师引导：在 生活中，除了转述通知，转述的内容还有很多。如果对方需要你
转述的内容很多,你没听清，或记不住时 ，怎么办？（记住要点）还可以怎么办？一下
听不清怎么办？（预设：请他再说一次）转述时还要注意什 么？（预设：要有礼貌）
（2）师生合作表演。
①情境一：星期天，爸爸妈妈不在家，这时有人打电话来……
a.师生合作表演。
（表演内容：请你妈妈于明天上午九点带上身份证和四张一寸彩色照片到公司开会）
b.师生评议。
②情境二：指名暂时离开教室，以听不到教室里的谈话为宜。
a. 师在教室内说：“请你告诉××，让他将教室里的那盆凤仙花先浇点水，然后搬
到外面晒晒太阳。”
b.××回到教室，师指名向××转述。
c.生评议。
2.教师小结：如何做一个优秀的转述者。
（1）师引导：要想做一个优秀的转述者，必须做 好哪两件事呢？(预设：听和说)
引导生明白在生活中，应该如何听，怎样说。
（2）生交流后师总结要点。（出示课件）
课件出示：


听：集中精神听，不随便插话，边听边思考。
说：说普通话，礼貌用语，声音响亮，自然大方。
【设计意图】口语交际是以听说训练为基础 的，对学生的听说技能进行反复训练是
必不可少的。教师在关注学生口语表达水平的同时，也要关注学生 交际的态度与习惯，
这样才能更好地落实口语交际的“三维目标”，使学生在长期的口语交际训练中，学 会
文明地进行人际沟通和社会交往。
教学反思

习作：我的乐园
教学目标
1.培养学生认真观察的好习惯。
2.学习按一定的顺序将自己的乐园写具体。
3.写出自己的感受，能运用恰当的方式表达自己的感情。
教学重难点
认真观察， 将自己的乐园按一定的顺序写具体；明确中心，突出乐园的特点，写出
自己的感受，做到有景有情。
教学策略
1.通过思维导图，明确怎样选择材料，说清楚自己的乐园的样子，“我”最爱在那
儿干什么，以及表现了“我”怎样的快乐。
2.将自己的乐园介绍给大家，并回忆“我”在乐园里最爱干的事,列出提纲。
3.能根据提纲书写习作并尝试修改。
学情分析
经过一个假期的快乐生活，并且通过一个单元的学习，四年级的学生已经有
了一定的习作水平。
教学准备

多媒体课件。
教学课时
2课时
第1课时
课时目标

明确习作要求，选择材料，学习按一定的顺序介绍自己的乐园。
教学过程

一 、 导入新课，明确目标
1.谈话导入。
（1） 师：在同学们的生活中，有没有让你们感到快乐的地方呢？如，美丽的水乡
小镇，热闹的游乐场，浸润书 香的书店，小区附近的小树林……每个人都有自己的乐园。
你的乐园是什么样子的？你最爱在那儿干什么 ？

（2）板书作文题目：我的乐园。
2.明确目标。
（1）师引 导:每个人的生活环境不同，爱好不同，能给自己带来快乐的地方也就不
同。怎样把你的乐园介绍给大家 呢?怎样介绍才更有条理，让大家感受到你的快乐呢?请
同学们打开课本读一读，相信大家一定能找到答 案。
（2）确定习作主题：介绍自己的乐园。
（3）明确习作要求。
①写作范围：我的乐园。
②写作要求：介绍清楚自己的乐园在哪儿，是什么样子的，自己最喜欢在那儿干什
么。
③生讨论交流自己的乐园在哪儿，是什么样子的。
④生讨论交流，明确自己要写的内容。 < br>【设计意图】写作能力是语文素养的综合体现。指导审题能让学生很快了解题目，
把握写作重点。
二 、学习范例，打开思路
1.明确要求，理顺思路。
（1）明确要求，找“乐园”。
师引导：同学们都有属于自己的乐园，再读读课本上的习作要 求，看看还有哪些地
方是我们的乐园。
课件出示：

（2）结合实际，定“乐园”。
①生交流，说“乐园”。
示例1：乐园可以是在学校，可以在家里，可以是乡下，也可以在城市里。
示例2：学校除了班级图书角、篮球场是我的乐园外，教室的走廊、操场也是我的
乐园。
②出示导图，发散思维。

