福建考试教育院-团支书工作

统编小学语文教材四、五、六年级上册学习资料

四年级讲义（点击蓝字查看）
常志丹：统编小学语文教材四年级上册介绍及教学注意的问题
刘文虎：谈谈如何用好统编小学语文四年级上册教材
冯颖：统编语文教材中民间文学相关内容的解析
魏航：统编小学语文教材中语言规范和语言知识相关问题

五年级讲义（点击蓝字查看）
何致文：统编小学语文教材五年级上册介绍及教学注意的问题
韩素静：谈谈如何用好统编小学语文五年级上册教材
杨祎：统编小学语文教材中的古诗文编排与教学
张漫漫：统编小学语文教材与各版本实验教材衔接注意的几个问题

六年级讲义（点击蓝字查看）
张立霞：统编小学语文教材六年级上册介绍及教学注意的问题
倪鸣：谈谈如何用好统编小学语文六年级上册教材
陈先云：用好统编小学语文教材的若干建议（小学语文老师必看）





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刘文虎：谈谈如何用好统编小学语文四年级上册教材
本文为2019年8月2 8日上午举行的统编小学《语文》四年级上册教材网络培
训讲义精要，报告人为成都市青羊教育科学研究 院刘文虎老师。
第一板块 阅读教学
一、教好四上阅读教学的两个注意事项
（一）利用好助学系统，追求理想的教学效果。
利用好助学系统如单元篇章页上的导语、语文 要素、课后练习、学习提示、交
流平台作为抓手。要充分利用课后练习，设计有效的教学活动。
（二）准确定位，设定恰当的阅读教学目标 。
思考“这一类”“这一组”到“这一篇”的教学价值，准确设定教学目标。
二、学会运用提问策略进行阅读
策略单元的教学应遵循“教学目标明确，有的放矢；遵循教材 编排体例，循序
渐进；过程指导详细，落实具体；尊重科学规律，以学定教”的原则。
以单元 课文为例，围绕“被动阅读，缺乏质疑精神，不能针对整体提问。”“问
题的角度比较单一，尤其是较少 关注写法。”“提出的问题对理解课文的价值
不大。”“学习阅读策略和运用策略阅读是两张皮，不会迁 移运用。”等问题，
突破本单元的教学重难点。
提问策略核心在于思维品质的提升。学生的提 问呈现进阶性：数量多——角度
多——质量高——运用好。教学经历过程：鼓励——发现——思辨——提 炼—
—再运用。
三、学会运用批注进行阅读
本单元教学容易出现老师只教学生批 注的形式，学生“只会进行”等问题。要
从三方面入手提高学生的批注能力：引导学生循序渐地学习批注 ；引导学生关
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注文章的内容进行批注；引导学生运用多种方法进行批注。
以本单元的课文为例，围绕“批注角度单一。”“不关注多角度，只关注不懂
的字词，真正有价 值的问题较少。”“批注出来的地方往往是浅问题。”等训
练内容，突破本单元的教学重难点。
四、概括能力：引导学生循序渐进地学习把握文章主要内容
（一） 了解故事的起因、经过、结果，把握一件事的主要内容
针对学生容易按照分段、概括段意、串联段意来 把握故事的主要内容等问题。
引导学生要多用自己的语言梳理出故事的主要内容。
以本单元的 课文为例，针对“信息混杂，提炼不出哪些是故事该讲述的主要内
容。”“发挥想象，试着把过程说清楚 、说生动。”等训练内容，突破本单元
的教学重难点。
（二）关注主要人物和事件，把握文章的主要内容
本单元教学不需要学生划分段落，学生只需要在每个部分的基础上把握文章的
内容就可以。 < br>以本单元的课文为例，围绕“能归纳课文讲叙的三件事，并连起来说清楚课文
的主要内容。”“说 清楚梅兰芳用了哪些方法拒绝为日本人演戏以及他所经历
的危险和困难。”等训练内容，突破本单元的教 学重难点。
五、培养学生的简要复述能力
单元教学注意点：应避免对课文内容面面俱到地分 析；学生初学简要复述容易
出现的问题是不知道如何取舍、语言不够简洁，教学时可进行前后勾连，学习
简洁表达。
