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小学语文说课稿范文
各位尊敬的评委老师：
大家上午好！大家辛苦了！
我是语文组号，我今天说课的题目是-
（板书： 课题），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个
方面来对本课作具体的阐述。
一、说教材（时间控制3分钟）
《 》是人教版小学语文（ ）年级（ ）册第（ ）单元的第（ ）篇课文，该单元以（ ）
为 主题展开。 《》是一篇精读（讲读）课文，主要描述的是。课文虽然篇幅短小， （情节
简单， 却层 次清晰，描写生动、细致，充满诗情），给人很深的启迪。根据新课标的阶段目
标要求和本节课的教学内 容， 结合学生的年龄特点及认知规律， 我 制定本课的教学目标
为：1。能够认读本课生字、词。2。能够正确、有感情地朗读课文。3。 能够理解课文，抓
住重点语句，了解重点语句所隐含的情感色彩。（如：对表达情感的作用 学习主人公——的
美好品质激发学生热爱祖国——-的思想感情培养学生——的习惯培养 学生——-的兴
趣）。
本课的重点、难点为：
重点（一句话）：
难点（一句话）：
教学时间：根据课文内容需要，将安排2、3个课时。若为几个课时，则说明现在讲的 是
第一课时，同时后面讲课过程中要说明第一段主要讲说明等。
课前准备：多媒体课件二、说教法和学法（时间控制1分钟）
语文课程标准要求： 学生是学习和发展的主体。 为让学生充分理解本节课 （ ） 教
学内容， 结合（ ）年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采
取朗读法、 讨论法、 探究法等教学方法， 配合现代教学手段， 使学生积极参与到教学活
动中来， 乐于学， 勤于思考。那么在学法上，新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方
式，于是我将学习的主 动权还给学生。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并
要求学生在交流学习
中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。
三、说教学过程（时间控制5分钟）
围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将以五个环节设计本节课的教学过程：
第一环节：创设情境，导入新课。
兴趣是最好的老师， 小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于
这点，开课之初，我首先 通过多媒体（播放）展播，营造气氛，将学生带入情境，为课文的
学习奠定情感基础，进而 可以拉近学生与课文之间的时空距离。随后揭开课题，简要阐述课
文的主要内容，顺势进入 第二环节。
第二环节：初读课文，整体感知。
新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要 让学生充分地读，在读中整体感知。
因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，并要求 一边读一边想象（ ），把自己最喜
爱的语句多读几遍，教师
适时对某些容易读错写错的生字 词进行个别指导，扫清学生阅读文本的障碍。这样做，
目的是让学生在初读课文时对于课文 有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的品
读词句做好铺垫。
第三环节：研读赏析，体验情感。
叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自能读书。鉴 于此，在“研读赏析，体验情感”
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环节中，我首先抽选出几个代表分段朗读课文，此时其他学 生边听边勾画关键词句，培养学
生自主学习的能力。在朗读完后，让学生分组讨论交流，归 纳出本节课的生字、词和重点词
句，并让学生议一议（ ）。力图使学生在反复朗读和讨论交 流中对 课文有所思有所悟。紧
接着，我将根据学生讨论情况进行简单的归纳总结，让全体学生品读重点词句，并 借 助多媒
体展示课前准备好的图片， 适时加以引导和阐述， 让学生图文结合地品味和理解本节 课重
点词句。如读到“”时，用多媒体展示“”画面。这一幅幅画面，不仅讲学生们带入（）之 中，
还能帮助他们更好地理解“ ”、“”、“ ”等词语，从而体味文章的意境美，领会作者表达的
特 点。最后，借助多媒体向学生再次展现一组配乐（ ）图画，引读课文，使学生与文本、
作者 再次产生共鸣，身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对（） （如：草原的无限
热爱）。
总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，
