大南山公园-奥巴马开学演讲词

统编教材六年级上册语文第四单元教案
目 录
第四单元单元说明..... .................................................. ................... 2
12 桥 ................... .................................................. .................. 5
13 穷人 ................... .................................................. ............. 20
14 在柏林 ...................... .................................................. ...... 29
口语交际 请你支持我 ......................... .................................... 36
习作 笔尖流出的故事 .......................................... ................... 39
语文园地四 ................. .................................................. .......... 42

第四单元单元说明
一、单元内容总述
1.本单元主题：
本单元课文主要是围绕“虚构小说”这个专题 进行编排的。主要由《桥》《穷
人》《在柏林》三篇课文组成。编排意图是引导学生读小说，喜欢小说， 关注情
节、环境，感受人物形象；发挥想象，创编生活故事。
2.本单元重点：
（ 1）有感情地朗读课文。本单元的三篇课文都是小说，都写出了令人感动
的情节。如：《桥》一文中老支 书在桥头指挥全村人过桥的情节，《穷人》一文中
桑娜从邻居家宝来孩子后等丈夫归来的情节，《在柏林 》一文中老兵的妻子在车
厢里数“一、二、三”的情节等。这些情节为塑造人物形象起到了很大的作用，
所以，在读课文的时候要注意有感情地读出这些情节。
（2）体会作者丰富的想象，深刻感受 小说中主要人物的内心情感。作者利
用多种手法塑造出了一个个性格鲜明、形象丰满的人物。在学习过程 中，我们要
深刻体会作者是怎样运用想象来虚构出动人故事的，并学习运用语言、动作描写
和心 理活动描写以及情节描写来刻画人物。另外，我们在读小说的时候，要逐步
学会语文本对话，感受人物的 内心情感。学习老支书舍己为人的高尚品质，感受
桑娜乐于助人的美好心灵，可怜老兵的悲惨命运，愤恨 可恶的战争。

内容



12.桥
教学要点
本课描写了老支书在洪水
袭来的时刻，镇定指挥全村人
过桥撤离，舍己为人 的故事。
重点是感情朗读课文，学习作
者利用语言、动作、神态描写
塑造人物的写法， 了解环境描
写的作用。
课时



2
教学建议
1.感情地朗读，找出
写老支书神态、动作、语
言的句子，结合相 关情
节，深刻理解课文。
2.找出环境描写的
句子，体会其作用；讨论
结尾点明人物关系的好
处。

13.穷人
课文讲述了一个动人的故
事：桑娜和渔夫在自己家生活


1. 引导学生感受主
人公的美好心灵，分析作

十分贫穷的情况下，收养了邻2 居家的两个孤儿。课文赞美了
穷人心地善良，乐于助人的美
好品德。重点是通过自读课文，
知道课文讲了一件什么事情。
了解文中人物对话、心理活动
以及环境描写对刻画人物的 作
用。


14*.在柏
林
课文为我们描述了一个令
人凄楚的故事：一位后备役老
兵已经在战争中失去了三个儿1
子，但还是被迫把妻子送进疯
人院后再去参战。重点是读懂
课文，从多层面理解课文，
口语交际：本次口语交际的内容是1
者运用对话和心里活动
描写以及环境描写的好
处。
2.了解作者托尔斯
泰的情况。
1. 指导学生认真读
课文，一边读一边想。
2.讨论探究课文中
两次出现“静”都是在什
么情况下。
1.小组内的同学分
角色扮演，模拟与老师交
流的过程。
2.和同学交流：面对
不同的人，解决不同的问
题，需要特别注意的问
题。
请你支持“学会说服别人，支持我们做
我 一件事情”，重点是交流时，
把具体的理由说清楚。
以本单元的三篇课文为 学生复习本单 元的
三个故事，了解虚构故事
的特点。提示学生认真读
材料，注意到材料中的时
间、地点、人物身份、性
格等限制词语。
习作：笔尖例，引导学生根据已提供的环
流出的故境和人物展开丰富的想象，创1
事 编虚构的故事。

语文园地
学习运用语言、动作、心
理活动描写和情节描写刻画人
物，通过环境描写来凸显人物
形象。了解情节描写的作用，1
指导学生先回顾课< br>文中的几个人物形象，再
结合课文来想一想人物
形象是怎样塑造出来的。

了解关键词语在句子中的作
用，尝试写出人物忐忑不安或
犹豫不决时的心理活动。积累
古诗《回乡偶书》。
多次读相关句段，感受
“关云长温酒斩华雄”情
节描写 的作用，了解重点
词语在表达感情方面的
作用，尝试写出恰当的心
理活动细节。古诗积 累要
在充分理解的基础上进
行。

快乐读书
吧
阅读故事，了解同龄人的1
成长经历，体验成长故事阅读
的乐趣。重点是在充分的阅 读
中，引导学生积累丰富的语言，
培养学生热爱阅读、广泛阅读
的兴趣和习惯。 借助文本，开发文本
的功用。从课本单一地读
懂内容，拓展出思想教育
和学习写法 的方面，使学
生得到更多的收获。同
时，也可以激发学生的阅
读兴趣，渐渐爱上阅读。

12 桥
课题

桥

课型

讲读课文


授课
时间

2课时


1．有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。
教学

2. 学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环
目标

境描写的衬托作用。
3.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。

教学

重点

的性格特点和高贵品质。
2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。

1. 抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体会村支书
教学

难点
理解题目“桥”的深刻含义，了解小小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。
第一课时
教学

目标

认识并会写本课“咆、哮”等9个生字，学会本课新字词，了解课文内容。

教具
准备
课件
教学设计

一、初读了解梗概
设计意图

描述导入，孕伏情感：有一个村庄，曾经有过一座窄
窄的木桥（板书课题：桥），【课件1、2：出示课题】它和 通过描述事件和提
村子里的 一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发出问题引发学生思考，
生了什么？请同学们打开课文，放 声读课文，注意读准生调动起学习课文的兴
导入

