1、“想想做做”第1题。
先让学生说说 图的意思，再提问：小红到人民公园应向哪个方向走？如果小
红想到百货大楼去，应该向哪个方向走？去 新华书店呢？
2、“想想做做”第2题。
出示图。
问：如果你要向大家介绍一下这所学校，你准备怎样介绍？先在小组内说一
说。
小组交流后，指名在全班交流。
再出示题中填空部分，指名回答，并在课本上填空。
3、“想想做做”第3题。
出示题目。
提问：从水上世界出发到望梅阁应该怎样走？（学生讨论，交流）
你还能提出其他问题吗？
4、“想想做做”第4题。
出示公交线路图。
学生自己看图填空，集体订正。
5、“想想做做”第5题。
学生读题，提问：有什么不理解的问题吗？（引导学 生理解题意时，着重解
决下面的两个问题：（1）大楼的紧急疏散图有什么作用？（2）紧急疏散时，为
什么不能走 电梯？）
提问：从图中知道了什么？（引导学生用方位概念表达图中房间、 会议室、
电梯、安全出口的相对位置关系。）
讨论：假如遇到了紧急情况，你认为每个房间的人该走怎样的路线？先在小
组里讨论。
学生在小组内交流，教师参与学生的讨论。
四 全课总结。
通过今天这节课的学习，你知道了什么？有什么收获？你对自己今天在课上
的表现满意吗？
教后反思：

第3单元 课题：辨认方位 第1课时 总第 课时
教学目标：
1. 能在现实情境和 平面图上辨认东南、东北、西南、西北能正确使用学过
的方位词描述物体之间的位置关系。
2．在确定方向的过程中，能进行认真的观察和积极的思考。
3．能清楚地说明自己观察的结果和思考的过程，解决生活中的问题。
4．能主动与他人开展有效的合作与交流，体会到数学与现实生活的密切联
系。
教学重难点：
能正确使用学过的方位词描述物体之间的位置关系。
教学用具：情景图
教学过程：
上课前：同学们，你们学过哪些成语？谁来说一说？生踊跃发言。
一、先学探究：
老师知道一个成语：四面八方。
你知道四面是哪四面吗？（东、南、西、北）
出示例题的部分图（人民桥、超市、公园、体育场先不出现）
谁来说一说学校的东、南、西、北面各是什么地方？
师根据学生的回答点出东、南、西、北四个字。
绘制平面图时，我们通常按照什么规定来绘制？（上北、下南、左西、右东）
生答，师指。 < br>“四面八方”中的八方指的是八个方向，还有四个方向是什么呢？想不想了
解？今天，我们就进一 步学习认识方向。板书课题：认识方向。
二、自主探索，交流共享：
1、教学例题

（出现超市）提问：你知道超市在学校的哪一面吗？（东北面）为什么超市
在学校的东 北面？（因为超市在学校的东面和北面之间）
谁还会说一说的？
也就是说，东面和北面之间的方向就是（东北）方向。
（出现公园）提问：公园在学校的哪一 面？为什么？（西南面，因为公园在
学校的西面和南面之间）西面和南面之间的方向称为（西南）面
（出现体育场和人民桥）提问：它们分别在学校的哪一面？
指名答。（学生汇报时，先问一问 为什么，再出现“东南”、“西北”和“西
南”字，如果学生说出如“北东”、“南西”这样的方向，也 要先问一问为什么，
然后教师纠正：南面和东面的中间也可以说是南东，但按习惯应该说东南，不说南东。）
在学校的周围有那么多的建筑物，你最感兴趣的是哪个，同桌相互说说它的
位置。
三、反馈完善：
1、“想想做做”第2题
在生活中，在陌生的地方，怎样来辨认方 向？（看太阳，太阳升起的一方是
东面；看北斗七星，有北斗七星的那一面是北面；看指南针）考一考大 家有关指
南针的知识：指南针的红色一端指向哪？（北面）白色一端指着哪？（南面）
这就是 一个指南针的图，你能将指南针上的八个方向填完整吗？打开书P23
完成“想想做做”第2题。生独立 完成，师巡视。指名汇报，集体校对。说说是
怎么填的。
介绍一些有关指南针的小知识。 < br>小结：古人为我们留下了很多文化和辉煌，祖国的未来要靠谁？所以，我们
小朋友要从小开始努力 ，把祖国建设的更加繁荣、富强。
2、“想想做做”第3题
讲述：小动物们刚刚参加完了一 年一度的春季运动会，现在要回家了你能帮
它们找到各自的家吗？在书上连一连。
生独立完成，师巡视并指导。让学生上台指一指。集体校对。
3、“想想做做”第4题

讲述：下面老师带小朋友们到美丽的青山乡去看看，告诉你们吧，青山乡不
仅美丽， 还是一个水果之乡呢，想不想去看看？
（出现水库及8种水果的图片，水库在中间已贴好，8种水果排 列在一边。）
有哪些水果？指名答。
这些水果都是种在水库的四周的，你能根据老师的提醒，帮它们找到各自种
植
的地方吗？
师：橘子园在水库的南面；葡萄园在水库的东面；樱桃园在水库的东南面；
西南面是苹果园；水库的西面是山楂园；桃园在水库的北面；水库的西北面是西
瓜园。
梨园就种在水库的这个方向，你知道梨园在水库的哪一面吗？
指名答。
4、“想想做做”第5题
谈话：同学们，我们轻松一下，来玩个游戏，你能很快画出棋子跳到 什么地
方吗？自己画一画。集体交流。
5、动手做
认识生活中的八个方向
我们已经能够在平面图上熟悉地认识了8个方向，在现实生活中这8个方向
你们也能认识吗？
请小朋友们面朝教室的北面站好，并让方向板上的北对着教室的北面。根据
老师说的方向， 指一指。
师：教室的东北面、东南面、西北面、西南面。
四、全课总结：
今天学到了哪些知识？在平面图中怎样记住这八个方向？实际生活中怎么
辨认这八个方向？
五、课堂作业
教后反思

