118114-胞波情谊是什么意思

部编版教材语文
六年级上册第一单元教材分析及教案
第一单元 亲近大自然

大自然是神奇的，当你感到迷茫时，大自然会送你一阵凉爽的清风，吹散你心中的尘埃，洗净你的心灵；当你感到孤独时，大自然会送你一位忠诚的朋友，
守候在你的身边，倾 听你的烦恼；当你感到自卑时，大自然会送你一道美丽的彩
虹，点燃你心中五彩缤纷的希望，创造无限美 好的未来。
让我们一起走进大自然，看山水，听鸟语，闻花香，感受大自然的神奇与伟
大：到 美丽的大草原去感受草原的风景美和人情美，到迷蒙的细雨中去欣赏妩媚
芬芳的丁香，到古诗词中去感受 融于奇山异水中的返璞归真，到花之歌中去领悟
花的崇高理想。大自然离我们并不遥远，它就在我们身边 ，只要我们用心去感受，
就会感觉到它的律动。
本单元教材以“亲近大自然”为主题编排，展 现了大自然的美与神奇。我们
在欣赏自然之美的同时，也感受到想象的天马行空、奇特瑰丽。以此为触发 点，
我们也将轻轻扭开想象的开关，学会将奇特的想象诉诸笔端，去构造一个奇妙的
世界。

分
类
引导学生随着作家的叙述，在头脑中浮
草原
课
文
丁香结 2课时
2课时
现出一幅幅生动的画面，从而感 受草原风光
与人情的美好；品味优美的语言，体会表达
的方法。
学习从多方面描写事物的方法；领会作
者由事物引发联想并阐述自己独特感受的写
法。
1
具体内容 课时安排 教学要点

想象诗歌描绘的美丽景色；揣摩诗歌表
古诗词三首 2课时
达的情感，分析诗歌所表达的情感上的差异。
理解课文内容，与“阅读链接”中的材
料进行比较阅读，体会作者想象的奇妙。
引导学生进行大胆而合理的想象，要注
意把重点内容写得详细一些。
掌握阅读时能从所读的内容想开去的方
法；交流、体会排比句的特点和好处并学会
2 仿写；通过实例掌握分号的用法；学会用拼
音正确拼写地名和人名；积累一些描写田园
日积月累
生活的诗词。
花之歌
习
作
语
文
园
地
1课时
变形记
交流平台
识字加油站
词句段运用
1
1草原
文本分析
《草原》这篇散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情 ：那一碧千里的草原风
光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族< br>同胞，都令人难以忘怀。本文记叙了作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所
闻、所感，赞美了 草原的美丽风光和民族之间的团结。作者按照事情发展的顺序
来叙述，先描写草原秀美的景色，再描写草 原迎客场面和草原联欢的情形。作者
移步换景，由景及人，最后以简明有力、含义丰富的诗句“蒙汉情深 何忍别，天
涯碧草话斜阳”结束，给读者留下了无尽的回味空间。课文写景语言优美，善于
运用 比喻和拟人的修辞手法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简
练，生动感人。在本课的教学 中，教师要引导学生钻研文本，在主动积极的思维
和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受 到情感熏陶，获得思想启
迪，享受审美乐趣。教学中教师可引导学生采用自主读文、自主思考、合作探究
的形式，通过有感情地朗读来体会美的意境、美的情感，积累美的语言。
教学目标
1.会写9个生字，重点理解“境界、回味、洒脱、拘束、羞涩”等词语。
2.有感情地朗读课文，想象草原迷人的景象，背诵第1自然段。
3.感受内蒙古大草原美好的风光和风土人情，体会蒙古族和汉族人民之间的
2

深情厚谊。
4.揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发 情感的方法。
教学重点引导学生随着作家的叙述，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感
受 草原风光与人情的美好。
教学难点
揣摩、品味文中优美的语言，体会表达的方法。
课时安排
2课时


1.会写“毯、陈、裳”等9个生字，能正 确读写“草原、线条、柔美、襟飘
带舞、热乎乎”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理清文章结构，通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动
情景。
4.理解重点词语和优美语句，感受草原的美好风光。

1.正确读写生字词。
2.理清文章的写作顺序，展开想象，再现情境。
3.揣摩、品味文中优美的语言，感受草原的美。


1.出示草原图片， 播放背景音乐（如《美丽的草原我的家》《蒙古人》），引
领学生进入草原的氛围之中。
3

导语：同学们，有一个地方我特别向往，那儿天蓝地绿，有奔驰的骏马和雪
白的 绵羊。如果你到了那儿呀，一定会被那里无边无际的绿色所震撼。你们知道
我所说的这个地方是哪里吗？ 对，就是辽阔的大草原。现在，就让我们用眼睛、
用耳朵，去感受一下草原的美吧！
2.出示课题，说说美丽的草原。
预设：学生见了课题，可以让他们说说最想了解草原的哪些 方面。如：草原
的景色如何？草原的人们有什么特点？草原上有哪些风俗？从未见过草原的人
来 到草原可能会有怎样的感受？然后再请去过草原的同学结合自己的经历解答
一下。

