国考时间安排-端午节诗歌

浅谈小学语文教学
优秀的教育既发展学生的学习能力，又发展学生的创造能力 ，挖掘学生的潜能，让每个
学生都变得更优秀。教学是一种规范的社会行为，必须遵循一定的客观规律， 具有一定的科
学性。小学语文也不例外。
一、小学语文教学应具有科学性
小学语文教学必须建立在科学基础之上。第一，要科学准确地确定教学目标及教学思路。
第二，教学过程 的组织要科学有序，是教学符合学生学习语文的规律；运用科学方法，合理
地利用时间，保证学生有足够 的时间进行听说读写的语文实践。第三，教师要以规范的、准
确的语言进行启发、引导、解惑，课堂提问 要精、要准、要巧，合理的组织学生的语文能力
训练，使学生明确的理解字、词、句、段、篇所表达的内 容、思想、情感，理解语言的科学
性，获得规范的语言积累。同时，通过语文学习还要获得正确的科学文 化知识，培养学生的
科学思维方法及科学探索精神。第四，要讲求实效，切不可追求形式上的花样翻新。 教学方
法的使用，要化繁为简，变难为易，要在短时间内获得高效益。
二、语文教学应注重阅读教学
阅读是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听 、说、读、写
训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节，
就能占领语文教学的最主要的阵地。那么，我们如何做好小学生的阅读教学呢，下面是我对
阅读 教学的认识和建议。
语文是一门实践性很强的课程，语文学习是一个合作探研，纵向发展的 过程。语文实践
有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是 学
生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。阅
读 教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。 因此，每篇课
文都应让学生充 分地读，要让学生以读为手段在书中“走几个来回”。如何让学生“潜心读
书”，针对当前“读”的现状 ，要注意以下几点。要重视领读，加强范读；要以情导读；读
要体现目的、层次和过程；要重视略读、浏 览。
阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程。在阅读教学中构建和谐课
堂 ,要体现人文精神。阅读是读者与作者的对话，是一种超越时间和空间的对话，教学中，
构建“我——你 ”的师生关系。教师要研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动，
善于发现学生学习过程中的闪 光点，树立参与学习的信心。在新的阅读教学过程中，师生应
该关系平等、教学民主，互相尊重，互相信 任。阅读教学的过程应是学生、教师、文本对话、
思维碰撞、情感交流的过程。知识的掌握、能力的形成 ，情感的沟通，都是在对话、交流的
过程中完成的。
三、语文课堂应大胆创新，“巧”用课件
在小学语文课堂教学中巧妙地运用多媒体课件辅助教学，能给 课堂增添无限的
乐趣，学生在生动的情境中学语文，学得扎实，学得有趣，课堂教学也因此富有
感染力，这样的课堂学生能不喜欢吗？运用多媒体辅助教学，把多媒体课件用得
恰到好处，从而真正地提 高小学语文课堂教学效果。
第一、巧用多媒体课件导入，充分激发学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最 好
的老师。”学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废
寝忘食的境 界。因此教师可巧妙地运用多媒体课件，精心创设与教学内容相吻合
的课堂教学情境，从最佳的角度切入 ，充分激发学生学习兴趣，从而为整堂课的
教学设下很好的铺垫。运用多媒课件创设情境导入新课，能营 造宽松愉悦的心理
