华盛顿州立大学-高中教师述职报告

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心理评价技术练习题答案

《心理评价技术》练
习题一答案 一、名词 1．结构
化访谈又可称为标准化访谈，这种访谈
按照预先确定的统一的标准程序进行。
2．标准参照测验也称目标参照测验，是
将被试的测验结果与事先规定的某一绝
对标准进行比 较，以确定被试有无达到
该标准，进而对被试的分数作出解释，
来评价被试是否具备了某种能力 。
3．投射测验是根据一个人对模糊的或非
结构化的刺激的解释来推论他或她的动机、想法、知觉和冲突的一类心理测验。
4．信度(reliability)，是指一个测验的稳
定性、一致性。 5．内容参照又叫
范围参照，是看被试对指定范围中的知
识或技能掌握得如何。 6．追踪 观
察法是指对某个对象或者某种现象进行
比较长时期的观察，从而获得发展性的
资料。 7．事件取样观察法是指观察者
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从观察对 象多种多样的行为中选出有代
表性的行为进行观察，在自然状态下等
待所要观察的行为出现，然 后记录这一
行为的全貌，包括行为发生的背景、发
生的原因、行为的变化、行为的终止与
结果等。 8．效度(Validity)是测验
最重要的指标。良好的信度标志着测验
是稳定可靠的，而效度告诉我们这个测
验是否准确以及测验究竟测量的是什
么。 9．效标效度又称实证效度或
预测效度，是指测验分数与某种外在标
准之间的相关程度。 1 0．自陈量表是
一种自我报告式问卷，它一些与所要测
量的人格特征有关的陈述句或问题组成，要求被试根据自己的实际情况或感
受去逐一回答，从其答案中来衡量个人
的性格特征。 11. 测验分数的合成
是指使用测验时，常常需要将几个分数
或几个预测源组合起来以获得一 个分数
或做出总的预测。 12. 参与性观察
法是观察者参与到被观察者的活动中
去，在活动中观察。 13. 非结构化访谈
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又可称为 非标准化访谈，这种访谈预先
需要确定访谈的主题或大纲，但无须确
定严格的提问方式和程序。 14. 建
构效度又称构想效度、结构效度、构思
效度，是反映一个测验测量某一理论建
构或特质的程度。 15. 指导语一般
是指对测验的说明和解释，有时包括对
特殊情况发生时应如何处理的指示。
二、单选题 1--10C B C A A B D A A
C 11--20B A B A A A B B C A
三、多选题 1ACD2 ABCD 3BCD
4ABCD 5 ABC 6AB 7. AB
四、判断题 1--5×√√×√ 6 --10√√××√
11.√ 12.× 13. √ 14. √ 15. ×
五、简答题 1．要想在倾听过程中
尽量收集有用的信息并节省时间，访谈
者应怎样做？ 答：访谈者需要至少
做到两点： 第一，根据以往的知识、
经验，结合当前的访谈，判断哪些信息
才是有关的、重要的； 第 二，在受
访者谈论许多相对无关、次要的信息时，
使用访谈技术控制受访者的谈话，以便
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节省时间 。这时可以使用的控制谈话的
技术包括打断、转换话题和有意识地使
用一些消极非言语信息(例 如减少目光
接触、身体向后拉开距离)等。 2．请对
百分等级量表进行简要评价 主要< br>优点是：①容易解释，甚至外行的人也
能理解；②对于各种被试和各种测验普
遍适用。 主要缺点是：①缺少相等
单位，属于顺序量表，不能对它做加、
减、乘、除运算，因而使大多数 统计分
析无法运用；②百分等级的分布呈长方
形，而测验分数的分布通常趋近于常态
曲 线，中间密集，两端分散。因此，接
近中数或中间的原始分数的差异在转换
成百分等级时往往被 夸大，而接近分数
两端的原始分数的差异转换成百分等级
后则被大大缩小。 每点分，最后取整
3．一个完整的测验手册应包括哪些内
容？ 答：使用目的；背景信息；施
测指导 ；记分规则；标准化样本；常模
表；信度；效度；适用性；对测验结果
的解释 每两点1分，答全满分
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4．主试应怎样与低年龄被试建立良好的
协调关系？ 答：一般而言，主试都
要先进行自我介绍，让被试熟悉自己。
在以低龄儿童如学前儿童和小学 低年级
的儿童为被试的测验中，于儿童易对陌
生人感到羞怯、易分心和固执等特点，
主 试应以随和、友好、愉悦的方式与其
交流，让儿童愿意按主试的指示去做。
对于胆怯的儿童，于 他们需要更多的时
