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篇一：高中语文散文阅读题及答案
篇二：高中语文散文阅读题及答案
篇三：高中语文散文阅读题及答案
命制人： 【复习目标】
结合做过的典型散文阅读题目，熟记散文阅读的思路以及答题方法。 【复习时数】一课时
【散文阅读知识与答题思路】
散文阅读是高考语文的重点和难点。要想做好题目，读懂文章是 关键。这就要求考生在做3、
分别概括每段的大意，然后进行归纳与整合。
4、注意侧重点： 以记人为主的文章，要侧重抓人物形象的意义；以记事为主的文章，要侧重
分析事件所蕴含的本质意义； 以说理为主的文章，要抓住文章的中心、作者的观点、写作意
图等，尤其要关注抒情句、议论句、段落起 始句和总结句、段落中心句、篇末点题句等。
二、 疑难语句类 【疑难语句的种类】
所谓疑难语句，它通常指以下几种语句：
（1）结构比较复杂，抽象词语较多，意思隐晦难懂的句子。 题时候有整体把握的意识，学
会 从整体入手，注意理清文章内部的相互关系，即理清文章的思路，从宏观上居高临下地驾
驭文章，领会文 章的主旨。在阅读时，一定要牢记下面规律和方法。
1文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。 2、要学会
为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想。 3，要找寻文章中关键的词句，就是要找出那
些体现作者立场观点、思想感情的概括性词语。 4尤其是 文章的开头句、结尾句、独立成段
的句子、过渡句、抒情议论的句子。文章的主旨常常隐含其中。理清了 文章思路、把握了文
章主旨之后再去做题就比较简单了。散文阅读的考查题目很多，主要可以归纳为以下 几类：
一、 总结概括类
这种题型要求考生必须要对多方面的信息或对象进行辨别并加以选 择，然后对筛选出的信息
或对象进行重组、概括并将他们融为一体。 【常见的命题形式】
1. 文中写的人、事、物或景象具有怎样的特点（或画面）
2. 文章从哪几个方面、角度、阶段来写的，怎样写的，其变化过程是怎样的等。 3. 为什么????？
请分条概括（或说明） 4. 概括文章的主旨 【具体步骤】
１、首先根据题干明确答题区间，是全篇，还是某几个段落（某层），还是某段。
２、对答题区域进行简明的分层，分层不可过粗，也不可太细，具体依据应该以分值多少来
判
断，当然主要的判断依据还应该是文章或文段的内容层次。 ３、回头继续审读题干，找出题
目要求的关键词、重点词。
４、根据题干中的这些重点词语的提示，到答题区域找相关的关键词——问什么，找什么词
语。
（关键词、重点词语一般是：显示文章或段落脉络层次的词，关联词，多次重复出现的词，
对象 或者主体的词，表示特点的词语等）
５、依据题干要求摘取、概括或组合，形成答案并代入检验。 【对文章中心意思（主旨）的
概括】
对文章中心意思的概括，必须进行整体阅读。所谓整体阅 读，是说通过阅读，能从整体上把
握语料。阅读文学作品，首先要弄清作品的体裁特点，然后弄清作品写 了什么人（事），有什
么特点，表达了什么感情，如何评价这些人（或事）等。主要方法是： 1、研究标题与头尾。
2、注意文章的中心句。

1

（2）使用了特殊的修辞格、内涵较为丰富的句子等。
（3）揭示文章脉络层次的句子，即文中段首的总起句、段末的总结句以及过渡句等； （4）
统摄全篇，即人们常说的文眼或者是揭示文章主旨、情感的句子。 【常见的命题形式】
1、句子含意理解 2、句子的作用 3、对句子进行赏析 4、句子的比较 【具体步骤】
1、句子含意理解类：