课件出示：


2.回顾课文，确定顺序。
（1）看提纲范例，思“顺序”。（出示课件）
（2）默读提纲，说“顺序”。
①师引导：读了课文中的提纲，你认为应该怎样写自己的乐园？
②生交流。
示例1：要按一定的顺序写。（课件出示：按一定的顺序）
示例2：先写乐园是什么样子的，再写最爱在那儿干什么，最后写乐园带给自己怎
样的快乐。
（3）回顾课文，理“顺序”。
①师引导:回忆一下我们这单元学习的课文，哪篇文章是按照这样的顺序来写的?
②生小组讨论后交流。
（4）口头交流，做好铺垫。
师引导：我们已经知道了按照 怎样的顺序介绍自己的乐园了，下面请同学们思考一
下，你打算怎样把你的乐园有条理地介绍给大家呢？ （生小组内交流后，师指名交流，
师生评议）
3.仿照范例，填写表格。
课件出示：

（1）师述：现在请大家按照书上的例子将交流的内容写一写吧！

（2）生填写表格后交流，师相机指导。
【设计意图】本次习作教学重在引导 学生选材时关注现实，热爱生活，表达出真情
实感。同时还重视写作教学与口语交际教学之间的联系，尝 试着将学生的读与写、说与
写有机结合，相互促进。
三 、 布局谋篇，动笔练习

1.布局谋篇。
（1）师引导：刚才大家填写的表格，其实就是你们要写的作文提纲。仔细观 察提
纲，谁来说说，我们这次习作应该注意些什么？
（2）明确思路。
①理清条理 ：写作文之前，应该先有个思路，动笔之前先要想好开头写什么，中间
写什么，最后写什么。（板书：开 头中间结尾）
②明确每部分的写作内容。
课件出示：
开头：介绍我的乐园在哪儿，其周围的环境情况或大致特征（总写）
我的乐园 中间：我在乐园里最爱干什么，如，放风筝、看天空晚霞的变化等（分
写）
结尾：写出乐园带给我的快乐（总写）
③详略安排。师引导：读读这个提纲，你认为这篇文章的详略应该怎么安排？
④示例：我在乐园里最爱干的事重点写；乐园在哪儿，是什么样子的可以略写。
（相机板书：重点——最爱干的事美景）
2.动笔习作。
（1）师引导：同学们还 犹豫什么，赶快拿起手中的笔，将你们刚才交流的内容写
下来吧，注意要把乐园的特点写具体哦！
（2）生习作。（出示例文）
【设计意图】有了提纲，学生写作文就好像有了个拐杖，心里有 了底。这能让学生
把理论运用到写作实践中，从而提高学生的写作能力。
第2课时
课时目标

通过欣赏与对比，明确习作中心，找出自己作文中的优点与不足，进行修改。
教学过程

一 、 例文欣赏，明确中心
1.导入新课。
师导入：上节课我们已经完成了习作，这节课我们一起欣赏两篇文章，谈谈自己的
想法。
2.例文解读。（出示2篇例文）
3.生自由读例文。
4.交流感受。
示例1：写作文的时候，恰当运用比喻、拟人、排比的修辞手法，能让文章更生动。
示例2：写自己在乐园里最爱干什么事的时候，可以融情于景，边写景边叙事。
示例3：写在乐园里发生的事要有详有略，不能“面面俱到”。
示例4：两篇文章都在开头和结尾互相照应，点明了中心。
【设计意图】赏析作文，重在“赏 ”“析”“评”。欣赏别人的优秀作文，学习其
写得好的地方，有利于学生弥补自己的不足之处，提高写 作能力，同时也很好地解决了
本次习作教学的重难点：通过欣赏、评析别人的文章，明确怎样运用恰当的 表达方式介
绍自己的乐园，表达自己的情感。
二 、取长补短，修改习作