间去熟悉环境和主试，解除自己的紧张
和不安，因此主试不能操之过急，匆忙
施测，而应耐心等待，直到儿童熟悉环
境、对主试产生信任感并愿意合作时才
进行测验 。 测验时间不宜过长，防
止儿童因身心疲倦而放弃测验。 测
验形式应当灵活多变， 让儿童觉得测验
非常有趣，好像游戏似的，以此激起儿
童的兴趣和好奇心。 5．运用时间
取样观察法有下列前提与要求： (1)
只适用于经常发生的行为，频度较高，
一般每15分钟不少于1次。 (2)只适用
于观察外显行为，不宜观察内在行为。
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(3)观察者要确定观察目的、观察对象、
观察的范围和时间，包括观察记录的格
式。 (4)观察者对所要观察的行为或事件
给予明确的操作定义。 每点分，最终取
整 6．简要评价团体测验的优缺点
优点：1.省时省力，可以在短时间内收集
到大量的资料。 2.团体测验的程序
相对简单，对主试的要求不太严格，主
试不必经过专门训练就可 以胜任。
缺点：主试不能有效地对每位被试的行
为反应进行仔细观察和控制，因此容 易
产生测量误差，影响到测验的准确性。
每点2分 4．解释分数的注意事项。
答： (1)要结合受测者的背景 (2)要
考虑测验情境因素 (3)要参考测验的效
度资料 (4)要将测评结果解释为一
个范围 (5)不能直接比较不同测验的分
数 (6)要让当事人积极参与测验分
数的解释过程 每点1分 5．试述
投射测验的主要特点 投射测验的
主要特点在于：第一，投射测 验向被试
呈现的是意义相对模糊的刺激(即非结
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构化)；第二，被试反应自，无正确错误
之分；第三，反应 主要反映人格倾向和
情感状态，但在不同程度上也反映认知
过程和风格。 每点2分 9. 简述信
度的估计方法 1）重测信度 重测信
度的计算是通过对同一组受测者间隔一
段时间使用同样的测验重复测试一次，
计算两次测量分数之间的相关。重测信
度代表的是测验 在时间上的稳定性。 2）
复本信度 复本信度是指测验的两
个互为复本的版本之间的等价 程度。它
的计算方法通常是对同一组受测者施测
两个复本，然后计算两个复本所获得的
测量结果之间的相关系数。 3）分半信
度 分半信度是将一个测验分成等
值的两半，计算这两半分别获得的测量
结果之间的相关。 4）同质性信度
同质性信度又称内部一致性信度。同质
性是指测验的所有题目测量的是同 一种
特质。计算同质性信度的基础是所有测
题之间的相关程度。这是几乎所有测验
都需 要报告的信度指标。 5）评分者信
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度 评分者信度是计算不同的评分
者对同一组人在同一个测验上所得分数
的相关，用来显示测验结果 是否受到不
同评分者的影响。 10. 事件取
样观察法的前提与要求有哪些？ 答：
(1)一般只适用于定性资料，较难有定量
指标。 (2)观察者要事先确定所要研
究的行为或事件，确定其操作定义。 (3)
观察者要选择最有利的时机和场合进行
观察。 (4)观察者要事先确定所需记
录的资料种类与记录形式。 每点分，最
后取整 11. 请简述测验的
特性 1）心理测量的间接性 2）心理测
量的相对性 3）心理测量的客观性 每点
2分 12.主试自身特点对测验结果
的影响 1）主试的背景 2）主试的动机
3）主试的人格 4）主试的期望 每
点分，最后取整 六、实践应用题
一．请阐述心理测验的编制过程
(一)明确测验目的、对象和用途(3分) (二)
制定编制计划(2分) (三)编写测验项目
1．搜集测验资料 2．选择项目形式 3．编
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写测验项目 (四)项目的预测和分析
(五)合成测验 (六)测验使用的标准
化 (七)鉴定测验 (八)编写测验指
导手册 二．结合实际谈谈标准分
数的优缺点。 标准分数的优点：
①用等距量表来表示测验分数，使进一
步统计分析成为可能，例如，韦 氏测验
中各个分测验的原始分数于记分单位不
同，无法直接合成，将其转化成均数为
1 0、标准差为3的常态化标准分数(分测
验量表分)后，就可以合成言语量表、操
作量表以及全 量表的总分； ②常态
化标准分数可参照常态曲线面积表直接
转换成百分等级，因而容易解释； ③允
许将几个测验或量表上的分数作直接的
比较，将分数转换成标准分数可校正各
种分布间的平均数 与标准差的差异，换
句话说，不管原来分布的平均数与标准
差大小，同样的标准分数表示同样的 相
对位置。 于标准分数具有以上优
点，所以目前大部分心理测验都用标准
分数取代了其他种类的导出分数。