环境，激起学生的“兴奋点”，诱发学习热情，变“苦学”为“乐学”，变“要我

学”为“我要学”，有效地提高了课堂教学的效果。
第二、巧用多媒体课件探究， 能有效地突破重点难点。学生的认知由于受年龄、
生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力 比较弱，尤其对一些离他
们生活实际较远的内容，理解就更加困难。这就需要教师为学生提供学习的“媒
介”，突破学习中的重点难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。
多媒体课件 具有化静为动，能将抽象的语言文字变成可感可视之物。借助多媒体
课件探究课文，能有效地架设一些“ 梯子”，更好更快地突破重点、难点。
第三、巧用多媒体课件展现，能生动进行语言训练。语文教学不 仅要教给学生
知识，还需要培养学生的各项语文能力。能力要靠扎扎实实的训练，合理适时地
运 用多媒体课件，可使教学节奏加快，腾出更多的时间进行语言文字训练，从而
使课堂容量加大；同时也使 训练的形式灵活多样，面向全体学生，提高训练效果。
比如写字，针对学生的字写得不规范，错别 字较多的情况，多媒体可用于加
强字形教学与书写指导。运用多媒体课件展示典型的例字，引导学生观察 评析，
并运用其动画功能，让不到位的笔画延伸舒展，让安顿不当的字的部件移动挪让，
让比例 失调的部位或缩或伸，直到符合规范。运用多媒体课件展示有代表性的错
别字，集体修改，并运用其动画 功能显示这一修改过程，可以强化纠错力度。一
位教师在纠正错字“浇”时，运用多媒体课件的动画功能 ，设计用一根大棒去敲
击那多余的一点，连击三下，才终于将多余的一点击飞。这不是一般的纠错，其< br>形象地显示了错别字的顽固性，并启示学生，纠正错别字要有决心、有信心。这
一精心设计的教学 情境，无疑会使学生难以忘怀，其效果是对学生错一罚十、罚
百一类的惩罚性练习所无法比拟的。可见， 恰当地运用多媒体课件于书写训练，
使枯燥无味，甚至是苦不堪言的机械重复抄练，变得生动活泼，充满 童趣。
再如作文，运用多媒体课件的再现形象功能，可以为学生打开一扇观察大千
世界的 窗口，在替代经验的层次上，拓宽学生的阅历，丰富学生的写作素材，从
而在阅读作文与生活作文之间架 起一座功能独特的桥梁，解决学生作文“无米之
炊”的困扰，强化作文训练的力度，在提高作文教学质量 上发挥效益。声像作文
的实践已为此积累了宝贵的经验。多媒体课件运用于作文教学，可以使写作训练< br>进入写人、写物、写景、写事等再现其物的境界。画面定格，利于引导学生进行
结构化观察；动态 演示，利于引导学生了解其发展过程；全景式再现，可用于写
作对象总貌的把握；特写镜头，可用于重点 内容的细节观察。多媒体课件运用于
作文教学，在调动学生积极性、丰富写作材料、优化作文指导、强化 写作训练等
方面的功能是显而易见的。
第四、巧用多媒体课件强化，能高效促进语言积累。学 生在语文学习的过程中，
需要积累大量的语言材料，在大量的积累中，才能真正培养学生的语感，让语文
在积累中发挥重要作用。充分利用多媒体课件创造的多种信息，变换形式反复作
用于学生的感官 ，可以强化学生的记忆，从而将语文知识以及语言材料牢固地保
持在头脑中，进而内化为自己的东西。
四、做有诗意的语文教师
什么是诗意的语文教师呢？诗意是充满激情的，不仅要有理论的支持 ，而且要
有深厚的文学底蕴，更重要的是人格的力量。我了解到一些语文教师，除了读教
材、备 好课外，几乎不再去拓展自己的知识视野，他们可以说出诸多了理由。尤
其在小学，他们认为语文教学知 识简单，无非是识字、写字、读文、背诵、习作
等，把这些教好了，小学语文也就不成问题了。其实，小 学语文看似简单，可是
它包容丰富的内涵。语文是文化的重要组成部分，不仅具有工具性，而且具有人< /p>