（1）注意句子所在位置，确定解决问题的阅读空间。
（2 ）对句子的语法进行分析，了解句子的主干与枝叶成分，尤其要注意枝叶部分。注意本句
子与上下文的句 子之间的关系。一般说来，句子间的相互关系有：指代（复指）、总分（分总）、
说明、扩展（含阐述、 解说）、比较、呼应等。如果是复句，其一般强调的重点是后半部分，
那么就应该在此处着重揣摩。 < br>（3）抓出句子中的关键词语，即句眼进行解释。句眼通常是表达比较形象的词、高度抽象概
括的 词、指代词等。所谓形象化的词语或语句主要指那些具有比喻（包括通感）、借代、拟人、
夸张等修辞格 的语言，或者描写生动细致（常用移用修辞）的语言。尤其是借代、借喻语句
的理解，要结合上下文找到 它的本体。抽象概括的语言主要是这写语言的具体内容通俗地解
说出来。含有指代内同的词则要根据上下 文的联系，在具体语境当中找到它的具体所指。
（4）回扣段意和主旨进行解说。句子的表意既离不开 段落，又与文章或段落的内容密切相关，
尤其是它们的首尾句、文眼句、哲理句，更具有这种意义。 2、句子的作用类：
（1）回答内容上的作用。这句话本身是什么含意，是否突出（强调）上下文的什 么内容或者
揭示段意，和文章的主旨有什么联系，是引出主题、暗示主题还是揭示主题。
（2 ）回答结构上的作用。句子在文章中位置不同，作用也不同，是引出下文，还是承上启下，
或者是总结上 文。 3、句子的赏析类：
（1）从内容上考虑，结合句子本身的含意以及和主旨、作者的感情的联系进行说明。
（2） 从形式上考虑，运用了何种表达方式，何种表现手法，何种修辞手法，再联系这种手法
的本质特点，分析 其表达效果，注意要与内容结合起来谈。
（3）从结构上考虑，是总领句，总结句，还是过渡句，或者 文眼句、观点句，说明它在整个
文章中结构上的作用。
篇四：高中语文散文阅读题及答案
【-】 为各位高中学子整理了《年年柳色》阅读练习，阅读正文后，完成下面问题：
年年柳色 ①早晨出门，无意间的一瞥，路边的柳树枝条上长出一片鹅黄的嫩叶，毕竟是春
天了，这是瞬 间发生的一种本能的心理反应。几乎同时映现于脑际的景致，便是家乡灞河岸
边独成一景的柳色，还有回 响于心底的李白的词句，年年柳色，灞陵伤别„„ ②禁不住那一
抹鹅黄色的嫩叶的诱惑，约一二乡友回 到灞河滩上，在瞥见那一派柳色的瞬间，我顿生遗憾，
不过迟来了三五天，柳树枝条上的叶子已经转换成 绿色了。眼前的灞河和河上的桥，以及河
边桥头的柳色，既不是李白们千古吟诵的柳色，也不是我记忆里 的柳色。 ③上世纪50年代
末到60年代初，我在灞桥南头的中学读书，学校的北围墙紧贴灞河河堤的 南坡。站在灞桥上
远眺，柳树的绿叶顺河而上而下绵延三五十里，成为一种令人惊诧又浮泛诗意的独特景 象，
自然可以理解历朝历代的诗家词人，何以会留下无以数计的吟诵灞河柳色的诗章。而我所亲
见的柳树下的风景，是我的同学在河堤上读书，或是于微明中在河堤上跑步做早操。我印象
最深的是，每 逢周六下午回家，出学校后门便跨上河堤，打开我正在阅读着的小说，一路读
过去，不用操心脚下的磕绊 ，更不用担心撞人碰车，那个时代的汽车很少，连拖拉机也是稀
罕物，偶尔有人骑自行车过往，总是骑车 人绕着步行者。 ④也有令人痛切的记忆，我在这儿
读高中的三年，正遭遇着共和国历史上最不堪的“三 年困难”时期，饥饿的感觉是那个时代
的人的共同体验。每到鹅黄的柳叶刚刚冒出，不仅村里和镇上的居 民争相捋取，我和同学也
爬树攀枝，很小心地捋下嫩叶，在一位当地同学的家里煮熟，用温水浸泡一夜， 把柳叶里的

苦汁排除，再一勺一勺分给全班每一个同学。 ⑤上世纪80年代，我又回到 灞桥古镇。刚进
灞桥古镇不久，便遇上早春河堤上一派鹅黄的柳色，傍晚时分就散漫在河堤上沙滩里，眼 看