字词，读通句子，难读的地方多读几遍。
（ ）
分钟

二、检查预习，导入新课
（一）检测生字词预习和对课文的感知情况。
趣。


1．出示生字词，检查学生认读易错的字词“咆哮、呻吟、
祭奠”等。
【课件3】
生字：咆哮 嗓 党 淌 哑 揪 呻 废

词语：势不可当 狞笑 拥戴 放肆
跌跌撞撞 呻吟 搀扶 祭奠
2. 课文写了一件什么事？尝试用自己的话说一说。


让学生用自己的
（深夜，当洪水袭来时，老党支部书记冒着生命 危险，不话说一说课文主要内
存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子容，有助于培养语 言表
却被洪水卷走了。）
（二）谈话导入
达和概括能力。

1．结合“奠”字理解“祭奠”的意思，想一想：在本课
中是谁祭奠谁？
2．老汉是个怎样的人？

三、初步理解课文
1．默读课文。
2．思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什
么。
3.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。
【课件4】
突遇山洪1～4；疏导撤离5～13；桥塌殉职14～23； 交流句子带给学
祭奠英灵24～27。
新课

教学

四、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌：
（
1．自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句
）分钟

子多读几遍。
生害怕的感受，能让学
生设身处地地体会洪
水中人们的心情， 从而
体会老党支部书的伟


2．随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问：大。
你会感到害怕？）
点拨语（可随机改变）：
（1）第一句：像泼，像倒，应该用怎样的语气来读？
（2）第二句：把描写洪水凶猛的句子读出来。
3．洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？

五、拓展延伸
课堂小
想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，
结及拓
会是 怎样的表现？
展延伸


读一读。【课件5】（出
（ ）
人们就是这样被逼入了危险的绝境，
分钟
示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪
水的狞笑声中逼近。）

课堂作业新设计
一、看拼音写词语。
páo xiào dǎnɡ yuán liú tǎnɡ shā yǎ
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、按课文内容补充词语。
（ ）的野马 （ ）地喊
（ ）的脸 （ ）的人们
沙哑地（ ） 痛苦地（ ）
三、按课文内容填空。
1.山洪________ 着，像一群________ 的野马，从山谷里________ ，________ 。
2.老汉________ 的脸上淌着雨水。他不说话，盯着________ 的人们。他像一座山。
3.村庄惊醒了。人们________ ，却一脚踩进________ 。是谁________ 地喊了一嗓子，
一百多号人________ 地往南跑。近一米高的________ 已经在路面上跳舞了。人们又疯了
似的折回来。
【答案】
一、咆哮 党员 流淌 沙哑
二、（ 受惊）的野马 （惊慌 ）地喊
（ 清瘦）的脸 （乱哄哄 ）的人们
沙哑地（喊话 ） 痛苦地（ 呻吟）
三、1.咆哮 受惊 狂奔而来 势不可当
2.清瘦 乱哄哄
3.翻身下床 水里 惊慌 你拥我挤 洪水

第二课时

1．有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品
教学

目标

质。
2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人 物的方法，领
悟环境描写的衬托作用。
3.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。

教具
准备

多媒体课件

教学设计

复习听写，回顾前文
设计意图

1.听写词语：【课件7】 学生对老汉的形
导入

（ ）分
一、咆哮 党员 流淌 呻吟 揪出 沙哑 废弃 象有了初步的感知。

钟

2.用上以上词语复述课文内容，并说说老汉是个怎样
的人。

二、感受危情，引生入境
1.自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句
子？
2.交流：
（1）出示句子进行对比：
【课件8】
◇黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮


阅读是学生个性< br>化的行为，每个学生都
有自己不同的理解和
感受，相互交流可丰富
学生的感悟。
新课


着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可

教学

（ ）
当。

分钟


◇黎明的时候，雨突然大了。山洪咆哮着，从山谷里


狂奔而来，势不可当。

哪句话写得好？为什么？

狂奔而来，势不可当。


哪句话写得好？为什么？

（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮


的？

理解“势不可当”的意思。
（板书：山洪——咆哮而来 势不可当）
（3）指导学生读出洪水的凶猛。
（4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来
说 一说，读一读。（随机理解词语：跳舞、狞笑）
3.过渡：
当洪水袭来时，村庄惊醒了。人 们翻身下床，却
一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻
找生路？他们找到了吗？（ 找到了，北面那座窄窄的
木桥。）
这座桥现在重要吗？重要！因为在当时这不是一
座 普通的桥，它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生
命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌< br>撞撞地向那木桥拥去……
（板书：人们——你拥我挤 跌跌撞撞）
4.出示【课件9】
讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向
窄窄的木桥，会是怎样的结果？























（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张。）
在凸显人物精神
的环节设计读一读、说
三、解决重点，体会精神
1.危急关头，年迈 的村支书没有因为惊慌而失去理
一说的步骤，旨在使学
智。他面对乱哄哄拥到木桥桥头的人们是 怎么做？怎
生的感性认识上升到
么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一
一 个理性的层面，升华
感情，加深对文本的理
读，说一说。
（1）先村民到木桥前，便于指挥。
（2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。
（3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。