1.取长补短。
（1）师引导：“文章不厌百回改。”好文章是改出来的，读了上面两篇文章 ，我
们有这么多的收获，下面也请同学们把自己的习作读给其他同学听，听取他们的建议吧！
（2）同桌互读互改。
①生把自己的文章读给同桌听。
②互相提建议：这篇习作好在哪里，不好在哪里，应该怎样修改。
2.修改习作。
（1）生动笔修改自己的习作。
（2）师指名读修改后的作文，师生共同评议。
3 .师小结：这节作文课，我们学会了怎样具体地向别人介绍自己的乐园，知道了如
何在叙事的过程中融情 于景，突出乐园的特点，也明白了写的时候要有详有略，这样才
能更加突出中心，表达自己的情感。 < br>【设计意图】此板块的设计是为了让学生养成乐于与他人分享习作的习惯。在欣赏
优秀例文及与同 学交流之后，学习修改自己的习作。

教学反思



语文园地一
教学目标
1.与同学交流从课文词句中体会到的作者所表达的情感或想法。
2.积累与城市或乡村生活 有关的词句，能选用词语说句子；能根据提示想象画面，
仿照例句写句子。
3.积累《卜算子·咏梅》。
教学重点
1.与同学交流从课文词句中体会到的作者要表达的情感或想法。
2.积累《卜算子·咏梅》。
教学难点
积累与城市或乡村生活有关的词句；能根据提示想象画面并仿写句子。
教学策略
1 .教学“交流平台”时，结合本单元课文，先总结作者表达思想感情的方法，再在
实际中运用。
2.“词句段运用”中的第一题由积累到运用；第二题主要先让学生读熟句子，在语
境中体会描写田园 生活的手法，再仿照例句写句子。
3.教学“日积月累”时，先让学生借助拼音把词句读正确，再引导 学生想象画面，
理解诗意，背诵这首词。
学情分析
经过一个单元的学习，学生 有了一定的学基础，在夯实基础中进行拓展积累与运
用，让学生学有所用已不成问题。
教学准备

多媒体课件。
教学课时
2课时
第1课时

课时目标

1.与同学交流从课文词句中体会作者所表达的情感或想法。
2.积累与城市或乡村生活有关的词句，能选用词语说句子。
教学过程

一、 回顾课文，交流方法
1.师导入：同学们，这一单元我们学了哪些课文？(相机出示 《古诗词三首》《乡
下人家》《天窗》《三月桃花水》)这些课文都是写悠闲自在的田园生活的。作者是 怎
样表达出自己的思想感情的呢？今天我们将在“语文园地”中揭开其中的奥秘！大家准
备好了 吗？（板书：语文园地）
2.交流平台。
（1）师过渡：首先我们来学习“交流平台”这一 栏目的内容。让我们一起看看，
在这个栏目里，几位同学要告诉我们什么秘诀吧！
（2）师：自由朗读三位同学的话，你发现了什么？
（3）生交流后师小结。（出示课件）
课件出示：



有些词句特别能够表达作者的情感或想法。
课文的中心句集中表达了作者的想法。
课文中反复出现的句子也是作者思想感情的体现。
3.师指名结合课文词句说说自己的感受。
4.师：你还能从哪些词句中体会到作者所要表达的思想感情？（小组讨论交流）
示例1：“啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。”
示例2：“它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家
风光。” < br>【设计意图】通过讨论交流、谈感受的方法，增强对“从重点语句中体会作者所要
表达的思想感情 ”这一语文素养的理解，加深印象，并运用到阅读中。
二 、认读词语，体会不同
师过渡：语文园地还藏着什么奥秘呢？让我们一起走进“词句段运用”吧！
1.指名认读，发现规律。（出示课件）
（1）生自由读词语。
（2）师指名读词语，重点指导认读“璀、璨、沃、袅”。