第3单元 测定方向 第3课时 总第 课时
教学目标：
1、在具体的操作活动中，进一步加强方向感，提高认识路线图的能力。
2、在实际活动中加强小组合作能力，提高实际操作能力，同时体会成功的
喜悦，感悟集体的力量。
3、在观察、解决实际问题的过程中，感悟数学与生活的密切联系，培养学
生运用生活经验帮助 思考的意识。
教学重难点：
认识方向，并读懂路线图。
教学用具：挂图。
教学过程：
一、情境导入：
提问：小朋友们，你们现在面对的是什么方向？（东面）
你能指出教室里其他七个方向吗？师问，生答并用手指一指。
请坐在教室中间的一位小朋友起 立，分别请坐在他东面、西面、南面、北面
的小朋友听口令起立。
揭示课题：测定方向
二、思索探究，交流共享：
辨认教材呈现的场景里的方向
小朋友们能辨认出各个方向，你能辨认出平面图中的方向吗？
出示场景图。从这幅图中，你看到了些什么？指名说。
以往我们看到的平面图，按什么规定绘 制的？（上北、下南、左西、右东）
看看这幅图中的正北方向和我们以往看到的有什么不同？
这幅图中的正方向在哪里？你是怎么知道的？
生观察后，指名答。（正北方向指向平面图的左上方，从指南针和小朋友的
话中都能看出来。）
你能说说图中学校的景物各在小朋友的哪一面？思考，指名交流。

三、反馈完善：
在校园里定方向
平面图中的校园已经会测定方向了，你们想不想到我们的校园里去辨认一下
方向？
师说要求：
请大家尽量保持安静，每一组带一本书、一枝笔。每五人一小组，商量一下，那么这组在校园的什么地方测定方向，然后分工测定，把表填好。看哪一组测的
又快又好。
学生活动。
回班，整理表格。
汇报测定结果，大家给予评价。
四、全课总结：
请学生说一说测定方向的体会。
教后反思




第四单元 课题：千以内数的初步认识 第1课时 总第 课时
教学目标：
1、经历数数的过程，体验数的发展。通过操作实践活动，初步理解几百几十几的数的含义，能认、读、写这些数，能识别各数位上数字表示的实际意义。
2、培养用数学的观念看周围事物的意识，培养与同学合作交流的态度和习
惯。
教学重难点：
理解几百几十几的数的含义，能认、读、写这些数，能识别各数位上数字表
示的实际意义。
教学过程：
一、情境导入：

谈话：小朋友们瞧，天使姐姐来了 ，她还带来了一些小方块（出示一个小方
块、一条小方块），让学生分别说说它们所包含的小方块的个数 。
（再出示“一板”小方块），你们想不想知道这“一板”有多少个小方块呢？
（1）让学生自由地数一数。
（2）同桌交流。
（3）汇报结果，并让学生说一说是怎样数的？
小结：可以先一个一个数，数出一条也就是 10个一是1个十；再十个十个
地数，数出一板有10条，也就是10个十是1个百。
追问：一板共有多少个小方块，也就是几个百。
二、思索探究，交流共享：
1、教学计数单位“百”和“千”，直观认识整百数和一千。
（1）分别出示“3板”小方块和“8板”小方块。
（2）提问：我们已经知道“一板”小 方块是一百，那“3板”小方块是几
个一百，是几百呢？“8板”小方块是几个一百，是几百呢？
A、学生独立思考后交流看法。
B、汇报结果。
2、认数。
（1）谈话：数的王国里有座智慧城堡，只要你肯动脑筋，就能得到“智慧
星”，想要吗？
（2）出示方块图（3堆2条），问：一共有几个小方块？（320个）你是怎
么知道的？32 0里面有几个百和几个十呢？
（3）又增加了4个小方块，让学生猜一猜这时一共有几个小方块呢？ （324
个）同桌交流，你是怎么知道的？
（4）谈话：我们用计数器来拨一拨好吗？同桌合作，拨计数器，并读一读
这个数。
（5）提问：324中的“3”表示什么？“2”呢?“4”呢？324是由哪几部分
组成的？
（7）即时训练：同桌合作，在计数器上拨324和432，读一读，说一说。
2、数数。

（1）：调皮的皮卡丘搬来了小方块，让小朋友一起跟着数一数每一次一共有
多 少个小方块。（一个一个地数，从453数到459）
（2）讨论：再搬来一个小方块，一共有几个 了呢？你能用计数器来拨一拨、
说一说吗？小组讨论后全班交流。
（3）提问：459添上 1是460，那么469添上1，479添上1„„499添上1
分别会是多少呢？
3、完成例2：同桌合作一边拨一边数
（1）一十一十地数，从三百五十数到四百六十。然后全班交流，重点说一
说三百九十后面的数是多少？
（2）一个一个地数，从九百八十九数到九百九十九。然后全班交流，重点
说一说九百 八十九后面的数是多少？
（3）九百九十九添上1是多少？
（4）小组活动：一个一个地数，从988数到1000.
4、（1）出示计数器后提问： 看着计数器谁能说一说从右边起第一位、第二
位、第三位各是什么位？（学生边回答边对照计数器出示个 位、十位、百位）
（2）教师再问：那你们想知道从右边起的第4位是什么位吗？（学生回答
后出现：从右边起第4位是千位）
（3）请小朋友看着自己读一读。
（4） 提问：我们已经知道个位上的一颗珠表示1个一，十位上的一颗珠表
示1个十，百位上的一颗珠表示1个 百，那么千位上的一颗珠表示多少呢？（让
学生掌握扩展后的数位顺序，进一步体会十进制计数法的位值 原则，从而推想出
千位上的一颗珠表示一个千）
5、出示“10板”小方块。 < br>A、引言：小朋友们看，天使姐姐这里还有许多小方块，请你们一百一百地
数一数，看一共有多少 ？
B、让学生伸出手指对着方块一百一百地数，当学生数到九百时教师问：九
百再加一百是 多少个一百呢？如果学生回答是10个一百，教师追问：10个一百
是多少？
C、将“10 板”小方块合在一起，这时教师指着屏幕上的“大正方体”问：

这个大正方体是多少个小 方块组成的？（同桌相互说一说）再让学生闭上眼睛想
一想表示一千的“大正方体”是什么样的。
由此明确：千也是一个计数单位，这个计数单位可用一个大正方体表示。
追问：10个百就是多少？一千里面有几个百？
（4）提问：你能不看屏幕一百一百地数，数到一千吗？
（5）引言：小朋友，天使姐姐看 到大家学得这么认真非常高兴，她不停地
伸出大拇指夸奖你们呢！不过，天使姐姐想出几道题来考考大家 ，你们敢应战吗？
A、出示“几板”小方块让学生说出是几百。
B、说几百，让小朋友想像出是“几板”小方块。
三、反馈完善：
1.完成“想想做做”第1题。
课件出示题目后，让学生用计数器进行边拨珠边数数。
2.完成“想想做做”第2题。
利用计算器你们会数数，没有计算器你们会数数吗？
学生交流、得出答案。
3.完成“想想做做”第3题。
课件出示小棒图后问：这个图中几个百？几个十？和几个一？
集体交流，总结答案。
4.完成“想想做做”第4题。
课件出示题目，提问：有几个百？几个十？几个一？
小组合作，集体探究讨论。
5.完成“想想做做”第5题。
课件出示图后问：图中有几种面值的人民币？你会统计它们各有多少张
吗？这些人民币一共有多少元？
小组合作，得出结论。
6.完成“想想做做”第6题。
提问：老师拨出一些数，你们能不能说出它的组成？这个数是多少？
课件出示图后问：你能看出这两幅图中有什么相同和不同的地方吗？它们
表示的意义一样吗？

