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如何培养小学生学习数学的兴趣结题报告

“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生 获得知识和能力的源动力，
有兴趣才有渴求，有渴求才会进取，在兴趣的引导下，学生才会摆脱
“要我学”，变为“我要学”。
所谓兴趣，是人们对事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的
个性品质，它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。捷克的教育
家夸美纽斯也指出：“兴趣是创造 一条欢乐和光明的教学环境的主要
途径之一。”我们的教学实践也充分证明，当学生学习的兴趣产生时，
就会使之产生强烈的求知欲望，学生就愿学、爱学、乐学，而且学得
活、学得好，就是所谓的“ 乐学之下无负担”。那么怎样才能使课堂
气氛活跃，使学生拥有浓厚的学习兴趣呢？作为教师，可以根据 小学
生好奇、好动、好胜的心理特点，从以下几方面去培养学生学习数学
的兴趣：
一、巧设情境，唤起求知欲望
1、创设故事情境，激发数学学习兴趣
小学低年级 到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的
事物。因此，我们要根据小学生的特点为他们创设充 满趣味的学习情
景，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学
生的实际生 活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的
事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就 是一条非常适合低年
级孩子的形式。大家都知道小孩子对故事、童话、动物都非常感兴趣，
因此 把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学

生身处拟人化的世界，“ 投其好而行之”。这样，不但增强了课堂教学
的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学 生全身心
地投入到数学学习中去。
例如，教学《“0”的认识》的时候，我创设了这样一个童 话故事
情境，画面上有小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈以及猫姐姐都钓到
了数量不等的小鱼， 只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，
“0”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条 也没有钓到，
“一个也没有”可以用“0”表示。
例如，在教学“100以内数的比较大小” 时，我编了这样一个小
故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小
松鼠 庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车
票。小牛的座位号是23，小山羊的座位 号是25。过了一会儿，小猴
司机开着中巴车来了。小猴司机想考考小牛和小山羊，对他们说：“谁的座位号数大谁就先上车。”小牛和小山羊都还没有学过比较两位数
的大小，你看看我，我看看你， 不知道怎么办。他们想回去问问小狗，
可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们 个
个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。教师及时的加
以引导，学生很快地学会 了两位数比较大小的方法。
2、创设游戏情境，激发数学学习兴趣
小学生爱说、爱 笑、爱动、爱玩。如果在教学中忽视了这一特点，
一味平铺直叙的去讲，必然使他们觉得疲劳乏味，是达 不到良好的效
果的。实践证明：创设游戏情境，既能激发学生的学习兴趣，又能使

学生学而不厌，乐而不疲。
如在教学一年级（上册）“认识物体”这一内容时，教师可以根
据学生的年龄特征，组织学生动手实践、合作交流。教师可以让学生
一起搭积木，使其在游戏中感知物体 是有不同形状的；再引导学生把
其中一些物体进行分类，依次观察每类物体，然后分别抽象出长方体、< br>正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状；再让学生依次摸
一摸，再次感知每类物体的主 要特征，并在小组里用自己的话说一说
每类物体的特点，形成不同物体形状的表象。学生通过积极参与数 学
活动，经历了观察分类—形成表象的过程，加深了对不同形状物体的
认识。
比如， 在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“小熊卖文具”
的游戏。请一个小朋友戴上头饰做小熊，大家 当顾客，到文具店买东
西。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及
待地 加入到游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。
此时此刻，教师及时把商店里要买的东西 变成简单的元、角、分换算，
看着价格上的算式得出价钱就能买到你想买的东西。在游戏中学习，
学生学而不厌，得到了事半功倍的效果。
3、创设生活情境，激发数学学习兴趣
数学来源于生活，生活中处处都有数学。让数学教学充满生活
气息，才能真正调动起学生学习数学的积极 性和主动性。新课标强调，
数学教学要体现生活性，应注重“书本世界”和学生“生活世界”的
沟通。教学时，联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材创设

