中国十大美女-四川工业管理职业学院

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小学教育资料





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《比一比》教学反思
苏传敏
《比高矮、比长短》是人教新标版教材一年级上册第二单元的第二
课时，在实际生活中 ，长短、高矮联系较为紧密，而且学生在生活中
已经积累了一些高矮的经验，一般他们都会进行直接判断 。教学中，
我充分利用教学资源，组织了一个个的教学活动，让学生在自主探索、
合作交流中， 发现和解决问题，获得成功的体验。主要体现在如下两
方面：
一、选孩子喜欢的活动，给孩子 质疑的空间，激发孩子的学习兴趣，
让学生主动参与学习活动。兴趣是最好的老师，是小学生学习的动力 。
我在这节课的教学中以活动方式激发学兴趣，让学生主动地动手、动
脑、动口参与学习。如： 当学生已经会用谁比谁长谁比谁短来形容物
体长短时，我故意拿出两支长短不同的粉笔，错开用手捏住一 端，让
学生猜一猜谁比谁长。孩子都喜欢猜一猜，一下来了兴趣，大部分学
生脱口而出，说长出 的那支长。但会仔细观察的孩子，却说不一定。
我趁机让他说为什么，然后给大家看结果。在同学们看到 结果与想象
不一样的时刻，也就明白了那个学生为什么说不一定的道理。以此引
出没有一头对齐 的物体，不能直接判断谁长谁短，要让人一眼看出谁
比谁长，最好一头对齐比。学生这时便会真正心服口 服，以后比长短
时不自然的就会用一头对齐的方法。
二、联系实际生活，探索比 的方法，巩固比的技能。当学生学会了
比长短、高矮后，联系生活经验，说说、比比身边的事物，以四人 小
组讨论的方式展开，合作交流。增强了学生之间的交流，并在交流成
果中，学生不断地体尝成 功，欣赏自己的发现，感到“我行”，欣赏本
组的发现，感到我们小组棒，看到全班的发现，又会意识到 全班同学
都很聪明。这样既有助于学生树立学好数学的信心，又能增强学生合

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作学习的意识。体验成功的喜悦。



《认识物体和图形》教学反思
苏传敏
一、创设情境，让情境贯穿课堂始终。
在新课标中明确指出，在低年级的教学中 教师要充分利用学生
的生活经验，设计生动有趣的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，
让学生 在生动具体的情境中理解和认识数学知识。所以，我的开头便
是创设了一个圣诞老人送礼物的情境，学生 的兴趣一下子就上来了。
而且在课堂的练习部分也加上了一个情境的延续部分，把学生反复练
习 摸以及到纸上找图形的活动变得丰富生动了，不仅可以吸引学生的
注意力，更有效的组织了课堂纪律。
二、引导学生独立思考与合作交流，在自己的实践中不断的发
现，不断的获得知识。
在低年级教学中，动手实践，自主探索，合作交流是学生学习
数学的重要方式。所以，在设计的时候， 我便让学生亲自动手去分类，
按照规则，想怎么分就怎么分，鼓励学生发表自己的意见，只要有自
己独到的见解，教师就应当给予肯定与鼓励。再有，我设计了一个环
节，让学生看一看，摸一摸，玩一 玩，再说一说，捏一捏通过这样的
设计，可以让学生自己在动手操作的时候发现这些物体的特点，并培< br>养了学生合作交流的能力。
三、培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。
在 认识了这四种物体后，教师让学生举例子，让学生在生活找
这些物体的影子，然后呢，拿出你喜欢的物体 随意的玩，也是和他们
最熟悉的玩具联系在一起，让学生感受生活中的数学，体会学习数学