四、全课总结：
谈话：今天，小朋友们表现得真不错，谁来说说自己的收获？
小朋友们，生活中处处有数学，你们一定要做有心人，多观察、多思考，去
发现更多的数学奥秘 ，你们愿意吗？
五、课堂作业
教后反思




第四单元 课题：千以内的数的读写 第1课时 总第 课时
教学目标：
1、掌握三位数的组成，理解百位、十位和个位上的数所表示的意思，能正
确地读写三位数。
2、初步培养学生分析、比较、抽象概括的能力。培养认真观察、思索的良
好的学习习惯。
教学重点：
三位数的写法和读法。
教学难点：
末尾有0和中间有0的数的读写。
教学过程：
一、先学探究
1.一个一个地数，从489数到502.
2.数位顺序表：我们已经学习过哪些数位？它们的排列顺序是怎样的？
3.读写两位数。
（1）师在计数器上面拨出46，提问：这个数怎样读？为什么这样读？怎样
写呢？师 在学生回答讨论后总结：这个数的十位上面是4，读作：四十，在十位
上面写4；个位上面是6，我们读 作：六，在个位上面写6.
（2）师在计数器上面演示：拨去刚才个位上面的6个算珠问：这 个数读作

什么？怎样写？
引导小结渗透：末尾的0不读，但是要写。
二、交流共享
1.教学例3.
（1）师在计数器上面拨出500 问：这个数百位上面是几个算珠？表示什么？
怎样写？怎样读？十位上有几个算珠？怎样写？要不要读？ 个位上呢？引导学
生得出：5个百是500，读作五百。
（2）师在计数器上面拨出534问：这个数是由（ ）个百、（ ）个十
和（ ）个一组成的？百位上怎样写？怎样读？十位上怎样写？怎样读？各位
呢？
（3）师在计数器上面拨出1000.问：这个数是由什么组成，读作什么？
预设A：有学生会读，就让他说出怎样读的？为什么这样读。
预设B：没有学生会读，师问：这个数是由（ ）个千组成的，怎样写？怎样
读？哪几个数位没有？怎样写呢？怎么读？
出示例3的3幅图，请学生思考：我们读写千以内的数的时候都是从哪个方
向开始的？
末尾有0的时候，我们怎样写？要不要读？
总结：读千以内的数都是从左边开始读写的，也就是从最高 位开始读写的，
末尾有0的时候，我们不读，但是要写，并板书。
2.教学“试一试”
出示“试一试”后问：这两幅图有什么相同的和不同的？请你们在小组里面
讨论。
小组汇报后总结：
左图的末尾没有算珠，只写不读。
右图的中间没有算珠，既写又读。
三、反馈检测
1.完成“想想做做”第1题。
提问：从图上面你能看出来是怎样数数的吗？你会一百一百地数数吗？
学生回答后填数轴。

师问：200和700，哪个数比较接近1000？
2.完成“想想做做”第2题。
学生独立完成后交流：中间的0又读又写，末尾的0只写不读。
3.完成“想想做做”第3题。
出示后指名作答，集体评价。
师问：如果让你们给这四个数分类的话，你准备怎样分？
师相机导出：400后面的0跟250后面的0都属于末尾的0，只写不读。
4.完成“想想做做”第5题。
学生读题后师问：573的3表示几个几？跟哪个方块图相连？306的3呢？
230的3呢？
学生交流、合作完成练习。
5.完成“想想做做”第6题。
学生独立完成后师生讨论解题规律。
6.完成“想想做做”第4题。
独立完成后集体评价。
四、课堂总结
这节课我们学习了哪些内容？有什么收获和体会？
我们读写数时要从哪儿开始？千位上是几就 读几千，百位上是几就读几百，
个位上是几就读几。如果中间有一个0就直接读零，末尾不管有几个0都 不读。
五、课堂作业
《补》




第四单元 课题：算盘认数 第1课时 总第 课时
教学目标：
1.认识算盘各个部分的名称，掌握下珠和上珠在档位上面表示的意义。
2.能正确掌握读写算盘上面表示的数，会拨出指定的数。

3.培养学生不怕困难、勇于探索的精神，提高小组合作的能力。
教学重点：
掌握读写算盘上面表示的数，会拨出指定的数。
教学难点：1~9在算盘上面怎样表示。
教具准备：算盘、课件。
教学过程：
一、情境引入
教师拿出算盘说：老师今天带来一位新朋友，看你们认识他吗？
今天这节课我们就来通过算盘认识千以内的数。
二、交流共享
1.教学例4.
（1）认识算盘。
提问算盘上面有什么？
根据学生的回答出示课件：课件上面动态 介绍算盘各个部分的名称。在介绍
档位的同时从右往左分别介绍各位档、十位档、百位档、千位档。 < br>你们认识它了吗？请你们摸一摸、指一指、说一说。小组里面和你的同桌分
享一下你刚学习到的算 盘部件的名称。
教师边指边问，学生独立回答。
（2）学习在算盘上面表示1~9. 师：计数时，我们要拨珠靠着中间的梁，只有靠着梁的算珠才能参加计数。
一个下珠表示1，一个上 珠表示5，师边拨珠边板书。
出示教材上“下面算盘上表示的数各是多少？”请学生在小组里讨论一下。
学生充分讨论后集体评价后教师引出：
第1幅图：个位档上面的算珠是4，表示有4个一。
第2幅图：十位档上面的算珠是3，表示有3个十；个位档上面的算珠是7，
表示有7个一。
第3幅图：十位档上面的算珠是6，表示有6个十；个位档上面没有。
第4幅图：百位档上面 的算珠是8，表示有8个百。十位档上面没有，个位
档上面的算珠是2，表示有2个一。

