2016中秋节-暂住证明

小学课题研究：《趣味识字多样化探究》结题报告
摘要：识字是阅读和习作 的基础，也是小学语文教学的一个重点，针对新教材识字
量大，多认少写，认写分开，尽早阅读的特点， 我们总结了一线教师的识字教学经验，
进行低年级趣味识字多样化教学研究，提出识字教学应以生为本， 以社会生活为源头活
水，把握识字规律，拓展识字途径，从而培养学生自主识字的能力。
关键词：小学低年级 多样化 趣味识字

10 月至9月，我们教育中心小学语文组在原有识字教学研究的基础上，对低年级趣
味识字多样化课题进行了 更加深入的研究和全面的探索。现报告如下：
一、 课题确定的背景及意义：
学习兴趣是学 生对学习的一种积极的心理倾向，它是学生学习中最活跃、最现实的
成分。教学实践证明：凡在教学中培 养了学生的学习兴趣的、学生的学习效果就好。小
学生认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象， 而学生由于其自身年龄的关系，
他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维 为主要形式。
所以从学生年龄特点出发，创设情景，激发兴趣，增强内驱力，是提高识字效率的保证。
所以我们的“趣味识字多样化探究课题方案”目的是让学生学的开开心心，学的有滋
有味。这是 我们的努力方向。
字词教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能< br>力，识字是前提。现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负
担、提高教 学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、
以传授知识为主动教学的格局 ，向教与学相互作用的双向运动发展。所以我们的“趣味
识字多样化探究课题方案”目的是让学生学的开 开心心，学的有滋有味。这是我们的研
究方向。
二、国内外同类课题的研究综述
美 国心理学家卢姆认为：7岁儿童的智力发展已经达到本身应有水平的89%、低年
级听写、读写的全面训 练，是利用儿童身心自然发展促进儿童大脑机能发展的手段之一。
这时、如果只是强调识字这一学习重点 ，而把语言训练任务推后，这就必然会抑制学生
的智力发展。在语言环境中教学识字，可使教师把大量时 间用在其他训练方面，全面提
高学生的语文能力。
德国著名心理学家艾宾浩斯告诉我们，遗忘 是由快向慢过渡的：第一天学的知识第
二天保持率只剩下33、3%，第三天保持27、8%，第六天保 持率降到达5、4%。遗忘是有
特征的，而记忆也是有规律的。心理学家谢千秋、王锭城指出：记忆有先 “记”后“忆”
的过程，完整的记忆过程必须包括识记、保持、回忆三个环节。因此，识字教学必须符< br>合学生识记的心理活动规律，既要加深生字识记印象，更要注重生字科学复现，这样，
其教学效果 才会好，不然就会事倍功半。低年级儿童的识字，一定要遵循这一阶段儿童
身心发展的普遍规律，选择儿 童容易接受的识字方法，重视汉字学习环境的创设。
三、课题研究的目标和内容
（一）、研究目标：
1、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。
2、采用多种形式的活动培养学生的思维能力，寻找到一种简单、快乐、轻松的
识字途径。
3、将识字与阅读紧密结合，有效扩大学生的课外阅读量。

4、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握
识字方法。
5、二年级结束时具备相当水平的自主识字能力，能够借助汉语拼音、查字典或
根 据汉字构字特点及构字规律独立识字，熟练认识2500乃至3000个常用汉字，实现独
立、基本无障 碍阅读，并能正确运用其中的2000字左右，书写工整，力求美观。能比
较流畅地简单记写所见、所闻 、所感、所思，行文中基本克服错别字现象和拼音音节代
汉字现象。
（二）、研究内容：
以趣味识字为切入点，激发学生识字兴趣，培养学生主动识字能力。
四、课题组成员：
组长：田丽
成员：张子荣 邓海红 苏玉凤
五、课题研究对象、方法及步骤
（一）研究对象：1--2年级的学生
（二）研究方法：本课题以行动研究为主，辅以调查法、实验法、经验总结法等实
施行动方案。
（三）课题研究的时间和步骤
1、课题研究时间：2006年10月到2010年9月
2、具体步骤：
第一阶段：准备阶段：（2006年10月---2006年11月）
（1）确定课题，制定实验研究方案。
（2）收集与本课题实验有关的各种资料和筹备资料库。
（3）学习各种现代教学理论、学习领悟新课标的精髓。
第二阶段：实验阶段：（2006年11月---2009年8月）
（1）根据研究方案开展实验工作。
（2）开展课题研讨活动，及时进行经验总结，并整理收集各种有关资料。
（3）组织调查、问卷检测、分析。
第三阶段：总结阶段：（2009年9月--- 2010年9月）
整理实验数据和资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总，撰写实验论文。
六、课题研究的成果
1、学生学习兴趣明显增强。
2、培养识字的独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。
3、将教师的导转化成学生的学。
4、优化各种识字学习方法，构建科学高速高效的识字体系 ，总结出一套行之有
效的识字学习方法。
5、部分学生的习作。
七、操作措施和策略：
（一）进行调查分析，了解识字途径
1、课题研究伊始，我 们对学生进行了识字现状调查，随机抽取一（1）班的15位
学生作为调查对象，并从一册生字表（一） 中选取10个生字，让他们认读，调查结果
如下：