1.介绍作者及相关写作背景。
老舍（1899—1966） 原名舒庆春，字舍予，现代 著名作家，曾任中国文联
副主席、中国作家协会副主席、中国民间文艺研究会副主席等职。老舍以市民生
活特别是城市贫民的生活与命运为题材，创作了多种形式的文艺作品。他的代表
作有长篇小说《 骆驼祥子》《四世同堂》《老张的哲学》《二马》，中篇小说《月牙
儿》《我这一辈子》，剧本《茶馆》 《龙须沟》等。这些作品大多语言通俗浅显，
朴实无华，幽默诙谐，具有较强的北京韵味。
2.自由朗读课文，把课文读通顺。朗读时画出生字新词，注意读准生字字音。
3.检测字词预习情况。
（1）出示字词，指名认读，注意变色的字。教师纠正字音，学生识记生字
和词语。
绿毯 境界 陈旧 鞭子 衣裳 襟飘带舞 彩虹 马蹄 豆腐 拘束
羞涩 摔跤 忍心 洒脱 飞驰 微笑 勾勒 目的地 蒙古包 好客
◆需注意的字音：
“陈”是前鼻音，“涩”是平舌音，“裳”要读轻音。注意多音字“勒”“ 的”
“蒙”“好”，可利用查字典的方法进行音义辨别。
◆需注意的字形：
“涩”的右半部上边是“刃”，不要丢掉一点；“腐”是半包围结构，不要写
4

成上下结构；“微”的偏旁是“彳”，不是“亻”。
（2）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范。
◆书写指导：
［毯］“毛”竖弯钩要舒展，托住“炎”；“炎”末笔捺变为点。
［虹］“虫”的“口”略扁，“工”的两横上短下长。
［羞］“”撇宜舒展，“丑”略扁。
［微］“彳”的竖从第二撇的中部起笔；“”的横笔均向右上倾斜；“攵”
的末两笔撇、捺要舒 展。

1.快速默读课文，整体把握课文内容。
（1）抓住关键词句，看看作者是怎样安排这篇文章的行文线索的，与同学
交流。
（2）汇报交流结果，教师及时引导。
概括：这篇文章是按事情发展的先后顺序来写的。首先 描绘了一望无际的草
原美景，接着又展示了人们欢迎远方客人和草原联欢的隆重场面，最后写把酒话别，直至用“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”收束全文。用简洁的话可概括
为：初见草原——迎 客——待客——话别。
过渡：课文第1自然段可谓是描绘草原美景的经典之作，老舍先生是如何把草原的美丽风光展现出来的呢？请同学们默读第1自然段，边读边想象草原的美
景。
2.指名朗读第1自然段，其他学生圈画自己喜欢的词语和句子。
3.交流圈画的内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语和优美语句。
（课件出示重点语句，教师相机指导。）
（1）那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜， 天空是那么明朗，使我
总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
①学生选择、比较词语：空气是那 么（清鲜清新），天空是那么（明朗晴朗）。
“清鲜”更突出“鲜”，可见草原的空气非常好；“明朗” 除了“晴朗”之意，还
5

给人一种明丽、开阔之感。引导学生感受作者用词的生动、准确。
②展示相关 图片，让学生感受草原的蓝天碧野，体会“清鲜”“明朗”的含
义，感受作者在此景之下的愉悦心情。
③有感情地读句子，读出对草原的赞美之情，体会作者愉悦的心情。
（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
①板书“一碧千里”，解释词语：“一”是“全” 和“都”的意思，“碧”形
容青草很绿，“千里”指草原辽阔无边，总起来是说整个草原全是碧绿碧绿望 不
到边的青草，写出了草原辽阔、碧绿的特点。
②出示草原“一碧千里”的图片，让学生想一 想，还可以用哪些四字词语来
表示“绿”（如：郁郁葱葱、苍翠欲滴……），借机引出“翠色欲流”。
（3）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中
国画那样，到处翠色 欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，
既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小 诗。
①重点理解“渲染”“勾勒”“翠色欲流”三个词语。“渲染”和“勾勒”是
绘画用语， “渲染”是指用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果；“勾勒”
是指用线条画出轮廓。（教师可分 别出示运用“渲染”和“勾勒”绘画技巧的中
国画进行对比，以加深理解。）“翠色欲流”是指青草鲜嫩 ，颜色青翠，富有生机。
老舍先生将草原比作一幅挥毫泼洒的写意画，整个草原犹如巨幅中国画那样让人
赏心悦目。
②写法提示：“那些小丘的线条……云际”是直接描写草原景色，“这种境界，< br>既使人惊叹，又叫人舒服”则写了作者的感受。这里运用了情景交融的写法，作
者在描写草原风光 时，常常自然流露出感叹赞美之情。上面讲解的“使我总想高
歌一曲，表示我满心的愉快”也是类似的写 法。
预设：“情景交融”是本文的主要写作特点，教师要引导学生抓住重点语句，
通过品读、 吟诵、想象等方法来体会美的意境、美的情感、美的语言。
③有感情地朗读句子，想象“翠色欲流”“流入云际”是怎样的画面，指名
说一说。
（4）在这境界里，连骏马和大牛有时候都静立不动，好像在回味草原的无
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限乐趣。
预设：引导学生体会拟人修辞手法的妙处。“回味”即细细地回忆， 品味。
草原是骏马和大牛的天然牧场，这里风光如诗如画，因此连牛马都似乎陶醉了，
像人一样 在享受和回味。（可指导学生说一说、写一写拟人句。）
小结：同学们，通过品读这些句子，我们仿佛 置身于辽阔的大草原之中。我
们可反复地朗读文中优美的语句，想象草原迷人的景色。同时，还要学习其 中的
一些修辞手法，感受文字表达的优美。如果同学们没有去过大草原，可以多看看
草原的图片 ，结合本课文字，展开想象，你一定能感受到草原美丽而独特的风光。
4.指导背诵第1自然段。 < br>教师：作者在写这段文字时，从草原的天空写到天底下一碧千里，这是按照
从上到下的顺序。从远 处的小丘写到近处的羊群、骏马、大牛，这是按照从远到
近的顺序。同学们在背诵时，可以抓住关键词， 按照写作顺序来背：（天）空气
——天空——（地）天底下——羊群——小丘——（感受）这种境界—— 在这境
界里——。
预设：可采用师生共背、同学互背等方式。若有学生能流利地背诵下来，可
以在课堂上进行背诵，并加以点评。


