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统编教材部编版六年级上册语文13.穷人教案


授课
课题

穷人

课型

讲读课文

时间

教学

目标

教学

重点

教学

难点
领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。
2课时

1.正确读写14个生字，正确认读“汹涌澎湃、轰鸣、沉思、糟糕”等词语。
2.正确流利有感情的朗读课文，学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。
3.领悟作者 通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活
动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品 质。

1.理清课文叙述顺序。
2.读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。

第一课时
教学

目标

教具
准备
课件
1. 学习生字词，整体感知课文。
2.
梳理文章记叙顺序，感知环境描写的作用。

教学设计

一、导入新课，激发学习兴趣
导入

（ ）分
钟

文，都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故

设计意图

在以前的语文学习中，我们学过许多有关穷人的课

通过 回忆以前学
事？这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人过的课文，给学生造成
生活 的悲惨，另一方面也表现了穷人向往自由，追求美好认知上的共鸣，激起学
境界的高尚品德。
穷人）【出示课件1：课题】
生学习新课的强烈兴
今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。（板书： 趣。

这篇小说是世界著名的作家列夫·托尔斯泰写的。我们
来看一下关于它的介绍资 料。【出示课件2】
列夫·托尔斯泰：19世纪中期俄国批判现实主义作家、
思想家、哲学家 ，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼
娜》《复活》等。
接下来咱们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢？

二、初读课文，扫清阅读障碍
1.出示初读要求：【出示课件3、4】
这是一篇篇幅很长
的课文，在具体研 究语
读准每一个字，生字随时查字典弄清字形；读好每一言文字、体会语句内涵
个词，新词联系 上下文想想意思；读通每一句话，难读的时，一般不能逐词逐句
地方多读几遍。
反馈初读情况。
3. 检查朗读:朗读课文，师生评议，教师点评。
三、再读课文，整体把握故事
的去朗读、去品评，但
是全程教学又不能出
现 盲区。因此安排这样
一个通读全文、扫清字
1.谈话启发：这个故事，篇幅比较长，但思路比较 清晰，词障碍的环节，不仅很
你们能不能事情的发展变化，简要地概括主要内容呢？请好的避免了盲区， 而且
默读梳理，形成文字。
新课

教学

（ ）分
钟

2.学生自学：
几个部分，并归纳每个部分的内容。
（2）同桌商议，互相修正补充。
【出示课件5】
为下面的整体感知作
了铺垫。
（1）教师巡视，排疑解难，提示方法：先将课文划分为



新课程标准倡导体
3.班级交流：根据需要，指名2--3人交流，适度点评。

第一部分（1--2自然段）：是事情的发生，讲渔夫的妻子验和感悟，注重语文的
桑娜在海风 呼啸的夜晚，焦急地等待着丈夫出海归来。 人文性，但并不意味着
第二部分（3--11自然段）：是 事情的经过部分，讲桑娜不要工具性，并不意味
出门去探望生病的邻居西蒙，发现她已经死去，就抱回了 着不要训练概括能力，
两个遗孤。 而概括能力恰恰应该
第三部分（12--27自然段）：是 事情的结果，讲渔夫出在长课文的教学中予
海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回以关 注。因此，本环节
来抚养，夫妻的想法不谋而合。
四、三读课文，初步扫描人物
特 意安排这样一项训
练，这对六年级的学生
1.过渡谈话：我们了解了故事的大体内容，我们就可 以认来说，是十分有必要

识有关的人物了。这个故事中有哪些人物呢？
学生回答，教师板书：桑娜 渔夫
五、引导读文，了解故事起因
画面？
(海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。)
的。


通过 语言描述，想
象画面把学生带入小
1．我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么
2．指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁
说描写的情境中。
板上放着食具这些简单的摆设，温暖而舒适的小屋，可以

知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家

庭，也可以看出女主人的勤劳。
（板书：温暖而舒适 勤劳）


3．从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜

一边补着破帆，一边在做什么？(对，她分明在等着自己的

丈夫。)
肉跳)
释：“心惊肉跳”。
调开始转换？
(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。)
“海浪拍击”“又黑又冷”更加重语气。
全班齐读。
想。
男生读第一节最后两句。
5．桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写
了几层意思？(三层)
【出示课件6】
第一层：深夜不见丈夫归来。
第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。
第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。
6．指导朗读

4．课文中哪一个词语写出了桑娜此刻恐惧的心理？(心惊



介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪儿语



天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的“寒风呼啸”