生活情景，使学生产 生“数学就在我们身边”的亲近感。创设生活情
境，让数学从生活中来，再回到生活中去，从而激发起学 生学习数学
的兴趣。
例如：我在教学《统计》内容的第一个课时《组织比赛》时，用
的是课本中提供的跳绳、踢球、踢毽子和套圈几个项目，可发现并没
有达到我所预期的效果，究其原因， 原来是一年级的孩子对这几个项
目都不熟悉，没有亲身经历，所以提不起兴趣。后来我就把课题改成《秋游》让学生讨论去植物园、动物园、欢乐谷、水上公园中的哪个
景点，学生在观看了这些景点的 部分介绍后马上兴趣高涨了。
例如，我在上“认识钟表”这课时。我是这样处理的：开始时，
我创设了让学生猜谜语的情景。小孩子都喜欢猜谜语，一听说猜谜语，
立刻调动了全部的注意力来参与。 谜语是这样的：“小小骏马不停蹄，
日日夜夜不休息。滴答滴答的声音，提醒人们争朝夕。”孩子们踊跃
举手，情绪非常高涨。终于有人猜出了谜底：钟表。我借此引出了课
题：认识钟表。孩子们带着 高涨的情绪，进入了对新知识的学习。在
教学过程中我设计了这样一个情景：放学的路上，突然下起了大 雨。
老师很担心同学们是否已安全到家。于是，老师便给同学打电话询问。
师生模拟打电话表演 。找学生分别扮演小明、小玲、小江、小利。孩
子们热情很高，学习效果自然很好。课堂结束时我是这样 设计的：你
通常几时起床？几时上学？放学到家是几时？几时睡觉？你能看着
钟表把它们都记录 下来吗？把课内外结合起来，把数学和生活紧密联
系起来。使数学生活化，生活数学化。

2、创设竞争情境，激发数学学习兴趣
教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可 能的方式把孩子们的求知
欲与求学的欲望激发起来。”我们既然处在一个大的竞争环境中，不
妨 也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争
机制，教学中做到“低起点，突重点， 散难点，重过程，慢半拍，多
鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、
学、赶、超。例如，开展“看谁答得又对又快”、“看谁摆得又对又巧”、
“夺红旗比赛”、“男女对 抗赛”、“小组对抗赛”、“班级对抗赛”、“小
能手”等竞赛活动。这些活动总让学生百玩不厌。这种 欲罢不能的势
头在不知不觉中不断地积蓄着学生的兴趣，鼓舞着他们期待着下一课
的到来。
二、语言诱趣，激发数学学习兴趣
生动有趣的语言，不但能充分调动学生的注意力，而且能激 发学
生浓厚的学习兴趣，用数学语言的魅力来吸引和引领学生，是促进学
生积极探求数学奥秘， 打开数学奥妙之门的一把钥匙。
在课堂上组织教学时，教师假如能够营造平等、和谐、轻松的课
堂气氛。使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法创造引人入胜的
教学情景，激发学生的爱好。调动 学生学习的积极性，最大限度地激
活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学< br>习的主人，那我们的课堂教学就成功了。
例如，在教《商中间有0 的除法》时，我反复强调：被除数比
除数小，不够上“1”时，千万别忘了上 “0”。但学生就是记不 住，

要么忘了上“0”，要么“0”上不到位。后来，我在教学中加了点幽
默， 这种现象逐步得到改变。碰到商中间必须上“0”时，我说：“我
们的前面出现了一个‘坑’，大家知道 ，路面有坑必须填平才好走，
跳过去难免伤脚。好，我们想办法将‘坑’填平。嘿！我找到了一个
填‘坑’的鹅卵石(即‘0’)——商上‘0’。”同学们一听，咧嘴笑了。
由于我的语言比较生动形 象，具有潜在的诱导力，富有幽默感，在商
中间上“0”的问题上，同学们印象颇深，不再有误。 总之，教学中使用教学幽默、趣味，凝聚着教师创造性思维劳动
的教学艺术，一个浅浅的微笑，一个 简单的姿势动作，都可以折射出
幽默之光来。一个具有幽默感的教师往往能使学生觉得他有力量，有魅力，从而得到无穷的乐趣，也让学生在愉快有趣的环境中获取知识。
三、运用多媒体教学，激发数学学习兴趣
在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上 下工夫还是
远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利
用直观教学的各 种手段，即用具体、形象、生动的事物充分调动他们
的多种感官，以丰富深化感知。
如教学圆 的周长时，一位教师先出示电脑课件，屏幕显示一幅
春天的景象，碧绿的草地上有这样的图形：出发点， 伴随一段轻松的
音乐，我给学生讲述一个小兔赛跑的故事：两只小兔从同一点出发，
小白兔沿着 大圆的边上跑，小黑兔沿着8字形的两个小圆的边上跑，
经过一段时间后，它俩同时回到出发点，这时它 们争论起来，谁都说
自己比对方跑的路程多。现在请同学们给小兔做裁判，到底谁跑的路

程多呢？这样，学生为了做一个公正的裁判，急于知道计算圆的周长
的方法，我便因势利导，让 学生在轻松愉悦中掌握了圆的周长的计算
方法，充分调动了学生的学习积极性。