以本单元的课文教学为例，围绕“如何提取关键信息，进行简要复述。”“抓住故事中真正影响故事发展顺序的词句，进行简要复述。”等训练内容，突破
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本单元的教学重难点。
第二板块 习作教学
定位本册教学的目标 ，要注意抓住“写清楚”“连续观察”“写清理由”等重
点目标和内容进行训练。
一、 整合单元内容，加强整体教学
（一）按一定的顺序把事情写清楚
习作单元教学核心点，是把 事情写清楚这一习作目标。围绕这个训练点，从两
方面入手：一是借助课后习题、例文旁批、交流平台等 助学系统进行学习；二
是理解单元内部各部分的相互关系，围绕每一部分的重点进行学习。
以 本单元的课文、交流平台、初试身手、习作例文、单元习作教学为例，围绕
“按顺序把事情的过程写清楚 ”，“把一件事中的重要内容写清楚”这两个重
点内容，进行层层递进的训练。
（二）推荐一个地方，把推荐的理由写充分
借助单元课文和习作上的示例，构思推荐理由。写 出推荐的这个地方有什么特
别之处，把推荐的理由写充分。
（三）培养持续细致的观察能力
整合单元内容进行整体教学。引导学生不仅关注课文，还要关注单元导语、课
后习题、资料袋、 阅读链接上的内容和要求，从整体上循序渐进地推进本次习
作的教学。
二、把握特点，教好相对独立的单元习作
（一）应用文：学习写书信
本次习作的难 点在于把格式写正确，把信的内容写清楚。教学时，要借助例文
和联系生活，重点学习把信的内容写清楚 。
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四上语文教师用书七单元习作光盘录像课《写信》，两个格式问题的 提醒和纠
正。
（二）写一件事，能写出自己的感受
重点是把事情的经过、感受写清 楚：第一，教给孩子初步描写感受的方法，写
清楚自己当时的感受；第二，根据习作情况，依托评改，写 清感受。
三、重视评改，养成修改的习惯
从两方面入手：重视自主修改；重视交流评价。
第三板块 口语交际
重视交际方法策略的学习：第一，区分不同的口语交际类型，明确不同 的目标。
第二，关注口语交际中倾听、应对、表达能力的训练，以及交际习惯的培养。
第三，要 注意创设真实的交际语境。
专家简介
刘文虎，四川省成都市青羊区小学语文教研员、国学教 研员，四川省中小学教
科研专家库专家。参与小学语文教科书四年级上册教师用书的编写工作。多篇文章发表于《小学语文》《小学作文创新教学》《教育导报》等报刊杂志。
评论：
文章从阅读、习作、口语交际三方面告诉了我们在语文教学中应注意的门口题！
让人如拨开云雾见晴天！ 受益匪浅，在今后的教学中有很好的指导作用。
鼓励——发现——思辨——提炼——再运用。
非常感谢老师延续常老师的讲解做了更细致，更具体的讲解！
文中有个地方出现了跳字 的现象。第三大点，“学会运用批注进行阅读”，下
文中“引导学生循序渐进地学习批准”写成了“引导 学生循序渐地进”
通过学习，我认识到教好新编教材“四上”，要把握本册的知识结构以及它们
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之间的联系，要用好教材。“口语交际”是习作的基础，阅读则可以丰富习作
的素材和思想内容，习 作是前两者的运用的实践活动。
很荣幸在开学之际看见“面面俱到”的教材培训指导，对我的教学不 啻为一场
“及时雨”，使我对四年级教材的“阅读”、“写话”以及“口语交际”等方
面教学有 了较为明确的定位，感谢专家的指导、感恩专家的付出，希望能得到
您更多的指导哦！
以 “单元篇章页上的导语、语文要素、课后练习、学习提示、交流平台”作为
抓手，进行教学，不仅思路明 确，还抓住了重点。
通过培训对于四年级语文的阅读的教学有了很明了的思路，把很难教授的阅读
很形象化的展示给我们一线老师眼前。
口语、阅读、写作方面的指导往往是重点，老师讲解后一下子明白了方向感

