远教资源，适时地将声音、图像、视频、及文字等信息巧妙恰当地呈现，制
成 课件创设良好的问题情境，补充学生学习的知识背景，使学生对所要学习
的内容产生浓厚的兴趣，大大地 激发学生的学习欲望，能使学生保持高昂的
学习情绪。
a、首先运用多媒体学生展示潮来时的 情景：东边水天相接的地方出现了
一条白线，那条白线很快向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。再 近些，
只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹
白色战马齐头 并进，浩浩荡荡地飞奔而来……学生的情感一下子沉浸在大潮
滚滚而来，奔腾咆哮的壮丽图景中。同时， 我巧设疑问，你看到了什么？听
到了什么？想到了什么？这里采用情景教学法将视觉手段与听觉手段紧密 结
合起来，有助于培养学生观察力、想象力、思维能力。
b、如此壮观的景象，作者又是如何 进行描绘的呢？我因势利导、自然过
渡，引导学生学习课文内容。
1、《小学语文课标》指出 ：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析
来代替学生的阅读实践。因此，我准备让学生通过多种形式 来朗读课文，比
如：自由读，合作读，指名读，读自己喜欢的词语、语句等，让学生在读中
自学 ，读中感悟，读中自得。然后用课件出示自学提示（1）作者观潮的顺序
是怎样的？（2）作者抓住了潮 水的哪些特点来描写？我让学生组建学习小组，
共同探讨、合作解决问题，存在困难的地方，我适当点拨 ，利用板书巧妙引
导学生抓住潮水声音变化的词语。如：闷雷滚动—响声越来越大—山崩地裂，
潮水形态变化的词语，如：一条白线—拉长、变粗—白色城墙—白色战马来
理解大潮的雄伟气势。

2、爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”在教学中。我将< br>鼓励学生积极思考，大胆质疑，在本课中学生也许会提出那条白线很快地向
我们移来，逐渐拉长， 变粗、横贯江面，潮水为什么会拉长呢？我组织学生
结合自己收集的资料在小组内交流，然后我用课件出 示钱塘江的地理位置图，
及时点拨。这样，学生的疑问就能得到解决。
3、为了使学生提高品 味词句的能力，又再一次为大潮的雄壮所折服，我
将引导学生背诵3.4自然段，让学生把生动形象的语 言描写内化为自己的真
切感受，受到大自然美的熏陶。
4、回归整体，理解全文
在 理解了前面两个重点段落以后，我让学生回过头来，整体浏览全文，
感受观潮的整个过程，从而整体把握 全文。
（四）总结延伸，感情升华
钱塘江大潮给我们留下了深刻的印象，真不愧为天下奇观 。我们的祖国
还有象钱塘江这样美丽的地方，于是我利用远教资源网所提供的图片资料向
学生展 示祖国大好河山的图片，并启发学生：我们的祖国美丽吗？在此基础
上，引导学生选择自己喜欢的方式来 表达自己热爱祖国的情感，（当小导游，
向同学们介绍潮来时的壮观景象、向大家介绍你在课前所收集的 资料、朗诵
写观潮的诗歌等）为了进一步升华主题，有意识地把这种感情升华到对大自
然，对祖 国大好河山的热爱。
九、板书设计
好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法， 是课堂教学中
师生双边活动的缩影，反映课堂教学的全部过程。板书设计根据学生认知规

律和年龄特点用简笔画的形式，形象直观，使学生一目了然，能根据板书理
解潮来时 雄伟壮观的景象，从而突破本课的重点。
十、说课小结
总之，远程教育资源深入课堂，为 师生提供了丰富的教育教学资源，让
语文教学由封闭到开放，由以“书”为本到以“人”为本，极大地促 进了学
生各方面能力的形成和发展。在《观潮》一课的教学过程中，我采用了情境
教学法，适时 将远程教育资源运用到了课堂教学中，发挥了课堂教学“三为
主”的调控作用，围绕重点，教师注重导方 法、导技能，发挥了学生的主体
作用，在对学生进行语言文字训练的时又渗透了思想教育，圆满完成了教 学
任务。







