小学教育心理学考试测试题第八章 学习动机
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小学教育心理学考试测试题第八章 学习动机
一、单项选择题(下列各题所
给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均
不得分)
1．激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为( )。
A．学习需要
B．学习期待 C．学习动机 D．学习态度。
2．把个人学习与社会主义事业相联系，为未来参加祖国建设做出贡献而学习的动机属于
(
)。A．间接的远景性动机 B．直接的近景性动机 C．间接的近景性动机
D．直
接的远景性动机
3．学生在学习上希望获得好名次，其学习动机是( )。
A．外部 B．成就 C．交往 D．任务
4．能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为( )。
A．需要 B．动机 C．强化 D．诱因
5．某学生认为考试成功是自己的一贯努力，其归因是( )。
A．内部、不稳定、可控制的 B．外部、稳定、不可控制的
C．外部、不稳定、不可控制的 D．内部、稳定、可控制的
9．(
)内驱力将学业成就看做是赢得地位和自尊的根源。
A．学习 B．认知 C．自我提高
D．附属
10．( )是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
A．学习需要
B．学习准备 C．学习目标 D．学习期待
11．“为中华之崛起而读书”这样的学习动机属于( )。
A．近景性内部动机
B．近景性外部动机 C．远景性内部动机 D．远景性外部动机
12．学习效率和动机水平之间存在( )。
A．线性关系 B．U型关系
C．倒U型关系 D．平行关系
13．如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完
成作业的行为，最合适的安排
应该是( )。
A．让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B．规定每周看电视的适当时间
C．惩罚孩子过分喜欢看的行为 D．只有按时完成家庭作业后才能看电视
14．根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为( )。
A．25％ B．50％ C．7 5％ D．100％
15．最稳定、最重要的学习动机是( )。
A．兴趣 B．认知内驱力
C．求知欲 D．成功感
16．唯一得到心理学家公认的动机划分方法是( )。
A．学习动机内容的社会意义 B．学习动机的作用与学习活动的关系
C．学习动机的动力来源 D．学习动机的理论
17．高尚的学习动机的核心是(
)。
A．利他主义 B．以国家为重 C．大公无私 D．无私奉献
18．成就动机理论的主要代表人物是( )。
A．马斯洛 B．阿特金森
C．维纳 D．维果斯基
22．一般说来，由( )支配下的行为更具有持久性。
A．交往动机 B．外在动机 C．内在动机 D．无意识动机
23．口渴会促使个体作出觅水的活动，这是动机的( )。
A．导向功能
B．激活功能 C．调节与维持的功能 D．强化功能
24．人们总是希望自己能成为某一社会群体中的一员，并被其他成员所认可。这种动机属于
( )。A．工作动机 B．成就动机 C．交往动机
D．生理动机
25．要想实施启发式教学，关键在于( )。
A．素质教育
B．创设问题情境 C．以学生为主 D．熟悉学生
二、多项选择题(下列各题所给选项
中有两个或两个以上符合题意的正确答案，不答、少答
或多答均不得分)
1．动机一般具有哪些功能( )。
A．激活功能 B．指向功能
C．强化功能 D．调整功能
2．学习需要的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向，它包括( )等。
A．学习的兴趣 B．爱好 C．努力 D．学习的信念．
3．根据学习动机与学习活动的关系来划分可分为( )。
A．近景的直接性动机
B．高尚的动机 C．低级的动机 D．远景的间接性动机
4．归因理论的理论价值与实际作用主要表现为哪几个方面( )。
A．有助于了解心理活动发生的因果关系
B．有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征
C．有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为
D．有助于提高学生的学习兴趣
7．班杜拉认为，行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为( )。
A．效果强化 B．直接强化 C．间接强化 D．替代性强化
E．自我强化
8．马斯洛的需要层次理论提出人类的需要有( )。
A．生理需要
B．安全需要 C．归属和爱的需要 D．尊重需要 E．自我实现需要
9．认为学习是外部行为的变化的是( )。
A．桑代克 B．巴甫洛夫
C．斯金纳 D．加涅 E．维纳
10．维纳将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中属于自身内在因素的是( )。
A．能力高低 B．努力程度 C．任务难易 D．身心状态 E．运气
三、填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容)
1．归因理论是从________来阐述行为动机的。
2．学习动机的两个基本成分是________和________。
3．“身教重于言教”是________的作用在教育实践中的表现。
4．研究表明，学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为________。
5．从动
机的生理基础上看，动机最佳水平应是________程度的激活或唤起，此时对学习具
有最佳效果。
12．学习动机的强化理论是________主义学习理论家提出的，需要层次的理论是______
__
主义心理学理论在动机领域的体现。
13．近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对________。
14．强化动机理论就其主要倾向来说，是________。
15．学习期待就其作用来说就是________。
四、名词解释
1．成就动机
2．自我效能感
3．学习期待
4．耶基斯一多德森定律
五、简答题
1．简述创设问题情境激发学生学习动机对教师的基本要求。
2．简述教师在培养学生学习动机中应用的评分艺术。
3．如何有效激发学习动机?