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的重要性。而在最后一个环节 中，加入了让学生看精美建筑的图片，
孩子们情绪高涨，他们不仅从建筑中感受到了所学物体的美，同时 也
激发了学生热爱生活的情趣。
总之，在本课教学实践中，既产生了我所意想不到的惊喜， 也
留下了值得我进一步思考的问题：1、在以后的教学中发现孩子都对
球的特点掌握很好，但是 对正方体和长方体不容易区分。例如：其中
有一个面是正方形的长方体，孩子很容易认为是正方体。为什 么会出
现这样的问题呢？我想，首先学具的准备太单调，没有一些特殊性的
物体来启发学生,以 次加深学生对物体特征的理解,来开阔学生的思
维。如在操作环节上，老师可以放手让学生准备各种各样 的物品，鼓
励看谁带的样子多,加深学生对物体特点的认识，另外老师可以多准
备一些比较特殊 的物品，和学生共同探讨,引发学生一些思想的碰撞。
2、 对学生的评价过于单调。所以在以后的课堂 中，我会积极加强自
己的评价性语言，对学生进行多方面的评价，如从学习态度上评价，
从积极 性上评价，还有的比如说从速度上，从动脑上，从今后的发展
上，从思维的灵活性，对学生进行评价，再 结合一些小奖品的利用，
使学生感到学习没有压力，而且使学生更乐于去学习，获得了学习知
识 的成功感。










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《1～5的认识和加减法》 教学反思
苏传敏
据我课前了解 ，我班的55名学生都已经学会了计算5以内的加
减法，也会根据具体情境正确地选择加减法（熟练程度 有差异），但
是对“为什么用加法计算”“得数‘5’是怎么来的”之类的问题讲不出所
以然。

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“1～5的加减法 的初步认识”教材安排了5课时，包括加法的初
步认识和1～5的加法，减法的初步认识和1～5的减法 ，练习三。刚
入学的孩子上课习惯尚未形成，自控能力差，需要有趣味性的学习方
式。让一年级 的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，
创造一个学生乐于参与的活动情境。我利用坐火车 旅游形式，将练习
题串在一起，变枯燥的练习为生动有趣的数学活动。让学生亲身体验
问题情境 中的问题，增加学生的直接经验。在练习中，通过用手指表
示得数，将式子列在自己的纸板上，小组交流 ，抢答等形式，让每个
学生都动起来，都得到需要的数学知识。习题的内容上选择有生活味
的、 学生熟悉的情景，可大大提高他们的兴趣。比如点点人数，看看
动物园，数数小蜜蜂，都使学生积极主动 地去注意，去思考，从而让
学生亲近数学，喜欢数学，提高数学学习的能力。








《分类》教学反思
苏传敏
在《分类》教学中，我根据教学内容的特点和学生的实际情况，安

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排了许多游戏活动，，引导学生积极参与。使学 生在多种形式的教学
活动中，加深了对分类的认识，重点是让学生学会了选择不同的分类
标准的 方法。开阔性、活动性的练习让课堂洋溢着愉快的学习氛围，
学生不仅获得了知识，更为重要的是获得了 学习数学的兴趣。
1、从生活切入数学，激发学习欲望。
心理学的研究表明，学习内容和学 生的生活背景越按近，学生自觉
接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活背景导入，容易让学生感受到数学就在身边。整节课始终注意从生活中取材，无论是整理学具、
观察超市，还是开阔的练习， 都赋予有趣的生活情境。由于是发生在
身边的事例，学生很容易产生亲切感，激发了学生解决问题的欲望 ，
很自然地形成数学与生活的链接。同时开阔学生思维，让学生说说分
类的好处、找找生活中的 分类现象，使数学不只是局限在课本上，使
学生充分感受到数学知识来源于生活，又回归于生活，应该为 生活服
务。
2、《新课标》提出：“教师就激发学生的学习积极性，向学生提供
充 分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中
真正理解和掌握基本的数学知识与技能 、数学思想和方法，获得广泛
的数学活动经验。”游戏是一种学生喜闻乐见的活动形式。对于一年
级的小学生来说，游戏让他们的注意力更持久，游戏让他们在轻松愉
快的气氛中学到知识，。因此，教 学中努力开展形式多样的数学游戏，
使学生都积极地参与到数学游戏中来，在游戏中乐学，在获得数学知
识和方法的同时，基思维能力、情感态度与价值观等诸方面都能得到
发展。如案例中游戏之一： 比赛整理学习用品，让学生在整理的过程
中认识到把文具分类摆放会更好看、更方便。在好胜心的驱使下 ，学
生迫不及待地动脑、动手整理，不知不觉中巩固了所学知识。
在本节课的教学实践中，既 产生了我所意想不到的惊喜，也留下了
值得我进一步思考的问题：游戏中如何灵活、有机地处理好课堂中 的
“动”与“静”；如何让学生的思维更开阔、更活跃，形成更具生机和活
力