从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。
第四环节：总结评价，拓展延伸。
学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展 的必需。
因此再对课文做出综合性总结和评价后， 通过问题引导学生知识延伸， 让学生想想：
（）。这个问题，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。
第五环节：安排作业，复习强化。
为了复习、强化学生所学知识，让学生再次体验课文 （）陪养学生自主探究的能力。我
安排两道课后作业：
作业1：请大家将本节课中自己喜欢 的优美词句摘抄到《优美词句》小笔记本上；
作业2：根据课文内容，（）。这是我教学过 程的安排，下面说说本节课的板书设计。
四、说板书设计（时间控制1分钟）
举例：把火车开到拉萨
板书设计
板书边写边讲：本节课中把火车开到拉萨，从出发，遇到的困难1我们采取了方法克 服；
遇到的困难2，……。最后成功到达的拉萨。
最后，我谈一下本节课教学效果。本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等 课
堂活动， 我设想能实现本节课的教学目标， 使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中
来，认知生字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发现 问
题、提出问题和解决问题。
以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师 篇二：人教版小学语文说课模板和
五六年级下册说课稿集
《*******》说课稿
尊敬的各位领导、老师：
大家好！
我今天的说课课题是《*********》，下面我将从教材、教学目标、教学重难点、教学方
法、教学过程、板书这几方面进行说课。
一、说教材
《********》是人教版小学语文第***册****组第***课的一篇精读课文（略读课文），这
篇课文主要写了***************，表达了*************，此文 语言简练，层次清晰，
描写
生动，细致，充满感情，给人深刻启迪。学习这篇文本我们主要向******学习*******
的
********。
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二、说教学目标
新课程标准对于小学的教学目标明确指出：目标的制定是从学习基础知识，基本技能，
发展智力和创造力，重视过程与方法，培养情感态度价值观，形成良好的心理品质和行
为习
惯等方面考虑的。因此，结合本篇文本的教学内容和学生的实际情况，我将从一下三个
维度
确定本课的教学目标：
（一）知识与能力维度：1.*******2.******* 3.*****
（二）过程与方法维度：1.*******2.******* 3.*****
（三）情感态度价值观维度：1.******** 2.*******
为了更好的完成以上教学目标，根据*****年级学生******的心理特点及教学内容，确定
了以下教学重难点：
1.教学重点：1.*******2.*******
2.教学难点：1.*******2.*******
三、说教学方法
学生是学习发展的主体，教学是学生的组织者、引导着和合作者，在教学过程中教师应
引导学生积极主动的参与到教学活动之中，学生的参与状态、参与度是衡量教学效果的
重要
因素。
本课我将采用初读感悟——再读理解——拓展延伸等读悟结合方法，让学生通过思考、
朗读、讨论、想象等方法，理解课文内容，感悟文章的中心，最后让学生联系自身的实
际谈
体会来深化对文章中心的理解，这样可以让学生参与到教学活动中来。从机械的“学答”
向
“学问”转变，从“学会”向“会学”转变成为真正意义上学习的主体。
四、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师知道——学生主体——训练主线”的
原则，我设计了一下教学过程：
（一）导入新课（3—5分钟）
好的开始是成功的一半，引人入胜的导入可以激发学生对学习文本兴趣，对教学效果起
到事半功倍的效果。
基于这点，开课之初，我首先通过多媒体呈现*****图片、播放******音乐的方式营造气
氛，将学生带入情景中，为课文的学习奠定情感基础。
（二）讲授新课（25—30分钟）
在讲授新课的过程中，将根据前面设计的教学目标，突出教学重点和难点，同时联系学
生的实际、教学设备情况的综合考虑，我选择了多媒体教学手段，这样可以将抽象的知
识具
体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。
1.初读感悟
以课文写了一件什么事为切入点，训练学生对文本整体感知以及组织概括能力，这样学
生就会对文本有初步的把握，从而起到导航的作用。
2.再度理解
新课程标准中指出：阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实