文性。我们面对鲜活的生命，你教给学生的不仅仅是知识与能力，还有方法与过
程 ，更重要的情感与态度。
一个诗意的语文教师首先应该关注的是学生的生命成长。生命的基本要需 要
是物质与精神。由于教师职业的特殊性，我们满足不了孩子的物质需求，那么输
入给孩子的精 神就显得重要了。孩子的精神从哪里来，在课堂教学中，主要靠教
师人格的影响和人性的发挥。教师的崇 高在于无私的奉献，在于爱心的流淌，在
于对孩子的尊重。“你是快乐的，我是幸福的。”是一个教师永 远追求的教育境界。
语文是富有感染力的学科，如果说一个语文教师，没有丰富的情感，没有优美的语言，没有应变的智慧，怎么能驾驭课堂，怎能让孩子喜欢语文。一个好的老师
应该让学生感到是一 种精神的享受，包括你的外表，你的体态，你的眼神，你的
笑脸,你的手势，你的语言„„都能给学生心 灵的震撼。
一个诗意的语文教师必须有丰厚的文化内涵。不说通晓天下事理，至少要了
解 文学、史政、科学、哲学等。我听到过这样的语文课，课堂中，学生提出了很
多疑问，教师采用的策略都 是“学生问学生答”。学生实在回答不了的，把问题留
下，课后自己解决。也许有人说，这恰恰是教师的 高明，发挥了学生学习的主动
性。而我认为不完全是。课堂教学是对话的过程，教师该解答的要解答，该 告诉
的要告诉。把一切问题推卸给学生，教师是不负责任的。从另一角度来看，不得
不怀疑，这 位教师也回答不了。如果我们的教师都这样上课，那么我们的教师真
是个“大老爷”了。这个“大老爷” 谁都能做。
要想让学生喜欢语文，首先要让学生喜欢老师。但是，教师素质各有高低。
有 一个教师，整天的骂骂咧咧，说话冷嘲热讽，土话、粗话口不遮拦。学生几乎
是在驯养中成长的，那么， 谁还能喜欢老师，谁还能喜欢语文。有一个教师，言
谈拘谨，幽默风趣，妙语连珠。在日常的用语中，就 能透出他的文学素养，他引
用的一句格言，一首古诗，一个典故，一个成语，都成为我们课下效仿的经典 。
这个老师看起来有点“文皱”，可是在他的熏染下，我们确实受益很多。我们感觉
到学习语文 是最大的乐趣。
一个诗意的语文教师应该具备高超的教学艺术。艺术是技能与智慧的完美结
合。艺术包括处理教材的艺术、课堂设计的艺术、教学方法的艺术、处理问题的
艺术，以及语言、板书 、操作等艺术。所谓艺术就不是大众化的，突出的是个性
与新鲜。譬如，同样课前导入，有的教师照本宣 科，直扑主题。而有的教师，总
是从儿童的兴趣与认知出发，让儿童渐入佳境。艺术是不断变化与创生的 ，一个
方法艺术再好，但反复的运用，学生没有了新鲜的感觉，艺术也不能称为艺术了。
一个充满生机与乐趣的课堂,教师要有好“点子”，这“点子”就是艺术。同
样是组织教学活动，有的教 师是简单照搬，甚至是反复操作一个模式。而有的教
师总能创设出富有个性组织形式。又如阅读方式，如 果总是一个模式：复习—导
入—学字—读文—作业。学语文就像走程序，学生还有什么兴趣可言。所以艺 术，
是智慧与技能的结晶。
上一节语文课容易，上一节有诗意的语文课不容易。做语文教 师容易，做一
个有诗意的语文教师不容易。诗意的语文课，如同高山流水，春雨缠绵。诗意的
语 文课，情景交融，自然流放。诗意的语文课，师生融洽，兴趣盎然。诗意的语
文教师，充满着自信与关爱 。诗意的语文教师，才华横溢，运筹帷幄。诗意的语
文教师，语言优美，风趣幽默。
所以教师的教书育人的过程只有同时是一个探索的过程，她才是真正意义上的教学过
程。因为探索本身就意味着你有一种开放的心态。如果是为了提高自己，为了更好地胜任自

己的工作，为了是学生更好的成长，那么只要愿意在任何时候，任何条件下，都能进行。许
多教育探索 也并不需要高、尖、精的仪器与设备，它只需要一颗忠诚、明敏的心，只需要我
们对那些视而不见、习以 为常的事物进行审视。只需要我们对那些司空见惯、熟视无睹的事
物用心去发现，只需要我们不断咀嚼、 反复琢磨、再三玩味那些理所当然、天经地义的常规
和说辞，只需要我们试图去改变，哪怕是一点点。