《田忌赛马》第一课时说课设计

各位老师：下午好！我说课的内容是义务教材第七 册第六单元的首篇课
文《田忌赛马》。下面我从教材的特点、教法学法的选择、设计的意图三个方
面作简要的说明。

一、浅析教材
《田忌赛马》是一篇传统好教 材，课文主要讲了2500多年前战国初期齐
国大将由忌和齐威王赛马转败为胜的故事。全文分初赛失败 、孙膑献策，再
赛获胜三部分。这个故事启发我们做事要多动脑筋，广开思路，分析主客观
情况 ，合理使用力量。本单元训练重点是根据课题推想课文主要内容。从编
排的意图看，作为首篇课文，起着 举一反三的示范作用。从教材本身看，本
课有三个特点：一是课题概括了主要事情；二是全文描写生动， 叙述清楚，
比赛层次分明，人物形象鲜明丰满；特点之三结尾言简意赅，耐人寻味。因
此，本文 是训练学生看课题推想课文内容，用自然段归并法分段，分角色有
感情朗读的好教材，在本单元乃至本册 中地位都很重要。本课我准备分二教
时教学，第一课时学习一二三段，弄清赛局，了解转败为胜的原因； 第二课
时仿照第二段进行人物对话的片段练习并复述故事。根据大纲要求和本单元
训练重点，结 合教材特点，按知识、能力、情感三方面，我把第一课时的教
学目标定为如下三点：
1．学会 本课8个生字，理解课后题五的词语，能有感情地朗读课文3—
12自然段，并能用自然段归并法给课文 分段。
2．初步学会看课题推想课文内容的阅读方法。
3．知道田忌赛马转败为胜的原因， 分析孙膑的思维过程，懂得“正确分
析双方情况，合理安排力量就能取胜的道理”。
教学的重点是：①初步学会看课题推想内容的阅读方法。
②学习课文3—12自然段。
难点：理解田忌赛马转败为胜的原因。

二、说教法和学法
为了达成上述的教学目标，根据大纲要求和课文特点，遵循阅读规律和
儿童的认知规律，本课选择的基 本教法是“以读代讲、以练代讲、以图引文、
图文结合、语思统一”的导学式教学法，其教学程序分如下 六个环节：
（一）揭示课题，推想内容；
（二）自学课文，初步感知；
（三）再读课文，理清脉络；
（四）细读课文，弄清赛局；
（五）深读课文，探究原因；
（六）延伸课外，培养能力。
在操作过程中采用“读 、划、练、思、演、品”等教学手段突出重点，
突破难点。本课时主要教给学生看课题推想主要内容的阅 读方法和思维的逆
向推理方法，主要培养学生的观察、思维、逻辑推理及朗读能力，培养学生
的 语感。本课时的教法设计和学法选择是遵循语思统一原则，以读为本原则。
三、说设计意图
本课设计的总的指导思想是求实、求活、求新、求效，力求紧扣一个目
标，围绕一条主线，落入两个基本 点。具体地说力求体现如下几点：
1．体现“三主一核心”的教学思想，突出一个“练”字。
语文教学要以语言训练为主线，是一个既古老又新鲜的命题，我国传统
的语文教学历来注重一个“练” 字，孔夫子的“学而时习之”，颜元的“讲之
功有限，习之功无已”，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神 ”，朱熹的“读书
百遍，其义自见”真可谓怎一个“练”字了得。针对当前教改的实际，本课

《大自然的语言》说课设计

《大自然的语言》一课是人教版第二册的一篇讲读课文 ，课文课文以诗
歌的形式亲切、富有童趣的文笔向学生介绍了大自然的三种语言，让学生了
解一 些大自然的现象，初步感知大自然的美妙，激发儿童对大自然的兴趣。
低年级的讲读课文区别于中高年级 ，本课教学应注意以下几个方面。
１、重视朗读训练，朗读是低年级的重点，拿出充足的时间指导学生朗
读。
２、利用多媒体教学，培养学生的学习兴趣。
３、重视自读感悟，运用启发性教学原则。
根据课文的特点和结合学生年龄特征，本课的教学要求是：
１、掌握课文生字，知道课文中的大自然的语言指的是什么？
２、看懂图意，理解课文，逐步 提高学生的自学能力，培养学生正确、
流利、有感情地朗读课文的能力。
３、感知大自然的美妙神奇，激发学生热爱大自然的感情。
教学重点：学生对大自然的现象缺乏感性认识，有些句子较难理解。