践，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感
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受、
体验和理解。
因此，我将引导学生采用多种阅读方式，反复对重点自然段落的阅读以及对重点词句的
理解，辅之以多媒体技术引导学生理解和体会文本的思想，形成自己的认识。
3.拓展延伸
语文学科的性质是人文性与工具性的结合，学生学会知识固然重要，但是要学生将所学
知识灵活运用于生活实践之中则显得更加的重要。我将以课堂为平台，训练为主线，充
分挖
掘文本中的训练点，促进学生听、说、读、写等语文能力的整体推进和协调发展。因此
我设
计了一下训练点：
（1）********************
（2）********************
（3）********************
（4）********************
（三）作业安排，复习强化（3—5分钟）
根据**********文件，和*****年级学生的学习特点，充分考虑学生的负担的情况之下，
对作业做了如下的设计：
（1）********************
（2）********************
（3）********************
（4）********************
五、说板书
好的板书是一份微型的教案，此板书力图全面而简洁的将授课内容传递给学生，清晰直
观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络体现教学过程和教学目标的有机统一。我的板
书设
计如下：
***********
******* ********
******* ********
******* ********
以上，我从教材、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程和板书设计六个方面对
本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位领导和老师！
此模板仅供参考，不要盲信，还是应根据课文的具体内容写相应的说课稿！
第一课《草原》说课稿
一、说教材
著名语言大师老舍先生五十年代第一次访问内蒙古，写下了《内蒙风光》，本文就节选自
《内蒙风光》。《草原》这篇课文，作者以热情洋溢的笔调，描写了内蒙古大草原的美丽
风光
以及受到草原人民热情欢迎的情景，表达了蒙汉人民的深厚情谊。
本文通篇文质兼美，堪称写景、抒情的典范佳作。为了使学生更好地体会文中的景和情，
并扎实地落实语言文字训练，取舍教材是关键。因此，我将此文教学安排为两课时。第
一课
时主要完成第一自然段的教学，领略草原的风光美。第二课时再引导学生体会草原的人
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情美。
我今天所要说课的是第一课时的教学。
基于本文又是第一组“走进西部”的第一篇课文。因此，我制定了以下教学目标：
1．能正确认读并理解“渲染、勾勒、翠色欲流”等词语。
2．引导学生根据语言文字展开丰富的想象，并通过有感情地朗读课文，感受草原的自然
美，激发学生热爱自然、热爱祖国的感情，并引发学生对西部了解的兴趣。
3．引导学生揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点，并积累语言，初步学习作者抒发
感情的方法。
依据教学目标，我确定的教学重点是引导学生随着作家的叙述，展开丰富的想象，并通
过多层次的朗读，感受草原风光的美好。
而对于生长于南方小县城的孩子，草原是遥远、陌生的，因此，如何让学生突破时空障
碍，与文本对话，引导学生揣摩优美的语句，感受草原的景美，体会作者的感情，领悟
课文
表达上的特点，就成了这篇文章的教学难点。
二、说教法
怎样才能使学生与文本产生真正的共鸣，体会草原的景美呢？首先，我将注重以读为本，
采用多种朗读形式，如：默读、自由读、范读、指名读、引读、配乐读。通过多层次的
朗读，
使学生体会草原的风光美，并品味语言的表达效果。
其次，我将巧妙运用多媒体，为学生创设情境，帮助学生理解重点词句，启发学生想象，
体会文中意境，并配合学生进行有感情地朗读训练，从而达到突破重难点的目的。
三、说学法
新课程标准强调要落实学生的主体地位。教师要创设一定的情境，引导学生主动地探索，
研究性的学习。本文第一自然段的语句美，意境也美，因此，在本节课的教学中，我将
重点
引导学生通过自主学习，一边读句子，一边想象画面，用自己的经验去补充形象，丰富
形象，
从而体会文中表达的意境和情感，同时培养他们的创新及想象能力。
四、说教学过程和资源应用
《草原》这篇课文的第一自然段语句美，意境也美，我将充分利用多媒体资源，为学生
创设情境，激发学习兴趣；图文结合，启发想象，体味文章的意境美；配合朗读，领会
作者
的情感美。教学过程具体如下：
1.创设情境，激发兴趣
