春节日记200字-贵州财经商务学院

部编版小学语文
六年级上册教材培训讲稿

（一）准确把握教学目标
教学中既要注意总目标和阶段目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。
首先要从整体上把握语文学 习的总目标和小学高年级语文学习
的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课< br>程标准对学生语文能力的要求。在此基础上明确六年级上学期在第三
学段中的地位和作用，教材教 到什么程度，学生掌握到什么程度，都
要做到心中有数。其次，教学每一个专题时，要明确本专题的学习 内
容、学习重点和学习目标，无论教学进行到哪一部分都要与单元学习
重点联系起来，做到“瞻 前顾后”──前面学过的适时总结、复习、
应用，后面要用到的适时做好铺垫。
（二）识字、写字教学
本册教材没有安排识字，要求会写180个字，安排在精读课文 中，
随课堂教学完成。教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重
点指导。课内要留有一 定的写字时间，指导学生注意笔顺，安排好字
的各个部件及间架结构，把字写端正。在强调写字质量的同 时，还可
适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。对于要写的生字、
精读课文中出现 的新词，要注意引导学生随时抄写，及时检测。也可
以就“词语表”中的词语，进行复习巩固。

对于书写练习，除阅读课上指导写字外，主要凭借本册配套的钢
笔字和毛 笔字写字教材，进行指导和书写训练，及时纠正学生在书写
过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣 和书法爱好。
（三）阅读教学
随着年级的升高，学生识字量不断增加，阅读理解能 力不断提高，
而且渐渐具备了在读中分析、概括，抽象、归纳的能力。阅读教学要
注意在读懂课 文的基础上教给方法，培养学生自主读书、作文的能力。
1．首先理清专题的脉络，弄清楚课文在专题中的地位、作用，
注意结合专题学习重点来组织教学内容。
教材中安排的读写训练点，都是从课文而来，教学课文时引导学
生关注相关问题，经历一 个由感性认识到理性认识的过程，提高教学
效率，力争取得事半功倍的效果。
如，学习 《少年闰土》一课。这一课所在专题是“走近鲁迅”，
本专题要学习的内容包括：了解、认识鲁迅；继续 学习描写人物的基
本方法；重点学习理解含义深刻的句子及方法。教师在备课时，就要
注意照应 到以上内容。学习《少年闰土》，应当在了解、认识鲁迅的
大背景中进行。要引导学生留意作者写人的方 法，还要理解课文中含
义深刻的句子。教学中要注意帮助学生总结方法、规律，以方便学生
在单 元末进行交流。
本册教材中保留的“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，
被编 入了新的专题，体现了新的教学功能，教师要根据本册教材的编
写意图，根据它们在专题中的地位和作用 ，依新的教学理念重新设计

教学方案。
2．教学时注意结合课后思考练习题，防止人为拔高或离题万里
地发挥。
本册教材大多 数课文思想性强、人文内涵丰富。关注人文内涵，
体会思想感情，是学习课文要完成的任务之一，但是， 人文内涵的开
掘要适可而止，不可脱离文本，更不可不顾学生的思维发展水平。
精读课 文后的习题，从课文自身的特点出发，根据专题学习重点
精心编写，应当是教学课文的主要依据。本册教 材课后题主要体现以
下学习要求：
（1）指导朗读、默读。
朗读是最经常 、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思
想感情、培养语感的基本途径。本册教学仍要重视朗读 训练。
本册的朗读要求，一般安排在课后练习第一题。教师可以根据要
求，让学生在自主的读 书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，
增强语感。教师要注意调动学生的情感积累和知识积累，在 如何教学
生有感情地朗读上下工夫。
本册的默读要求，重点是边读边思考和加快默读速度的训 练。默
读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思
考的习惯。默读后要 有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑
问，教师可以组织相应的讨论交流活动。默读能力的提高 要有个训练
的过程，教学中要给学生充分的读书时间，循序渐进地提高默读要求，
把训练落在实 处，不能急于求成或流于形式。为了提高学生的默读速

度，教师还可以选择课外的文章， 进行针对性的训练，检测学生的阅
读速度和阅读质量。
（2）把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。
理解课文内容、体会思想感情是阅读教学 的重要方面。教学本册
教材，要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后题等，引导学
生把 握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。还可以结合其他
方法，如，可以抓住重点词句来理解课文 内容；可以在阅读中联系生
活实际深入思考，对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的
脉络；可以让学生联系自己的生活经验，入情入境地读课文，把自己
的情感纳入到课文的人物和情节中去 ，了解人物的命运和喜怒哀乐，
从而体会课文表达的思想感情。教学中，要强调学生的自主学习意识，< br>让学生亲历阅读过程，得出结论，并处理好尊重学生的独特体验和正
确的导向的关系。教师要注意 引导、点拨，还要注意引导学生展开交
流、讨论。
阅读教学要注意提示阅读思路，教给 学生阅读方法，并领会文章
基本的表达方法。本册教材每个专题都安排了读写方法方面的内容，
在单元末的“交流平台”中进行总结回顾，教学中要注意引导学生学
习、总结。
（3）抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。
教学精读课文，还要注意抓关键词句。本 册相关练习主要安排在
课后第二题或第三题，以不同的形式启发学生思考，有的指向深入理
解课 文内容，有的指向体会表达效果。