10个生生 学 爱 马 做 家 爸 鸟 片 你
字
15位学7 4 5 12 3 6 1 5 3 6
生认识数
我们又采用访谈形式，让这些学生仔细回忆，自己是通过 什么途径认识这些字的，然
后将学生认字的途径作了一个分类统计：
识字父母通过在幼儿生活中无意识字 请教其他途
途径 教的 看书看园和学校别人认径认识的
报认识环境中认识的
的 识的

所占15% 15% 9% 6% 2%
比例

（二）拓展识字途径，激发学生识字的兴趣。
新教材在识字 方面最突出的特点是鼓励学生自主、主动地到课外识字。学生识字的
载体不仅仅是教材，周围的一切或者 说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源
泉。可以说生活就是学生课外识字的源头活水。教学中 我们根据教材的特点给学生提供
或引导学生自主探究出课外识字的途径。其主要途径简要归纳如下： < br>1、利用姓氏识字。实践证明，一年级新生在入校一个月后都能互相叫出对方的姓
名，大部分学生 都能在作业本上认出同学的名字，这说明学生已经在课外开始识字了，
但这种识字是无意识的。在教学中 教师要进一步扩大巩固学生识字成果，在学完“语文
园地一“中的第六项“认识姓氏字”内容后，告诉学 生谁认识了班里小朋友的名字最多，
就让谁来发作业本和点名，当老师的小助手，激发学生识字的兴趣， 我们还在班级的学
习园地上制作姓名树，把全班小朋友的名字写在一片片叶子和果实上，让学生去找自己
和好朋友的名字，让学生不知不觉中学会了许多生字。
2、利用电视、广告及街头标语识字。 一年级下册“语文园地二”的展示台（识字
加油站）是让学生展示自己从电视上认识的汉字，目的是使学 生养成通过各种途径自主
识字的好习惯。教学完这部分内容后，可依次类推，让学生收集认识各种广告及 街头标
语上的字，并随时做好记录，拿到班里交流。
3、利用实物识字。教师把教室里的物品 ，如：电视机、清洁橱、讲台桌、黑板等
贴上标签，让学生在无意中识记。再如学习了《我的家》，就让 学生在自己的玩具上面
贴上标签带到学校里来交流，也可以用卡片的形式介绍一下自己家里的家具和家用 电
器。学了《早操》，我们带孩子们到学校的体育活动室，摸一摸篮球、排球，认一认体
育运动 项目的标志，带孩子们到操场上开展跳高、跳远、跑步、拔河、跳绳等活动，让
学生在活动中识字。学了 《豆儿圆》，让学生在老师和家长的帮助下，把课外认识的蔬
在
生活
情境
中认
识的
14%
53%
借助
某些
物品
认识
的
21%
借助
电视、广
告、拼音
读物认
识的
18%