指导：“心惊肉跳”一字一拍，却尾语调放低，好像不敢



遵循 新课程标准
关于“逐步培养学生探
究性阅读和创造性阅
读的能力，提倡多角
度 、有创意阅读”的理
念，第一课时安排了学
习课文的第一部分，旨

第一 层：焦急。“十下，十一下”，重音，每一下都打在在通过阅读，初步了解
桑娜的心上。
第二层：沉思，是插叙，读得平静些。
第三层：焦急地祈求。
7．朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。

人物的性格特征。



课堂作业新设计
一、辨字组词。
娜（ ） 贱（ ） 息（ ） 林（ ）
挪（ ） 溅（ ） 熄（ ） 淋（ ）
遭（ ） 掀（ ） 虚（ ） 傲（ ）
糟（ ） 锨（ ） 虑（ ） 熬（ ）
二、选词填空。
抱怨 埋怨
1. 你没做好只能怪自己不争气，不能（ ）别人。
2.我（ ）小明睡过了头，没能搭上清早的班车。
安静 平静
3．老师说：“班会就要开始，请大家（ ）。”
4．南湖（ ）得像一面镜子。
宁可……也…… 与其……不如……
5.渔夫和妻子（ ）自己多受些苦，（ ）要把西蒙的孩子抱回家中抚养。
6.桑娜觉得（ ）看着西蒙的孩子活活饿死，（ ）自己多受些苦，把他们抱回来。
三、按要求写句子。
1.五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。（缩句）

2.同死人待在一起怎么行！（改为陈述句）

3.桑娜的家里很穷。桑娜决定把西蒙的孩子抱回自己家抚养。（用上合适的关联词语，把

这两个句子合成一句话。）


【答案】
一、小娜 挪动 低贱 飞溅 休息 熄灭 树林 淋湿 遭遇 糟糕 掀开 铁锨 虚心 考虑 骄
傲 煎熬
二、1.埋怨 2.抱怨 3.安静 4.平静 5.宁可……也……6.与其……不如……
三、1.孩子睡着。2.同死人待在一起是不行的。3.尽 管桑娜的家里很穷，但是她还是决定把
西蒙的孩子抱回自己家抚养。

第二课时

1.通过批注品味文中语句，从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的
美好 心灵，并做出评价。
2.引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法。

教具
准备

多媒体课件

教学

目标

教学设计

一、导入新课，整体感知内容
1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简
导入



设计意图

学生说课文的主
单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事？（学 生要内容，目的是与上节
说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物、主要事件，课的教学衔接，快速进< br>2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我程中去。

们。上节课我们学习了 课文的第一部分，这节课我们
先来学习第二部分（3—11自然段）。

（ ）分钟

概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说） 入到本节课的学习过

二、抓住重点，感悟桑娜品质
示。
【出示课件8】
阅读提示：认真读课文，边读边思考：

以此问题放手 让
学生阅读批注，学生在
充分自学的基础上，把
1.这一部分中有哪些场景令你感动呢 ？请看阅读提

文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？在
目光集中在桑娜和渔（即文中的
你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出
夫的表现上
自己的感 受或由此想到的内容。
重点段落），此时教师
2.学生汇报：桑娜一家的生活是这么穷，而且 自己已
及时抓住学生生成的
引导学生品味文
经有了五个孩子，还要主动收养西蒙的孩子 ，这件事
资源，
很令人感动。
内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。
新课

教学

（ ）分
钟

从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的
心情的词语。（忐忑不安）
字，感 受桑娜的善良，
读中，尤其是在把课文
的过程中，引导学生将
理解课文内容，感受人< br>3.接下来让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的
进而在多种形式的朗
（1） “桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是——”
中相关语段重组朗读
体会表达方法
（2） 师过渡：这段话省略号特别多，从这五个省 略
物品质，
真正
号中，我们感受到桑娜的思绪混乱与不安，感受到了
无痕地结 合起来，
桑娜的内心矛盾。这就是忐忑不安。 那谁能把桑娜
忐忑不安的心理读出来呢？
【出示课件9】


会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已

经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为


什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，


我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

（3）指名朗读（3—4人） 注意读好省略号，并说

一说从中感受到了什么？


（桑娜善良）

①同学们，你们从“嗯，揍我一顿也好！”感受到了

什么？ 你能用“宁可……也”来说一说吗？
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他②“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样
做到了阅读教学所提
倡的得意、得情、 得法。