（4）舍己为人，壮烈牺牲。
2.教师指导：
（1）在老汉的指挥下，慌乱的村民们又是怎样过桥
的？




解。

①学生理解“依次”的意思。“依次”的意思就是一
个接一个的，非常有序。
②引导学生排一下过桥的顺序：【出示课件10】村民
──党员──老汉。
3.你觉得这是一名怎么样的老汉？
老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民
的 生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍
己为人的高尚品质。他是真正的共产党员！
（板书：老汉——忠于职责 舍己为人）
四、重回题目，解决难点
1. 出示：
【课件11】探究：课文为什么以“桥”为题目？你认
为这座桥把什么与什么连接起来了？
2. 学生汇报。
3. 师生评价，教师指导：
题目中的“桥”不仅仅是指那座 窄窄的木桥。这
位深爱着自己儿子的父亲，这位忠于职责、舍己为人
的老汉用他的生命架起了一 座桥，一座救了群众的生
命桥呀！这座桥连接的是什么？（生与死、奉献与索
取、党员与群众… …）
（板书：桥）
五、领悟写法，体会效果
1．学生读课文第7～22自然段，找到关于老汉的描
写，看看哪处描写最能打动你。
2．生相互交流。
3．引导学生汇报自己最受感动的描写。
（1）抓住老汉的语言描写。
【出示课件12】
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！
党员排在后边！”












重回题目，挖掘题
目的深意，一方面可以
使我们欣赏到题目的
精妙之处，另一 方面可
以让我们把握文章的
中心思想，了解作者的
写作意图。

















通过有感情的朗
读语言和环境描写的< br>同学们观察这几句语言描写有什么特点？（句式
语句，在对比朗读中，

简 洁，感叹号连续出现三次。） 体会比喻、拟人句的表
引导学生理解体会形势危急，而老汉的喊话像大 现力，感受语言描写的
山一样坚定，是一个临危不乱的人。
学生有感情地朗读这句语言描写。
（2）老汉面临的“危”是什么？
（恶劣的环境，人们慌乱的局面。）
① 到文中描述环境的恶劣的相关语句，学生谈体
会。
抓住运用比喻、拟人等修辞手法的语句有感情地朗
读，体会语句较强的表现力。
②你又从哪里体会到了人们的慌乱呢？
作用和环境描写的衬
托作用，进一步体会老
汉的品质。




让学生找出除语
言和环境描写之外的
描写方法，就是想让学（抓住“跌跌撞撞、你拥我挤”等关键词来体会。）
生注意到描写人物时
③指导朗读。
要从语言、神态、动作、
师：在凶猛无情地洪水面前，死亡一步步逼近，老汉
心理活动 等多方面入
镇定地喊话……生接读。
手。

师：在人们你拥我挤的慌乱情形下，老汉焦急而又坚

定地喊道……生接读。
④小结：环境的恶劣描写和人们的慌乱更加衬托出了
老汉的临危不乱。
（3）文中还有对老汉的语言描写吗？找出来读一
读。
（4）对于老汉这个人物的描写，除了语言，还有哪
些方面？
（对老汉的刻画，文中还有动作的描写。 抓住
动作──揪、神态──凶得像只豹子等有关语句 朗读
体会，体会老汉的不徇私情。因为小伙子是党员，小
伙子同时也是老汉的儿子。）
（5）引导学生从课文的最后两个自然段了解人物关
系。
师小结：我们读书，就要 课文的前后内容连贯起
来理解。老汉把自己的儿子揪了出来结尾点明，但在

前面 已经让人感觉关系不一般。前面巧设了悬念，与
结尾相照应起来。使得这一结尾让人感觉意料之外又是情理之中。
六、课后练笔，延续感情
1.学生朗读：【出示课件13】五天以后，洪 水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两
个人。她丈夫和她儿子。 2.师：同学们，听，风在呜咽着；看，云也低垂着。
课堂小结
及拓展延
伸

（ ）
分钟

满面泪痕的老太太在别人的搀扶下来了，获救的村民们都来了，站在残桥前大家思绪万千、轻轻低语。假
如你是获救的村民，你会低语些什么？
（学生写一段话）
3.同学们，我看到你们的泪，也听到了村民们对村
支书的怀念。 在这场突如其来的洪水中，是老支书─
─这位清瘦的老汉，一个普通的共产党员，用他的生
命架 起了一座桥呀！木桥虽然塌了，但相信老支书这
座救了群众的生命桥，已经从那一刻起永远矗立在我们每一个人的心中。

桥
板书

内容




山洪——咆哮而来 势不可当
人们——你拥我挤 跌跌撞撞
老汉——忠于职守 舍己为人
课堂作业新设计
一、辨字组词。
咆（ ） 党（ ） 淌（ ） 呻（ ） 舔（ ） 废（ ）
泡（ ） 堂（ ） 倘（ ） 伸（ ） 添（ ） 泼（ ）
二、缩写下面的句子。
1. 死亡在洪水的狞笑声中逼近。

2.一百多号人你拥我挤地往南跑。

3.瓢泼似的雨水淌在老汉那清瘦的脸上。

三、阅读下面的片段，完成下面的练习。
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面
去！”老汉凶得像只 豹子。
小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
一片白茫茫的世界。
1.“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。” 从这句话中的“蹿、舔”中我们能够
感受到 ，这种感受还可以从文中的___ 一句中体会出来。
2．文中两次写到老汉“吼道”，请你 仔细读读相关的语句，联系上下文体会一下老
汉当时的心理活动。
（1）当老汉看到一名党员没有站在队伍的最后面时，他会想： ；
（2）当老汉把儿子推上木桥时，他可能会想： 。
3.读读文中画线的 句子，联系上下文想象一下，当桥轰然倒塌时，老汉要喊什么？请
你写下来。


4.读文章，用两个词语形容“老汉”的形象： 、 。

【答案】
一、咆哮 气泡 党员 课堂 流淌 倘若 呻吟 伸手 舔手 增添 废物 泼水
二、1.死亡逼近。2.人跑。3.雨水淌在脸上。
三、1.洪水的凶猛、肆虐 水，爬上了老汉的胸膛。2．（1）怎么能这样，不配做党员！
（2）快上去吧，谁让你是我的儿子呢！ 3. 儿子啊，是我对不起你，可我们是党员，
党员的责任就是保护老百姓…… 4.大公无私、舍己为人