菜、植物加以冠名，并认读记忆学生的识字成品可以是贴标签的实物，也可以是带字的
图片。
4、自制“识字百宝箱”。
教师在引导学生在生活中识字的同时，可引导学生根据自己的兴趣 ，有意识地将那
些感兴趣的材料收集起来，写写、画画、贴贴，做成一本图文并茂的“收集本”。在这< br>个过程中，学生不仅识了字，无形中还接受了许多人文信息，提高了人文素养，开发了
汉字的育人 功能。
5、寓教于乐，在游戏与活动中识字，培养识字兴趣。
低年级学生由于年龄特点，进 行趣味识字，更能激发其识字的欲望与兴趣，使其乐
在其中。例如猜字谜，找朋友，你喜欢哪个字就与哪 个字交朋友……这些游戏与活动穿
插在识字教学中，避免了枯燥记忆，同时在游戏中，开展比赛，培养竞 争意识，树立集
体观念，训练口语交际能力。在培养多种能力的同时，使学生产生浓厚的识字兴趣。
（三）、把握识字规律，创新识字方法，激发学生识字的兴趣。
每一个汉字都有自己的生命， 都在讲述一个故事，我们要让这些生命鲜活起来，焕发
出自己独有的魅力。在识字教学中，我们遵循汉字 本身的规律，来进行识字教学。如何
增强识字的趣味性，便成了识字教学的关键。我在自己的教学实践过 程中，尝试着运用
了各种趣味性很强的识字教学方法，取得了比较好的成效，现介绍如下。
1、分析字形法。
“分析字形法”就是结合组成生字的各部分的结构特点，进行合理丰富的想象， 用
分析出的鲜活的具体形象来帮助学生记忆。
★ 例如“游”字，我是这样给学生分 析的。“氵”－－游泳当然要在水里游啦，
“方”－－表示游泳池是方形的，“ 卧人 ”－－是在水里 游的人，“子”－－古时
指男人，女人是不能下池游泳的。这样一分析，“游”字的每一部分的结构和“ 游”的
意思之间都有了一定的联系，学生自然就记住了这个字。
★ 在学习“人、大、个”这 三个字时，我用红粉笔写这三个字中的“人”字，不
等我提问，已有小朋友高高地举起了手要求发言。他 们的发现让我欣喜万分：“这三个
字里都有‘人’。” “‘大’和‘个’的‘人’不一样。‘大‘的撇 变长了，‘个’
的撇变短了。”“老师，‘个’的‘人’跑到上半格去了。” “‘大’的撇变成了竖
撇。”
真没想到一年级的孩子会观察得这么细致，我决心要多提供这样 的机会、让孩子
们自主地、愉快地识字。
★ 学习“多”这个字时，我问：“你有什么新发现 ？”“‘多’是由两个一样的
字拼起来的。”“那个字是‘夕阳红’的‘夕’。”
这时，我一 边小结一边提问：“这两个‘夕’组成‘多’，有点像双胞胎。再看
看这一对双胞胎就是长得一模一样呢 ？”“不，下面一个‘夕’第二条腿横撇长一
点。”“对呀，不然它怎么有力气顶着头顶上的兄弟呢？”
孩子们听了都会心地笑了。在接下来的学习中，大家又认识了“朋、双、比、回”，
还发现 了双胞胎之间的差别。课间，有些孩子说还有三胞胎，我请他们说一说，黑板上
一下子出现了“品、晶、 森、鑫、磊”等字。我趁机请认识这些字的学生教大家认识了
这些新朋友。这一天的学习使大家都很快乐 。孩子们的扩散思维这么快，看来只要我们
做有心人，把握好机会，就能引导他们在“看字”和“说字” 的过程中得到乐趣，发现
规律，举一反三。
一个复杂汉字中往往包含着好几个汉字。教材把“ 树”和“对”安排在同一课，
确是别有一番用心。初学课文时，就有孩子发现“树”中有个“对”，我及 时地表扬了

