小学数学教学中应用题趣味性教学
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浅论小学数学教学中应用题的趣味性教学
【摘要】让小学数学中的应用题教学都变成趣
味性的课堂教学，
既有利于学生的学习，又培养了学生乐于合作的习惯，使整个课堂
充满了生活
气息和生命活力。【关键词】小学数学应用题趣味性教
学我国的数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥
无味、神秘难懂
的印象，原因之一便是脱离实际。”因此，无论是概念背景或例证，
还是应用题
内容的选择或练习题的设计，都应注意贴近实际，富有
趣味性。
一、创设朴实、有效教学情境
在教学活动中让学生进行了动手操作、合作交流，讨论概括等多
种活动，培养了学生的合作意识
和探索精神，发展了思维能力和解
决问题的能力。
教师在教学时普遍认为教授学生解决应用题
很困难，连很多学生
家长教认为辅导孩子应用题是非常头痛的事。这样的结果反馈，我
认为是教
材中的应用题许多内容脱离了学生的生活实际，缺乏趣味
性，才导致学生对应用题的烦感。怎样才能改变
这种局面，应在这
个“趣味性”上下功夫。我们可以让应用题变成一种情景剧。比如
说：关于学
生“握手”的应用题的情境，三个人两两握手共要握几
次手？然后让学生上来表演，学生会积极参加。因
为学生有这方面
的生活经验，因此兴趣浓厚，很快就得出了结果。接着进一步追问，
如果是4个
人两两握手，又需要握几次呢？再换一组学生让学生进
行现场握手。让其他学生根据表演动脑想一想、动
手写一写、动嘴
说一说，学生不仅画出了示意图，还列出了加法算式—— 3+2+1=
6，
并且说清了算式中各个加数表示的意思，这一过程完成了生活到数
学的抽象。为了落实数形
间的联系，在学生解释了3+2+1=6这一算
式的意思之后，教师有意顺着学生的思路说道：“a和别
人握了3次
手，b握了2次，c握了1次，d一次也没有握。”周老师故意把“d
一次也没有握
”说得很响亮，马上有学生反驳道：“不是这样的，
其实每个人都和别人握了3次手。”“那既然每人都
握了3次手，共
有4个人，那么他们一共应该握4×3=12次喽。”“不是12次，而
是6次
，因为每人都重复握了一次，都握了2次，因此还要除以
2.”……引导学生得出了另一种算法。这个环
节的巧妙设计，使学
生的思维处于一种兴奋状态，学生在一种微妙的思维张力下，层层
推进认识
的完善和引申。
二、充分展示学生的真实想法，做到“对症下药”。
为了培养学生思维的灵
活性，注意引导学生根据不同条件，展开
合理的想象、推理。例如：从“一本书80页，小红第一天看了
全
书的40％，第二天看了全书的30％”三个条件中，可以想象出什
么结果。经过思考后学生
提出：1、从第一个条件和第二个条件可
知小红第一天读书的页数；2、从第一条件和第三个条件中可知
小
红第二天读的页数；3、从第二个条件和第三个条件中可知：（1）
两天共看56页，（2）
还剩24页没看；（3）第一天比第二天多看8
页；（4）第一天看的是第二天的 1 。4、从以上三
个条件可知：（1）
两天共看45页，（2）还剩24页没看；（3）第一天比第二天多看8
页；（4）两天看的页数的比是4：3，……通过训练，学生思维的灵
活性得到了锻炼；解 题思路它以前活跃，化难为易的本领也逐步具
备了。让学生掌握条件与条件、条件与问题，深刻理解数量 关系的
基础上，灵活运用所学知识，从不同起点，不同角度，多侧面地寻
求多种解法，也能促进 学生思维的灵活性。通过训练，学生学会多
向思维，就能开阔思路，使思维敏捷，达到知识融会贯通，举 一反
三的目的。
三、发挥学生的主体作用，教师要做到有效主导
在实际教学活动中 我们也发现，一道“猴子分桃”的应用题远比
“制造拖拉机”更受学生欢迎。鉴此，我在教长方形、正方 形面积
时，给学生一张居室平面图，让学生帮助住户计算每个房间的面积，
在教约数、倍数时， 让学生分乒乓球：把12个球放在若干盒子中，
使每盒数量相等，有几种放法？在教应用题时，补充一些 日常生活
中的实际问题，让学生做小当家。这样一来，学习内容既有趣味性，
也有实用性。对每 一个学生，包括“困难生”，都有一种吸引力。
教师不用强迫他们，好奇心已使他们开始积极思考了。
四、引导学生自编应用题
让学生了解应用题的结构，重视自编应用题的教学，是提高解题能力的重要环节。在低年级进行简单应用题教学时，就让学生了解
一道应用题总题由已知条件和所求 问题两部分组成，因此，可进行
填空练习。 如：（1）学校举行运动会有女运动员153人，男运动
员比女运动员多37人，？（补问题） （2） 学校举行运动会，有
女运动员153人，，一共有多少人？（补合适条件）在高段年级要
引导学生自编应用题，通过自编，使学生认识和掌握各类应用题的
结构特点。如：1、按指定算
式编题：如按算式240×13=？编一道
应用题。2、把一种应用题改编成另一种形式的应用题：如我
班有
45名学生，女生占25，女生有多少人？把它改编成一道已知一个
数的几分之几是多少，
求这个数的应用题。3、指定题目类型编题，
如编道反比例应用题。指导学生自编应用题，应让学生结合
实际，
编写他们自己所熟悉的事物。
总之，注重把数学和生活相沟通，让学生经历了简单实践
的过程，
给学生也留有较大的探索交流空间，这样做，既有利于学生的学习，
又培养了学生乐于
合作的习惯，使整个课堂充满了生活气息和生命
活力。参考文献［1］吴红梅.小学数学应用题教法研究
.学周刊杂
志，2013，（8）［2］李国焘.浅议中小学数学趣味性问题的特征.新
课程学
习（中）杂志，2012，（9）