1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。
过渡：同学们，通过这节课的学习，大家 感受到了内蒙古大草原的辽阔、碧
绿与美丽。在这样美丽的地方，又生活着怎样的人呢？他们有着怎样的 生活习惯，
又会怎样迎接与招待老舍先生与他的朋友们呢？下节课我们再一起去看一看。
今天 的这节课，我们主要学习了生字新词，朗读了课文，重点学习了第1
自然段，掌握了背诵这一自然段的方 法。大家的表现都很不错，________________
_________________ __________________________________________________ __
____________________________________________ ________________________
（示例：去过大草原的______和我们分享 了他眼中的草原美景，描述得相当
生动；________朗读课文时特别流畅、特别有感情，看来课前 预习的时候一定在
朗读上下了一番功夫；________的发言也很有自己的想法，说明他能开动脑筋 想
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办法。）
2.引导学生交流收获。
（1）自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升练参 见
“英才好阅读”丛书）


1.有感情地朗读课文，体会诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意
思和蕴含的感情。
2.读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团
结的教育。
3.品味、积累课文中优美的语言。

1.感受草原人民的热情，体会民族团结的思想感情。
2.揣摩优美的语句，体会课文在表达上的特点。


1.复习旧知，重温“风光美”。
（1）欣赏草原风光图片，指名背诵第1自然段。
（2）让学生简单说说作者是从哪些方面来写草原风光美的。
（天空、草地、小丘、羊群、骏马、大牛……）
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2.教师过渡，导入新课。
过渡：上节课我们已经感受了草原的风光美，但大 草原除了景美，这里的人
更美。草原上的人们非常热情，现在就让我们再一次来到草原，感受那里的人情
美。

1.自读自悟，交流印象。
（1）学生自由朗读课文第2—5自然段，教师出示自读要求，引导学生圈画
重点。
阅读与思考：用“~~~~~~”画出你认为写得好的关于主人迎客、相见、款待、
话别的语句，想一想 蒙古族人民给你留下了什么印象。
（2）小组合作交流，品读自己找到的语句，说一说蒙古族人民给自己留下
的印象。
2.深读悟情，感受“人情美”。
（1）学生汇报交流结果，说说阅读后的印象和感受，教师相机提出问题，
引发思考。
①如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么词？（热情好客）
②作者按照什么顺序写 了哪几层内容？发挥想象，将它们想象成一幅幅画
面，给每层内容加一个小标题。（这一部分课文，作者 按参观访问活动的顺序写
了四个自然段。每个自然段各是一层意思，它们分别是喜迎远客图、主客相见图 、
主客联欢图、依依话别图。）
预设：在第一课时，学生已经简单了解了文章的写作顺序和主 要内容，这里
要引导学生发挥想象，把一幕幕情景想象成一幅幅画面，表达准确即可。
（2）师生共同品读重点语句。
①忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马， 马上的男女老
少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。
预设：引 导学生体会比喻修辞手法的妙处。这句话是写蒙古族老乡身着节日
盛装，策马疾驰，远迎来客。鲜艳的服 饰，飞驰的骏马，飘舞的衣襟衣带，作者
将眼前所见之景比作彩虹，不仅形似而且神似。（可指导学生说 一说、写一写比
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喻句。）
②见到我们，主人们立刻拨转马头， 欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引
路。静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。
预设：引导学生想象当时车与马相遇的情景，让学生说说，如果他们在现场，
会有什么感受。（ 热闹、热烈、热情）
③也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心
可是一样。
预设：教师示范读，读出这句话中的深情厚谊。再请学生读，引发思考：读
这个句子，大家看到了什么 ？听到了什么？感受到了什么？（看到了不停地握手，
听到了不停的欢笑声，感受到了蒙古族同胞的纯朴 和热情。）
④歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露
出会心 的微笑。（如何理解“会心的微笑”？）
明确：主人和宾客间可能语言不通，但是音乐是没有语言的界 限的，友谊是
没有民族的界限的，美妙的歌声里传递着友爱、理解，大家不用语言交流，也可
以 感受到，所以会露出“会心的微笑”。
⑤饭后，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈。
预设：出示套马、摔跤、民族舞蹈图片，让学生了解蒙古族同胞特有的活动。
这些都是蒙古族人 民最喜欢的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古族人民力
与美的展示。
3.情感升华，体会蒙古族和汉族人民的深厚情谊。
过渡：夕阳西下，再美好的相聚，也终有 分别的时候，此时作者与朋友们站
在蒙古包外，望着那一望无际的草原。耳边，悠扬的蒙古族民歌还在回 响；嘴里，
喷香的奶茶、鲜美的羊肉回味无穷；脑海中，那雄健有力的蒙古族舞蹈依然回旋
不已 。主客的手紧握着，握住不散，那真是——依依不舍，难舍难分。（引导学
生说出表示舍不得离别的成语 。）这正是——（出示课件）“蒙汉情深何忍别，天
涯碧草话斜阳”！
（1）逐字逐句理解。
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“何忍别”是指不忍别离；“天涯”，天边，大地与天空相接的地方， 是指蒙
古族人民所住的地区，那已经是我国北部的边陲了，所以叫它“天涯”；“碧草”
指一片 绿色的草原；“话斜阳”是指在夕阳下，在那天涯碧草之上，大家亲切地
交流着。
（2）学生试着说说整句诗的意思。
（蒙古族和汉族两族人民情谊很深，哪里舍得马上就分别 呢？大家站在夕阳
下无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。）
（3）体会这句诗中蕴含的思想感情。
明确：这句话既是全文的中心句，也是作家情感的集中 体现，同时给读者以
回味的余地。从迎客、联欢到话别，处处洋溢着“蒙汉情深”；千里草原，芳草萋萋，处处都是诗情画意，所以才让人流连不已，难分难舍。
预设：可引导学生先逐字逐句理解， 再说整句诗的意思，可以分几个学生来
说，也可以只指名一个学生来说。通过近两个课时的学习，学生应 能较好地理解
这句诗中所蕴含的情感了，但可能还是无法用准确的语言概括出来，所以需要教
师 有技巧地进行引导。
4.回顾课文，感受热爱之情。
（1）讨论课题：课文的主要内容是写作者的一次访问活动，为什么要以“草
原”为题呢？ < br>明确：草原是蒙古族同胞的家园，课文前面写了草原的风光美，后面写了人
情美。风光美和人情美 都表现了作者对草原的赞美和依恋，整篇课文都是围绕着
“草原”来展开的，因此以“草原”为题。
（2）让学生选择自己最想读的一个场面进行朗读，读出自己的感悟。
小结：《草原》这篇文 章要多读，有感情地读，读出其中的美感和情感。在
读的过程中，我们仿佛置身于老舍先生笔下的大草原 中，那里的美无处不在，天
美、地美、牛羊美，人美、歌美、舞蹈美……但是老舍先生的这篇文章写于五 六
十年前，今天的大草原又是怎样的呢？如果有机会，希望同学们能亲自去大草原
看一看，也来 写一篇自己的草原游记，记得到时候要与大家分享哦！