教学反思
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共 产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪
水，他以自己舍己为人的高尚情怀，把生的希望让给别人，把死的 危险留给自己，将村民
们送上跨越死亡的生命桥。这座桥梁是我们党以老党员书记为代表的优秀共产党员 密切联
系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
我让学生先从整体上把握课 文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课
文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描 写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，
之后与同学交流自己对老汉的认识。
在学生对老汉 有了一定的认识后，我又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈
原因，然后通过有感情的朗读表现 出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，
要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急， 人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学
生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表 达出自己的感受，从而使
学生与作者、文本达到情感上的共鸣。在学生理解、感悟了课文内容之后，我还 注意从表
达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上
有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描
写等多个角度 引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。
不过教学这篇课文也存在着一些不足，有些句子，学生 体会得还不够深入。结尾处如
果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚地明白像老支书这样的党员 在人民生活中
不仅仅只是这一个而有很多很多，老支书只是许许多多优秀党员中的一个例子而已。


备课素材
【教材分析】

本文作者满怀深 情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而
来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节 、果决的指挥，将村民们送上跨越
死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己 的血肉之
躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密
切联系 群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练 生动，极富韵味。在表达方法
上有三个突出的特点：
（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照 应。课文先写老汉将一个小伙子从
队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉 把小伙子
推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，
一个 老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然
而止，直到这时人们才恍然大 悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。这虽让
人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得 在“情理之中”。这样安排
结构，达到了震撼人心的艺术效果。
（2）本文多用简短的句、段 ，来渲染紧张的气氛。如，课文开篇就写黎明
的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构 成了两句话，不仅描写
出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发做了铺垫。再< br>如，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成
段，语言极为洗 练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。
（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现 力。如，“山洪咆哮着，像
一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”“他像一座山。”“老汉 凶得像
只豹子。”这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，
如见其 人。再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑
声中逼近。”“水渐渐窜上来 ，放肆地舔着人们的腰。”这里运用拟人的修辞方法，
把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。
选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和
感染，体会作者表达 的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方
法。
【作者介绍】
谈歌 ，原名谭同占。1954年出生于河北龙烟铁矿，祖籍河北完县（今河北
省顺平县）。作家、记者，中国 作家协会会员，先后在河北省龙烟铁矿西二区小

学、河北宣化第四中学就读。1970年 3月参加工作。先后做过锅炉工、修理工、
车间主任、地质队长、机关秘书、宣传干部、报社记者、政府 副市长等职务。1977
年开始文学创作，1978年开始发表作品，迄今共发表长篇小说19部，中短 篇小
说千余篇，计有1500余万字。

课后作业

基础积累大巩固
1.看拼音写词语。
jiū chū lái shēn yín fèi huà
（ ） （ ） （ ）
2.同音字填空。
sì 放（ ） （ ）庙 （ ）乎 （ ）养
jì ( )奠 肆无（ ）惮 （ ）往开来 万籁俱（ ）
3.按课文内容补充词语。
（ ）的野马 （ ）的人们 （ ）的脸
（ ）地喊 沙哑地（ ） 痛苦地（ ）
4.给下面句子中的“失”字选择正确的解释。
失：①失；②没有把握住；③找不着；④改变常态；⑤违背；⑥没有达到目
的；⑦错误，疏忽。
（1）我们做事要小心谨慎，以免造成失误。（ ）
（2）看到山洪咆哮而来，人们都大惊失色。（ ）
（3）老支书没有失信于人家。（ ）
（4）他在沙漠中迷失了方向。（ ）
（5）整个社会都很重视挽救失足青少年。（ ）
二、句段推敲。
指出下列句子所用修辞手法。
1.山洪咆哮着，像一群受惊的野马。（ ）
2.死亡在洪水的狞笑声中逼近。（ ）
3.木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。（ ）
4.我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。（ ）
阅读能力大提升

三、阅读片段，回答问题。
（一）
黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂奔出来，势不可当。
村庄惊醒了。人们翻身下床， 却一脚踩进水里。是谁，惊慌地喊了一嗓子，
一百多号人你拥我挤地往南跑。但，两尺多高的洪水已经开 始在路面上跳舞。人
们又疯了似的折回来。
东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人爱戴的老汉。
老汉清瘦的脸上流着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。像一座山。
1．山洪是怎么咆哮的？请用“ ”在文中画出。
2．比较下面的句子，哪句写得好，并说说理由。
（1）黎明的时候，雨突然大了。
（2）黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。

3. 老汉清瘦的脸上流着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。像一座山。
从“像一座山”中你体会到了什么？

（二）
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和儿子。
1.“她”指谁？
2.她的丈夫和儿子分别指谁？
3.这段话说明了什么？老汉和小伙子什么关系？
4．想象写话。
祭奠时，老太太会在坟前说些什么呢？那些搀扶着老太太前来祭奠的乡亲们
会怎么哭诉呢？