《语文课程标 准》指出：要“爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识。”
再因为，本组的主题是“走进 西部”。因此，开课之初，我首先多媒体播放配有画面的歌曲《美
丽的草原我的家》，把学生带入大草原 绮丽的风光中：湛蓝的天空中飘着朵朵白云；一碧千里
的草原上，成群的牛羊正悠闲地吃草、散步。远处 的小河像一条明晃晃的长带迂回曲折??这
样用音乐、图像渲染的情境，能带给学生强烈的情感体验，使 学生“入其境，爱其美”，在感
到喜悦、快乐的同时，让学生谈谈自己欣赏后的感受。此时，他们强烈的 求知欲也就油然而
生。于是顺势揭开课题，进入第二环节。
2.师生配乐朗读课文，整体感知，理清脉络
这一环节是由师生配乐朗读课文，弄清课文写 作顺序，主要写了那几个画面，是从哪两
部分来写草原的，即“风光美”和“人情美”。学生对于课文有 了一个整体的感知，为后面的
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品读词句做好铺垫。
3.朗读品句，感受“风光美”
课文的 第一自然段可谓描绘草原美景的经典之作。于是，我先课件设计了几个问题，让
学生四人小组自读第一自 然段课文，一边读一边想象草原的美景，并把自己最喜爱的语句多
读几遍，并在感受最深的地方做上记号 。在学生充分自主学习的基础上，再交流品读。
在品读重点语句时，我将引导学生一边想象 画面，一边反复朗读；并借助多媒体展示草
原图片，让学生图文结合地品味词句。这一幅幅美丽的画面， 将把学生们带入那辽阔、美丽
的草原风光之中，并能帮助他们更好地理解“一碧千里”、“翠色欲流”、 “渲染”等词语，从
而体味文章的意境美，领会作者表达的特点，最终达到突破教学重难点的目的。
如：在本段中，作者描写小丘时，有这样一个经典的句子：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”由于“渲染”
和“ 勾勒”都是美术上专用名词，讲起来抽象难懂，我准备了两幅国画，一幅是绿色渲染的
草原风景图，一幅 是墨线勾勒的鸳鸯戏水图，出示图片，通过直观形象的画面让学生不仅感
受到用绿色渲染的小丘的柔美， 还感受到那饱满的绿色正向四周渗透、扩散。在这儿，我没
有停止探究的脚步，而是紧紧抓住句中看似矛 盾的一个点——“翠色欲流”与“轻轻流入云
际”。先引导学生抓住“欲”字理解“翠色欲流”是指绿色 快要流出。再让学生议一议与“轻
轻流入云际”矛盾吗？学生一边看图想象画面，一边和着优美的音乐有 感情地朗读，使学生
在反复朗读中，体味这并不矛盾的美的意境。这是一幅多么鲜活的中国画啊！这正融 入了老
舍先生对草原无限的热爱之情，学生也就很自然地领悟到作者情景交融的表达方式。
再如：文中描写羊群的句子：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无
边的绿毯绣上了 白色的大花。”我先让学生结合图画，抓住“绿毯”、“白色的大花”两处比
喻，体会草原的 辽阔和羊群带给草原的无限生机。之后，删去原句，再让学生展开想象，
向老舍先生学习，用自己的比喻 句重新描述这样的美景。这样，使学生不仅理解了原文描写
的羊群的静态和动态的美，而且拓展了自己的 思维，更深层次地体味了美的意境，同时还有
助于培养学生的创新能力。
在学生反 复品读这些精美语句中，我还将不断回扣本段的中心句“在天底下，一碧千里，
而并不茫茫。”相信学生 通过一次又一次地回扣中心句，不仅能更深切地感受“一碧千里，而
并不茫茫”的意境，作者对草原深深 的热爱之情也将在学生内心一次次升华。
为了让学生进一步感受到老舍笔下的草原那如诗如 画的意境，品读之后，我借助多媒体
向学生再次展现一组配乐草原风光图画，引读第一自然段。在优美的 旋律中再现草原美景，
一定能牵动学生内心的情感。这一整体回读，也将使学生与文本、作者再次产生共 鸣，在脑
海中形成一幅蓝天共碧草一色，牛羊与骏马齐的美丽画卷。在此意境中，学生定能身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对草原的无限热爱。
就当学生沉浸在此意境中时，我 播放歌曲《草原上升起不落的太阳》，让学生拿出课前收
集的有关草原的资料。在优美的旋律中，学生互 相交流展示并走上讲台朗读诗歌、展示亲自
去草原拍摄的照片一级打印的草原风光图，使学生的情感再次 得到升华，个性再次得以释放，
此时的课堂也将再次涌动着创造的生命力。
4.总结回顾，布置任务
授课至此，我小结过后，以布置下节课的任务结束本节课的教学： “俗话说：一方水土养
育一方人，在这美丽的地方，又孕育着怎样的民族呢？老舍先生又是如何表现草原 的人情美
的呢？下节课，我们再一起去会会草原上的鄂温克族人民。”
总之，我在 整个教学环节的设计上，尽量合理地利用现代信息技术与教学有机整合，创
设教学情境，激发学生的学习 兴趣，帮助学生突破难点，并培养学生的想象及创造能力，使
学生真正学有所获，体现语文教学的实效性 。
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2 《白杨》说课稿