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过 渡：草原是蒙古族人民美丽的家乡，在每个热爱家乡的人的眼里，家乡都
是最美的。不一定只有辽阔的草 原和碧蓝的天空才是美的，我们每个人的家乡都
有美丽的风景、美丽的人情。请你仔细想一想，你的家乡 美在哪里呢？
1.出示小练笔：写一写家乡的某处景物。
要求：100—200字，运用比喻、拟人等修辞手法，使用情景交融的写法。
提示：在《草 原》一课中，我们赏析了一些比喻句和拟人句，这两种修辞手
法使句子表达更生动，可以进行借鉴；情景 交融则是《草原》的主要写法，要把
写景和抒情自然地融合到一起，注意抒情的穿插要安排合理，不可太 生硬。
2.交流小练笔作品，集体评议。

1.背诵课文第1自然段；摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。
2.完成本课对应训练。 （同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升练参见
《英才好阅读》丛书）



◆品读优美语句（教学重点）
师：
找出你认为优美的语句，读一读，并说说自己的体会。
生：
我觉得这一 句写得非常美：“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。
羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走 在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的
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大花。”这里的色彩太美了，碧 绿的草地，洁白的羊群，再加上蓝天白云，真如仙
境一般。
生：
作者将草原比作绿毯 ，可以让我们想象到那草地毛茸茸、蓬松松而又软
绵绵，而羊毛也是这样的，所以把羊群比作绿毯上的大 花，简直太形象了。
师：
同学们再反复读读这个句子，你觉得哪个字作者用得最为巧妙？ < br>生：
我发现了，是“绣”字！羊群本来是因为吃草而随意地走来走去，可在
老舍的笔下它 们就是一些能工巧匠，在精心地给草原这块无边的绿毯“绣”花。
这块巨幅地毯上的图案在不断变换，真 是美极了。
师：
请同学们看着课件，也向老舍先生学习，想象一下羊群在草原上还可以
比作什么。
生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像给无边的绿毯撒上了一把把白
色的珍珠。
生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像无垠的碧波上扬起了点点白帆。
生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像碧绿的湖面上漂着朵朵盛开的
白莲花。
师：是啊，这样的仙境怎不令人惊叹，怎不令人感到舒服呢？
生：我觉得这一句也写得很美， “在这境界里，连骏马和大牛有时候都静立不
动，好像在回味草原的无限乐趣。”成群的牛马生活在这样 的草原上，简直是惬意
极了，它们一定在品味这种幸福的生活。
师：你体会得真好。如果牛马真的会回味，它们可能在回味什么呢？
生：它们可能在回味水草丰美的草原上青草的甜美，感慨生活的无忧无虑。
生：它们可能在回味草原上明朗的天空和清鲜的空气，没有一点污染，真令
我们心旷神怡。 < br>生：它们可能在回味眼前的美景：羊群走到哪里，都像给无边的绿毯绣上了
白色的大花。真美啊， 而我们就生活在这幅画中！
师：生动的语言可以唤起读者的联想和想象。正是由于这些优美的描写，才
给了读者如此丰富的联想，让我们和作者一样，深深陶醉于草原的美景之中，和
作者一样惊喜不 已，赞叹不已。请同学们反复读一读自己画出的句子，并抄写下
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来。
赏析：美文美读，如何让优美、丰富、耐人寻味的语言感动学生？品词析句
是一个非常重要的方 法。在此教学片段中，教师引导学生抓住关键字词、优美语
句来体会草原之美。学生在富有个性和积极思 考的学习活动中理解句子、丰富语
言、培养能力。教师为辅，学生为主，教师用了精练的提问与点拨来触 动学生的
思考开关，允许学生有不同的感悟，有个性的表达，充分展示智慧潜能。教师善
于引导 学生抓住自己喜欢的词语去发现美、想象美、表达美，同时鼓励学生在文
本之外进行更生动的想象，既理 解了修辞手法的妙处，也拓宽了思维能力。