思维创新大拓展
四、读美文，回答问题。
桥
在你一生当中，必定走 过不少桥吧！它们有木架的、石造的、混凝土筑的，
也有钢筋的。它们的功用都一样，使你踏着它，走到 河的彼岸。它们都是默默地
卧在潺潺的流水上。
有河的地方，就常有桥。当人们不耐与长 久的舟楫，便架了木桥；当木桥朽
时，便改为石桥；当石桥坏了，又筑起混凝土桥；混凝土裂了，再改成 铁桥……
所以同样是一座桥，千百年前跟千百年后，几经变更，桥的样式与材料也将改变，
唯一 不变的是：“它是一座桥”。一座让我们走、连起彼此、缩短距离的桥。
人就是桥。从知识未开的 远古，到科学昌明的现代；从短暂易朽的独木桥，
到坚固耐久的铁桥；自贡献微薄的小民，到影响深远的 哲人，我们都在搬运桥的
角色。上一代的桥毁了，这一代的桥又筑成了；这一代的桥朽了，下一代的桥又
跟上了。只要人存在一天，便不能没有桥，千年万年，人们就是这样将历史文化
的种子传递下去 。
时代是洪流，我们就是这架在其上的桥。我们走前人的桥到对岸，又筑起我
们的桥给下 一代通过。我们知道：不论木、石、混凝土、钢铁，或是更新的材料，
没有永远不朽的桥。但我们也知道 ：在这时代的洪流上，永远会有一座生命、历
史、艺术、心灵的桥。
1.“桥”的功用是什么？
2.同样是一座桥，千百年前后变化中唯一不变的是什么？

3．作者为什么说“人就是桥”?

4.请你将第4自然段中的一个比喻句用横线画出来，并用这种修辞方法写一
座山。


参考答案：
一、1.揪出来 呻吟 废话

2. 肆 寺 似 饲
祭 忌 继 寂
3.（受惊）的野马 （乱哄哄）的人们 （清瘦）的脸
（惊慌）地喊 沙哑地（喊话） 痛苦地（呻吟）
4.
（1）
⑦
（2）
④
（3）
⑤
（4）
③
（5）
②
二、1.比喻 2.拟人 3.拟人 4.夸张
三、（一）1.山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂奔出来，势不可挡。
2. 第二句好，使用了比喻句，生动、形象。
3. 在山洪暴发时，指挥人们撤退的老支书非常镇定、非常沉着。
（二）1.指的是老支书的妻子。2.她 的丈夫是老支书，她的儿子是那个被老支书
从队伍中揪出来的小伙子。3.老汉和小伙子是父子关系。
4. 老太太会在坟前哭诉着“老汉和儿子一路走好，我为你们骄傲！”
乡亲们会哭诉着“你们父子舍小家顾大家，大家会永远记住您们的恩情。”
四、1.使你踏着它，走到河的彼岸。
2.“它是一座桥”。一座让我们走、连起彼此、缩短距离的桥。
3.上一代的桥毁了，这一 代的桥又筑成了；这一代的桥朽了，下一代的桥又跟上
了。只要人存在一天，便不能没有桥，千年万年， 人们就是这样将历史文化的种
子传递下去。
4.时代是洪流，我们就是这架在其上的桥。
祖国是花园，我们就是花园里的花朵。

13 穷人
教学目标：
1. 学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。
2. 有感情地朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷
人的穷困和悲惨。
3. 根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
4. 练习续写课文。
教学重点：
1．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2．根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
教学难点：
练习续写课文。
教学准备：
课前搜集资料、课件。
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、出示课题、解题
1. 师：同学们，本文作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。他是19世纪俄国伟大作
家。出身贵 族，但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部
的创作时间达六十多年。其作品无情 地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种
种罪恶。他的代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《 复活》等。托尔斯
泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今
天要学的《穷人》，板书课题。课文为什么用“穷人”做题目？今天我们就要来
了解一户普通的穷人家 庭的生活。
二、初读课文，了解大意
1．自由读文，读准字音，读通全文。
2．提出不理解的字词，全班交流。
用生字生词卡片检查生字读音。
搁板：屋内固定在墙上放置器物的木板。

顾惜：顾全爱惜。
抱怨：心中不满，诉说别人不对。
倾听：细心地听。
宁静：（环境、心情）平静。
沉思：静静地想，深深地思考。
黧黑：皮肤黑而黄。
忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。
自作自受：自己做错了事，自已承受不好的后果，自食其果。作，读zuò，
不读zuō。
喃喃：象声词，连续不断地小声说话的声音。
张罗：本课是“料理”的意思。读作zhāng luo。
忧虑：忧愁、担心。
3．默读课文，完成练习。
第一步：学生思考：
（1）本文写的穷人指谁？课文主要写了一件什么事？
（2）你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？
（3）按照以下提示把全文分成三部分： （寒风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫→
抱回两孤儿，忐忑不安地继续等待→渔夫回家，主动提出收养孤儿 ）
第二步：检查自学情况
（1）本文写的穷人指谁？（板书：桑娜 渔夫 ）谁来说说课文主要写了一件什
么事？
（2）你感觉这些穷人怎样？（很善良）（板书：善良） 你们还读懂了什么？（师
随机板书）
（3）把课文分成三部分，你是怎样分的？
（第一部分1—2自然段，第二部分3—11自然段，第三部分12—27自然段）
三、学习课文，感悟“穷”
1．教师导语：这篇课文课题是“穷人”，课文中写了哪些穷人？ （桑娜渔夫西
蒙）但文中未出现一个“穷”字，字里行间却处处看出“穷”意。现在，就请大
家 快速再读读课文，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。
2．学生自学课文，探究穷人“穷”在哪里。同学们读课文，完成填空练习。
课件出示：

（1）桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩 子们没有___________；
吃的是___________，菜___________鱼。
（2）西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________！
（3）一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。
（4）母 亲的临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用___________包
住他们的 小脚。
3．指导有感情地朗读。
4．小组交流，畅谈对“穷”的理解。
5．指名反馈，多角度感受穷人的“穷”。
（1）从屋内的摆设看出“穷”。
渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。 “古老的钟发哑地敲了十下，十
一下……” “屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”
（2）从孩子的吃、穿看出“穷”。
“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”
“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住
他们的小脚。”
（3）从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。
“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂
风的怒吼，感到心惊肉跳。”
“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，
还只能勉强填饱肚子。”
“‘糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天
气可真厉害！ 我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上
帝，总算活着回来啦。’”
5．教师小结、过渡：渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣天气
里，仍冒着寒冷与危险出 海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳，也
还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼， 足可见他们是多么的穷苦，简
直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真 令人
心酸啊！不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却充满温馨。
6．理解句子：“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而
舒适。”

