(最新部编教材)六年级语文上册：盼 精彩片段
北京十中初中部-教研总结
《盼》精彩片段
难点突破
教师出示问题：
1.
默读课文，想想课文是通过哪些具体事例来写“盼”的。
2.
课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动？选出你认为最生
动的两处，说说这样写的好处。
学生思考，讨论。
师：我们一起来看一下，课文是通过哪些事例来写“盼”的？
生：我看出了一个地方，就是第三自然段，这段的开头就说“我开始
盼着变天。”
师：盼着变天，实际上是盼着做什么？
生：盼着穿新雨衣。
师：这一自然段里面，描写作者心理活动的地方谁来读一读？
生：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天
气预报总是“晴”呢？
师：这里用了两个问句，为什么要用问句，直接说天上不长云彩，天
不下雨好不好？
生：不好，这样说更能表现作者当时的心理活动。
师：如果你是小作者，你会怎样埋怨老天呢？
生：我也会用问句，老天呀，你怎么就是不下雨呀？
师：对，一定是这样的。谁还能看出写“盼”的事例？
生：大晴天的穿雨衣也算。
师：对，这当然是“盼”，作者说为了穿雨衣，她竟然热了一身汗。
“盼
”的心情可真是急切呀！那还有什么地方能看出作者在“盼”
呢？
生：有一天，随着几声闷雷
，头顶上真的落上了几个雨点儿。我兴奋
地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。
师：你能说一说从哪几个词语中最能看出作者的兴奋劲儿吗？
生：甩打、大步、跑。
师：你注意到了，真不错。大家想一想，我们遇到了兴奋的事情会是<
br>怎样的表现呢？（跳起来）大家继续说。
生：我觉得作者和妈妈对话的那一部分都能看出作者“盼”的心情。
师：作者是找种种借口想
出去，妈妈看透了她的心思，不想让她出去，
于是就有了这一段很有意思的对话。我们请两位同学来表演
一下好不
好？谁来演妈妈，谁来演蕾蕾？
（两名学生练习对话）
师：从这一部分我
们都看出了蕾蕾一心想穿新雨衣，于是就说想去打
酱油、炖肉、爸爸说要炖肉，但是妈妈却说自己把酱油
带回来了、不
炖肉，最终我也没得到妈妈的允许，只能是看着外面的雨，心里干着
急。下面同位
同学分角色来读一读这一段。
师：大家都很投入，一定体会到蕾蕾当时“盼”着出去的急切心情了。<
br>还有表现“盼”的地方吗？
生：蕾蕾希望雨先停下，等明天再下，这是不是“盼”？
师：同学们说一说，这是“盼”吗？
生：“盼”着雨停下，“盼”着明天下，自己就可以穿雨衣了。我觉得
这里也是写的“盼”。
师：对，太对了，分析得头头是道。
生：接下来的地方还是“盼”的一个表现，蕾蕾看见雨后
的景色，想
象着雨点淋在雨衣上的情景。因为“盼”所以才会这样想。
师：我们也有很多的“盼”，很多时候梦里还会出现，你有这样的体
验吗？能和大家说一说吗？
生：我一直盼着放风筝，好几次都梦见自己在草地上放起了风筝，飞
得好高好高，后来我都看不
见了。
师：你这是“盼”飞心切呀！其他同学还有想说的吗？
生：我一直想有一个卡丁车，在外面一看见有人玩卡丁车，我就走不
动，总要看上一会儿。 <
br>师：你这是“盼”驾心切，哈哈！刚才我们先从课文中找到了蕾蕾的
“盼”穿新雨衣的几件事，然
后有几位同学又讲出了自己心中的“盼”，
应该知道：写文章要围绕中心意思选择事件来写，写最能表现
中心的
事例，这样写出来的文章才会给读者留下深刻的印象。
师：现在我们再来看第二个问题
，找一找描写“盼”这一心理活动的
地方。心理活动就是心里的想法。大家说一说吧！
生：每
天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云
彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是
“晴”呢？
师：这两句话是心理活动描写。蕾蕾认为老天在和自己作对，故意不
让自己有穿雨
衣的机会，你们怎么看？
生：当然不是作对，只是蕾蕾一心“盼”着穿雨衣，太着急了，就认
为是老天不给机会。
生：以前“晴”的天气很多，因为没想穿雨衣，所以没在意。