2 丁香结
文本分析
本文 是一篇散文，作者用清新淡雅的语言描写了不同地方的丁香，从色彩、
形貌、气味、姿态多个方面细致地 刻画了丁香娇俏灵动、可爱芬芳、鲜润妩媚的
形象，并由古人有关丁香结的诗句联想到了丁香结的来历， 感悟到人生中的愁怨
和不顺心的事就是“结”，得到了生命需要“结”的认识，显露了作者对世事的洞明和对人生的洒脱。本文语言优美，很适合朗读。教师在教学时要引导学生反
复诵读，并展开联想 和想象，进入课文描写的情境当中。教师在具体的教学中要
尊重学生的主体地位，引导学生质疑探究，理 解课文内容，体会作者的情感，并
联系生活实际发表自己的看法。
教学目标
1.会写8个生字，重点理解“幽雅、浑浊、笨拙、参差、愁怨”等词语。
2.准确、流利、有感情地朗读课文，感受丁香的特点。
3.联系自身的生活经验来理解、感 悟丁香结的象征意义和作者由丁香结生发
的有关人生的感悟。
4.品味、积累文章优美而富有哲理的语言，学习多角度描写事物的方法。

教学重点
品读优美的句子，学会多角度描写事物的方法；理解丁香结的象征意义，体
会作者由丁香结生发 的有关人生的感悟。
教学难点
14

深入理解课文内容，领会作者由事物引发联想，进而阐述自己独特感受的写
法。
课时安排
2课时



1.会写“缀、幽、雅”等8个生字，能正确读写“宅院、幽雅、伏案”等词
语。
2.初读课文，了解文章大意，划分层次，概括文章的主要内容。
3.有感情地朗读课文，初步感知丁香的特点。

1.正确读写生字新词。
2.理清文章的层次，把握文章的主要内容。


1.教师出示花草树木及其象征意义的图片，学生仔细观看，交流感受，进入
本课的学习。 < br>导语：同学们，看到这些图片，你是否会浮想联翩？古往今来的文学作品中，
许多花草树木都被赋 予某种品格，如梅花象征高洁，牡丹代表富贵，菊花寓意坚
贞等。今天，我们来学习课文——《丁香结》 ，去文中看一看作者又赋予了丁香
结怎样的象征意义。
2.出示课题，理解课题。（板书：丁香结）
明确：“丁香结”表面指丁香的花蕾，实际指人 生中的很多问题。以此为题，
寓意深刻，易引起学生探究文本的兴趣。
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1.简单介绍作者及相关写作背景。
宗璞 当代女作家，原名冯 钟璞。1928年生于北京，著名哲学家冯友兰之
女。她多年从事外国文学研究，吸取了中国传统文化与 西方文化之精髓，学养深
厚，气韵独特。她的小说刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵；她的散文
情深意长，隽永如水。主要作品有短篇小说《弦上的梦》《红豆》，长篇小说《野
葫芦引》，散 文《紫藤萝瀑布》等。
2.学生自读课文，遇到难读的词语、句子多读几遍，把课文读通顺。
3.检查字词预习情况。
（1）出示字词，指名认读，注意变色的字。教师纠正字音，学生识记生字
和词语。
宅院 缀满 幽雅 断断续续 伏案 浑浊 笨拙 眼帘
参差 单薄 照耀 文思 梦想 迷蒙 印象 模糊 恍然
愁怨 顺心 平淡
◆需注意的字音：
“缀”和“拙”是翘舌音；“薄”是多音字，在本课中读作bó；“恍”是 后
鼻音，注意不要读错。
◆需注意的字形：
“雅”右边是“隹”，不要写成“住”或“佳”；“薄”是上下结构，不要写
成左右结构。
（2）理解词义。
学生四人一组，讨论交流不理解的词语。若是小组讨论无法解决的，提出来
全班讨论。
预设：这一环节主要是让学生初读课文，自学生字新词，了解课文的主要内
容。因为六年级的学生已经 掌握了一些识记生字、理解词义的方法，所以教师可
以让学生通过个人自学和小组讨论来完成对生字、新 词的学习。