第5幅图：百位档上面是9，表示有9个百。
你会写出这些数吗？请你们在教材第34页上面做一做。
学生独立完成后，教师组织集体评价。
2.学拨珠。
我们看刚才的图，你能在上面 的几幅图中找出1~9的数吗？你会在个位上面
拨出1~9的数吗？出示例4的两幅图和下面的五福图。
学生尝试拨珠，教师巡视帮助有困难的学生，并收集反馈信息。
下面我们跟着教师后面拨一拨，教师示范正确的手势拨珠。
学生在小组里面拨一拨，掌握正确的拨珠手势。
3.试一试
出示试一试。
提问：你会拨吗？请你们在小组里面拨一拨，数一数。
汇报拨珠，师指名学生到前面当小老师，其他同学跟在后面拨。边拨边数。
三、反馈检测
1.完成“想想做做”第1题。
你能看出各个数位档上面是几吗？师指名依次回答。
你能读一读算盘上面表示的数吗？会写吗？请你们边读边在教材上面写一
写。
2.完成“想想做做”第2题。
学生独立完成后师问：末尾有0的是哪几幅图？上面读作什么？中间有0
的呢？
3.完成“想想做做”第3题。
先读数，再拨数，请同桌的互相读一读、拨一拨。
4.完成“想想做做”第4题。
做游戏，让学生小组一人说数，另外几个组员拨数，看谁拨得又对又快。
四、课堂总结
提问：今天这节课学习了什么？归纳：你有什么收获和体会？
归纳：
1.算盘各个部分的名称。

2.上珠下珠各表示几。
3.学会在个位上面拨出1~9.
五、课堂作业
《补》
第四单元 课题：练习三 第1课时 总第 课时
教学目标：
1.使学生借助 于算盘读写数的能力有进一步的提高，培养学生形成正确的数
感，掌握数的组成，能用数的组成进行相应 的口算。
2.使学生发现问题、解决问题的能力有更进一步的提高，培养学生勇于探索
知识的能力。
教学重点：
利用数的组成进行读写数及相应的口算。
教学难点：
能利用数的组成去探索开放性的问题。
教具准备：
课件、计数器、算盘
教学过程：
一、知识再现
1.出示“练习三”第1题。
请同学们拿出算盘，小组合作。在算盘上先拨出下面各数，再一边拨一边接
着数出6个数。
小组内指名汇报怎样边拨边数。
2.出示“练习三”第2题。
指着第1题的“六百九十五”问：这个数是由（ ）个百、（ ）个十
和（ ）个一组成的？教材这两幅图你知道他们的组成吗？课件出示第2题。
二、基本练习
1.完成“练习三”第3题。
独立完成，教师巡视，帮助有困难的学生，注意对第（4）小题的生成信息，
根据反馈采取教学策略。

2.千以内的数的加减法
完成“练习三”第4题。
看来同学们对千以内的数的组成掌握得还是挺好的，你们会利用数的组成进
行计算吗？出示第4题。
指着第一组问：这样一组口算，我们该怎样想呢？引导学生利用数的组成进
行口算。例 如320-20,320里面有3个百、2个十减去2个十，还剩下3个百，
结果是300.
3.千以内的数的读写
完成“练习三”第5题。
师：下面我们玩一个小游戏，拿出你们准备的小卡片，拼成一个三位数，让
你们同桌读一读。
三、综合练习
1.完成“练习三”第6题。
师：你能写出横线上的数吗？说一说在你的脑袋里面这两个数到底有多少？
2.完成“练习三”第8题。
出示题目。右边这两个杯里面有多少粒黄豆呢？
3.找规律，在计数器上面表示数。
（1）完成“练习三”第7题。
这个小火车上面的数字有什么规律呢？请你们在小组里面交流一下。
交流好了以后，指名评价。
师拿出计数器，问：现在老师要在计数器上面放5个算珠表示三位数，可以
怎样放？小组里面交流一下。
（2）完成“练习三”思考题。
四、课堂总结
通过这节课的学习，你学到了哪些知识？
五、课堂作业
《补》

第四单元 课题：万以内数的初步认识 第1课时 总第 课时
教学目标：
1、使学生能够借助于算盘经历数数的过程，掌握万以内的数的 组成，增强
万以内的数的数感，并能正确读写没有0和末尾有0的四位数。
2、使学生经历操 作、观察、比较等数学活动中，学会与他人合作解决问题，
培养学生合作的意识。
教学重点：
会读写万以内的数（没有0和末尾有0），知道数的组成，掌握数位顺序表。
教学难点：
体会万以内的数的数位意义，知道相邻数位之间的十进制关系。
教具准备：
算盘、课件。
教学过程：
一、先学探究
1.读出下面的数，并说一说它的组成。
375 309 420 200
2.想一想，999是几位数？再添1是多少？它是几位数？
3. 出示体育馆的场景图，师问：从图中你知道发现了什么？有学生回答“这
座体育馆内大约能坐七千人”这 个信息时，师导入新课：今天我们就来学习较大
的数——万以内的数，板书。
二、交流共享
1.教学例5.
提问：七千人到底有多少呢？你能用自己的话在小组里面说一说吗？
小组交流以后指名汇报，师放手让学生大胆地说，只要有道理都应鼓励。
七千是7个一千，7个一千是多少？你想知道7个一千在算盘上面怎样表示
吗？请看屏幕，师出示课件。
引导得出：千位上是7，在千位上写7，百位、十位、个位上都是0，这个

数读作：七千。
你能照样子在算盘上面拨一拨吗？课件出示拨好的算盘图。
学生拨好以后问：谁能说一说这个数的组成？
这个怎样写呢？指名板演。一起读一读。
2.教学“试一试”。
学生尝试独立完成练习。
集体评价，提醒第2幅图中十位、个位上面没有珠子应写0占位，但不要读
出来。
3.教学例6.
下面请同学们以小组集中，按要求在算盘上面拨数。
出示例6的课件。
学生充分拨以后，在教师的引导下集体边拨边数，充分体会十进制的关系。
接着第（3）小题，九千九百九十九添上1是多少呢？请你们用算盘研究一
下。
学生自主探索以后师示范九千九百九十九添上1是一万。
一万究竟有多少呢？先来看一看这个图。
课件出示：看图，这一堆小方块是由多少板方块合成 的？引导学生看出一堆
小方块是一千个，那我们看一看一万里面有多少块这样的小方块，课件动态演示< br>一千一千地数后引导得出：10个一千是一万。
到现在为止我们学习了几种数位？引导学生看算 盘得出，学习了个位、十位、
百位、千位、万位，从右边起，第几位是万位？你能把教材第39页上面的 数位
顺序表填写完整吗？
三、反馈检测
1.完成“想想做做”第1题。
教师根据本堂课的反馈决定是引导之下集体拨，还是放手让学生在小组以内
拨一拨。
2.完成“想想做做”第2题。
谁来说一说这幅图的意思？有什么要注意的吗？尝试填写后集体讲解。
3.完成“想想做做”第3题。