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(2)标准分数的缺点： ①于统计上较复
杂，不像百分等级那样为一般人所熟悉，
难以让门外汉了解； ②在实 际
应用时，通常只以标准分数来表达，而
没区分是常态化的还是线性转化的分
数； ③常态化标准分数是人为使分
数呈常态分布，当所测特质的分数在实
际上不是常态时，便扭曲了 分布的形状。
三．请结合实际阐述心理测验的应用
(一)理论研究方面 1．搜集资料
2．建立和检验假说 3．实验分组 (2)
指导就业。 (3)安置就业。 2．测验
法在临床方面的应用 在临床上，心
理测验的主要应用在 于对各种智力缺
陷、精神疾病、脑功能障碍、心理适应
不良、婴幼儿发育不良等的筛查和诊断。
3．测验法在咨询方面的应用 各种
学业、能力、兴趣、性格测验除可以服
务于升 学、就业指导之外，还可以用于
探索人的情绪困扰和人格障碍，以便为
当事人的自我决策和行为 矫正提供参考
依据。 4．测验法在教育方面的应用
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在教育工作中可以用来发现学生适应不
良的原 因和学习困难之所在，从而采取
适当的帮助和补救措施。单科的诊断测
验还可以确定学生所犯错 误的类型，找
出每个学生在学习中的弱点，以决定采
用什么样的方法弥补。 5．测验法在评
价方面的应用 测验能够提供关于
人的行为的描述，因此为评价提供了可
靠的依据。 测验有着重要的功能 ，
但用测验来解决实际问题时，特别要注
意的是不要绝对化，因为测验只是一个
辅助工 具。测验资料结果只是作决策时
要考虑的一个因素，而不是充分的条件。
在实际工作中，要作出 一个好的决策，
还必须充分考虑其他方面的因素和信
息。 《心理评价技术》练习题二
答案 一、名词解释 1. 评分者
信度是计算不同的评分 者对同一组人在
同一个测验上所得分数的相关，用来显
示测验结果是否受到不同评分者的影响。 2结果参照又叫效标参照，是
用效标行为的水准来表示分数。此种分
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数适合于用测验来做预测的情况。
3. 评定量表是一组描述个体特质或行为
的 词或句子组成，要求他人经过观察对
某个人的某种行为或特质作出评价。
4.成就测验( achievementtest)又称学绩测
验，主要用于测量个人或团体在经过学
习和训练 之后对知识与技能的掌握程
度，即学业成就。

5. 反应 倾向即反应风
格，指的是于个体回答问题习惯的不同，
而使得本来能力相同的被试获得不同的< br>测验分数。 6. 分半信度是将一个测
验分成等值的两半，计算这两半分别获
得的测量结果之间的相关。 7人格 测验
主要用于测量人格中除能力之外的心理
特征，诸如性格、气质、兴趣、态度、
品德 、动机、价值观等方面的心理特征。
8. 一般能力测验又称智力测验，是以测
量个人 的一般能力为目的的一类测验，
通常根据被试对量表上题目的反应或回
答情况来确定其智力水平 的高低。
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9. 常模参照分数是把受测者的成绩与具
有某种特征的人所组成的有关团体作比
较，根据一个人在该 团体内的相对位置
来报告他的成绩。 10. 测验的标准
化是指在测验的使用过程中控制无关因
素对测验目的的影响的过程。 二、
单选题
三、多选题 四、判断题
1. √ 2.╳ 3.√ 4.√ 5.√ 6.√
7. × 8. √ 9.√ 10. × 五、简
答题 1. 试对参与性观察进行评价
1）观察者以成员 身份参与，可以不暴露
自己的观察者身份，使观察处于秘密的
状态；2）于参与进去，对观察对 象的活
动就有了比较深入的体验和理解，有助
于理解观察对象背后的心理活动和动
机， 使观察比较深入。3）参与性观察可
以获得大量的真实资料，但观察结论易
带主观情感成分。4 ）此外，于观察者要
参与被观察者的活动，因而比较费时，
而且对观察者的能力也有较高的要求 。
每点分，最后取整 2.请简述 在确
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定常模团体时要注意的问题 1）群体的
构成必须明确界定 2）标准化样本
必须是所要测量群体的一个代表性取样
3）取样的过程必须详尽描述 4）样本的
大小要适当 5）要注意常模的时间性
6）要将一般常模与特殊常模结合起来
每点1分 3. 简述效度的估计方法
1）内容效度 内容效度是指评估工
具的内容对于所测量的概念的代表性。
为了保证内容效度，在测验 的
编制过程中，编制者需要清晰地了解所
要测量的概念，然后在这个基础上编制