师：说得真精彩，比我说的还好，了不起！
生：心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！
师：一般人都怕下雨，可蕾蕾说雨点儿
打在头上是最美的事。我们从
此处可以看出蕾蕾是多么“盼”呀！
生：你怎么就不向窗外看一眼呢？
师：窗外有什么？（下雨了）向窗外看一眼有什么用？（知
道外面下
雨了。）知道又会怎样呢？（也许会同意让我穿上雨衣去外面玩一会
儿。）
生：可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。
师：这也是蕾蕾的心理活动，她一心想着穿新雨衣的事情。
生：还有一处：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还
是留到明天吧。
师：虽然我们知道这种担心实在没必要，但这个句子逼真地写出了一
个孩子天真的想法，她太想穿新雨衣了。
师：这些心理活动描写有什么好处呢？能更好地刻画人物，表
达出人
物的思想情感。同学们以后在写人或记事的文章中也要学习这种写
法。
《桥》说课稿
一．说教材
《桥》是部编教材小学语文六年级上册第四组课文中
的一篇精读课文。教学本
组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要
认真领悟文章的表达方法。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党
员的光辉形象。
当洪水袭来的时候，在窄窄的木桥前，他把生的希望让给群众，
把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯
筑起了一座不朽的桥梁。
这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很<
br>有特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段渲染气氛；
3.大量运
用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。
二、说学情
六年级学生已具备一定的朗读能力，语
言感悟的能力。对于本课扣人心弦的
故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险
时，不徇私
情、舍己为人的精神理解怕不够深入，也理解不了桥的深刻含义。
三、说教学目标
基于我对教材的认识和分析，结合课标中对阅读教学的要求，我制定了以下
教学目标：
1.掌握9个生字，正确读写课文中出现的生词。
2.通过对文字的感悟，理解课文内容，体会人物的精神世界。
3.领悟课文在表达上的特点。
四、说重点难点
在确定教学目标时，我进一步对教
学的重难点进行了把握，将本课的教学重
点确定为“抓住文章内容，感悟人物品质”。难点为“理解题目
的含义”。
五、说教法、学法
对于六年级的学生来说，已经具备了一定的分析、感悟文章的
能力，所以在
本课的教学中，我主要采取引生入境，感悟体会的方法引导学生实现与文本的对
话。并引导学生通过自读自悟，换位思考，自主探究等方法感悟文章中心，体会
人物思想，领悟文章写法。
六、说教学过程。
本课我将设计以下教学环节：
（一）检查预习，导入新课。
（二）感受危况，引生入境。
（三）解决重点 ，体会精神。
（四）重回题目 ，解决难点。
（五）领悟写法，体会效果。
（六）课后练笔，延续情感。
（一）检查预习，导入新课。
我将以检测学生课前预 习的字词入手，并引导学生用上这些词来概括这篇课
文的主要事情。这样可培养学生抓住重点词语概括课 文内容的能力，对学生进行
了语言训练，同时学生对文章有个整体印象，初步了解老支书是一个怎样的人 。
（二）感受危况，引生入境。
在学生了解了文章的主要内容后，课堂教学的重点就进入了 教学重点的解决
上。为了使学生更好的把握人物的精神品质，我把引生入境作为一个搭建的梯子。
入境入的就是当时的那种危境，那种似乎无路可退的死境。请找出文中描写当时
