韦编三绝的意思-南阳人事考试中心

16.盼
教材分析:
《盼》是人教版五四学制六年级上册第五单元的一篇课 文，作者是当代著名女作家铁凝。
课文讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是 盼着下雨。一天放学
后，终于掉了雨点儿，“我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去，都没有实现。第 二天早
晨，“我”背着书包上街突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。课文用生动、准确的语言，恰如其分地表达
了想要穿 上雨衣的“我”对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐，这篇课文为我们呈现
了一幅美好的童年生活 的画面，文中的“我”心底的渴盼更能触动孩子们的心灵。
教学目标：
知识与技能目标：
1. 学会本课生字词。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
3.抓重点词句，感受“我”因雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。
4. 理解课文内容，感受“我”的情感变化，体会文章的思想感情。
过程与方法目标：
1.通过多种读书方式，投入情感，读出自己独特的感受，培养学生自主学习的能力，
珍视学生阅读过程中个性化的理解。
2. 体会作者在写法上的特点。（通过抓住“我”的心理、语言、动作的描写，感受“我”
的情感变化。）
情感态度与价值观：
感悟“我”的情感变化，体会童年生活的美好。
教学重难点：

教学重点：
理解课文内容，感受“我”的情感变化，体会作者对童年生活的眷恋和回味。
教学难点： < br>体会作者在写法上的特点。（通过抓住“我”的心理、语言、动作的描写，感受“我”
的情感变化 。）
课前准备：

多媒体课件。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，齐读课题
1.师：对于我们每一个人来说，童年生活是美好的、纯真的，童年 的乐趣一定会深深印
刻在我们的脑海中。童年时，我们的心底里总藏着自己的一点点渴盼，渴盼着穿上漂 亮的衣
服，渴盼着好玩的玩具，渴盼着和妈妈外出游玩……作家铁凝小时候又有怎样的渴盼呢？今
天我们就来学习她写的一篇文章——《盼》。
2.师板书课题，生齐读课题。
3.作者简介。
（课件出示铁凝的图像。）
铁凝：1957年生于河北赵县，当代著名作家 。主要著作：《玫瑰门》、《无雨之城》、《大浴女》、《麦秸垛》、《哦，香雪》、《孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本等百余篇（部），总
计 300余万字。
【设计意图】通过谈话拉近了学生与文本的距离，激发了学生对文本学习的积极性。
二、初读课文，整体感知
1.下面请同学们自由读课文，读准并画出生字词，注意把课文读通顺。

2.检查生字词掌握情况。
出示生字词：疯 甩 嚷 袖筒 斗篷 情况 瓦蓝 酱油 腥味 嘴唇 理直气壮
（1）指名读，男女生读，全班齐读。
（2）学写生字词。
师指导难写的字：嚷 篷 酱 唇
学生写字，教师巡视。
个别展示，集体评议。
3.快速默读课文，试着概括课文的主要内容。
生回答：课文讲的是妈妈给“我”买了一件新 雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着下
雨。一天放学后，终于掉了雨点儿，“我”想出了各种借口想穿 上雨衣到街上去，都没有实
现。第二天早晨，“我”背着书包上街突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回 家让妈妈帮“我”
穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。
4.分段并概括段意。
师：请同学们再次默读课文，想一想：课文可以分成几部分，每部分主要讲了什么？
交流。
第一部分（1—2自然段）：讲妈妈给“我”买了一件新雨衣，“我”爱不释手。
第二部分（3自然段）：讲“我”开始盼着雨天，可是一连好多天，天空都是晴朗的。 第三部分（4—17自然段）：讲一天放学后，果然掉了雨点儿，“我”找了许多借口想穿
上雨衣到 街上去，都没有实现。
第四部分 （18—21自然段）：第二天早晨突然掉下了雨点儿，“我”兴奋 地跑回家让妈
妈帮“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。
【设计意 图】本环节设计分四步：第一步自由朗读课文，面向全体，还学生读书的时
间，使每个学生都能在读书过 程中把课文读得正确、流利；第二步学习生字词，先指导学

生读准字音，再练习写字，使 学生掌握字音字形；第三步默读课文，概括大意，引导学生
从整体上感知课文，培养学生概括课文主要内 容的能力；第四步分段并概括段意，使学生
对课文的层次有了更清晰的认识。引导学生理清课文的条理， 把握作者的叙述脉络，进一
步加深对内容的理解，并为进一步研读文本做好了铺垫。
三、研读文本，加深感悟
研读第一部分
1.请同学们朗读1、2自然段，思考：妈 妈给“我”买的雨衣是什么样子的？从哪里能
看出“我”对这种雨衣的喜爱？
2.交流。
（1）雨衣样子的介绍。
指名朗读：
我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣 。雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种
斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这种情况就不 同了，管你下雨不下雨，想
干什么就干什么。
学生谈自己的理解。
师：这段文字介绍了什么？（介绍了雨衣的颜色和样式，还介绍了这种样式的好处。）
（2）“我”对雨衣的喜爱。
“我”对雨衣的喜爱从哪些文字可以看出来？ 根据学生回答，出示：
a.我立刻抖开雨衣就往身上穿。
b.我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。
直到 妈妈一声喊：“蕾蕾，你疯了吗？嫌身上没长痱子吗？”我才赶紧把雨衣脱下来。摸摸
后背，衬衫已经让 汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。
师：“我”对雨衣的喜爱主要是通过什么描写表现出来的？（动作描写。）