教材简析：
《白杨》是六年制小学人教版课标实验教 材第十册第一单元的课文，这是一篇精读课文。
文章由树及人，从孩子关于白杨的争论开始，引出了爸爸 对白杨特点的介绍，托物言志，借
物喻人；然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向，并希望孩子也 能够成为边疆建设者
的心愿。
学习这篇课文的目的，一是让学生继续学习把握课文 主要内容的方法，联系上下文，理
解含篇三：人教版小学语文说课模板和六年级下册说课稿集
《*******》说课稿
尊敬的各位领导、老师：
大家好！
我今天的说课课题是《*********》，下面我将从教材、教学目标、教学 重难点、教学方
法、教学过程、板书这几方面进行说课。
一、说教材
《********》是人教版小学语文第***册****组第***课的一篇精读课文（略读课文），这篇课文主要写了***************，表达了*************，此文语言简练，层 次清晰，描写
生动，细致，充满感情，给人深刻启迪。学习这篇文本我们主要向******学习*** ****的
********。
二、说教学目标
新课程标 准对于小学的教学目标明确指出：目标的制定是从学习基础知识，基本技能，
发展智力和创造力，重视过 程与方法，培养情感态度价值观，形成良好的心理品质和行为习
惯等方面考虑的。因此，结合本篇文本的 教学内容和学生的实际情况，我将从一下三个维度
确定本课的教学目标：
（一）知识与能力维度：1.*******2.******* 3.*****
（二）过程与方法维度：1.*******2.******* 3.*****
（三）情感态度价值观维度：1.******** 2.*******
为了更好的完 成以上教学目标，根据*****年级学生******的心理特点及教学内容，确定
了以下教学重难点 ：
1.教学重点：1.*******2.*******
2.教学难点：1.*******2.*******
三、说教学方法
学生是学习发展的主体，教学是学生的组织者、引导着和合作者，在教学过程中教师应
引导学生积极主动 的参与到教学活动之中，学生的参与状态、参与度是衡量教学效果的重要
因素。
四、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师知道——学生主体——训 练主线”的
原则，我设计了一下教学过程：
（一）导入新课（3—5分钟）
好的开始是成功的一半，引人入胜的导入可以激发学生对学习文本兴趣，对教学效果起
到事半功倍的效果。
基于这点，开课之初，我首先通过多媒体呈现*****图片、播放* *****音乐的方式营造气
氛，将学生带入情景中，为课文的学习奠定情感基础。
（二）讲授新课（25—30分钟）
在讲授新课的过程中，将根据前面设计的教学目标，突出教学重点和难点，同时联系学
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生的实际、教学设备情况的综合考虑，我选择了多媒体教 学手段，这样可以将抽象的知识具
体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。
1.初读感悟
以课文写了一件什么事为切入点，训练学生对文本整体感知以及组织概括能力 ，这样学
生就会对文本有初步的把握，从而起到导航的作用。
2.再度理解
新课程标准中指出：阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实
践，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、
体验和理解。
因此，我将引导学生采用多种阅读方式，反复对重点自然段落的阅读以及对重点词句的
理解，辅之以多媒体技术引导学生理解和体会文本的思想，形成自己的认识。
3.拓展延伸
语文学科的性质是人文性与工具性的结合，学生学会知识固然重要，但是要学生将所学
知识灵活运用于生活实践之中则显得更加的重要。我将以课堂为平台，训练为主线，充分挖
掘文本中的训 练点，促进学生听、说、读、写等语文能力的整体推进和协调发展。因此我设
计了一下训练点：
（1）********************
（2）********************
（3）********************
（4）********************
（三）作业安排，复习强化（3—5分钟）
根据**********文件，和***** 年级学生的学习特点，充分考虑学生的负担的情况之下，
对作业做了如下的设计：
（1）********************
（2）********************
（3）********************
（4）********************
五、说板书
好 的板书是一份微型的教案，此板书力图全面而简洁的将授课内容传递给学生，清晰直
观，便于学生理解和 记忆，理清文章脉络体现教学过程和教学目标的有机统一。我的板书设
计如下：