做，但是觉得非这样做不可。”（板书：非……不可）


“非这样做不可”就是什么意思？（一定要这样做）

为什么桑娜觉得非这样做不可呢？（如果不这样


做，西蒙的两个孩子会死的）她真是太善良了。（板

书：善良）


（4）小结：说得真好，善良的本能促使桑娜在生活

如此困窘的情况下，觉得非这样做不可！桑娜宁可挨

揍，也要抱回那两个孩子；桑娜宁可自己受苦，也要


帮助别人。

（5）请大家好好读读这段话，读出桑娜的美好品质。


谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢？（读好重点

词） 指名朗读（2—3人） 让我们一起读这句话，


再一次感受桑娜的善良。
（6）下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的
人？学生回答后，教师小结：
充满爱心、乐于助人、勤劳善良（板书：乐于助人）
三、细品对话，体会渔夫心灵
1.提出学习要求：用较快的速度朗读课文第12自然
段至课文结尾处。思考: 渔夫具有什么品质?你是从哪






些语句体会出来的?把有感受的句子画下来,并在旁边
给学生提出问题：
桑娜的丈夫又给你留
写下自己的想法。
2.小组成员互相交流。
3.教师点拨、指导。
下什么印象?在刚才分
析桑娜的美好品质的
学生一定 也能
（1）桑娜的丈夫又给你留下什么印象?（渔夫很善良）
基础上，
从渔夫的言行上 看出
从哪里体会到的?把相关的课文读出来吧！
乐于助
（2）生读：渔夫皱起眉，他 的脸变得严肃、忧虑。
渔夫心地善良、
“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎人的美好品质。
么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，

我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

（3）问：“熬”是什么意思？（忍受，耐苦支持）
能给“熬”换个词吗？（挨、忍、）
你读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）

将来会更苦，他想到了吗？（肯定想到了，但他
宁可以后自己苦点，为了抚养邻 居的孩子，准备过更
艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。）
①这个决定是轻易做出来的吗，你从哪里看出来的？
【出示课件10】
渔夫皱起 眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是
个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得
把他 们抱来，同死人待在一起怎么行！”
到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，
形 象地说明渔夫觉得问题严重。“嗯，你看怎么办？”
这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他们抱来，同死
人待在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。但
最终做出了决定。这段话细致地描写了渔夫 做出决定
前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗
甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚 的心。）
②透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看
到了渔夫淳朴的形象，又让我们 感受到他同样善良的
品质。（板书：神态、言行）
4.小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的 心理变化，
抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰
难而漫长的路啊。这期间，要消 耗他多少精力、体力
乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这
里我们看出了渔夫的心 地善良，同时他也非常勤劳。
（板书：心地善良）


（“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感



























教师小结旨在再
一次强调养育孩子要
付出的艰辛，从而使学生体会到渔夫乐于助
人的高尚品质。

三、总结全文，回顾写作方法
1.穷人的心是相通的。课文结尾写道：“你瞧，他们
在这里了。”你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎
课堂小结
及拓展延
伸

样呢？（生说）再读读这个结尾，你觉得怎么样？
2.学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。托尔
斯泰真不愧是伟大的作家！
3 .通过学习课文，你们学到了哪些写作方法呢？（正
4.总结：我们在今后描写人物的时候，要学习本文 中
的一些写法，如环境描写、神态描写、语言和心理活
动描写、正侧面描写等，全方位塑造人物 形象。


课堂最后的环节
让学生明确文章的写
法，要他们清楚描写 人
物要运用多种方法，在
今后的习作中尝试运
用。

板书

内容





（ ）分钟

面描写、侧面描写）
桑娜：温暖而舒适——勤劳
穷人 非……不可——善良 乐于助人
渔夫：神态、言行——心地善良
课堂作业新设计
一、读句子，注意句子中加点的词语的特点，写出这样的两个词语。
1.这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
．．．．．
2.孩子的呼吸均匀而平静，睡得正香甜。
．．．．．

二、下列句子中省略号起什么作用？把正确答案的序号填入括号。
①表明心理活动的时断时续。 ②表示省略递增的次数。
③表示语意的跳跃。 ④表示说话结巴，欲言又止。
1.是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会 揍我的！那也活该，
我自作自受……嗯，揍我一顿也好！（ ）
2.古老的钟发哑地敲了十下，十一下……（ ）
3.还好，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢?（ ）
4.我嘛……缝缝补补……（ ）

三、读句子，回答问题。
1.她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
“这样做 ”是指____________。“非这样做不可”反映了桑娜____________的品质。
2.屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面
又黑又冷，这 间渔家的小屋里却温暖而舒适。
这个句子是______描写，在文中所起的作用是____________。