着那鹅黄的柳叶一天天变得金黄，变成浅绿，又变成深绿色。有文学朋友来，我便引他到河
堤 上散步，无论说正经事还是闲聊，无论是鹅黄的柳叶抑或是绿云般的柳色，都令朋友陶醉。
然而，好景不 长，大约是我到古镇的第二或第三年，我发现柳树的叶子发生了异变，一棵又
一棵柳树的叶子由深绿变成 一种枯焦的黄色，刚刚入秋便落叶了，第二年就再也吐不出那诱
人的鹅黄了;死去的柳树已被人齐根锯断 ，留下一个圆圆的桩子。 ⑥我现在和朋友漫步着的
灞河长堤，依旧是那道老堤，面目却全非了。这儿已 经被改造被装点成公园了，得着灞河水
的滋润，正儿八经被命名为“灞河湿地公园”，河堤内外种植着各 种花草树木，其中不乏颇为
稀罕的品种;河边原来的沙滩，也是奇花异草连片相间，栅栏围护的木板小桥 通到水边;水边
长着密不透风的野生苇子，有水鸟在水中自由自在地凫游。 ⑦但我还是偏重这个季节里 的灞
河柳色。河堤内侧的滩地上和河水两边的苇丛里，有连片的柳树，还有独撑一方柳色的单株，
不像是人为的栽植，而是自然的野生。我和朋友倚在柳树干上闲话，那一株株柳树已经有半
抱粗了，柳 叶刚刚从鹅黄转换为嫩绿，散发的清爽之气弥漫在空气中，令我有一种发迷似的
陶醉，记忆里缺失的柳色 终于得到补偿了„„年年又有柳色了。 ⑧在灞水岸边柳色之中漫步，
和朋友少不得说到李白的词句，“ 年年柳色，灞陵伤别”。汉唐时期的灞桥是长安城的东大门，
迎接贵客好友到此等候，以示敬重;送别也 送到灞桥桥头，依依不舍挥手;更有那些冒犯者被
贬到远方，亲朋好友送别到灞桥，就不仅是伤心伤情的 告别，而是撕心裂肺的生离死别了。
可以想见几百年的王朝更迭中，灞河的河水里石桥上柳荫下落过多少 泪水。站在柳色中的长
堤上，隐约可以眺见灞陵。灞陵里安卧着汉文帝，陵墓选在白鹿原西端的北坡上， 坡根下便
是自东向西倒流着的灞水，史称灞陵，白鹿原随后也有了另一种称谓——灞陵原。 ⑨我现在< br>看到的灞河，河水边依依着青春男女，祖孙三代散漫在柳色之中，偶尔碰见多年不见的熟人，
握手 叙旧，也都是轻松欢悦的腔调，大约谁在这样的柳色里，都不会有撇不开的心事。这里
已经没有伤别，依 旧着年年柳色。 (选自2012 年4月24日《今晚报》，有删节) 19.文章的
开头写了什么?有何作用?(4分) 20.本文写了哪些“记忆里的柳色”?请简要概括。(4分) 21.
以第⑧段为例，简要分析本文表达上的两个主要特点。(4分) 22.通观全文，试分析本文的
结构特色。(6分) 【参考答案】 19.写作者看到柳条发芽以及引 起的感想;(2分)(第二问)
引起下文，作者触发“灞陵伤别”之情绪，与文章结尾写家乡现在没有伤 别作对比。(2分) 20.
中学读书时在柳树下的惬意活动以及感受到浮泛诗意的独特景象;(1分) 读高中之时，争相捋
取柳枝嫩叶充饥令人痛切的记忆;(1分)上世纪80年代，我刚回到灞桥古镇令朋 友陶醉的柳
色(1分)以及不久柳叶发生异变、柳树被砍，环境恶化的情景。(1分) 21.①引用诗 词、化用
文史资料。既丰富了文章内容，又点出柳色具有深厚的文化底蕴，还增添文句意蕴，增强文章的情趣性、可读性。②以议论为主，综合运用记叙、描写、说明等表达方式。既加强了“年
年柳色 ，灞陵伤别”的意蕴，又使语言摇曳多姿。③采用联想与想象的方式，增强画面感，
如“撕心裂肺的生离 死别”“依依不舍挥手”等。(2分)(答出两条即可，每条2分) 22.①运
用插叙，如文中对“记忆里的柳色”内容全部采用插叙方式 。②以“年年柳色”贯穿全文。
③将以前环境的恶化与现在的环境变好相互对比。④结尾以“依旧着年年柳色”与开头相呼
应， 使结构圆合，浑然一体。(每点2分，写出三点并加以分析可得满分。