几个千你，我们要数什么样的方格图，几个百呢？引导学生数一数后填写。
4.完成“想想做做”第4~5题后集体评价。
5.完成“想想做做”第6题。
提醒学生依据数位从高位往低想，对于有困难的学生可以借助于算盘进行写
数。
四、课堂总结
提问：这节课你们学到了什么？有什么收获和体会？
归纳：今天我们学习了万以内的数，知道从右边起依次是个位、十位、百位、
千位、万位。




第四单元 课题：万以内数的读写 第1课时 总第 课时
教学目标：
1.掌握四位数中间和末尾同时有0、中间有两个0的数的读写。
2.培养学生遇到困难时敢于探索，在小组活动时能主动合作、积极思考的数
学素养。
教学重点：
中间有0、末尾有0的数的读写。
教学难点：
中间有两个0的数的读写。
教具准备：
算盘、课件。
教学过程：
一、先学探究
1.老师说，你们拨。
（1）8个千、2个百、1个十、6个一组成的数是（ ）。
（2）3个千、4个百、2个十组成的数是（ ）。

（3）5个千组成的数是（ ）。
引导学生复习万以内的数没有0和末尾有0的数的读写，教师把答案写在黑
板上面。
比较第（2）、（3）两题的数，你发现什么特点？末尾不管有几个0都不读。
2.读出下面各数。
309、101、304、905
上面的数有什么特点？引导学生回答中间有0的时候怎么读。
3.引入课题：今天我们继续学习万以内数的读写。
二、交流共享
出示教材例7.
请同学们在算盘上面拨一拨，并说一说这个数是由（ ）个千和（ ）
个十组成的 。4个千怎样写？（写0占位）怎样读；6个十怎样写？怎样读？个
位上没有怎样读写呢？（板书）
我们合起来把这个数读一读。
老师说，你们拨：3个千、6个十
8个千、2个十
这两个数怎样读。
指导学习右图：7个千怎样写？怎样读？百位和十位上面 没有怎样写？（写
两个0），怎样读呢？引导有两个0只读一个0并板书；3个一怎样写？怎样读？
这个数合起来读作：七千零三。
老师说，你们拨。
5个千、8个一
2个千、3个一
小结：读数时，中间有一个0或两个0，只读一个0，末尾的0不读。
写数时，是几千就在千 位上写几，几百就在百位上写几，是几十就在十位上
写几，是几就在个位上写几。哪一位上什么也没有， 就在那一位上用0占位。
三、反馈检测
1.完成“想想做做”第1题。
学生独立完成后师问：如果让你把这三道题目进行分类的话，你准备怎样

分？
第1幅图、第3幅图都是中间只有一个0的，我们读一个0.
第2幅图中间有两个0，我们也读一个0.
2.完成“想想做做”第2题。
出示题目后师指名回答。
3.完成“想想做做”第3题。
出示题目。
在做这一道题时先来回忆一下数位顺序表。
（1）我们读数时都是从最高位开始还是从最低位开始读的？
我们写数时也要从高位开始写。 四千在千位上写4，那有几个百？没有应该
写几？2个十在十位上写2，8个一在个位上写8.
（2）谁来说一说第二幅图中的数应该怎样写？
六千在千位上写6，几个百？怎么写？（0）几个十怎么写？（0）几个一？
（在个位上写9）
（3）一万怎么写？
4.完成“想想做做”第4题。
独立完成后集体评价。
总结：我们写数的时候一定要从最高位起，一个数位一个数位去写。
5.完成“想想做做”第5题。
集体独立完成后，师指名问问是怎样想的？一定要引导学生利用数的组成
说。
6.完成“想想做做”第6题。
出示后师说：把你发现的规律在小组里面说一说。指名汇报你发现的规律后
完成这一题。
四、反思总结
提问：今天这节课我们学习了哪些内容？有什么收获和体会？
归纳：
1.读数时，中间有一个0或两个0都只读一个哦0，末尾的0不读。
2.写数时，要从最高 位想起，千位上是几就写几，百位上是几就写几，十位

上是几就写几，个位上是几就写几 。
五、课堂作业
《补》

第四单元 课题：万以内数的大小比较 第1课时 总第 课时
教学目标：
1.使学生更清楚地了解万以内数的顺序，并掌握比较数的大小的方法。
2.通过与生活实际 相联系的开放性教学，增强数学应用意识，提高解决实际
问题的能力，并从解决问题的过程中获得成功的 体验，树立起学习数学的信心。
3.在动手操作，自主探索，合作交流的学习过程中培养良好的数学学习习惯。
教学重点：
会比较万以内数的大小。
教学难点：
位数相同，最高位上的数也相同的两数的大小比较的方法。
教具准备：算盘
教学过程：
一、先学探究
比较大小：
19○38 19○12 9○12
你是怎样比较的？让学生充分说一说。
二、交流共享
1.创设情境。
张阿姨家刚装修完房子，从商场里面购进四种家电，分别是电视机宝宝、洗
衣机宝宝、电冰箱宝 宝、空调宝宝，四个宝贝可开心了，都吵着自己花的钱最少，
最省主人的心。出示：你能帮他们判断一下 ，谁用的钱最多，谁用的钱最少呢？
2.位数相同，首位不同的数的比较。
听，电视机和空调吵起了，都认为自己的价格最低，你能帮他们判断一下吗？
指名学生回答判断：
学生1： 2530不到3000,3180超过3000，所以2530比3180小。

学生2： 2530千位上2表示2个千，3180千位上3表示3个千，2千多
的比3千多的小。
总结：位数相同时，先比较最高位，最高位大的那个数大。
3.位数相同，首位相同的数的比较。
师：电视机没有比过空调，心里老不服气了，他去找电冰箱比一比。
电视机和电冰箱都是2千多，怎么比较呢？请你们小组讨论一下，再回答。
学生小组讨论。
汇报结果，引导出示，首位相同的比较第二位，第二位大的那个数大。
4.位数不同的数的比较。
洗衣机看到他们三个吵架，也不甘寂寞，跳着说，我应该比你们都 大吧？哪
知道电视机、空调、电冰箱三个宝贝哈哈大笑，你们想知道他们笑什么吗？
指名回答，引导：几百肯定没有几千多，所以位数多的那个数比位数少的数
大。
5、现在你们知道谁第一，谁第二？谁第三，又是谁是最后一个吗？
总结：怎样比较两个数的 大小？位数多的那个数大，位数相同的就比较首位，
首位大的那个数大，如果首位相同的，就比较第二位 ，第二位大的那个数大。
三、反馈检测
1.完成“想想做做”第1题。
引导学生 看左图，师接着上面的总结：位数相同的看首位、首位相同的看第
二位，那么这两个数怎样比较大小呢？ 在小组里面交流一下。
充分交流以后总结：位数相同的看首位、首位相同的看第二位、第二位相同
的看第三位。
出示右图，这两个数怎样比较。
2.完成“想想做做”第2题。
出示后师问：请你们把这6题分为两类。
在讨论后总结分成的两类：位数不同的、位数相同的。
师：位数不同的怎样比较？（位数多的那个数大。）判断1089○999.
位数相同的怎样 比较？（看首位，首位大的那个数大。）那么这6道题，哪
几个看首位就能比较出大小了呢？（989○ 898、7890○8790.）