教学设计：
一、生词引入，解题激趣。
１、出示生词（语言）谁能把生字读一读？ 这两个字有什么共同点？（都
有两个“口”）说明和什么有关呢？（嘴巴、说话）
２、CAI 课件展示公鸡打鸣、黄叶纷纷往下落、乌云漫天电光闪，说说都
告诉我们什么？引入课题：这就是大自然 的语言。（板书课题）大自然的语言
还有哪些呢，请同学们自己读读书，去发现吧！
展示接近学生生活的自然现象揭示课题，使深奥的自然现象变得接近，
容易理解。
二、组织初读，整体感知。
１、自读课文。要求用自己喜欢的读书方式，看拼音把每个字读准 ，特
别是生字的音，遇到难读的句子多读几遍，把句诗读通。
２、交流生字读音情况：指名说说哪些生字在读的时候要提醒大家注意
什么，并领读。
３、交流通读句子的情况：把你认为读得最通顺的一节读给大家听听，
结合交流情况重点指导以下三句 。
（１）你如果钓到大鱼，鱼鳞上有一个个圈圈。（注意轻声音节）
（２）古老的“三叶虫”化石，镶嵌在喜马拉雅山巅。（注意名称连读）
（３）大自然的语言啊？真是妙不可言。（“啊”变音读n音）
（４）正确流利的读诗句，并说说从诗中你又了解到哪些大自然的语言。
用学生自己喜欢的方 式读书，提醒大家读生字的时候注意什么，读得最
好的一节读给大家听，这种方式尊重学生的意个性，变 “要我学”为“我要

学”。
三、品读诗句，指导朗读。
１、自渎体会，哪一种大自然的语言你最感兴趣。
２互动交流、点拨指导。（根据学生的回答相机进行教学）
（第二小节）
（１）C AI课件展示（一个个静态的“逗点”变成摇着尾巴的“逗点”）
这是什么？仔细看看这是什么？ （２）引导想象：你看小蝌蚪上下游动，招呼朋友多高兴呀，它们会说
什么呢？你听了心情会怎样呢 ？该怎么读这句话呢？
这时学生兴趣高涨，急不可待想读书。生动的多媒体课件展示，让：“逗
点”瞬间变为富有生命的小蝌蚪，展现了春天一派生机，激发了学生的兴趣，
从而又理解了课文，内化 了语言。
（３）自由练读、指名朗读、结合点评。
（第三小节）
（１）CAI课 件展示一条大鱼，谁知道这条鱼有几岁？你是从哪句诗看出
来？该怎么读让大家都知道这种大自然的语言 呢？
（２）学生练读、指名朗读。
（第四节）
第四节主要讲的是三叶虫化石，告 诉我们喜马拉雅山曾是汪洋一片，这
种漫长的地壳演变，学生缺乏感性认识，我充分利用多媒体课件和教 师生动
的讲解相结合，让学生对地壳的演变有感性认识，从而达到产生探索大自然
的兴趣。

（１）指名试读，说说这一节告诉我们大自然的什么语言？
教师结合课件讲解“三叶虫”理解“镶嵌”，简单介绍“喜马拉雅山”。
（２）“喜马拉雅山 ”是那么高，那么大，可见远古时候那儿的海又大又
深，诗句“那儿曾是汪洋一片”该怎么读呢
（３）指名试读、点评指导。
教师在引导学生反复读的过程中整体感知，在读中有所捂，在读 中培养
语感，学生在实践中学会了独立思考，体会感情。
四、回归整体，赛读拓展。
（１）赛读：把三小节连起来练读，比比看谁读得好。
（２）其实大自然的语言到处都有，它 们千奇百怪，妙不可言，只有仔
细观察才能发现。齐读第一小节和最后两节诗。
（３）拓展： 你还知道大自然能告诉我们什么？说给大家听听。回家也
可以查找有关大自然中还有哪些语言。
好的语文教学，应该是引发学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，
本课教学意在引起学生对大自 然感兴趣，激发学生查找资料的愿望。