4．简述学习动机与学习目的关系。
六、论述题
1．结合马斯洛的需要层次理论，分析教师为什么应全面关心学生?
2．联系实际举例分析学生学习动机的心理成分。
一、单项选择题
1．C 【解析】本题考查学习动机的定义。
2．A 【解析】把个人学习与社
会主义事业相联系，为未来参加祖国建设做出贡献而学习
的动机属于间接的远景性动机。
3．B
【解析】成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题
的愿望或趋势。
4．D
【解析】能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为
诱因。
5．A 【解析】由美国心理学家维纳的成就动机的归因模式可知。
6．B
【解析】为教师的期待而学习的动机是低级的动机。
7．A 【解析】各方面内驱力随年龄、性别、
个性特征、社会地位和文化因素的变化而变
化，在儿童早期附属内驱力最为突出。
8．A 【解析】B选项为不稳定的内在原因；C为稳定的外在原因；D为不稳定的外在原因。
9．C 【解析】自我提高内驱力是不直接指向知识和任务本身，而看重学业成就。
10．D 【解析】本题考查学习期待。
11．C 【解析】内部动机是由内部心
理因素转化而成，近景、远景是由学习动机与学习活
动的关系及其作用来划分的。
12．C
【解析】中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，它们之间存在倒U型
关系。
13．D 【解析】强化物应当及时出现在被强化行为之后。
14．B
【解析】力求成功者最可能选择的任务难度适中，避免失败者则倾向于选择难度过
低或过高的任务。
15．B 【解析】见大纲相关内容。
16．C 【解析】学习动机的动力来源，是所有
的动机划分方法中，唯一得到心理学家公认
的，而且对教育实践具有相当重要的应用价值。
17．A
【解析】高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利
益联系在一起。
18．B 【解析】成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。
19．B
【解析】根据班杜拉的理论，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败
经验。
20．D 【解析】认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机。
21．D 【解
析】马斯洛将人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的五个层次：
生理需要、安全需要、社交
需要、尊重需要和自我实现需要。
22．C 【解析】根据动机产生的源泉不同分外在动机和内在动
机，内在动机是由个体的内
部需要所引起的动机。由内在动机支配下行为更持久。
23．B
【解析】动机具有激活、指向功能、调节与维持功能，所谓的激活功能是指动机会
推动人们产生某种活动
，使个体由静止转化为活动状态。
24．C 【解析】交往动机是指个体愿意归属于某一团体，喜欢
与人交往，希望得到别人的
关心、友谊、支持、合作与赞赏。
25．B 【解析】启发式教
学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而要想实
施启发式教学，关键在于创设问题情境。
二、多项选择题
1．ABC
【解析】动机一般具有以下三种功能：激活功能；指向功能；强化功能。
2．ABD
【解析】学习需要的主观体验形式包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
3．AD
【解析】根据学习动机与学习活动的关系可划分为近景的直接性动机和远景的间接
性动机。
4．ABC 【解析】见大纲相关内容。
5．BDE
【解析】成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力组成。
6．ACE【解析】本题是对动机的综合考查。
7．BDE
【解析】行为的结果因素就是通常所说的强化，强化分为三种即以上选项。
8．ABCDE
【解析】见大纲中相关内容。
9．BCD 【解析】应当了解这些科学家所代表的流派。
10．ABD 【解析】从内在性维度上看，能力、努力、身心状态是自身内在因素。
三、填空题
1．结果 2．学习需要 学习期待 3．替代性强化
4．学习动机是影响学习行为、提高学
习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件
5．中等 6．根据学习动机的
动力来源划分 7．知识技能的掌握或应用上存在障碍 8．需要
9．认知 创造 10．避免
失败的动机 11．自我中心论 12．行为 人本
13．学习内容或学习结果的兴趣 14．行
为派的学习动机理论 15．学习的诱因
四、名词解释
1．成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋
势。
2．自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，这一概念由
班杜
拉最早提出。
3．学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
4．耶基斯一多
德森定律：是表示动机与工作效率的关系。动机强度与工作效率之间的关系