师：“衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。”说明了什么？
生：“我”因长时间穿着雨衣，连衬衫都湿透了，侧面烘托了“我”对雨衣的喜爱之情。
小结 ：这段文字写出了雨衣的样子，以及“我”对雨衣的喜爱之情，为下文写“我”对
雨天的渴盼做好了铺垫 。
【设计意图】引导学生读书发现问题，并学会探究文本，从简简单单的文字里感受“我”
对 雨衣的喜爱之情，为下文的教学做好准备。
四、总结感悟
1.正确、美观地书写本课的生字词。
2.能有感情地朗读课文中你喜欢的段落。
五、布置作业
1.朗读自己喜欢的部分。
2.抄写本课生字词。
六、板书设计
盼
雨衣的样子 颜色、样式
“我”对雨衣的喜爱 动作描写
第二课时
一、复习旧课，导入新课
1.通过上节课的学习，我们感受 到了“我”对新雨衣的喜爱之情，谁能再来读读你喜欢
的句子？（指名读。）
2.接下来，让我们看看课文是通过哪些事情来写“盼”的？这节课，我们继续研读课文。
二、研读课文，加深感悟

（一）研读第二部分
1.读课文第3自然段。
2.分析第3自然段。
（1）说说这一自然段主要写的是什么？（写“我”开始盼着变天，可是一连几天都是
晴天。）
（2）感悟重点句子。
出示：我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。
思考：这句中两个“安安静静”蕴含着“我”怎样的情感?
生：蕴含着“我”因盼不到雨天而产生的无可奈何的心情。
师：在这一自然段，心理描写也突出了“我” 内心的情感。
出示：每天在放学的路上我都这 样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我
一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？
师：这几句是对“我”的心理活动的描写，两个疑问句，表现了“我”怎样的心情？（表
现了“我” 内心急迫而又无奈的心情。）
（3）指名朗读。
3.师小结。
【教学意图】这一 环节主要研读“我”的心理活动，使学生感受“我”急切而又无奈
的心情，为学生深度研究语言文字奠定 了厚实的情感基础，同时通过感情朗读达到理解感
悟的效果。
（二）研读第三部分
师过渡：接下来，课文又通过哪些事来写“盼”的？让我们继续研读课文的第三部分。
1．请同学们自由默读4—17自然段，思考：

（1）作者在这部分主要采取了什么描写手段突出“盼”？
（2）在这部分里，三处雨景的描写写出了“我”怎样不同的心情？
2．交流。
（ 1）作者在这一部分主要采取了什么描写手段突出“盼”？（主要通过对雨前、雨中、
雨后场景的描写， 心理描写，动作描写以及人物的语言描写来突出“盼”。）
（2）重点句段分析。
A．雨前场景的描写：
指名朗读第四自然段：
有一天，快到家时，路边的小杨树忽 然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑，还用问，
这是起了风。一会儿，几多厚墩墩的云彩飘游过来，把 太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸
色。路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿 打在头上，才是世界上
最美的事呢！果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了 试周围，
手心里也落上了两点。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。
师：这段既 是对雨前的场景描写，中间又穿插着对“我”的心理描写，动作描写。让我
们来仔细地品读一下这段文字 。
问题1：“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”拟人化的手法，我
们可 以体会到什么？
生：这句运用了拟人的修辞手法写出了小树的动态，烘托了此刻“我”开心、兴奋的心
情。 < br>问题2：作者在写景的同时，也穿插着心理描写和动作描写，比如：路上行人都加快了
走路的速度 ，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！从句子中
你体会到了什么？
（这句心理活动的描写表现了“我”对雨天的喜爱。）
问题3：找出这一自然段中动作描写的句子，说说作用是什么？

生朗读：果然 ，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，
手心里也落上了两点。我兴奋地 仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。（动词：伸、仰、
甩打、跑，动作描写也衬托出了“我”此时兴 奋的心情。）
师：下面谁能根据自己的理解有感情地朗读一下这一自然段？ 请同学们自由朗读一下
这段文字，体会“我”兴奋的心情。
B．人物语言描写：
师：指名分角色朗读第4——17自然段。
师：找出“我”的语言反复研读，说说从中体会到了什么？
（“我”的话中能看出“我”多么 盼望穿上雨衣到街上去啊！甚至于向妈妈撒谎，从中
可见“我”渴盼的心情。）
C.雨中场景的描写：
指导学生朗读：
吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打 着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。我
跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是 今天雨都下完了，那明天还有
雨可下吗？最好还是留到明天吧。
师：这段是对雨中的场景描写 ，中间同样穿插着对“我”的心理描写，动作描写。让我
们来仔细地品读一下这段文字。
问题1：作者为什么说雨点儿“逗引” 我出去呢？这样写有什么好处？（这句运用了
拟人的修 辞手法，生动形象地写出了“我”想穿新雨衣出门的急切心理。）
问题2：找出心理描写的句子，想想 从中你能体会到什么？（望着望着又担心起来：要
是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留 到明天吧。体会到了：“我”担心今
天雨下得太大会导致明天不下雨。从侧面烘托出“我”对下雨的渴望 ，对穿新雨衣的渴望的
心情。）
D.雨后场景的描写：