（1）“温暖”是指炉火未熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。
（2）“舒适”是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼
形成对比。
（3）通过对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很
温馨。
7．教师小结第一部分（第l、2自然段）：写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜
焦急地等待着出海捕 鱼的丈夫归来。
这一部分的描写交待了三个要点：
一是故事发生的环境——恶劣的自然环境和穷困的家庭环境；
二是介绍了人物——勤劳善良的桑娜和她的丈夫；
三是渔夫为了一家人正在海上打鱼，与风浪搏斗。
这三点使读者看到了穷人渔夫一家的生活现 状，起到了“点题”的作用，同
时与后面故事的发展，与人物的精神、品质都有着紧密的联系。
四、课堂小结
桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养西蒙的孩子呢？下节课让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，
去感受他们那高尚而 美好的心灵。
五、作业设计
1．书写本课生字新词。
2．熟读课文，思考课后习题。
第二课时
一、复习谈话，导入新课
1 .上节课我们知道了桑娜一家的生活十分艰难。渔夫和妻子桑娜一家有5
个小孩，但是他们却不顾自家的 贫穷，收养了邻居西蒙的两个孤儿，所以现在他
们要抚养7个孩子。
2.这节课我们再次走近桑娜，倾听她的心声。
二、走进心理，体会品质
1.上 节课我们对课文进行了分段，请同学们大声地告诉老师第二大段是怎么
划分的，包括哪些自然段？主要意 思是什么？
第二部分（第3—11自然段）写桑娜知道了邻居西蒙死了，并且抱回了西蒙
的两个遗孤。

下面请同学们自己轻声读3到11自然段，画出描写桑娜心理活动的语句。
告诉老师“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是——”
从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。（忐忑不安）
2.下面老师请一位同学朗读课文9～11自然段，要能读出桑娜忐忑不安的感觉。
思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
他会说什么呢？ 这是闹着玩的吗？ 自己的五个孩子已经够他受的了……
为什么把他们抱过来啊？ 如今叫我怎么对他说呢？
3.如果按照先后顺序，你觉得这四句应该是——
（学生交流）
出示：
①自己的五个孩子已经够他受的了。②为什么把他们抱过来啊？③这是闹着玩的
吗？④他会说什么呢？⑤ 如今叫我怎么对他说呢？
指名读。
思考：为什么课文不按这样的顺序来写呢？
4.这就是“忐忑不安”的意思。这时的桑娜头绪万千、思绪混乱。
5.再读9—11自然段。你又从哪些词语读出了“忐忑不安”？（神情激动，惊，
沉思）
桑娜心里慌张、不安。
6.你能把9—11自然段读出忐忑不安的感情来吗？（指名读） < br>读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，
继而紧张、担忧甚至 责备自己，最后坚定的复杂心理。说明桑娜心中已坚定了要
把孩子抱过来。但坚定中又有那么多忐忑不安 。
由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂
的心理活动。虽 然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。
这层中，连续用了五个省略号，主要是表 明思路的断断续续和思考内容的变
换，桑娜心理十分复杂与矛盾。有的省略号还有更丰富的内容，如，第 一个省略
号“……是他来啦？”省略了桑娜听到门口有什么响动，于是想到“……是他来
啦”。 第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作，然后得出结论：“不。
还没来！”。“……为什么把他 们抱过来啊？……他会揍我的！”原来是那样焦
急地盼望丈夫归来，现在又担心他回来发现两个孩子后会 不同意收留，这第三、
四个省略号表现出桑娜此时矛盾的心理。

下面请同学 们围绕省略号进行合理想象，你们觉得她还会想些什么呢？她还
有什么顾虑？
（学生围绕省略 号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质：桑娜是多么善良，
多么富有同情心啊！为了帮助两个无辜的孩 子，她宁可自己受苦受累。）
下面，老师跟大家一起合作朗读9—11自然段，
师生合作读。
8.你们读得真不错，想读得更好些吗？这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么 能
读得这么响呢？
（男生女生合作读）
9.我们知道桑娜忐忑不安地想的事情，包 括四个方面的内容，首先看看桑娜为什
么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。
你从课文的第几自然段中具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”？
（第2自然段）
自己读读第二自然段，从中你了解到了什么？（发出声音读）
——桑娜一家生活贫困： “丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回
来，为了养家糊口，甘 愿冒生命的危险。
“她自己也从早到晚地干活”，深夜一边等丈夫一边织补破帆。
就是这样 辛勤劳动，“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都
光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只 有鱼。”
家境艰难，这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持
的。 < br>教师这时可以追问：穷苦的桑娜家是什么样呢？从中你能看出桑娜是个怎样
的人？引读第1自然段 。
桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，
食具在搁板上 闪闪发亮。”
家境虽然贫寒，但桑娜却把它收拾得干净利落，“挂着白色帐子的床上，五
个孩 子正在海风呼啸声中安静地睡着”，给人一种温暖舒适的感觉。
可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。
10.5个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，你从哪几个自然段中可以
读懂“为什么 把他们抱过来”（第3到8自然段），读一读，找出原因。