***********
******* ********
******* ********
******* ********
以上，我从教材、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程和板书设计六个方面对
本课进行了说明， 我的说课到此结束，谢谢各位领导和老师！
此模板仅供参考，不要盲信，还是应根据课文的具体内容写相应的说课稿！
第一单元
1 文言文两则《学弈》、《两小儿辩日》
学弈
一、说教材
1.教材内容：九年义务教育六年制小学语文第十一册第八组第二十五课《学弈》。
2.教材简析：《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，通过弈秋教两个人学下围棋的事，
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说明了做事必须专心致志，决不可三心 二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，
然后讲弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋， 学习效果截然不同，最后指出这两个人学
习结果不同，并不是在智力上有多大差异。文言文是古代文明传 承的媒介，虽与现代文在用
词造句、朗读上有很大差别，但两者却有着千丝万缕、不可分割的内在联系。 从小学开始，
在学生成语、名言警句、古诗词的积累基础上，让学生接触一点文言文，初步感知其语言特
点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育，提高学生语文综合素养很有好处。选编本
文的 目的有两点：一是因为它的思想内容好，强调学习要专心致志，有利于学生继承发扬刻
苦学习的优良传统 ；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习，学生在学习过
程中初步感悟了学习方法，为初 中文言文的学习打下了基础。
3.教学要求：
知识能力训练点：学生 通过教师引导以及小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了
解故事内容。能有感情的朗读课文，背诵 课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反
复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
过程方法引导点：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。（根据注
释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。）
情感态度渗透点：学生能从文中体会到做事必 须专心致志，不可三心二意的道理。能从
课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学 生学习语文的兴趣，全面提
高学生语文综合素养。
4.教学重难点：
本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确
地断句，流利地朗 读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。
从理解课文方面看，难点在于 让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，
所以要将此点作为难点来突破。由此可见， 两者相辅相成，互相渗透，而利用cai课件为学
生提供形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指 导是突破本课教学重难点的关键。
二、说学情
为了使学生真正成为二 十一世纪的主人，顺应世界教育人本化的趋势，必须把教育过程
本身建构成学生主体性的开发、培养、提 高的过程。让学生在民主、宽松、自主的教学氛围
中全员、全程、全面地参与学习活动，生动活泼地、主 动地得到全面发展。本课教学，是学
生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但遇到困难如何消除畏难 情绪，让学生在整个教
学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键，因此 在“备教材”的
同时，我也在“备学生”上下了功夫。
1.利用旧知迁移，游戏激活兴趣。
《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，也是成语“ 专心致志”的来源，利用此处切入
点，将学生成语积累作为旧知迁移到古代文言文成语故事这一新知上， 利用成语游戏开课大
大激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中 来。
2.发挥范读榜样作用，增强学习动力。
学生初次接触文言文， 教学的重点和关键都落在朗读上，要树立“朗读第一位”的教学