常志丹：统编小学语文教材四年级上册介绍及教学注意的问题
本文为2019年8月28日上午举行的 统编小学《语文》四年级上册教材网络培
训讲义精要，报告人为人民教育出版社小学语文室常志丹老师。
第一，四年级上册的框架结构和选文
四上包含八个单元，其中第二单元是提问策略单元、第五 单元是习作单元，应
引起特别重视。本册教科书选文丰富多彩，包含革命文化、优秀传统文化、优
美散文和现代诗、儿童故事、实用文等多种类型，为学生提供多种语文学习的
养分。
第二，四年级上册的教学目标
详细解读在育人、识字写字、阅读、习作、口语交际以及优秀传统文化积累等
方面的教学目标。
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第三，四年级上册的阅读教学
1. 提问策略单元
为了培养学生阅读时提出问题的能力，教材编排了提问策略单元。本单元围绕
提问策略的学习进行编排， 与普通单元差异很大，不论是选文组合还是课后题
都与普通单元不同。
《一个豆荚里的五粒豆 》和《蝙蝠和雷达》引导学生学习从多角度提出问题。
《呼风唤雨的世纪》旨在让学生学习筛选出对理解 课文最有帮助的问题。要注
意最有帮助的问题，一定是对具体文章而言，不能脱离具体文章简单地判断某
个问题是不是重要。
《蝴蝶的家》是一篇略读课文，旨在让学生迁移运用学到的提问策略，并 筛选
出对理解课文最值得思考的几个问题，尝试解决。
对于如何教好本单元，四条建议：要充 分尊重学生提出的问题；要多给学生运
用提问策略进行阅读的机会；可以考虑分层教学；要引导学生借助 提出的问题
去理解课文。阅读策略教学最核心的一点就是“实践”，要多创造让学生在实
践中运 用提问策略的机会，通过实践才能真正掌握该项策略。
2. 批注单元
批注是一种个性化的 阅读行为，可以促进深入阅读，具有很高的价值，为此四
上在第六单元引导学生学习批注。本单元第一篇 精读课文是《牛和鹅》，利用
课文的批注示例和课后第一题，引导学生认识批注的角度，初步学习如何批 注。
课后第二题和第三题可以利用学生的批注进行教学。接下来《一只窝囊的大老
虎》和《陀 螺》都留出了边栏，在初读课文的教学环节就可以让学生作批注，
利用批注带动课文的学习。教学时，要 多引导学生之间就批注进行交流，通过
交流取长补短，从而提高学生的批注水平。
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3. 把握文章主要内容
统编教科书在三年级引导学生学习段落的理解和概括 ，从四年级开始引导学生
学习把握文章的主要内容。四上第四单元引导学生弄清事情的起因、经过、结< br>果，从而把握文章的主要内容；第七单元引导学生，学习把握由几件事构成的
文章的主要内容。
教学第四单元的时候，要注意不要把故事的起因、经过、结果与课文的每个部
分简单对应。教学 第七单元时，要注意本单元还包含《古诗三首》和现代诗《延
安，我把你追寻》，应按照古诗和现代诗的 规律去教学，不要机械地落实单元
语文要素；教学《为中华之崛起而读书》，引导学生把几件事连起来说 一说课
文的主要内容时，可以提醒学生调整叙述的顺序，按照时间顺序来说。
第四，四年级上册的习作体系和特点
本册教科书构建了以习作单元为骨架，单元习作为主体， 小练笔作为补充的习
作体系。四年级上册的习作单元，主要的目标是帮助学生写好一件事，其中包
含两个要点：一是要按顺序把一件事情的过程写清楚，也就是要把事情的来龙
去脉，事情发展的“链条 ”写清楚；二是要把这个“链条”上的某些重要环节，
也就是一件事中的重要内容写清楚。
围 绕以上两个要点，教科书进行了精心编排。首先是两篇精读课文：《麻雀》
和《爬天都峰》。通过两篇课 文的学习，让学生了解作者是怎么写一件事的。
接下来通过交流平台，对如何写一件事进行了总结，并 在接下来的初试身手环
节引导学生尝试运用学到的技巧和方法。
接下来编排了两篇习作例文《 我们家的杏熟了》和《爬天都峰》，以旁批和课
后题的形式，再次引导学生学习如何写事。要注意习作例 文不同于精读课文，
也不同于略读课文，可以灵活运用。
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最后 是单元习作，运用本单元学到的写事方法，写一件事。教材提供题目的意
图是帮助学生打开思路，而非让 学生只写这些事。
第五，四年级上册的口语交际特点及教学建议
本册口语交际话题贴近学生 生活、类型多样。“我们与环境”，讨论身边存在
的环境问题，以及保护环境的做法；“爱护眼睛，保护 视力”引导学生关心眼
睛健康，讨论保护视力的建议；“安慰”从生活中的事例出发，学习安慰的交际技巧；“讲历史人物故事”是学生喜欢的形式。
这些话题贴近学生，让学生有话可说，方便开展 教学，也能促进学生对有关问
题的认识。这四次口语交际涵盖多种类型，其中“我们与环境”“爱护眼睛 ，
保护视力”是以讨论的形式开展的，“讲历史人物故事”是单项表达，“安慰”
是功能性的口 语交际。
要教好本册口语交际，建议重视交际方法策略的学习，明晰口语交际要点之间
的前后 关联，要重视课前的准备和课后的持续培养。