桑娜心里很矛盾，但是又很坚定。
口头句式训练：联系课文补充句子。
如果把西蒙的两个孤儿抱过来，
如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，
宁可 ，也要 。
交流：如果把西蒙的两个孤儿抱过来……
（意味着他们拯救了两条孤儿的性命。）
师：如果不把西蒙的两个孤儿抱过来……
（桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。）
（桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛。那个活着的桑娜会心理
不安。） 师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可
桑娜又想到了什么？
（宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。宁可被丈夫揍也要把孩子
收养下来。宁可 自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来。）
师：但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？
（出自善良。出自互相帮 助的习惯。一个做母亲的责任——师：这是一种母爱。
这源自一种善良、母爱、良心。）
（板书：善良）
下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？
——充满爱心、乐于助人、勤劳善良
三、感受丈夫的态度
1.孩子是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫又会怎么说呢？
自由读12—27自然段，感悟，在书上圈圈画画写写。
2.交流：桑娜的丈夫做出收养的决定也是很难的，从什么地方可以体现呢？
A．出示：
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，
“嗯，你看怎么办 ？得把他抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能
熬过去的！快去！别等他们醒来。”

问：（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能给“熬”换个词吗？（挨、忍、渡）
你 从“熬”中读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）将来会更苦，他想到了
吗？
但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备
付出更多的辛劳。
B.做这个决定难啊，你从哪里看出来的？ （严肃、忧虑；搔搔后脑勺。嗯，你
看怎么办？）
“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”
说明他正在认真考 虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。“恩，你看怎么办？”这
是渔夫在征求妻子的意见。“得把他抱来， 同死人待在一起怎么行！”这是渔夫
做出的初步决定。但最终做出了决定。这段话细致地描写了渔夫做出 决定前后思
考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚
的心 。
C.是呀，渔夫做出决定心里想到了很多，这就是渔夫的心里想法。渔夫皱起眉，
他的脸变 得严肃、忧虑……（教师引读，学生跟读丈夫的话）
朗读指导：
① “嗯”， “哦”读音、意思。
（认识到问题的严重性，很严肃；商量的语气）（关注这件事了；安慰桑娜）
②从他皱起眉严肃忧虑充满了同情，态度非常认真，想得很周到，所以语
气要加重。
4.小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，抚养孩子成人这不是简单的
接济、施舍，这是多么 艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃
至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从 这里我们看出了渔夫的善良。同
时他也非常地勤劳。
四、体会“心心相印”
1.看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？体会一下说说……
这些话桑娜说出来没有？
2.对呀，千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。”桑
娜拉开了帐子 。
我们来读这一句：“你瞧，他们在这里啦。”你感受到了什么？（忐忑不安
—如释重负） 心里的石头落地了。

3.在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商量，而想法和做 法完全一致——
邻居的孩子非抱来不可。这叫什么？（不谋而合，心心相印）
也说明穷人和穷人的心是相通的。
五、情感升华
本文的题目叫做《穷人》，但是课 文中却没有出现一个“穷”字，但是全文
“穷”意浓浓，那现在老师把这个“穷”字擦去，那你们将给课 文取什么题目？
——好人、善人
是的，人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。

14 在柏林
1
课题

在柏林

课型

略读课文


1
授课
时间

1课时


教学

1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。
目标

2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
教学

重点

品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。

教学

难点
学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。
教具
准备
课件
教学设计

一、导入话题 创设情境
1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生

找准话题导入能
设计意图

导入

活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文使学生更快地进入文
（ ）
章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的本的情境，为体会文章
分钟

苦难。 的主旨服务。
2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或
影视新闻作品。

二、探究标题 想象畅谈
1.战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下，
处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏
林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。
新课

【出示课件1：出示课题】
教学

（板书：在柏林）
（
其实，这篇小说是关于战争的。
）分钟

2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争
的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自
由发言，所涉及的内容方方面面均可。 战争是离学生们
3.教师适当引入战争给人民生活和精 神带来的苦难和摧实际生活很远的内容，

残，而后展开对文章的阅读。
三、深入文本 层层剖析
（一）分组探究下列问题。
【出示课件2】 而本篇文章又短小精
悍，所以这一部分可以
给出较充分的时间让
同学们畅所欲言， 教师
1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说只需抓住学生的回答
明了什么？ 因势利导引入文章即
2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯可。

人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？

3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随


即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静

得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？

（二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。

1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。（板

书：车厢里尽是妇女和孩子 老妇人 后备役老兵）

2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，

用“他们的母亲”的称法 更直指人心，失去儿子的极端痛
这篇文章很短小，
楚显露无遗。（板书：失去三个儿子 送妻子进疯人院）
阅读时为情节吸引往
3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在 的。
往一气呵成，对其中的
全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流
词 句会有所疏忽。同时
血。
学生难以对文章的深
四、再探文题，品味主旨
刻意义深入地思考。教
1.分组讨论：
师应抓住词句引导学
【出示课件3】
生感悟流淌在文字背
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目
后的深沉 情感和沉重
取为《在柏林》有何深意呢？
的主旨。
2.学生汇报，师生共同评价。

3.教师指导：
引导学生由点及
【出示课件4】
面的感受文章深沉的
首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景
主旨。
置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战

争摧残的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛

心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈
和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，
更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。
五、着眼结尾，感受技法
1.出示问题：【出示课件5】
当理解了文章的
主旨后，对于文章蓄势
和铺 垫的手法学生将
小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的会比较容易地找出。
蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请
你找找前面有哪些铺垫呢？
2.提问，评点。
3.指导：
例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“一、二 、三”，
一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变
疯的疯老太，而“一、二、三” 正是她失去的三个儿子的
数字。还例如一开始小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真相后
车厢里的一片 寂静。

课堂小
拓展视野，将这篇
结及拓
六、课外拓展，布置作业
展延伸

以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电文章的情感延伸到其
（ ）
影，写一篇小小的读（观）后感。 他作品中。
分钟
在柏林
板书

内容
车厢里尽是妇女和孩子
老妇人：失去三个儿子
后备役老兵：送妻子进疯人院




课堂作业新设计
一、在括号里填上合适的词语。
（ ）地驶出 （ ）的老妇人 （ ）的寂静
（ ）地挺身 （ ）的老兵 （ ）的举动
二、按要求写句子。

1.这个神志不清的老妇人又重复数着。（缩句）

2.我总得把他们的母亲送进疯人院啊！（改为双重否定句）

3.德国法西斯发动的第二次世界大战，给其他国家的人民造成了深重的苦难。
德国法西斯发 动的第二次世界大战，给本国人民带来了难以弥合的战争创伤。（用合适的
关联词语，把这两个句子连成 一句话）

三、仔细阅读课文，回答问题。
1.请找出描写后备役老兵和老妇人外貌的词语? 这描写是为了揭示什么?