他；重点识字时，个别孩子又发现’树”里有个“又”，“树”中 有个“寸”，“树”
中还有“村”，竟然有孩子发现“树”去掉“寸”后剩下的“权”也是一个字……最
后，我们集体认读了这七个字；木、又、寸、权、对、村。树，还结合口头组词帮助孩
子理解了 字、词的意思。这样的学习既轻松又充实，何乐而不为呢？
★ 又如“笔”字。我首先问学生，古人用 什么笔写字？－－“毛笔”；毛笔的笔
杆是什么做的？－－竹子，所以“笔”字的上面是“竹字头”；毛 笔的笔头是用什么做
的？－－动物的毛，所以“笔”字的下面是个“毛”字。
★ 再如“ 啄”字，我是这样来帮助学生掌握的。把“啄”字分成三部分“口”、
“豕”、“丶”来记。“口”即为 啄木鸟捉虫子时在树上凿的洞口，“豕”多么像一只
有长嘴巴并且羽毛丰满的啄木鸟呀，而那学生书写时 最容易丢掉的“丶”，不正是被啄
木鸟吞进肚里的小虫子吗！“啄”字通过这样分析就很容易记住了，学 生写这个字时，
因为想着被啄木鸟吞进肚里的小虫子，所以再也不会把“丶”丢掉了。
2、对比识字法。
“对比识字法”就是把多个字形相近的字联系起来，分析字与字之间的细微不同 之
外，在对比中区分字形，巩固识字质量。
★ 例如，“己”与“已”，在教学中， 为了区分这两个字，我就把它们放在了一
起，让学生对比着来看，并辅以口诀“己字不出头，已字半封口 ”。这样，学生就不容
易再把这两个易混的字写错了。
★ 又如，“瓣”、“辩”、“辫”、“辨”这四个字如果独立来记，字形不仅繁
而且几个字学生又常记混 。当学这几字中的某一个，我就把以前曾学过的另几个都列
出来，让学生认真对比，找出相同之处，比较 其不同之处。这样整个字就化繁为简，只
需记住中间简单的几笔即可，另外还可根据中间的部分来辩析字 义，用起来便不会出错。
利用这种方法，可以帮助孩子们区别许多形声字组：挺（手插腰，挺直腰）艇（ 超级大
船就是艇）蜓（蜻蜒是昆虫），优（这个人很优秀），忧（心中忧伤）；跟（脚后跟，
足 后跟），很（这两个人很要好），狠（像狼一样狠），恨（心中悔恨）；转（车轮转
转转），砖（石头也 可以当砖用），传（动人的传说），炮（炮火冲天），泡（在水中
泡一泡），跑（足球运动员积极跑动） 抱（用手抱），饱（饱食一顿）等等。
3、情景识字法。
“情景识字法”就是把字放在一个特定的场景中，让学生身临其境地去记忆。
例如，在学习“泼” 与“波”这两个易被学生记混的字时，我为这两个字创设了这
样的情景。“泼”，当你洗头“发”之后， 要把“水”泼掉，这就是泼水的“泼”；
“波”，当一个“皮”球掉到“水”里之后，便会形成一圈圈的 波纹，这就是“波”。
4、故事识字法。
“故事识字法”就是在识字教学中，结合 学生爱听故事的心理特点，讲些关于要学
的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在 听故事的过程中加强识
字。
例如讲“阔”时，我给他们讲了曹操修花园门的故事。他在看 工匠为他修的大门时，
在门上写了个“活”字，讲到这儿时，我也把“活”字写在门上，让同学们去猜。 等他
们想了半天，终于把寻问的目光投向我时，我才解释其意：“门”上写“活”字意为阔，
曹 操是嫌工匠们修的门太大了。学生们这才都恍然大悟，学生在好奇心得到满足的同时，
也牢牢地掌握住了 这个生字。
5、放射识字法。
“放射识字法”就是利用相同的偏旁来记忆同类的一组生字。
★ 例如学了“门”字框，就可以让学生找出学过的带“门”字框的字，如“闭、