《鸟的天堂》说课设计

巴金的《鸟的天堂》，动静结合，韵味十足，遣词造句精 妙准确，表达感
情充沛细腻，的确是一篇培养学生“阅读要有自己的见解”的好文。以它为
范本 的确能引发学生喜爱的个性化冲动，有利于学生获得丰富的欣赏角度，
有利于学生展开自己个性化的见解 ，促进学生主动、生动、个性地学习和发
展。当我们把多媒体课件恰当地整合进课堂教学之中以后，由于 多媒体课件
的直观性、具象性、虚拟性、音效性可将学生所欣赏的各部分的文字信息多
元化，从 而就为更加有效地阅读、更加有个性的阅读，更加有创造性的阅读
创设了更大的空间。
根据课 文特点、单元训练重点和多媒体课件的特点，从培养学生“阅读
要有自己的见解”出发，我们以学生学得 主动，学得生动，学会创新，学习
实践为指导思想，紧紧围绕单元教学重点来确定教学目的和重、难点； 按由
扶到放的程序来安排课堂教学结构：
一、关于教学目的及重、难点。
首先是落 实“阅读要有自己的见解”。我们认为：有自己的见解是目的，
而暂时不问见解是否正确，充分，合理， 或者粗疏浅陋，只要是自己的思考
所得就好。这样，才能营造一种宽松、和谐的氛围，营造发展创新思维 的必
要条件。其次，是要落实根据特定目标积极收集有关资料并运用资料的习惯
和能力。这个目 的的落实既培养了学生的语文实践能力，又有利于学生个性
化见解在实践中发展。这两点也正是本课的教 学重点。第三，有感情地朗读
课文，培养语感及审美情趣，背诵指定的段落。在这里，朗读既是理解课文

的基本手段，又是获得语感及审美情趣的基本方法，特别是结合多媒体课件< br>提供的画面朗读，可以促进学生产生用声音再创情景的更大欲求。本课的难
点在于：将多媒体教学 手段有机地整合到课堂教学中去，将课文重点部分的
文字信息形象化，音效化，促进学生借助多媒体教学 手段阅读课文，并形成
自己的见解。这个难点难就难在“有机整合”，难在课件设计必须与教学目的及本课特点融为一体，形成本课教学的鲜明特色，形成本课教学的鲜明教学
个性，而不是为了使用课 件而用课件，使课件浮于教学目的及本课特点之外。
二、关于教学结构安排。
1、出示课件，展示河面变窄了。
首先我们虚拟场景，让学生同作者一起进入作者所描写过的 又被多媒体
所再造的情景中，使学生同作者同时产生感受，并使学生的感受同作者的感
受产生比 较，相互碰闯，使学生与巴金比肩观察、比肩表达，充分激发学生
主动学习的兴趣。同时比较“真绿得可 爱”和“绿得真可爱”的异同，咬文
嚼字，欣赏作者遣词造句的功夫。然后引导学生深研“我说许多株榕 树”的
错因，揣摩作者写榕树之大的妙笔。紧跟着，用作者两次到了“鸟的天堂”
看到了不同的 景象，你更喜欢那一种景象呢？这一个问题促进学生作个性化
的选择性学习，激发学生学习兴趣进一步地 高涨。在学生选择的基础上，我
们按照课文中描写的顺序出示课件组织下一步的学习。
2、出示课件，展示大榕树枝干的数目不可计数的样子。
让同学们通过仔细观察，抓准特点， 同时自由朗读课文第七自然段，再
相互交流自己喜欢这一部分文字的原因，让作者与同学的感受相互应和 相互
启发，并在此基础上，自我评价、相互评价，在反复朗读、评价的基础上揣

摩作者是如何准确、形象地用词、用句，才把本自然段写得既精练准确又特
点鲜明的。
3、出示课件，展示大榕树树冠近景。
请同学们在细致观察的基础上，认真阅读课文第八自然 段。首先说说你
最欣赏作者哪些句子，并说说为什么？这一设计将学生的观察与对重点句的
欣赏 和理解结合起来。学生的学习是主动的，个性化的。同时，又由于个人
对同一句子的欣赏和理解的角度不 同，所以容易引发不同见解的碰闯、融合。
然后，再请学生说说，根据你的观察你认为还可以怎样描述？ 并请大家评一
评。这样一来，实际上诱导的是发表与作者不同的见解，潜移默化地鼓励学
生站在 伟人的肩头并超过伟人的地平线。而评一评呢，或鼓励、或指正、或
欣赏、或帮助，个性化见解纷呈，信 息容量大增。接下来，用齐读造势，造
审美的氛围。再指名朗读第八自然段，自我评价、学生评价，指名 再读，用
声音之美表现文字之美，景物之美。紧接着再齐读重点句“那翠绿的颜色，
明亮地照耀 着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”，用
自己声音之美表现作者点睛之美。 < br>最后设计用“读了这一段你体会到了什么？”促进学生进一步交流各自
的见解：或朗读的明丽，或 句子的精美，或观察的准确，或体会的细致。
4、首先让学生齐读最后三个自然段。
然后出示课件，展示作者第二次到鸟的天堂所看到的景象。
画面中群鸟翔集、百鸟齐鸣，极大 地调动学生学习的情绪状态，将在课
件场景中看到的、听到的与作者所描写的相互对照，细细品味。然后 分组学
习讨论你认为哪些句子对景物描写最精彩？并结合画面谈一谈为什么？之所