不是一种线性关系，而是倒U
型曲线，中等强度的动机最有利于任务的完成。
五、简答题
1．【答案要点】
创
设问题情境，就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利
用已有的知识和
习惯的方法去解决，从而激起学生思维的积极性和求知欲望。
创设问题情境要求教师：(1)熟悉教材
。掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系，
这是创设问题情境的重要前提。(2)了解学生。使
新的学习内容与学生已有的知识水平构成
一个适当的跨度，这是创设问题情境的核心。(3)问题情景创
设的方式多种多样，应贯穿在
教学过程的始终。
2．【答案要点】
(1)成功和失
败不仅可以提供反映活动的信息，而且能对后续学习活动的动机产生影响。总
体上讲，适当的成功和失败
都可以增强后续学习的动机，成功体验对动机的激发作用大于失
败体验，尤其是对成绩较差的学生。 <
br>(2)评分或评价是教学活动中的重要一环，它可以使学生及时了解自己的学习结果，对学习
动机
起强化作用。因此，教师的评分在客观、公正、全面、合理的同时，还应掌握评分艺术。
在实际教学中要
注意：①学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，
使每个学生都体验到成功；②
课题难度要适当，经过努力可以完成，否则，就会丧失信心哆
产生失败感；③课题应由易到难呈现，以使
学生不断获得成功感；④在某一课题失败时，可
先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获
得成功感。
3．【答案要点】
学习动机的激发指使潜在的学习动机转化为学习的行动。学习
动机的激发在于利用一定的诱
因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习
愿望。
(1)创设问题情境，实施启发式教学
所谓创
设问题情境，就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单
纯利用已有的知识和
习惯的方法去解决，从而激起学生思维的积极性和求知欲望。
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平
心理学家指出，动机强度与学习效率呈倒U型曲线，即学习动机的强度有一个最佳水平—
—动机
水平适中时的学习效率最高。
(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
来自学习结果的种种
反馈信息，对学习效果有明显影响。如果在提供定量的信息反馈的基础
上，再加上定性的评价，效果会更
明显，这就是奖励与惩罚的作用。
(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力
根据维纳的
成败归因理论，不同的归因方式会影响个体以后的行为及动机，并且归因方式可
以训练和改变。因此，可
以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。
(5)注意内外动机的互相补充，相辅相成。
(6)注意个别差异。
4．【答案要点】
首先，动机与目的具有不可分割的关系，
即有动机必有与之相伴随的Et的，反之亦然；其
次，动机与Et的又是有区别的，即作为活动动机的东
西并不同时就是活动的目的，反之亦
然；最后，动机与目的的关系是错综复杂的。
六、论述题
1．【答案要点】
需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马
斯洛是这一理论
的提出者和代表人物。
(1)马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高依次
排列成一定的层次，即生理的需要、安
全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。 <
br>(2)自我实现作为一种最高级的需要，是在其他低层次需要满足的基础上产生的，包括完整
而丰
满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现两方面的含义，由认知、审美和创造的需要
组成。人们进行学
习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充
分而完备的发挥发展。
(3)需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低层次需要没有得
到充分满
足(如父母离异使儿童归属与爱的需要得不到满足)，这些因素会成为学生学习和自
我实现的主要障碍。
所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影
响学习的一切干扰因素。
2．【答案要点】
(1)学习的目的性。学习的目的性是学习动机的重要成分。学生一旦有了
明确、自觉的目的，
他就会为了实现这个目的而以极大的热情和坚定的毅力，按一定的方向去努力奋斗。
(2)学习兴趣。学生的学习兴趣表现在渴望获得科学知识、力求更深刻地认识世界上。学习
兴
趣是推动学生学习的一种最实际的动力，它促使学生津津有味地去学习，并得到很大的满
足。
(3)成绩愿望。所谓愿望就是指学生愿意去做、去完成自认为重要或有价值的工作，并力求
达到完美地
步的一种心理期待。