自然环境的句子，画一 画，读一读。在学生自主学习过后，进行讨论和体会，让
同学读相关的句子，在这里，重点从以下几个细 节引导学生体会环境，领悟写法，
从句子中你感受到了什么，作者运用了什么样的写作手法，你能不能读 出当时情
景的危急。在画，悟，读三步之后，我及时让学生说出形容形势危急的词语。这
样对学 生进行了一个词语积累和运用的综合练习。
引生入境的第二步：因为学生对洪水比较陌生，通过前面入 情入境地品读、
体会，学生已经在脑子里初步感受到洪水的可怕与疯狂，但并不能更深的触及学
生的心灵，因此我适时出示洪水的图片，同时设疑：“同学们，假如这场疯狂的
洪水冲进了我们的村庄， 冲进了我们自己的家，你该怎么办？”这样设疑，学生
能将自己真正融入这场洪水中，为下文理解人们的 表现埋下了伏笔。同学们，在
这洪水肆虐，万分危急的时候，人们又是怎样的表现呢，找出描写人们表现 的句
子，交流，体会。然后进行第二个语言文字的训练，人们的这种种表现，可以让
你联想到哪 些词语。随着这两步教学的递进开展，此时的学生已经随着那泛滥的
洪水，惊
慌失措的人们进入了课文为我们铺展的这幅洪水图之中了。也为下一步
的教学做了有声有形的准备。
（三）解决重点 ，体会精神。
这一步与上面的教学环节是紧密联系的，当我这样
过渡：在这个时刻，在
这个洪水发出死亡的狞笑的时候，人们都慌了，可你看，却有一位老汉出现在所<
br>有人的面前，此时此刻，他表现得怎样呢？找出相应的句子读一读，悟一悟。教
学的重点也自然的
转移到了老支书的身上。新课标明确提出：阅读教学是学生、
教师、文本之间对话的过程。紧接着我引导
学生入情入境地读，学生从“像一座
山”感受到了老汉的沉稳、冷静，从“党员排在后边”感受到老汉始
终把群众利
益放在第一位，然后我引导学生走进文本，猜测老汉的内心想法，学生会深刻体
会到
在生死关头老汉心里时刻装着群众，在危急关头老汉为群众的安危而担忧，
在紧要关头老汉用沙哑的声音
发出了一道铿锵有力的命令，引导学生入境地朗
读！
在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党
支部书记，他像一座山，巍峨屹立，
岿然不动。这位忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到了洪
水无情，但
人间有爱。我在读这一部分的过程中让学生想象揣测父亲与儿子的内心独白，学
生畅
所欲言，真正领悟父亲的心理世界，更是对人物精神世界的又一次感受。
（四）重回题目
，解决难点。
教学进行到这里，已经基本完成了教学任务，此时教学难点的解决已经水到
渠成
。文中的那座桥已经垮掉了，可是我们心中的桥已经搭建起来了，这座桥是
什么？他是一座什么桥？请用
一句话把老汉和桥联系起来说一说。在学生深入学
文，研读分析的过程中，学生已感悟了老汉的高大形象
，这时对“桥”的含义的
理解就会迎刃而解，即突破了教学难点。
（五）领悟写法，体会效果。
这篇课文在表达上很有特色，我引导学生浏览课文，说出自己的发现。学生
交流表达方法：
1. 构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
2. 多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
3. 大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。
4.通过自然环境描写的烘托来
推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动
作、语言等塑造人物形象。
（六）课后练笔，延续情感。
同学们，老汉牺牲后，村民们会怎样做？怎样说？想象当时的一
个场景，以
不同的身份写个片断。语文教学重在培养学生听说读写的能力，课后进行小练笔，
为
学生提供了写作的机会，搭建了倾诉情感的平台。
六、说板书设计。
桥
山洪——咆哮而来 势不可当
人们——你拥我挤 跌跌撞撞
老汉——忠于职守
舍己为人
这样设计板书，简洁明了，既体现了环境的紧张，又能将人们与老汉在危急
时刻的表
现形成鲜明的对比，烘托出老汉的高大形象。