《６－１０的认识和加减法》教学反思
苏传敏

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众所周 知，每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一
些秘密，根据孩子的这种心理，我多次采用估一估 ，猜一猜的形式，
让学生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教学时，我先告
诉学生我 一共有几颗珠子，左手有几个，让学生猜猜右手有几个，这
样反复进行几次，学生就在猜中掌握了数的分 解和组成以及加、减
法，加深了对数的认识，为今后学习用数学做好了铺垫。
在教学中，我注 重对学生进行“用数学”过程的指导，让他们明确
大括号和问题所表示的意义、重视学生亲身经历观察画 面、理解画面
内容、选择有用条件和恰当的方法计算的过程，以此让学生获得运用
数学知识解决 简单实际问题的基本方法和途径。
数学来源于生活，数学应用于生活。课前我布置学生收集一组
生活中表示数量是8和9的数据，让学生感觉到数学就在我们身边，
与我们的生活密不可分。学生通过 自己动手收集信息、处理信息的活
动，亲身感受到了8、9的基数和序数含义，同时培养他们对数学学< br>习的兴趣。学生对8和9已经有了一些的认识，已经掌握了数数的一
般方法。因此，在教学主题图 时我让学生通过观察，自己找出数量是
8、9的物体，并说明数量是8的物体用数字8来表示，数量是9 的
物体用数字9来表示，学生不仅初步了解了数字8、9的形成过程，
而切培养了学生有序观察 的能力。在前面学生已经学习了比较大小，
已经掌握了比较的方法，在比较7、8、9的大小时，我没有 讲怎样进
行比较，而是让学生通过观察，直接用“>、<”表示他们之间的数量关
系，有效的培 养了学生独立思考和自主探究的能力







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《认识钟表》教学反思
苏传敏
时间对于学生来说既熟悉又陌生，熟悉是因为他们的生活、学习离
不开时间，陌生是他 们认时间、看钟表的方法是零碎的、不具体的，
这就需要在老师的指导下，提升概括科学地认钟表的方法 。因此我在
设计本课时遵循以学生为主体，引导他们观察、比较、动手操作、合
作探究大胆表达 ，在主体探究中学会认钟表的方法。通过实际教学，
感触颇深，反思如下：
成功之处： 1、课件引发学生的兴趣。我利用精美的课件，通过小朋友喜欢的
小动物小熊入手，把大家带入钟表 店，激发学生的兴趣。在新课的学
习中，始终让小熊陪伴小朋友一起学习，当学生学的好时，让小熊来< br>表扬他们，这比老师的表扬更能激励学生的学习兴趣。在大约几时教
学中，截取了神州六号发射的 实况转播，吸引学生的注意力，让学生
充分感知，明白了只要接近九时的都可以估计成大约九时，同时让 学
生再次感受了祖国科技的领先地位，激励学生好好学习。
2、抓住学生年龄特征，整节课以 玩为主线，把教学内容清晰有趣
的串了起来。充分利用好学具，调动学生多种感官参与学习。课中让学生亲自动手拨学具，为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思
考、发现、表达的机会，激发了 学生的参与意识和积极性，同时又培
养了学生动手实践 能力。让学生在实际中运用所学知识，密切联系
实际。体现数学来源于生活，生活离不开数学。注重学生数学学习与
现实生活的联系，教学中注 意创设生活情境，使数学更贴近学生。
不足之处：
学生会看钟表认时间，但根据时 间拨出相应的钟表就有难度了。由
于学生不是经常训练操作实践的活动，所以在操作的过程中，学生不< br>是很听老师的指挥，在活动中，学生的合作意识较差，从动手操作到
自主探索到用语言文学表达出 来，学生都无所适从。所以，在今后的
教学中，应培养学生良好的学习习惯，注重培养学生的实践操作能 力，
培养学生的观察能力和语言表达能力。
反思：学习钟表不仅是静止的图片，也要会认识真 实生活中的钟表，
这就需要平时生活中的多观察，多练习了。想让孩子真正掌握，还需
课后的大 量实践。在教学中，仅仅教会学生书本的知识是远远不够的，
让学生在学习书本知识的同时，能感受到数 学的魅力，热爱数学，主
动学习数学！