首位也相同的怎么办？看第二位，第二位大的那个数大。
哪几题可以通过第二位比较出大小了呢？（887○878、5680○5860.）
1001○1010怎样比较呢？（比较第三位、第三位大的那个数就大。）
3.完成“想想做做”第3题。
独立完成后交流，集体评价。
4.完成“想想做做”第4题。
读题，梳理信息后问：小红的书可能有多少页？如果选300页，小红应该怎
样说？
5.完成“想想做做”第5题。
出示情境图后让学生小组讨论。
依次解决这些问题。
四、反思总结
提问：这节课你学习到了什么？有什么收获和体会？
归纳：万以内的 数大小比较的方法：位数多的那个数大，位数相同的看首位、
首位大的那个数大，首位相同的看第二位， 第二位大的那个数大。就这样依次比
较，直至比较出大小。（要引导学生用自己的话来说）
五、课堂作业
《补》





第四单元 课题：近似数 第1课时 总第 课时
教学目标：
1.通过准确数与近似数的比较，理解近似数的含义。
2.初步知道准确数与近似数的区别，会正确辨别准确数与近似数，并会恰当
选用近似数。
3.通过学生的数据收集与交流，能对近似数和准确数互相转化。

4.体会近似数在生活中的作用，体验数学与生活的密切联系。
教学重点：
理解近似数的含义。
教学难点：
合理地取近似数。
教具准备：
课件、铅笔
教学过程：
一、情境引入
师：今天老师带来了一把铅笔，请同学们猜一猜老师手中的铅笔有几支？
让学生充分地、大胆地猜。师 根据学生的回答适时地提示“多得多、少得多、多
一些、少一些”，并根据学生的回答在黑板上面板书。
现在老师想请你们猜一猜手中的铅笔是几十支？
根据学生的回答，板书后出示准确的数据。（18支）
现在让你们猜手中的铅笔是几十支，你会怎样说？（学生回答：大约20支）
像这样大概的数就是近似数，今天这节课我们就一起来研究近似数。
二、交流共享
1. 汇报课前调查各个年级的学生数。
师：老师要求你们课前调查各个年级的学生数，你们做到了 吗？来看大屏幕：
二年级（1）班有学生50人，那么二年级三个班大约有多少人呢？请你们猜一猜。
学生猜，老师板书后出示准确数，留下接近的数。
师：如果让你们用两句话来说这两个数字， 你会怎样说呢？师引导说：二年
级有学生154人，大约150人。
师：二年级有154人，那么全校有6个年级大约有多少人呢？
学生猜，老师板书，出示正确的数后留下最接近的数字。
提问：现在我们来观察一下，前面一 排的数字和后面一排的数字有什么特
点？（前面一排是准确的数，后面一排是大概的数）。
像这样大概的数我们就把它叫做近似数，板书。
2.教学例9

创设 情境：小明是龙岗小学的学生，小华是东山小学的学生，一天他们俩相
遇了，都说自己学校的人最多，看 大屏幕。
显示：小明：“我是龙岗小学的，我们学校大约有700人”。
小华：“我是东山小学的，我们学校大约也有700人”。
同学们你们知道这两个学校到底哪个学校的人数多吗？在小组里面说一说。
学生在充分讨论后老师指名回答，只要有道理都要给予肯定。
师：现在我来告诉你们答案吧！ 教师出示龙岗小学695人，东山小学703
人，并引导得出：695人比700人少一些，接近700 人，所以说大约有700人；
703人比700人多一些，也接近700，所以也可以说大约有700人 。我们可以这
样用数学的方法表示：
板书：695≈700 703≈700
师边板书边引导学生说：695约等于700，703约等于700.
师问：“≈”这个符号怎么读的？（约等于。）这个符号就叫约等号。
3.教学“试一试”。
出示：实验小学有学生2016人，大约是几千人？
让学生充分地猜以后，优化得出2016大约是2千人，所以写成：2016≈2000
三、反馈检测
1.完成“想想做做”第1题。
先让学生说一说数轴上面的数有什么规律，再让学生独立完成。
完成后师问：我们一共填了哪些数，这些数中哪些接近500，哪些接近600？
2.完成“想想做做”第2题。
引导学生读题后强调题目要求：大约是几百或几千元，独立完成后集体评价。
3.完成“想想做做”第3题。
独立完成后集体评价。
总结：我们在说近似数的时候通常都是约等于几百或几千。
4.完成“想想做做”第4题。
师引导依次讨论三个子问题。
5.完成“想想做做”第5题。
怎样摆接近2000 的数？先摆一摆，再读一读。你知道怎么摆接近9000、5000、

1000的四位数 吗？
学生独立完成，集体评价。
四、反思总结
提问：这节课我们学习了什么？你有什么收获和体会？
归纳：这节课我们学习了近似数，近似数是一个大概的数。
五、课堂作业






第四单元 课题：练习四 第1课时 总第 课时
教学目标：
1.使学生进一步掌握万以内的数的读 写方法及其组成，会比较万以内的数的
大小比较。根据实际情况取近似数的能力有进一步的提高。
2.通过练习使学生的估算能力、分析问题、解决问题、提出问题的能力有进
一步的提高。
教学重点：
会读写万以内的数，掌握万以内的数的组成；掌握万以内的数的大小比较，
会根据要求取近似数。
教学难点：
有0的读写，万以内的数的大小比较。
教具准备：课件
教学过程：
一、知识再现
前面一段时间认识了万以内的数，学习了万以内数的读写 、会比较万以内的
数，能根据要求写出近似数，今天我们就进一步来学习这些知识。板书：练习四。
复习数位顺序表。