专家简介
常志丹，人民教育出版社 小学语文室副编审，统编小学语文教科书编写组成员。
主要从事小学语文教材和教学的研究工作。
冯颖：统编语文教材中民间文学相关内容的解析


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本文为2019年8月28日下午举行的统编小学《语文》四年级上册教材网络
培训讲义精要， 报告人为人民教育出版社小学语文室冯颖老师。

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专家简介
冯颖，人民教育出版社小学语文室编辑，毕业于北京大学中文系民间文学专业。现为国家统编语文教材编写组成员，主要研究方向是民间文学和儿童文学。

老师对语文教材中的民间文学解析得详细具体。
学习后了解了民间文学教学的重点及方向
感谢冯老师为我指出了在教学民间文学中的困扰。
通过培训知道了教材对民间文化的传播，也清楚了传统文化的重要性。

魏航：统编小学语文教材中语言规范和语言知识相关问题
本文为2019年8月28日下午举 行的统编小学《语文》四年级上册教材网络培
训讲义精要，报告人为人民教育出版社小学语文室魏航老师 。
语文课程对于母语学习者而言，有其特殊的地位和价值。著名语言学家、教育
家吕叔湘先生 曾说：“学好语文是学好一切的根本。”
我们首先要分清楚语文和语言。这涉及语文课程的外延和内涵 ，在学界尚有争
论。建国后，民国时期的国语和国文课被统一了起来，合称为“语文”，对于
这 一名称，叶圣陶先生是这样解释的：“口头为语，书面为文，文本于语，不
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可偏指，故称语文。”
语文和语言首先密不可分，学生学习语文课程，首先就 是要掌握母语的书面语
和口语。语言是人们交流的工具和思维的工具，叶老也提出过“语文工具论”，< br>学生只有在学好语文之后，才能不断接受高素质的教育，包括历史文化教育、
科学技术教育和道德 品质教育，并能够用娴熟的语言来表达自己的思想与情感。
但同时我们也要明确，语文并不简单地等同 于语言，学语文绝不仅仅是学语言
知识，语文课程还具有独特的育人功能。语文课程应当是一个以语言为 核心，
包括语言、文字、文章、文学、文化的多元知识体系。
因此，统编小学语文教材依据课 程标准，注重工具性和人文性的有机结合，借
鉴语文学科理论成果和实践经验，将课文、课后练习和单元 训练有机组合起来，
形成一个相对稳定和完整的语言学习和训练系统。
在教材陆续投入使用的 过程中，我们先后接到了一些反馈，有些与教材编排体
例有关，有些涉及语言学知识和语言规范，下面首 先就这些相关问题予以说明。
一、统编小学语文教材中语言体系编排体例及语言规范相关问题