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《20以内的进位加法》的教学反思
苏传敏
对于一年级数学来讲，计算是基础又是重点。我认为20以内的进
位加法又要以10的 组成与分成为基础。如果学生在此基础上学习20
以内的进位加法应该是没有阻碍的。所以，在教学9加 几的时候，我
先巩固学生学过的10的组成，让学生能很快的知道看到9的想到1，
9的凑数是 1，看到8的想到2。先让他们知道如何凑十，然后就加
快口算、计算速度。直到他们非常熟练的找到5 、6、7、8、9的凑数。
接下来我就重点让学生掌握9加几的思考过程与方法。先引导他们想
怎么样计算，要怎么样去想？没有料到的是，两个班都有一个学生都
能按我预想的要求说出了计算的过程 和方法。接下来我就对学生说出
来的进行讨论，让全班学生参与，然后我再重点的讲解计算的过程和方法与道理。结果学生做起很得心应手，非常的感兴趣，原来要用数
手指来计算的学生，现在能心算 了。然后接下我并没有上新课，在9
加几的上面多用了一点时间，让他们做得有味了，我才教学8、7、 6、
加几，在这儿我没有让学生按书上的要求进行思考的，我就直接让学
生只想大数的凑数，但 还是让学生明白也可以想小数的凑数，那样做
要难一点。在课堂中加上凑十的儿歌，便于学生的记忆，并 活跃课堂
气氛，调动学生的积极性。这样学习的话，那最后面那一课时可能不
要上了。由于学生 在9加几的时候学得好，方法掌握了，后面的教学
就是畅通无阻。通过学生的练习来看，教学效果还比较 理想。




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室外数学 玩中学 学中悟
《数学乐园》教学反思
苏传敏
游戏课《数学乐园》，是以巩固、应用、拓展数学知识为目标，培
养学生学习数学的兴 趣，引导学生学会数学的思维方法，激发学生的
创新意识，培养学生解决实际问题的能力。
这 节课，第一个游戏是走数字迷宫，在走迷宫中学生不但感受到同
一问题有多种不同的答案，还巩固了数的 顺序1、2、3、4、5、6、7、
8、9。并且学会了有序地思考一些问题。与此同时把教学任务融于 数
学活动体验中，既能完成教学用书上所有的教学目的，又能渗透数学
思想。
另外这 节课还安排了3个游戏，第一个是对口令（组成）和起立游
戏，主要是解决数的组成，教学时我把这两个 游戏合并进行。我这个
游戏让学生感到既紧张又轻松，通过数数和思考，每位同学对在班上
的位 置都有一个正确的定位：从前（后）数，自己是第几个，从左（右）
数，自己是第几个，使学生进一步感 知了前、后、左、右等空间方向，
有区分了几个和第几个这两个易混的概念。其次，站几个学生之后，< br>马上把数的组成就说出来。第二个是送信游戏，主要是解决20以内
的加减法，包括连加、连减、 加减混合。让学生自己分组制作卡片，
同桌合作，将枯燥的计算变成有趣的送信活动，使学生在游戏中用 自
己喜欢的算式完成口算，同时有与同伴合作解决问题的体验。第三个
游戏是投掷游戏，活动让 全体学生感到新鲜，每个人都是评判员，就
在这看似纯游戏的活动中，通过学生投进球的个数比较等活动 ，初步
接触了统计思想，同时还进行了思想品德教育。
整节课活动中，学生都在玩中学，学中 悟，使多数学生获得成功的
体验，同时体会到数学的奇妙和有趣。

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