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1.学生自由练习朗读课文，理清文章的层次。
（1）给课文标上段序，小组 合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，
归纳出每一层主要写了什么。
（2）了解本文的内容主要分为两大主体，即描绘丁香的特点及阐述作者的
独特感悟。
预设：采用不同的标准，可以将文章划分为不同的层次。只要有理有据，教
师都应予以肯定和鼓励。
◆结构梳理：
第一部分（第1—3自然段）：分别从生长环境、开放姿态、花的气味、花的< br>形貌、花的颜色等方面描写了丁香。（主体写丁香花。）
第二部分（第4—6自然段）：分别从 古诗中的丁香结、作者提出的疑问、作
者的感悟三个方面描写了丁香结。最后以一个反问句作为总结，点 明中心，告诉
了读者要以豁达的胸怀面对人生中的“结”。（主体写作者由丁香结生发的感悟。）
2.指名朗读第1—3自然段，初步感知丁香花的特点。
（1）提出问题，小组合作探究，再全班交流。
思考：这三个自然段分别写了哪些地方的丁香 ，它们有什么特点？找出你喜
欢的描写丁香花的句子。
交流预设：
生1：第一自然 段描写了城里街旁、宅院里的丁香；第二自然段描写了城外
校园里的丁香；第三自然段描写了斗室外的三 棵白丁香。
生2：我知道作者从视觉、触觉、嗅觉等角度具体描写了丁香花的色彩、形
貌、姿 态和气味这四个方面的内容。如结合“雪白”“半树银妆”“星星般的小花
缀满枝头”“淡淡的幽雅的甜 香”等词可以分析出来。
生3：我知道作者赋予了丁香花灵动幽雅、纯洁无瑕、可爱芬芳的特点。
（2）教师指导朗读。
过渡：谁说草木无情？它们也各有自己的品性与精神，宗璞笔下的丁香 就是
如此。作者从多角度展现了丁香的形象，丰富了丁香的内涵，不禁让我们喜欢上
了这一簇簇 的可爱的丁香花。这是一篇清新雅致的散文，你喜欢作者笔下的丁香
吗？让我们再次读一读这三个自然段 。
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1.教师适当总结本课时教学内容，留下悬念。 过渡：今天这节课，我们主要学习了生字新词，朗读了课文，还概括了文章
的主要内容，划分了文章 的层次。学完这节课，大家是不是也喜欢上了作者笔下
的丁香？那么，作者是怎样具体描写丁香花的？作 者又从丁香结中生发了怎样独
特的感悟？下节课，我们将继续探究。
2.引导学生交流收获。
（1）自主交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升练参 见
《英才好阅读》丛书）



1.准确、流利、有感情地朗读课文，感受丁香的特点。
2.深入理解课文内容，领会作者由事物引发联想，进而阐述自己独特感受的
写法。
3.感悟作者对生命的独特思考，学会豁达、勇敢地面对人生中的问题。

1.感受丁香的特点，学习多角度描写事物的方法。
2.联系自身的生活经验来理解、感悟丁 香结的象征意义和作者由丁香结生发
的有关人生的感悟。
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1.指名说说课文的主要内容。
预设：通过上节课的学习，学生了解到本文主要讲 了两部分内容。其中前一
部分主要写的是“赏丁香花”，作者分别写了城里、城外校园里和斗室外三个地
方的丁香，从视觉、触觉、嗅觉的角度描写了丁香花的色彩、形貌、姿态和气味，
让读者对丁香 有了较全面的了解，从中能感受到作者对丁香的喜爱之情。后半部
分主要写“悟丁香结”，作者从有关丁 香结的古诗开始，写到了微雨中格外妩媚
的丁香，并引发了为什么叫“丁香结”的思考，进而联想到人生 中的愁怨和不顺
心的事，感悟到了生命需要“结”，否则就平淡无味的人生认识。教师可在此基
础上引导学生采用整合文章各部分大意的方法来概括文章的主要内容。待学生思
考后指名发言，被指名的 学生说完后，如果没有说完整或说得不太准确，其他学
生可补充。通过自主思考、互相交流的方式，引导 学生对课文的主要内容进行概
括。
（本文的作者从色彩、形貌、气味、姿态等方面描写了丁香 ，赋予丁香灵动
优雅、纯洁无瑕、可爱芬芳的品格，阐述了作者由丁香结生发的以豁达的胸怀勇
敢地面对生活中的问题的感悟。）
2.教师过渡，导入新课。
过渡：上节课，我们跟随作者 宗璞初步领略了美丽的丁香，丁香的形象已经
深深印刻在我们的心里。你最喜欢哪里的丁香？想不想把你 喜欢的句段读给大家
听？（指名读自己喜欢的句段。）作者笔下的丁香美得脱俗，美得优雅。那么作者是怎样将丁香的美表现出来的？又是怎样联想到丁香结并生发感悟的？这节
课，让我们继续学习。