问、闲、间、闹、闷、阔、闻、闪”等等。以后再学到新的带“门”字框的字时，便把
这些字都拉出反复 地进行复习。这样，以相同的偏旁为工具，来同时学习或复习一组生
字，就大大提高了识字教学的效率， 提高了学生识字的质量。
6、口诀识字法。
“口诀识字法”就是根据字形特点，编一些上口易记的口诀来帮助学生识字。
我在教学中，就自编 了许多这样的口诀。如“算”字。我编的口诀是“上边用笔算，
中间用眼看，下边不要弄错了。”这既体 现了“算”的上中下结构，又体现出上边是
“笔”的上半部，中间是“目”，下边是“弄”的下半部。同 时又使学生在学“算”的
同时复习了“笔”、“目”、“弄”三字，增强了系列记忆字的习惯。
又如“国”字，我编的口诀是“盖起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又垒一堵
墙。”这 个口诀不但提醒了学生“国”的字形特点，还让学生牢牢地记住了“国”字的
笔顺，彻底改正了学生写“ 国”字时先封口的坏习惯。
朋：两个月亮交朋友。 种：禾苗种在水田中。
回：小口回家大口关。 松：公公站在木头旁。
树：村子里的树木对对齐。 峡：山和山夹着峡谷。
艳：色彩丰富多鲜艳。 辣：束老师说不能常吃辛辣的食品。
默：一只黑犬默默地呆在那儿。 琴：今天，王晶和王品一起弹琴。
景：红日东升，南京的景色更美丽。 念：今天要用心念书。
肯：月亮不肯止步。 颜：这页纸产生了三种颜色。
飘：起风了，邮票飘落到地上。 挖：他提手挖走了究的长撇。
解：用刀砍牛的角，解决了问题。
孩子们不仅喜欢这些“口诀 ”，轻松地记住了这些生字，而且对编口诀也产生了
兴趣。只要调动起孩子们的积极性、并且尊重他们的 劳动，他们就会给你带来一个又一
个的惊喜：
吼：孔雀张开嘴吼叫了一声。 剪：你在前面用刀剪。
棍：他从昆明带回了一根木棍。 爬：用爪子巴着墙往上爬。
努：奴隶必须努力地干活。 翩：孔雀展开扁扁的尾羽翩翩起舞。
梦：夕阳在林中落下，一切进入梦乡。喇：束老师立在那儿用嘴吹喇叭。
狼：狼狠一点。 < br>另外，还有许多现成的字谜，也可以拿来帮助学生识字。这些谜语谜面往往生动
有趣，解出谜底后 的喜悦之情更不用言表。我们在教学中经常结合学过的生字给学生出
一些字谜，并鼓励学生课下多互相出 谜语，学生学习的兴趣很高。现在学生间还很流行
玩猜谜语的游戏，学生出的谜语中不但有学过的生字， 还有部分没学过的字，学生经常
在课间互相交流。这样在游戏中，学生不仅巩固了学过的生字，还学了许 多课堂上没教
过的字，大大提高了学生的识字量。为了进一步调动学生的积极性，我还在班上组织了多次字谜比赛。这样，在孩子的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活
泼的个体，里 边还有各不相同的故事。在这种情况下，识字不再是死记硬背的枯燥过程，
而是充满情趣的游戏。孩子们 真切地感受到学习汉字的乐趣。
其实识字方法还有很多，决非以上列举的几种，这就需要我们在教学中 多观察，多
思考，想出更多的、更好的识字教学方法。需要注意的是，这些方法在教学中并不是孤
立使用的，对于一个生字，可以采用多种方法来记，关键要看哪种方法更适合记这个字，
我们在教学中 要灵活地去运用，把这些方法有机地结合起来，这样，我们识字教学的效
率才会更高，质量才会更好。

八、研究成效
学生方面：
我们的趣味识字多 样化探究课题研究已经四年多了，其结果是学生对识字充满了兴
趣，识字量大大增加，2008年6月我 们对学生进行了识字量的检测，优秀的学生识字量
已达到2000多个，能力较差的学生对第四册教材中 所要求会认的字也基本能认读出来。
学生有了强烈的阅读欲望，读课外书已成为他们的兴趣。每个学生 的书包里至少带有
一本课外书，课间、午间，只要有时间，他们就会自觉地拿出书来津津有味地读起来。
教师方面：
课题组成员都有一套行之有效的识字教学方法，并且在研究过程中不断反思，不< br>断总结，积极撰写阶段性总结。
九、结果分析与存在的问题
趣味识字多样化探究为我 们的识字教学注入了活力，它摒弃了传统识字教学的弊
端，重视学生的独特体验，展示学生不同的识字方 法，体现了学生富有个性的创新思维，
大大提高了学生的识字量，为学生的阅读和写作打下坚实的基础。 但在课题研究过程中，
我们也发现了一些问题：
1、课题组成员还没有完全领悟新课标“认写 分开，多认少写”的精神，在教学中
容易出现的问题是，指导学生认识要求认识的字时，总担心学生记不 住，自觉不自觉地
让学生分析、识记字形，在这方面想了很多办法，花了很多时间，结果呢，教学任务完
不成，认字的巩固率也不理想，不能激发学生识字的积极性。要想改变这种状况，就要
严格按新 课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力以及教法的改革用在
刀刃上。
2、片面强调学生自主识字，忽视教师的主导作用
在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、 最习惯的方法来认识汉字，引导学生自
主识字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法， 不讲教学策略，完全
放手让学生自己学。许多教师都想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神，一节课 的
教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变
得“不 伦不类”。
我们的课题研究取得的成果是令人鼓舞的，但是我们也不能盲目乐观，如果存在
的一些问题不引起重视，不认真加以研究解决，我们的研究也会偏离方向，误入歧途。
因此，我们还须不 断学习，不断探索，不断优化我们的识字教学过程，将课题研究深入
持续地开展下去。


参考文献：
《小学语文新课程标准》
《小学语文教师》2008年第四期
《给教师100条建议》中的第22章