原始的 测验题库。 2）效标效度
效标效度又称实证效度或预测效度，是
指测验分数与某种 外在标准之间的相关
程度。这个外在标准在理论上应该与测
验的心理内容有关。 3）建构效度
建构效度又称构想效度、结构效度、构
思效度，是反映一个测验测量某一理论
建构或特 质的程度。评估建构效度包括
三个步骤：首先，分析所要测量的特质；
其次，在分析的基础上考 虑这个特质与
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其他变量之间的关系；最后，检验测验
结果与这些变量的关系是否确实存在。
每点2分 4. 请简述应用评价中心
技术的程序 1）首先进行工作分析，
写出工作描述和工作说明书。 2）
设计评价中心，根据工作分析 结果确定
测评要素、选择相应的测验技术并确定
评价程序和时间安排。 3）准备有
关材料，培训专业演员和评价员队伍。
4）评价实施过程，客观描述记录，对 记
录的行为归类，对要素评分，评价员讨
论，撰写综合报告并提供评价结果。 每
点分，最后取整 5. 请简述编写测验
项目时需要注意的问题 在编写项
目时有一些值得注意的地方：1）项目的
范围应与编题计划相一致；2）项目的取
样应具有代表 性；3）项目的难度要符合
测验目的；4）项目的数量要多于最终所
需数目的一倍甚至几倍，以 有利于筛选
和编制复本；5）项目编写时的用语要简
洁明了、通俗易懂；6）项目的说明必须< br>简明扼要、意思清楚。 每点1分 6.
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在学校心理测量与评估的研究中，观察
的总体范围比较宽泛。大致包括： (1)
学生的学习、生活、娱乐等方面的情况。
(2)教师的教育、教学活动。 (3)学生与
教师的关系。 (4)学生或教师的群体氛
围。 (5)学校管理。 7. 简述运用
综合技术方法编制自陈量表时的步骤并
举例 用综合技术法编制自陈量表的具< br>体方法是：1.根据理论构想编制和搜集题
目；2.将问卷施测于效标组和正常组，考
察 题目是否能区分被试，被试的反应是
否如理论所预测的那样，据此筛选题目；
3.对题目做因素 分析，看被试的反应是否
符合原来的理论构想，是否分量表之间
相关低而分量表内题目之间的相 关高。
杰克逊人格问卷(JPl)便是采用这种综合
技术法编制的。 每点分，最后取整
8. 施测过程中应注意哪些事项？
答： (1)遵从指导语 (2)遵守时限 (3)
遵循施测顺序 每点2分 六、实
践应用题 一.结合实际谈谈如何应用艾肯(Aiken)提出的进行临床访谈的建
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议。 1．向受访者承诺访谈的保密性。
2．表达兴趣和温暖。 3．让受访者放松
下来。 4．试图体会受访者的感受。 5．保
持礼貌、耐心和接纳。 6．鼓励受
访者自地表达其想法和感受。 7．根
据受访者的文化和教育背景调整提问的
方式。 8．避免使用精神病学或心理学
的术语。 9．避免使用引导性的问题。
10．如果内容和时机恰当，可以与受访
者分享个人的信息和经验(自我暴露)。
11．少量使用幽默，注意要恰当而不要
冒犯对方。 12．倾听，同时不要有过度
的情绪反应。 13．不仅关注受访者
说了什么，而且也关注是怎样说的。
14．做书面记录或录音时尽可能不太显
眼。 每一点1分，答12个以上得
14分适当解释酌情给分 二．请具
体说明在测验实施过程中可能引起误差
的被试方面的主要因素并举例说明
1．应试动机 被试带着各自的动机
来参加测验，动机的不同会直接影响被
试的作 答态度、注意力集中时间、持久
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性及反应速度等，从而影响测验的结果。
如果被试动机效应在反复测量中以一种
恒定的方式出现，这将导致系统误差，
从而使测量的有效性降低；如果动机效
应引起的是偶然的 不稳定的反应，随机
误差随之而至，将会使测量的有效性、
可信性都降低。 2．测验焦虑 测验
焦虑是指被试于接受测验而在应试前和
测试中出现的一种焦急、紧张和恐惧的
不愉 快情绪体验。适度的焦虑会使个体
维持一定的兴奋水平，注意力增强，反
应速度加快，从而对测 验产生积极的影
响，增进测验的效果；过度的焦虑会使
工作效率降低，因而会大大影响测验成< br>绩，降低测验效果。 3．练习效应 被
试曾参加过相同或重复的测验，对测验
的内 容和程序已经比较熟悉，这是于练
习效应而会使测验成绩提高。 4．测验
技巧 5．反应倾向 6测验过程中被
试的生理状况


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