1.引导学生再读课文，边读边圈画重点内容和难以理解的语句。
2.品读课文，欣赏有关丁香的画面，感受丁香的特点。（重点句课件出示。）
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（1）学生再次快速默读课文，概括描写丁香的几幅画面，用小标题的形式
列出来。
（2）小组交流，派代表在全班展示交流结果。
（有这样几幅画面：城里丁香图、城外校园里 的丁香图、斗室外三棵白丁香
图、雨中丁香图。）（学生也可有其他概括，言之有理即可。）
（3）师生共同欣赏这四幅画面，感受丁香的特点，体悟作者赋予丁香的品
格。
画面一：城里的丁香
（课件出示相关语句）有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头 ，
从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。（这句话运用了什么修辞手法？有
什么表达效果 ？）
预设：教师先引导学生大声朗读语句，边读边想象画面；然后教师出示丁香
花开满枝头的 图片，让学生对比自己想象的画面来感受丁香花缀满枝头的姿态；
最后教师引导学生分析作者运用了什么 修辞手法，思考运用修辞手法的作用。
（这句话运用了比喻和拟人两种修辞手法。比喻——把枝头的小 花比作星
星，形象地写出了丁香花小巧、繁密、耀目的特点。拟人——“探出”和“窥着”
都是 人的神态和动作，作者将丁香花人格化，生动地刻画出伸出宅院外墙的半树
丁香花娇俏灵动、惹人怜爱的 情态。）
画面二：城外校园里的丁香
（课件出示相关语句）月光下白的潇洒，紫的朦胧。还 有淡淡的幽雅的甜香，
非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。（这句话中，作者是从哪些角< br>度来描写丁香花的？突出表现了丁香花的什么特点？）
预设：教师先让学生自主朗读句子，进入 文本描绘的意境中去感受月光下丁
香花的美好姿态，使学生情在其中，实现与文本的充分对话；然后小组 交流自己
的感受。交流示例：
生1：“月光下白的潇洒，紫的朦胧”是从视觉的角度来写丁香 花的。作者将丁
香花置于迷蒙的月色之下，营造出一种幽静、典雅的氛围，使画面非常具有诗意
的美感。白色的丁香花和紫色的丁香花相互映照，各自显出不同的风采，一个潇
洒如俊俏的美男子，一个 朦胧如害羞的美少女。突出表现了丁香花娇俏灵动的特
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点。
生2：“还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出”是从嗅
觉的角度来写丁香花的。 “淡淡的”“幽雅的”表明丁香花的芳香并不浓郁，给人
清新淡雅的感觉。丁香花的香味不同于桂花的浓 郁四溢、沁人心脾，也有别于兰
花的暗香浮动、回味无穷，丁香花独特的甜香令作者即使在月夜下也能闻 香识花。
突出表现了丁香花可爱芬芳的特点。
画面三：斗室外三棵白丁香
（课件出示相关语句）每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。
从外面回来时，最先映入眼帘 的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，
然后才见那两扇红窗。（这两句话中的“积雪”和“莹白” 在文中具体指什么？
这样写有什么好处？）
明确：“积雪”和“莹白”在文中指的是丁香花。 作者用“积雪”和“莹白”
来代替丁香花，一方面避免反复提到“丁香花”带来的重复累赘之感，使行文 富
于变化。另一方面从修辞的角度来看，“积雪”是借喻（使用喻体来代替本体），
“莹白”是 借代（借用事物的特征来替代事物本身），巧用这两种修辞手法能够
鲜明直观地突出丁香花的特点：“积 雪”不仅言其白，而且言其多而纯净、轻柔；
“莹白”不仅言其白，而且言其光洁，给人眼前一亮的感觉 。
（课件出示相关语句）那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形
成一簇，许多簇 花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。（“照耀”
一词有怎样的表达效果？）
明确：“照耀”既写出了丁香花白得如雪如月，似有光辉晕出；又写出了丁
香花与作者的联系之深，将丁 香花对作者心灵的鼓舞与慰藉以及作者对丁香花的
依赖巧妙地表现出来。窗前的丁香见证了作者的写作生 活，让她的文思和梦想更
加焕发光彩，“照耀”一词将这种相依相伴的知音之情表达得巧妙脱俗。
画面四：雨中丁香
（课件出示相关语句）在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两
株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。让人觉得，
丁香确实该和微 雨连在一起。（雨中的丁香有什么特点？作者为什么说“丁香确
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实该和微雨连在一起”？）
预设：教师先引导学生重点分析“格外妩媚”一词 ，这个词概括了雨中丁香
的特点；接着结合“如同”一词明确作者在这里运用了比喻的修辞手法；然后出
示一幅“印象派”的画作，引导学生欣赏画作，感受画面风格；再引导学生认识
到作者把紫色的 丁香比作印象派的画，表现出雨中的丁香色彩仿佛流动一般，紫
色与白色自然交融，给人极美的感受；最 后让学生明白：正是因为雨中的丁香如
此妩媚、如此迷人，才让作者不禁发出“丁香确实该和微雨连在一 起”的感叹。
（雨中的丁香朦胧妩媚，线条模糊，颜色交融柔和，犹如一幅色彩边缘模糊、
柔 和婉约的画作。着了水滴的丁香格外妩媚，十分动人，不禁让作者赞同古人将
丁香和微雨联系在一起的写 法。）
（4）师生用简洁的语言梳理四幅画面的描写角度，总结写出了丁香花怎样
的特点。
预设：结合刚刚欣赏的四幅画来说，如作者从颜色、形貌、气味、姿态（或
视觉、嗅觉、触觉） 等角度写出了丁香花纯洁无瑕、可爱芬芳、娇俏灵动、鲜润
妩媚的特点。另外，教师要让学生意识到作者 所描绘的并不是散乱的几幅图画，
而是按一定的逻辑顺序组合在一起的。
3.再识“丁香结”，感悟情感。
研读课文第4—6自然段，教师出示阅读提示，引导学生思考、交流。
①从课文引用的两句古 诗中你体会到古人在丁香结中寄托了怎样的情感？
作者在文中引用这两句诗有什么作用？
②什么是丁香结？为什么称为丁香结？丁香结有什么象征意义？
③作者由丁香结生发了怎样的人生感悟？你是如何理解的？
问题一预设：教师先引导学生理解 诗句“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中
愁”的意思，感悟诗句表达的情感，然后总结得出结论：丁香结 在古人眼中就是
惆怅的代表、愁思的象征。在此基础上，结合第4、5两段的内容进行分析：作
者引用古诗从另一个角度展示了丁香结的形象，丰富了丁香结的内涵，印证了在
古诗文中丁香结的形象的 确与“愁”分不开；同时也为后文作者一反古人寄托在
丁香结中的情感，以开阔的胸襟开拓丁香结的象征 意义做铺垫。
问题二预设：教师先指名学生朗读“今年一次春雨，久立窗前，望着斜伸过
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来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。< br>我才恍然，果然是丁香结”这段话；再课件出示丁香花蕾的图片和中式衣襟上的
盘花扣的图片，引 导学生明确丁香结的本义和象征意义；最后具体分析称为丁香
结的原因。
（丁香结的本义：小 小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。丁香
结的象征意义：愁怨。称为丁香结的原因：直接原 因——丁香花的花苞圆圆的，
鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣；情感原因——丁香负担着解不开的愁怨。）
问题三预设：教师首先要让学生明白文中直接阐述作者的感悟的句子是：“每
个人一辈子都有许 多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，
是解不完的；人生中的问题也是解不完的 ，不然，岂不太平淡无味了么？”然后
引导学生结合课文内容和生活实际谈一谈自己的理解。教师应鼓励 学生大胆发表
自己的看法，允许有独到的见解。学生自主发言示例：
生1：生命中总是充斥着 各种各样的烦恼、忧愁，这些大多不能被立刻化解，
作者认为这是一种常态。如果人生中没有任何困难， 反而缺少起伏，就太平淡无
味了。
生2：作者发出如此超然物外的感叹，展现了她从容、豁达 、积极的人生态
度，以及对困难忧愁无惧无畏，以平常心看待的优秀品格。
生3：此处作者将丁香结和人生感悟联系在一起，使文章有了更深刻的内涵。
4.总结全文，深化主题。
预设：通过前面的学习，学生对丁香花的特点、丁香结的来历及象 征意义、
作者由丁香结生发的感悟都有了较深刻的认识，在此基础上揭示文章的主题就是
水到渠 成的事了。
（1）教师总结。
小结：丁香淡淡的幽雅的甜香驰骋了作者的想象，带我们欣赏 了不同地方的
丁香的美，让我们感受到了丁香给作者带来的欢愉。多少年来，作者的心里一直
装 着丁香，装着“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”的诗句。在一次雨中的
偶然发现，给了作者新的感 悟：结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的。
正是这解不完的结，才让我们的人生充满了挑战，充 满了乐趣。
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（2）联系生活实际升华主题。
（人生不可能 总是一帆风顺，在生活中遇到不顺心的事是一种常态。我们应
该正视生活中的问题，把它们看作生活有益 的补充。所以，我们要以豁达的态度
面对生活中的“结”：生命既需要春光无限的阳春，有丁香如雪，幽 雅香甜；同
时，也需要细雨中解不开的丁香结，愁肠挂肚，百转千回。）