（3）发现词语规律。
①师引导生找一找：这两组词语的排列有什么规律？
示例：第一行词语是描写城市生活的，第二行词语是描写乡下生活的。
②师引导：你知道这些词语的含义吗？（课件出示词语意思）
③师：这些词语让你想到了怎样的画面？
示例1：从“车水马龙、高楼林立、璀璨”中，我可以感受到城市生活的繁华、热
闹。
（课件出示车水马龙、高楼林立、城市灯光璀璨的图片）
示例2：从“麦浪、炊烟袅袅、鸡犬相闻”中，我可以感受到乡下生活的宁静、和
谐。
（课件出示乡村麦浪、炊烟袅袅、鸡犬相闻的图片）
（4）生交流体会到的乡下生活或城市生 活。示例：每当夜幕降临，整座城市一片
繁华。高楼林立的大街上车水马龙，到处是熙熙攘攘的人群，到 处闪烁着璀璨的灯光，
红的，绿的，蓝的，黄的，聚成一片，就像一簇簇绽放着灿烂光华的鲜花。
（5）师再出示词语，指名认读，相机指导注意读出词语中蕴含的感情，读出对它
们的理解。
2.师小结：大家读得真好。这节课，我们通过抓住关键词句，学习了表达思想感情
的方法，同 时也将这种方法运用到刚刚学的词语中。大家读出来的词语也有了感情、有
了温度，这就是汉字的魅力。
【设计意图】学贵有疑，这一板块的教学，我先让学生不断地发现问题：找一找有
什么规律，猜 一猜它们有什么含义，想一想描绘了怎样的画面。适时运用生动直观的多
媒体手段，呈现了词语给我们带 来的画面感，并让学生尝试用自己的语言表达画面，力
求识用结合。
第2课时
课时目标

1.能根据提示想象画面，仿照例句写句子。
2.积累词《卜算子·咏梅》。
教学过程

一、 仿写句子，描绘画面

1.师导入：上节课大家发现了词语的秘密，那么句子中又藏着什么奥秘呢？这节课我们将继续探寻“词句段运用”的奥秘。
2.师指名读题目。
3.生自由练读课本中的例句。（出示课件）
（1）师指名回答：你体会到了什么？
示例1：作者对乡村生活的热爱，对自然景观的赞叹。
示例2：排比、比喻的手法使句子更生动形象。
（2）全班齐读，读出自己的感受，读出作者所表达的感情。
4.课件出示“词句段运用”中的3幅插图。
（1）仔细观察图中画了些什么，同桌讨论后全班交流。
（2）选择其中的一幅图，四人一组讨论、练习，仿照上面的句子说一说。
（3）仿写练习。
师引导：同学们说得真好，现在请大家将这些句子写下来吧，看谁写的句子最精彩。
（4）师指名交流。
示例：湛蓝的天空、洁白的云朵、高耸的雪峰、奔驰的骏马、静立不动的 羊群，它
们和碧绿的草地一起，绘成了一幅自然、和谐的草原风光图。
5.师小结：同学们， 透过文字我们能看到画面，我们也能运用文字把精彩的画面描
绘出来，语言文字真奇妙！
【设 计意图】仿写是写作的起始阶段，尤其是四年级学生，需要学会仿写进而有所
感悟，逐渐有自己的收获。 为了让学生了解怎样仿写，我先指导学生入情入境地熟读句
子，发现句子的特点，再将说和写有机结合， 最大限度地发挥了学生的潜能，同时也突
破了教学重难点。
二、 诵读诗句，积累经典

1.师过渡：又到了“日积月累”栏目，在这里我们读过不少名言警句， 诵过无数诗
词佳作，这些都是中华民族的文化瑰宝。赶快去看看，这次“日积月累”呈现给我们的
是什么呢？（出示课件）
2.播放《卜算子·咏梅》朗读音频。
3.生自由练读；师指名读，相机正音。
4.简介创作背景。（出示课件）
5.师：再读整首词，你读懂了什么？还有哪些不懂的地方？
6.全班交流。

示例1：这是一首词，“卜算子”是词牌名，“咏梅”是题目。
示例2：我读 懂了“犹”是“还，依然，仍然”的意思，“俏”是“俊俏，美好的
样子”的意思，“烂漫”是“颜色鲜 明而美丽、坦率自然”的意思。
7.师指名读，引导生读出自己的体会；引导生背诵。
8. 师总结：同学们，“语文园地”指引着我们发现了许多学习语文的奥秘，我们在
探索的过程中，也提升了 学习语文的能力。其实，中华文化博大精深，还有许多值得探
寻的文化宝藏在等待着我们，让我们在今后 的学习中继续探寻！
【设计意图】新课标明确指出：语文教学要注重语言的积累。此板块的设计重在提
高学生的诵读兴趣，增加积累，培养语感，加深对语言的体验和领悟。
作业设计

《练习册》对应课时作业。
教学反思