到现在为止我们学习了几个数位？你能从右往左说一说吗？
指名学生回答后完成“练习四”第1题。
独立完成后集体评价，引导学生说出相邻数位计数单位之间的进率是10.
二、基本练习
1.完成“练习四”第2题。
我们在读写数的时候要从最高位想起，几个千就在千位上写几， 读几千；几
个百就在百位上写几，读几百；几个十就在十位上写几，读几十；几个一就在个
位上 写几，读几。遇到哪一个数位没有就写0，中间有一个0或两个0都只读一
个0，末尾的0不读。
2.完成“练习四”第6题。
对万以内的数的读写，同学们掌握得很好，下面考一考你们。
独立完成后提问：比较每一组的两道题，你发现了什么？在小组里面说一说。
3.完成“练习四”第3题。
出示后问：下面四个数都有一个“6”，这几个“6”有什么不同吗？表示的
意义是？
4.完成“练习四”第4、5题。
三、综合练习
1.完成“练习四”第7题。
独立完成后师指名说一说比较的方法。
2.完成“练习四”第8题。
引导学生读题后师问：杉树可能栽了多少棵？说出你的理由。
3.完成“练习四”第9题。
独立完成后引导学生集体评价。
4.完成“练习四”第10题。
问：参观科学宫的人数哪一天最多，哪一天最少？为什么？可小组里面讨论
一下。
每天参观的人数各接近几千？
四、反思总结
提问：同学们，今天这节课你学到了什么？有什么收获和体会？

五、课堂作业



第四单元 课题：复习 第1课时 总第 课时

教学目标：
1.使学生进一步掌握万以内的数的组成及读写，会说出一个数是接近几百或
几千。
2.使学生进一步增强小组合作的能力，提高主动探索知识的能力。
教学重点：
数的组成及读写、近似数。
教学难点：
中间有0及末尾有0的情况读写。
教具准备：
课件、算盘
教学过程：
一、知识系统整理
提问：这一单元我们学习了哪些知识？引导学生整理出：万以内的数的组成、
读写、大小比较、近似数 。
二、查漏补缺训练
1.有谁能说出数为顺序表中从右往左的顺序吗？
出示第1题：2659千位上是几？表示有（ ）个（ ）？百位、十位、
个位呢？
独立完成“复习”第1题。
2.出示“复习”第2题。
这两个地方你们认识吗？你知道它们的海拔高度吗？引导学生读出数。
3.小组活动。
请你们在教师的要求下选4张数字卡片摆一个四位数，在小组里面读一读。
没有0

末尾有0
中间有0
中间末尾同时有0
4.算盘上面表示数。
请同学们拿出算盘把“复习”第4题中的数拨一拨、写一写给你的同桌看。
你发现这一题当中的数有什么共同的特点吗？把他们分分类，再看一看是怎
么读写的。
三、综合运用提升
1.完成“复习”第5题。
数的组成掌握得很好，现在考一考你们对计算掌握得怎么样？
2.出示“复习”第6题。
指名说大约是几百或几千，提问：你是怎样考虑的？
3.出示“复习”第7题。
出示表格，提问：从表中你发现了什么？下面的问题你能解答吗？
出示问题，指名解答后集体评价。
四、反思总结
今天我们复习了哪些内容？你能说一说吗？
五、课堂作业
《补》





第四单元 课题：复习 第2课时 总第 课时
教学目标：
1.进一步巩固学生对万以内的数的大小的比较能力。
2.结合实际问题，使学生的数学思考 方面的能力有进一步提高，提高数学活
动经验，且在小组里面敢于发表自己的见解。

教学重点：
万以内的数的大小的比较。
教学难点：
万以内多个数进行比较。
教具准备：课件
教学过程：
一、知识系统整理
前面一节课的复习，我们已经掌握了万以内的数的读写、组成及近似数的认
识。还有什么内容没有复习？今天我们就来复习数的大小比较。
二、查漏补缺训练
1.完成“复习”第8题。
观察第8题，看上下两题有什么不同？指名回答，肯定想法。
数轴上面的方框你会填吗？
2998<多少呢？可以填哪些数。
2.独立完成“复习”第9题。
独立完成后思考：哪些题是通过位数就可以比较出大小的？哪 些题是通过第
一位就比较出大小的？哪些是通过第二位、第三位呢？
3.小组活动
完成“复习”第10题。
提问：比较大小我们通常从最高位想起，那三位数的最高位是什么的 ？最小
可以填什么？最大呢？第二位、第三位呢？
3个同学一个小组，每个同学各写一个数，然后一起在小组里面比较出大小。
三、综合运用提升
1.完成“复习”第12题。
问：谁来说一说这一道题是什么意 思？你会填吗？把你想出来的数在小组里
面交流一下，看哪一个小组里面的答案最多。
怎样依次想出所有的答案呢？
2.完成“复习”第13题。
引导思考：你能找到规律吗？在小组里面交流验证一下。

3.完成“复习”第11题。
提问：你把这五大名山的海拔从高到低排一排吗？
学生完成后师问：哪一座山的海拔最高？第二呢？第三？„„
4.出示：用0、1、2、3可以摆出多少个不同的四位数？
（1）摆一摆。找出这四张卡片，摆一摆，并在小组里面交流一下。
（2）怎样有序地思考出所有答案呢？
学生回答后引导学生有序地思考出所有答案。
（3）总结。
四、反思总结
这节课我们复习了哪些知识？你最想说的是什么？
五、课堂作业：
《补》




第五单元 课题：认识分米和毫米 第1课时 总第 课时
教学目标：
1、在实践活动中认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长
度概念。知道1米=10分 米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
2、在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位， 了解长度单位之间的
进率，学会估测，提高估测能力。
3、组织有效的活动，激活参与学习的意识。
教学重点难点：
1、使学生在实践活动中认识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。
2、使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位。
教学具准备 ：
每人一条1分米长的纸条，1分硬币，磁卡，1厘米、1米的纸条，直尺，
白纸1叠、米尺

教学过程：
一、情境导入：
1、出示身高图。
问：你知道这个小朋友在干什么吗？（量身高）
让我们一起来看看这个小朋友的身高是多少，齐读：1米32厘米
这里面用到了两个什么单位？（长度单位）分别是什么？（板书：米 厘米）
2、复习米和厘米。
1米有多长？用手比划一下1米有多长，贴出1米纸条。问：你感觉1 米比
较怎样？所以我们一般用米作单位来量一些比较长的物体的长度。
1厘米有多长？用手 比划一下1厘米有多长，贴出1厘米的纸条。问：你感
觉1厘米的长度怎样？所以我们一般用厘米作单位 来量一些比较短的物体的长
度。
3、导入。
我们感觉1米和1厘米的长度相差 太大了。如果我们要去量课桌的长，用米
作单位太大了，用厘米作单位又太小了，所以我们今天要认识米 和厘米之间的一
个新的长度单位：分米。（板书）
二、思索探究，交流共享：
（一）认识分米
1、师贴出纸条，指出：这张纸条的长就是1分米。
请学生也拿出相同的纸条，问：这张纸条的长就是什么？
2、我们周围哪些物体的长大约是1分米？举例说明。（插座的四条边、软盘
的边）
3、师：分米和厘米都是长度单位，那么它们之间有没有什么关系呢？怎样
证实你的猜测？用直尺量一 量纸条。得出结论，板书：1分米＝10厘米
4、判断：读：我的文具盒，长大约20厘米，宽大约10厘米。
你能换种说法吗？
5、你能画一条1分米长的线段吗？指名在实物投影仪画线段。
问：1分米可以从刻度0画到刻度10，还可以几开始画？如果从2开始呢？
从3呢？