指导学生朗 读：我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷
过的马路，马路上像铺了一层 明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树像挂满了珍珠
玛瑙。可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢 ，那一定比珍珠玛瑙还好看。
问题1：作者运用了什么修辞手法写出了雨后的场景？你从中体会到了什么？
（作者运用了比喻的修辞手法，写出了雨后的美景，从中体会出了作者对雨天的喜爱。）
问题2：“我”的心理描写说明了什么？
（“我”的心理描写写出了“我”对雨点儿打在雨衣 上的憧憬，烘托出了“我”对雨天
穿雨衣的渴盼。）
（3）师梳理小结：
三处雨景的描写，写出了“我”不同的心情。第一处写了令“我”兴奋的雨景，因为“我”
觉 得自己有理由穿上新雨衣了；第二处写了令“我”担心的雨景，因为“我”害怕今天雨下
得太大，明天就 不会下雨了；第三处写了雨停后的宁静。这三处的描写都烘托出了“我”对
下雨的渴望，对穿新雨衣的渴 望的心情。
（三）研读第四部分
1.指名朗读课文的第18至21自然段。
2.思考：从哪些句子能看出“我”兴奋激动的心情？
3.交流。
4.汇报。
心理描写：
A.我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上
时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。
（这句运用了夸张的修辞手法，写出了“我”兴奋激动的心情。）

B.我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。
（这句心理描写，写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的惊喜，和“我”如愿以偿的喜悦
心情。）
动作描写和语言描写：
我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说：“妈妈，下呢，还在下呢！”
（写出了“我”终于可以穿上新雨衣的激动心情。）
5.结尾处又提到雨点儿在“我”头顶和 肩膀上起劲儿地跳跃，发出滴答声。这样写有什
么好处？（这样写既突出了“我”穿上新雨衣在雨中行走 的快乐，又给结尾营造了美好恬淡
的氛围，引发人们无尽的想象。）
【设计意图】本环节教师 引导学生抓住重点句段进行分析，引导学生读中悟，深刻地
感知文本，体会文中“我”对下雨天的渴望， 对穿上新雨衣的渴望的心情。学生在潜移默
化中逐渐掌握了研读文本的技巧。同时，教师适时放手，引导 学生思考、讨论，注重学生
语文学习能力的培养，给学生创设了良好的学习氛围。
四、回归整体，归纳写作特点
1．请同学们思考一个问题：课文学到这里，你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？
（蕾蕾是一个纯真可爱的小女孩，她喜欢新鲜的事物，喜欢想象和憧憬。）
2．阅读这篇课文，你在写作特点上受到什么启示？
学生发言，师梳理归纳：
（1）寓情于景，情景交融。
作者通过对天气和环境的描写，烘托出蕾蕾在下雨前，下雨时不同的心情。
（2）心理描写、语言描写、动作描写相结合。
作者通过对蕾蕾的心理、动作、语言等描写，刻画了一个纯真可爱的小女孩形象。

（3）语言浅显精练，通俗易懂，生动活泼，情节有趣。
3.请同学们再次朗读课文，体会蕾蕾的心情和作者匠心独运的表达方法。
【设计意图】回归整体，品评作者组织材料的别具匠心，进一步领略作者高超的文学
才能。
五、布置作业
1.把本课生字词书写美观。
2.把本课改写成小课本剧。
【设计意图】本环节，通过书写生字词，进一步对生字词的字形加强巩固，通过改写
课本剧进一步加深 对文本的认识和理解。
六、板书设计：
盼
雨前场景 开心
雨中场景 担心
雨后场景 宁静
“我”对下雨的渴望，对穿新雨衣的渴望
【设计意图】本环节的设计简单明了，对文本的内容 进行提纲挈领地展示，使学生对
文本有了更清晰的感知。
教学反思：

《盼 》是当代著名女作家铁凝的作品。课文讲的是小女孩蕾蕾为了穿上新雨衣对下雨天
的渴盼。教学时教师应 更加注重学生的朗读，面向全体学生，还学生读书的时间，使每个学
生都能在读中感悟课文的主要内容， 感悟小女孩对雨天的渴盼；与此同时，教师还要引导学
生理清课文的条理，把握作者的叙述脉络，使学生 对课文内容有更清晰的感知。
此外，教师在教学中应注重引导学生抓住重点句段进行分析，引导学生读 中悟，深刻地

感知文本，体会文中的“我”对下雨天的渴望，对穿上新雨衣的渴望的心情 。通过对重点句
段的研读，也有利于学生在潜移默化中逐渐掌握研读文本的技巧，提高学生的语文学习能 力。