（一）教材注音体例及相关问题说明
统编小学语文一二三册教材采用全文注音，标 注语流音，在注音时采用从严原
则，若非明确无误地应该标注为儿化、轻声与其他音变的，一律标注本音 。
拼音标注主要依据《普通话水平测试实施纲要》、语委制定的《普通话常用儿
化词词表》《 普通话常用轻声词词表》（尚未正式公布）和最新版的《现代汉
语词典》。
标注儿化的规则
“儿化”从语法角度说，是一种语音构词手段；从词汇和语用角度说，对丰富
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语言的表现力，语体风格色彩的多样化也有十分重要的作用。
普通话以北京语 音为标准音，儿化是北京话口语中比较突出的语音现象，因此
在普通话语音和词汇中必须有儿化的地位， 但这并非意味着北京话里所有的儿
化词都应该进入普通话，哪些儿化词普通话应该吸收，这既是语音规范 化的问
题，也是词汇和语法规范化的问题。
由于儿化词和儿化韵的分布较为复杂，缺乏简单明 了的规律，同时涉及方言与
民族共同语、口语与书面语的关系，因此教材在儿化词的标注上遵循从严原则 ，
避免给小学阶段的学生，尤其是非北方方言区的学生造成不必要的认知负担。
（1）具有区 别词汇意义作用的标注儿化。如“一点儿”（也包括“有点儿”等
派生形式）“一块儿”“眼儿”“个儿 ”等。
（2）为了保持一些文学作品风格原貌，或具有鲜明的语用意义（如搭配、色彩
等方面 ）的，标注儿化。
（3）“鱼儿、花儿”等在特殊语境中（如韵文中的“小鱼儿”“鸟儿”等）标注为“儿”的本音。