观，但对于学生来说这是不易的，所以老 师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生，
形成学习的动力。
3.自主合作，改变学习方式；团结协作，减轻学习压力。
学生学习新知的过程，是思维火 花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体
力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带 来心理上的压力。因此，在突破本课教学
难点―――读懂课文内容这一环节的处理上引入了自主合作探究 的教学模式，改变了教学方
式和学习方式。
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4.创设情境，发挥想象，鼓励创新。
学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中，读通、读懂了课文，接下来是明理的环节，我创
设了一个问题情境“学弈经验总结会”，大大激活了学生的想象，，拓展了学生的思维空间，
将学生的思 维兴奋点再次推向高潮。而接下来的孟子讲学这一情境的创设也改变了以往朗读
评评点点的传统模式，将 学生直接引入学习、朗读的氛围中，达到身临其境，忘我境界。
5.以读为主线，教方法、养习惯。
以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培养学 习文言文的习惯也是相当重要的，
这将为以后初中文言文的学习打下基础。因此我让学生在整个教学过程 中读通、读懂、熟读
成诵，感悟学习方法，同时也让学生在批批划划中养成学习习惯。
三、说教法
读式教学模式的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，因此本课教学主要采取 读式教
学法，该方法导语激趣――――讲究激励性，初读寻疑――――提倡自主性，再读释
疑― ―――倡导探究性，细读解析――――主张创造性，精读入情――――讲究情境性，美
读品味――――提 倡鉴赏性，熟读成诵――――主张积累性。这种方法的功能是既能使学生
积极主动地“自能读书”，又能 激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素
质，促进学生对文言文的学习兴 趣。与此同时，游戏激趣法、创设情境法也是本课教学
中两种非常重要的方法，它促进了“读式教学法” 的读，拓展了学生思维，培养了学生的创
新精神。
四、说学法。
学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要
方法是朗读。引导 学生反复诵读全文，让学生经历初读――――再读――――细读――――
精读――――美读――――熟读 的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻
疑――――释疑――――解析――――入情― ―――品味――――成诵的过程，体现学生从
提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突 破教学难点还指导学生进行自主
合作探究的学习方法，读懂了课文内容。
五、说教学过程
1.游戏、激发学习兴趣
本层次的教学采用游戏激趣 法和旧知迁移法意在激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛使
学生思维达到兴奋点，让学生在游戏情境中将 旧知成语与新知文言文成语故事相结合，从而
揭示课题，导入新课。
2.读通，整体感悟文章大意。
本层次的教学采用自悟交流法。让学生在初读的基础上感受 教师的范读，从而领悟文言
文的特点，进行体会交流，为下面的理解和朗读奠定基础。
3.读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。
本层次的教学采用自主合作探究的模式 ，让学生在质疑之后下位寻找伙伴，自由组合，
分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容，在汇报合 作成果的过程中学生们团结协作以
简驱繁，突破难点，大大提高了学习效率。同时这也打破了传统，形成 了开放式课堂。
4.吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵。
本层次 的教学采用创设情境法，共创设了“学弈经验总结会”“孟子讲学”两个情境，前
者的创设主要意图在明 理，其中创造性问题――――在经验总结会上师徒三人会说些什么，
你们作为嘉宾能联系实际说说吗？拓 展了学生的思维空间，体情悟道自然不刻意。后者的创
设为学生的诵读提供了空间，将学生带入情境中， 身临其境，熟读成诵，改变了传统的评读
僵局，促进了朗读、诵读指导的效率，积累了语言。
5.拓展，课内外延伸积累。
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