【答案】
一、坚定而执着 光荣而伟大
二、1.① 2.② 3.③ 4.④
三、1.把邻居西蒙的孩子抱回自己家抚养。心地善良 2.环境 衬托

教学反思
《穷人》是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子
桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。
一、抓住核心问题，实现长文短教 < br>这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。
如果像以往的 教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时
要抓住开放的思维空间、牵一 问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。
在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问 题：“文中的哪些场景令你感动？
你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基 础上，汇报时自然
把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成 的
资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文
中相 关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法
无痕地结合起来，真 正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。
二、注重读中领悟，学习表达方法
“读”是 学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学
生充分的品读、感悟。在本节 课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使
学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此整 个教学过程中，我始终立足文本，注重以读
为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解 内容，读中品味语言，读中
领悟方法。要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的 解决方法便

是读。
文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教 学这一环节时，我设计了
这样几个层次：
1.在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体 会桑娜当时的复杂心情，感受她的
善良品质；
2.借助课件，从省略号句子的正确朗读中，体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起
的作用；
3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步
感受人物 的美好品质；
这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达
方法紧密结 合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了一定的实效性。
当然，由于自己的能力和 水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然
有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够 充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有
待提高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导， 教师语言还不够准确精炼。
今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学 导教的最佳
境界。

备课素材
【教材分析】
《穷人》的作 者是俄国作家列夫·托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，
主动收养她的两个孩子的故 事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜
和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮 助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰
如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。 这篇课文多年来一直被选入小学课本，不仅因为文中人物善良的品质感动着我们，课文
在刻画人物时 突出的写作技法也非常值得学习，如：课文具体描写了桑娜抱回西蒙两个孩子
后忐忑不安的心理，让人品 味到其复杂而多元的内心矛盾，看到了穷人美好的心灵；又如：
文中对桑娜家庭环境与自然环境的精心描 写，对凸现人物品质起到了很好的铺垫和衬托作用；
再如：渔夫回家后，侧重描写了渔夫与桑娜对话时的 语言、神态描写，使一个淳朴善良的渔
夫形象跃然纸上。
【作者介绍】
列夫·托尔 斯泰（1828－1910），19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家，
代表作有《战争 与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。

托尔斯泰出生于贵族家庭，1840年入喀山大学，1847 年退学回故乡在自己领地 上作改
革农奴制的尝试。1851～1854年在高加索军队中服役并开始写作。1854～1855年 参加克
里米亚战争。1855年11月到彼得堡进入文学界。 1857年托尔斯泰出国，看到资本主义 社
会重重矛盾，但找不到消灭社会罪恶的途径，只好呼吁人们按照“永恒的宗教真理”生活。
1 860～1861年，为考察欧洲教育，托尔斯泰再度出国，结识赫尔岑，听狄更斯演讲，会见
普鲁东。 1863～1899年多部优秀的作品问世。
托尔斯泰晚年力求过简朴的平民生活，1910年10月 从家中出走，11月7日病逝于一
个小站，享年82岁。
【与文章相关的资料介绍】
马灯 一种可以手提的、能防风雨的煤油灯，骑马夜行时能挂在 马身上，因此而得名。
沿海地区大部分用于船上，也有'船灯'的叫法，尤其是有风有雨的天气，真是渔 民的照明利器!

课后作业
基础积累大巩固
一、在括号里填上合适的词语。
（ ）的波涛 （ ）的狂风 （ ）的小屋
（ ）的海风 （ ）的神情 （ ）的天气
阅读能力大提升
二、阅读下面的文段，回答问题。
（一）桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会 说什么呢？这是闹着玩的吗？
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什 么把他们抱过来
啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
（二 ）渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说，“嗯，
你看怎么办？得把 他们抱来，同死人待在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别
等他们醒来。”
1．解释词语。
（1）忐忑不安：
（2）自作自受：
2.通过第一段文字中桑娜的_______和________描写，我们可以感受到
___ _____________________。
3.第二段文字细致描写了渔夫的________ ____、____________和____________。
4.从上面两段文字中我们可以看出桑娜和渔夫是怎样的人？

三、内容梳理。
《穷人》这篇文章是____国作家________ __写的。文章记叙了____________________的故事，
真实地反映了______ ____统治下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫____________________美好
品 质。
思维创新大拓展
四、如果桑娜和渔夫站在了你的面前，你会对他们说什么呢？


参考答案
一、汹涌 肆虐 温馨 猛烈 严肃 恶劣
二、1.（1）心神不定。（2）自己做错了事，自己要承担后果。2.神态 语言 桑娜的担心和
忧虑。3.神态 动作 语言 4.心地善良 乐于助人。
三、俄 列夫·托尔斯泰 桑娜和渔夫收养两个孤儿 沙俄 心地善良 助人为乐
四、略