2标注轻声和变调的规则
一个词或者一句话里的音节念 得短而弱，失去了原有的声调，叫作轻声。轻声
同语法和词义有密切关系，有些轻声可以从语法上加以确 定，有一定规律性，
有些轻声具有区别词义或词形的作用，因此教材依据汉语语法规律，对以下成
分标注轻声：
（1）结构助词“的、地、得”。
（2）时态助词“了、着、过（其他义项的“过”均标注本调）”。
（3）语气助词“呢、吗、吧、啊、了”等。
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（4）作为后缀成分的“么”“子”“们”等。
（5）重叠名词（如“星星、泡泡、奶奶”）第二个字。姓名的第二个字标注本
音。
（6）动词重叠VV（如“看看、逛逛”）第二个字。
（7）“V一V”（如“试一试”）中 的“一”。而“V不V”（如“走不走”）
中的“不”，“V不B”（如“说不定”）中的“不”，标注 为本调或实际变调
后的读音。
（8）“这个、那个、哪个”的“个”。
（9）其他在语流中必读轻声的内容。
在语流中，由于字字相连相互发生影响，基本调值会发 生变化。普通话的变调
现象主要包括上声变调、“一”和“不”的变调等。由于上声变调涉及所有上声字，且主要体现为语音表现，不涉及词汇和语法内容，不必强求学生在学习
书面语的过程中掌握上 声变调规律，因此教材不标注上声变调。
但“一”和“不”的变调规律严格，对于方言区的学生学习普 通话也有帮助（“一”
和“不”都是古入声字，西南地区的人学说普通话时从常常把它们一律读成阳平，没有变调的意识），因此教材在语流音中标注“一”和“不”的变调。具
体规则为：
（1）“一”单念或在停顿之前读阴平本调，在去声前读阳平，在非去声前读去
声。
（2）“不”单念或在词、句的末尾，以及非去声之前都读去声，只有在去声之
前变为阳平。
需要注意的是，儿化、轻声和变调现象都是语言层面的，仅在语流音中存在，
因此以上儿化、轻 声和变调标注规则仅限于全文注音的一二三册教材，从第四
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册开始，教 材采用难字注音的体例，无论语流中是否存在儿化、轻声和变调的
现象，一律标注单字音即本音。
3其他音变现象的标注
普通话中的语气词“啊”的读音由于受到前面音节尾音的影响，在语流 中产生
了不同的语音变化。教材对于“啊”的音变及标注，遵循单篇统一的原则，一
篇文章内应 达到规则的局部统一，同时尽量保持作者作品的原貌。
如果采用音变后的汉字“呀”“哇”“哪”，则 在单篇课文内必须统一遵循音
变规则使用音变后的汉字，拼音也按照音变的实际发音标注；如果统一采用 “啊”
字，则在全篇课文内统一使用“啊”字，保留“啊”的形和音，在朗读时自行
音变。 < br>对于普通话中个别的存在文白两读的汉字，如果两读没有区别意义的作用，教
材一律标注文读，如 “谁”“露”。
（二）教材中某些标点符号的使用规则
标点符号是辅助文字记录语言的符号 ，是书面语的有机组成部分，用来表示语
句的停顿、语气以及标示某些成分（主要是词语）的特定性质和 作用。标点符
号的正确用法也是语文课程标准中明确要求学生掌握的语言知识。
统编小学语文 教材严格遵循中国国家标准化管理委员会2011年颁布实施的《标
点符号用法》。标点符号的用法应该 既具有规范性，又具有灵活性。规范性是
绝对的，必须遵守的前提，否则将造成语言系统的混乱，影响阅 读理解，妨碍
正常交流，但也允许在符合规范的前提下根据情感表达需要或特殊偏好而进行
一定 程度的活用，比如行文中有的地方用或者不用逗号都可以，有的地方既可
以用逗号也可以用句号。
教师首先要掌握正确的标点符号用法，弄清楚哪些是明确规定必须这样使用的，
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哪些是可以相对灵活处理的情况，在此基础上引导学生学习和正确使用标点符
号。对教 材中有关标点符号的一些容易混淆或存在争议的问题，具体说明如下。
（1）标有引号的并列成分之间 、标有书名号的并列成分之间通常不用顿号。若
有其他成分插在并列的引号之间或并列的书名号之间（如 引语或书名号之后还
有括注），宜用顿号。
（2）除个别表达直接引语意义的拟声词之外，叹 词和拟声词一般不用引号修饰。
拟声词是模拟声音的一类词，其句法功能既可以作定语或作状语，也可以 独立
成句或作独立成分。
由于拟声词本身的句法语义功能就承担了表示是引用成分的意思，因 此教材中
的拟声词统一不加引号，这样处理符合标点符号用法的规定，不会造成歧义，
也避免了 句法语义功能的冗余。
（3）省略号之前通常不用点号。以下两种情况例外：省略号前的句子表示强烈
语气、句末使用问号或叹号时；省略号前不用点号就无法标示停顿或表明结构
关系时。
省略号之后通常也不用点号，但当句末表达强烈的语气或感情时，可在省略号
后用问号或叹号；当省略 号后还有别的话、省略的文字和后面的话不连续且有
停顿时，应在省略号后用点号；当表示特定格式的成 分虚缺时，省略号后可用
点号。
（4）省略号的形式统一为六连点“……”，但在特定情况下 ，即在标示诗行、
段落的省略时，可连用两个省略号（即相当于十二连点）。为避免给小学阶段
的学生造成思维混乱和增添认知负担，教材统一使用六连点的省略号。
二、语言学习相关的教学建议
统编小学语文教材“将选文、活动、知识等有机结合”，强调的是语文知识教
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