2.联系上下文，想想老妇人多次重复“一,二,三……”的原因是什么？

3.老兵的话讲完后，为何“车厢里一片寂静”“静得可怕”？这样结尾有何好处？

【答案】
一、缓缓 体弱多病 可怕 费力 年迈 奇特
二、1.老妇人数着 。2.我不得不把他们的母亲送进疯人院。3.德国法西斯发动的第二次世
界大战，不仅给其他国家的人 民造成了深重的苦难，也给本国人民带来了难以弥合的战争
创伤。
三、1.“头发灰白” “身体瘦弱而多病” 揭示了残酷的战争对无辜百姓身体、心灵的巨
大伤害。2.失去了三个儿子。 3 .这句环境描写，一方面以“静得可怕”写出了车厢里的
人们听了老兵的话语之后，心灵产生的震撼；一 方面渲染了人们极其沉重的心情与车厢内
悲哀的气氛，也激发读者去思考。
教学反思
这篇课文是一篇小小说，篇幅很短，但是涵义很深。它是一篇关于战争题材的小说，
从车厢里的一幕镜 头揭露了德国法西斯发动的第二次世界大战给本国人民和其他国家人
民带来的灾难。
在教学中，我先以谈话的方式说起关于战争的话题，让学生说一说关于战争的诗歌或
影视作品等。这样做 的目的是把学生更快地带进一种氛围，为学习课文做准备。然后我按

照如下的顺序来组织 教学：探究标题的深意——逐层剖析文本——从文题入手品味主旨—
—感悟学习本课的写作技法。每个环 节都有学生的积极参与，学生的学习积极性被充分调
动起来了，每个学生都能够认识到战争给人民带来的 危害。
学生自我探究的环节进行得不够顺畅，可能是学生年龄小，对战争方面的内容了解较< br>少导致的。今后教学中，对所有可能出现的问题尽量考虑充分，以免出现“冷场”现象。


备课素材
【教材分析】
《在柏林》是一篇微型小说，在不足四百字 的文章里涉及的是一个沉重的话
题：战争的残酷性。作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话 为小说
情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的
面前。小 说的篇幅极短，却包孕着丰富的内涵；情节如此简单，却有着极强的可
读性。
这篇微型小说的 高明之处就在于意想不到的结尾，所以优秀的微型小说并不
在于要有巨大的字数和曲折离奇的情节。我们 在品味这篇文章时就应抓住文章中
这种抖转直下的独特效果。这篇微型小说篇幅很短，不必纠缠于小说的 层次，选
取适当的句子理解提问让学生在自读自悟中体会它的特点和魅力。
【与文章相关的资料介绍】

柏林：德德国首都和第一大城市。位于东部施普 雷河与哈弗尔河交汇处。第
二次世界大战后（1948年），柏林分成东、西两区。1961年民主德国 在东、西柏
林之间筑起“柏林墙”。1990年10月3日两德统一后，柏林墙拆除，东、西柏
林合并，成为德国首都。
第二次世界大战：简称二战，亦可称世界反法西斯战争，1939年9月1日
—1945年9月2日）是以德意志第三帝国、日本帝国、意大利王国三个法西斯
轴心国和匈牙 利王国、罗马尼亚王国、保加利亚王国等仆从国为一方，以反法西
斯同盟和全世界反法西斯力量为另一方 进行的第二次全球规模的战争。
战争范围从欧洲到亚洲，从大西洋到太平洋，先后有61个国家和地 区、20
亿以上的人口被卷入战争，作战区域面积2200万平方千米。据不完全统计，战
争中 军民共伤亡9000余万人，5万多亿美元付诸东流，是人类历史上规模最大
的世界战争。
第二次世界大战最后以美国、苏联、英国、中华民国等反法西斯国家和世界
人民战胜法西斯侵略者赢得 世界和平与进步而告终。

第二次世界大战在客观上推动了科学技术的发展，这次战 争带动了航空技术、
原子能、重炮等领域的发展与进步。

课后作业
基础积累大巩固
一、组词。
思（ ） 指（ ） 假（ ） 神（ ）
腮（ ） 脂（ ） 遐（ ） 伸（ ）
二、照样子，写词语。
咔嚓咔嚓（ABAB式拟声词）：
阅读能力大提升
三、补充四字词语。
指（ ）画（ ） 不（ ）思索 神志（ ）
四、造句。
1. 不假思索：
2. 神志不清：
五、老兵的话讲完，为什么“车厢里一片寂静”，“静得可怕”，这样结尾有何益
处？

思维创新大拓展
六、本文写了老妇人多次反复“一、二、三……”到底有何深刻含义？


参考答案：
一、思（思索） 指（手指） 假（假山） 神（神奇）
腮（腮帮） 脂（脂肪） 遐（遐想） 伸（伸手）
二、哗啦哗啦 咕咚咕咚 淅沥淅沥
三、指手画脚 不假思索 神志不清
四、1.今天我在精品店看到了一个玩具,我不假思索得就把他买下来了!
2.在此深度下,由于压力的增加,他们便神志不清。
五、因为老兵的话引起了人们的深深反思，思考 战争的罪恶，被战争的罪恶所震
撼，深深感到战争带来的可怕灾难，这样结尾含蓄、发人深省。