6、用大拇指和食指在直尺上比划出1分米的长度。比划给同桌看，让同桌
用尺量一 量，看看估计得对不对。
7、拿出彩纸条，估计一下1分米的长度，剪下1分米，再量一量，看看自
己估计得对不对，还差多少。
8、我们知道了分米和厘米的关系，那么分米和米之间有什么 关系？在米尺
上能不能找到1分米呢？出示米尺图，指名回答。
数一数，米尺上一共有几个1分米？出示：1米里面有（）个1分米。回答
后演示：10。
指名说说米和分米的关系。板书：1米＝10分米
（二）认识毫米
1、导入。
师：你能说说数学书厚多少吗？
师演示操作方法，学生合作量一量。得出结论：数学书厚度不到1厘米。
2、揭示。 < br>为了看得更清楚，老师拿来了一个放大镜（出示），发现数学书的厚度连一
厘米都不到，说明我们 还需要一个比厘米更小的长度单位。让我们一起来认识一
下毫米。板书：毫米。
3、认识。
放大1厘米。
师：在直尺上，1厘米中间有一些比较短的刻度线，把1厘米分成了一些小< br>格。每一个小格的长度就是1毫米。演示从刻度线0到第一根小短线就是1毫米。
4、进率。
一格一格数，数到5毫米时停下，问：这根刻度线有什么不同之处？指出：
从刻度线0到这根刻 度线就是5毫米。演示5毫米。继续往下数。填空：1厘米
里面有（ ）个1毫米。
你知道厘米和毫米之间的关系了吗？板书：1厘米＝10毫米
在你的直尺上找一找1毫米， 你感觉1毫米比较怎样？怎样数比较方便？（用
笔尖数）学生数一数。
5、举例。

什么东西的长度或厚度是1毫米呢？
师示范量1分硬币的方法，学生同桌 合作。用同样的方法量1元硬币、银行
卡的厚度，再量一量多少张白纸的厚度大约是1毫米。
三、反馈完善：
1、想想做做第1、2、3题。
（1）说出橡皮和回形针的长度各是多少毫米？并说一说自己是怎么数的？
想想怎样看更方便。
（2）第2题，量出下面图形每条边的长。
学生独立测量。
汇报交流。
（3）第3题。先估一估自己的课桌和凳子的高大约是几分米，然后小组合
作量一量课桌和凳子的高分 别是多少厘米？各接近几分米？
2、想想做做第4题。
先估计，再测量，把数据记录下来。
（1） 学生测量，记录数据。
（2） 汇报交流。
3、在（ ）里填上合适的长度单位。
（1）铁钉长2（ ）。
（2）床长2（ ）。
（3）大米宽2（ ）。
（4）黄瓜长2（ ）。
让小朋友独立选择，在交流时先让学生用手势表示自己选择的长度单位，然
后在小组里交 流为何选这样的长度单位。
四、全课总结：
今天我们又认识了两个新朋友，它们是谁？都是什么单位？它们之间的关系
你知道吗？读一读。
五、课堂作业
教后反思

第五单元 课题：简单的换算 第2课时 总第 课时
教学目标：
1、在测量活动中了解长度单位之间的进率，会进行简单的单位换算，并且学会估算，提高估算能力。
2、组织有效的学习活动，在活动中提高参与学习的意识和能力，形 成解决
问题的一些基本策略。
教学重难点：
了解长度单位之间的进率，会进行简单的单位换算，并且学会估算，提高估
算能力。
教学过程：
一、情境导入：
多媒体演示小兔和小猫在比赛跳远，分别留下一条线 段。小兔：“我跳了9
分米”，小猫：“我跳了80厘米”。两个小动物争论不休。
师：小兔和小猫谁跳得远呢？（学生自由说）
师：到底谁跳得远，小朋友们谁说得正确呢？学了“简单的单位换算”，你
们就能找到答案！
二、思索探究，交流共享：
1、请小朋友每人拿一支笔芯，用直尺量一量，有多长？
师：同样的笔芯，有的小朋友量得是6厘米，有的小朋友量得是60毫米，
这是怎么回事？（ 学生自由说Z）
小结：许多小朋友都说6厘米和60毫米是一样长的，6厘米就等于60毫米。那为什么6厘米=60毫米呢？你是怎么想的？在小组里说一说你的想法。
师：因为1厘米=1 0毫米，6厘米就有6个10毫米，也就是60毫米。所以
6厘米=60毫米。
2、试一试

师：一张电脑桌的高是多少厘米呢？同桌合作，量一量。（学生活动）
师： 小朋友量得电脑桌的高是70厘米，如果用分米作单位是多少分米呢？
你是怎么想的？（先小组交流，再 全班交流。）
小结：1分米=10厘米，70厘米有7个10厘米，就是7分米。
3、 师：我这儿还有一块橡皮，量得它的长度是50毫米；教室的门量得它的
高度是20分米。你能完成下面 的填空吗？
50毫米=（ ）厘米 20分米=（ ）米
（同桌交流，选一题说说自己的想法，相互作出评价，全班交流。）
三、反馈完善：
1、“想想做做”1
学生独立完成。
汇报交流。
2、“想想做做”2
先量一量每个图形中各条边长是多少厘米，再说一说用毫米作单位是多少毫
米？填写在书上。
3、“想想做做”3
独立完成，做完后跟同桌交流你的想法。
4、“想想做做”4。
让学生独立完成说说是怎样换算的？
5、“想想做做”5
哪条线段长？先估一估，再量一量。
学生独立估计、测量。
汇报交流。
6、“想想做做”6
先估计这两条线段各长几厘米，跟同桌说说，然后量一量，看谁估计得 准？
最后再同桌交流用毫米作单位是多少毫米？
四、全课总结：
1、师：今天我们学习了什么？你有什么收获吗？你跟你小组的同学合作得
怎样？