过渡：通 过本课的学习，同学们欣赏了娇俏、妩媚、芬芳的丁香花，理解了
丁香结中寄托的情感，体会到作者丰富 的联想和独特的感受，同时也领略了大作
家的文笔的魅力。我们在写作文时也要学习作者的写法，用心观 察，融入自己独
特的感受，这样能使自己的作文更生动、更吸引人。
1.出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。
小练笔：作者通过“丁香结”这一事物 引发了自己的联想，在我们的生活中，
一定会有一些事物引发你的联想。想一想，快跟同学们分享一下吧 ！
提示：生活中，给你留下深刻印象的事物有什么特点？它引发了你怎样的联
想？寄托了怎样 的情感？要充分发挥想象，要写出自己独特的感受。
2.小组交流，集体评议。

1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。
2.课外搜集并积累有关丁香的诗句。
3.完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升 练参见
《英才好阅读》丛书）

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◆体味丁香的特点，感受作者的喜爱之情
师：世界上的花千种万种，有雍容华贵的牡丹，有傲 然挺立于寒霜之中的蜡
梅，有飘香于幽谷的君子兰，有出淤泥而不染的莲花，而女作家宗璞却钟情于丁< br>香花，这是为什么呢？请同学们自由朗读课文，找出课文中的具体语句进行分析。
生：丁香花纯洁无瑕，令作者喜爱。从“两片雪白”“一片莹白”等词句可
以看出来。
生：丁香花可爱芬芳，令作者喜爱。丁香花那“淡淡的幽雅的甜香”令作者
感觉轻灵得多。
生：丁香花娇俏灵动，令作者喜爱。那“星星般的小花缀满枝头”，怎能不
让作者喜欢呢？
生：丁香花鲜润妩媚，令作者喜爱。我是从“着了水滴的丁香格外妩媚”这
句话中体会到的。
师：哪位同学还有不同的见解？
生：作者之所以钟情于丁香花，不仅是因为丁香花具有纯洁无 瑕、可爱芬芳、
娇俏灵动、鲜润妩媚的特点，而且是因为迷人的丁香花照耀着作者的文思和梦想。
师：概括得很好。请同学们有感情地朗读课文中的相关语句，再次感受丁香
的迷人之处。
（生朗读课文。）
师：宗璞钟情于丁香花，对它倾注了满腔的热情，同学们在生活中最喜欢什
么花呢，为什么？
生：我喜欢梅花，“墙角数枝梅，凌寒独自开”，我喜欢它不畏霜雪的特点。
生：我喜欢桃花，都说面如桃花，桃花那么美，所以我爱它。（众生笑。）
生：我喜欢杜鹃花，它虽然普通，但花开时那一大片的热烈的红让我喜欢。
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