人教版小学三年级数学上册《两位数减两位数》教案
高帅富-高一学习计划
两位数减两位数
教学目标
1．在具体的情境中，经历探索两位数减两位数的口算方法的过
程，并能正确地进行计算。
2．在学生解决实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联
系，增强数学意识。
3．进一步培养学生学习数学的热情和独立思考，乐于交流的习
惯。
教学重点
理解两位数减两位数口算的算理，并能正确地口算。
教学难点
需要退位的两位数减两位数的口算方法。
教学准备：课件
课时安排：一课时
教学过程
一、复习引入
口算，并说出算法。(老师提问，学生齐答)
27－6＝ 32－9＝
35－20＝ 50－30＝
师：真棒！大家对已
学的减法计算掌握得都很到位。今天我们一起来学习两位数减两位
数的口算方法。(板书课题：两位数减
两位数的口算)
二、探究新知
1、获取信息，理解题意。谈话：请同学们阅读教材第11页
的例2内
容，说一说从图文中你获得了哪些信息？
（专线大巴票价：48元，普通快客票价：65元，动车票价：54元）
提问：我们需要解决的问题是什么？
（1）普通快客的票价比动车贵多少元？
（2）专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？
2、尝试解决，探究算法。
（1）两位数减两位数（不退位）。
师：我们先来解决第一个问题，这个问题该怎么列式呢？
生：用减法计算，列式65-34.
师：我们学习过两位数减整十数、一位数的计算方法，这
道题中的减
数既不是整十数，又不是一位数，应该怎么计算呢？
学生在小组内讨论、交流，然后汇报。
生1：先算65-50=15，再算15-4=11。
生2：也可以先算65-4=61，再算61-50=11。
师：同学们回答得很好，这两种
方法都是把减数54分成50和4两部
分，然后从被减数65中先后去掉50和4，在口算两位数减两位
数时，
可以把它们转化成我们学过的两位数减整十数、一位数。
（2）两位数减两位数（退位）。
师：怎么解决第二个问题呢？
生：列式65-48.
师：请根据刚刚的口算经验，尝试算一算65-48是多少,并说说你
们
是怎么想的。然后尝试填写下列（ ）：先算65-（ ）=（ ） 再
算（
）○（ ）=（ ）
生：把48拆分成40和8两部分，从
65里分别去掉40和8。可以先
算65-40=25，然后再算25-8=17，也可以先算65-8
=57，然后再算
57-40=17。学生根据讨论填空。
（3）比较算式。
师：观察上边的两个算式，它们有什么相同点和不同点？
相同点：都是两位数减去两位数。
不同点：前者不退位，计算时直接个位数减个位数，十位数减十位数；
后者退位，计算时不能直
接减。
三、巩固练习
1、完成“练习二”第6题。
以开火车的方式完成计算，看谁算得又快又准。
2、完成“练习二”第7题。
（1）学生读题，理解题意，独立思考后填空。
（2）指名回答，集体订正。
板书
两位数减两位数的口算
例2：(1)65－54＝11(元)
(2)65－48＝17(元)
65－50＝15 15－4＝11
65－40＝25 25－8＝17
答：普通快客的票价比动车答：世博专线大巴的票价比
贵11元钱。普通快客便宜17元钱。
课后反思
两位数减两位数的笔算是在学生已经学习了两位数减一位数的口算基础上进行教学的
，在教
学过程中我发现学生有以下几种出错的情况。①数位对不齐，有的学生把一位数加减两位数
中个位上的数对到十位上，造成计算错误。②横式上的得数不写。③有的学生在写竖式时，
总是把数字
或符号抄错，如把56抄成65，把加号抄成减号。④有的学生竖式是写对了，但
在具体计算时把减法当
加法在做，或把加法当减法做，或个位上用加法算而十位上用减法算。
⑤有的学生口算了以后再把答案写
在竖式上；有的干脆连竖式也没有，直接一个横式；还有
的学生先在横式上口算答案，再列竖式计算，造
成横式和竖式两种答案。针对以上这些学生
出现的错误，在接下来的教学中，我觉得要注意以下几个方面
。①规范学生的书写，小到竖式从哪个位置开始写起，画横线用直尺比着画，都要严格要求。
②
虽然暂时不要求学生一定得从个位算起，但为了后面教学得方便，还是要使学生体会到从
个位算起比较简
便。
③与两位数加减两位数相比，两位数加减一位数对于学生来说要更难些，所以小棒的操作和
计数器的运用不能忽视，只有借助摆小棒的直观操作和计数器的直观演示，才能使学生真正
理解算理，
正确计算两位数加减一位数的笔算。