需要指出的是，对课文中重点词句的理解、把 握，课后题有时候
仅是一种引导，主动权应更多地掌握在教师和尤其是学生手中。教师
要创造性 地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生主动
学习、积极思考。可以提示学生用圈点、勾画 、批注等方法，读、思、
议课文中需重点体会的部分，还要鼓励学生质疑问难。
（4）积累语言，鼓励运用。
关于语言积累，积累在于运用。引导学生积累语言，最好能与运< br>用结合起来。教师可以根据本班学生的实际，教学生归类整理语言材
料，高效、有序地做读书笔记 。可以根据某方面的共同特征，把词句
归归类，在课文里学过的词句旁边补充类似词句。可以把课文中的 好
词好句分成“写人”“叙事”“绘景”“状物”等几大类，再分别抄写
下来；可以归类整理本 单元或前几个单元复习过的词语，如，“翠色
欲流”“细雨迷蒙”“寒风呼啸”可以归为一类，“斩钉截 铁”“热血沸
腾”“威风凛凛”可以归为一类；还可以补充以前课内外学习中积累
过的词语，如 ，从课文中摘抄了“跌跌撞撞”一词，可以补充描写走
路状态的词语“犹犹豫豫”“摇摇晃晃”“大步流 星”等。这样归类整
理语言材料，可以帮助学生采撷同类内容丰富语言系统，有助于提取
运用。 另外，还要注意帮学生在阅读和习作之间搭桥。课文中的某个
词语用得好，某些语句写得好，可以随机设 计相关练习，如，用词语
写几句话，交流课文中的语句好在哪里，还可以用在什么样的语言环
境 中；还可以让学生在习作时，尝试借用相关语句或学习其写法。
以上几个方面，体现了精读课文 的教学重点。这是从整册教材来

讲的。具体到每一篇课文，要根据课文特点各有偏重。教 师可参照教
材的安排，从学生的实际出发，设计和安排教学过程，使精读课文的
教学既把握住重 点，又教出特色。
略读课文的教学，不同于精读课文。一是内容上，理解要求要低
于精读课文 ，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助
学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点 。二是方法上，教师
要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把
课文读 懂。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提
示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容 ；然后抓住一两个重点问
题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体
的 词句学习上，可不必多作要求。
另外，略读课文的教学也要注意与单元学习重点结合起来。
（四）口语交际教学
注意激发兴趣，引导互动交流。本册教材注意从学生生活实际中提炼口语交际话题，有的专题中口语交际提供了多个角度，给定一个
话题的，注意拓宽话题范围。教 师要结合本地区、本校、本班学生的
生活实际，选择交流主题和话题范围，使学生的交际能够与生活经验
相结合，有话可讲。还要根据每次口语交际的内容，设计不同的教学
方案，为学生兴致勃勃地参 与交际、展开互动交流创造条件。
交际目标要明确。教材安排的交际话题类型不一，每堂口语交际课的交际目标也应各有侧重。要注意从倾听、表达、应对等各个方面
考虑，提取需要重点训练的方面 ，教学时做到心中有数，适时给予点

拨、指导。对于辩论、演讲等需要专业技能的口语交 际话题，要根据
教材安排给予一定指导，但不能拔高要求。有些口语交际与习作合在
一起，要注 意处理好口语交际和习作指导、讲评的关系。总之，在口
语交际课上，要科学安排教学内容，有针对性地 给予指导，以不断提
高学生的交际水平，培养良好的语言习惯。
（五）习作教学
对教材中安排的习作内容，教学中既要注意体现要求，又要注意
活用教材。前面说过，本册教 材每一单元习作，都根据习作内容，相
应地提出了要求。教师在习作前的指导和习作后的讲评中，注意渗 透
习作要求，落实教学目标。同时，还要结合学生实际，灵活选择教学
内容，安排教学过程。
修改能力是习作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的
作文习惯。教材没有在每一组 中对习作修改给予提示，并不意味着某
次习作可以忽视修改。讲评中要重视修改，帮助学生养成认真修改 习
作的好习惯。
学生习作时无话可说，常常是因为平时素材积累不够。教师要有
意 识地结合课文的学习，引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、
所闻、所思、所想记下来。“小练笔 ”是提高作文水平的经常性的练
习活动。本册安排了几次小练笔，老师可以根据课文的内容及教学时间，随时安排适于学生的练笔。“小练笔”以学生自主练习为主，练
习的时间宜短而快，教师不宜拔 高要求。此外，还可以鼓励学生在生
活中经常练笔，写日记或写读书笔记，是积累素材的好办法。

使用教材的过程中，还要善于开掘教材资源。除导语、课例、口
语交际、 习作、交流平台外，教材中安排的资料袋、阅读链接、日积
月累、课外书屋、展示台甚至插图，都是教材 的有机组成部分，要把
握教材各部分内容之间的有机联系，充分、灵活运用教材资源。