以这样设计，在于把读书、观察、验证、分析、欣赏结合起来，深入学习、
体会作者是怎样 观察的，怎样表达的。又由于是分组学习，学生发表见解、
思维碰闯的机会就更多，学习的个性化色彩就 更浓，民主氛围更强，学习的
自由度也更高。紧接着各学习小组交流见解。其目的在于促进学生展示自己
最精彩，最动人，最亮丽的一面。然后指名朗读最后三个自然段，自我评价，
说说我这样读的理 由。这一设计意在通过朗读展示自我对课文的见解，引导
学生从多个角度欣赏课文。
5、出示课件，对比展示作者第一次和第二次看到的景象，为学生导游解
说提供画面。
第一步组内练习：请同学们根据课文内容结合收集的资料，集体为导游
创作解说词。组内集体创作为人 人参与提供了机会，同时，将课文内容与自
己收集的资料结合起来，培养了学生收集资料，运用资料的能 力。然后用竞
赛形式让小组派代表上台结合银屏提供的画面导游，可以极大地激发学生学
习兴趣 ，表达兴趣，润物无声地内化学生在课堂上所习得的知识，潜移默化
的培育学生审美意识，并由此获得美 感。
三、关于板书设计
每个教师都懂得板书就是微型教案。板书集中体现教学目的、重点、 难
点、教学过程，体现教学的特色与特性。本课的板书，没有按传统板书的样
式，以重要词句为 点，以文章脉络为线来安排，而是明确地体现了课件和课
文的有机统一，教学目的与教学过程的有机统一 ，本课教学特性与学生实际
的有机统一，始终着眼于“阅读要有自己的见解”，始终着眼于学生学得主动 ，
学得生动，学会创新，学习实践，既培养学生的语文实践能力，又有利于学

生个性化见解在教学中发展。
注：此稿获重庆市首届电子教案说课一等奖







《画风》第二课时说课设计

一、教材分析与处理
《画风》是人教版小学语文实验教科书二年级下册中的一篇课文。
这篇课文以一个有趣的题目 ，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我
们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋 友一起画画，
互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。课文塑造的是三个敢想敢问、
善于 思考的儿童形象，所以编者将本课安排在“用心思考，勇于创造”这一
单元之中。
与以往所学 课文相比，本文人物多，对话多，又是三个人的相互交流，
学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法 。因此，第一课时中，我重点
进行识字写字教学，并引导学生初步阅读课文，弄清三个小朋友分别是怎么
画风的，为第二课时理解课文、感情朗读打下基础。

根据《语文课 程标准》中提出的教学目标的三个维度，同时考虑课文的
特点、学生的年龄特征，我将《画风》第二课时 的教学目标确定为：
知识目标：读懂课文，领会文中小朋友的创意。
能力目标：在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。
情感目标：遇事要善于动脑筋想办法。
设定“朗读感悟文中小朋友的创意”为教学重点；“遇事要善于动脑筋想
办法”为教学难点。
二、教学法的选择
语文教学教无定法，贵在得法，施教之功，贵在导学。语文教学不仅要帮助学生学习和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，掌握学法，真正实
现“教是为了不教”的目 的。为此，我设立了“读—悟—说—画”的学法导
向，层层推进教学。
学生通过多种形式的读 以及动口说、动手画，在读中积累了语言，说中
培养了口语交际能力，又在画中培养创新精神。同时还创 造出一种形、色、
声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中。
三、教学行为策略的运用
（一）复习旧知，巩固识字。
识字是读写的基础，人教版 实验教材对此十分重视。本课要求认识的7
个生字中有6个出现在课文人物的姓名中。为进一步巩固对生 字的识记，我
通过课件出示三个小朋友的头像及名字，让学生与他们打招呼。如果喊对了，
小伙 伴就会回应。就这样，学生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的过程中
巩固了对生字的记忆。

（二）深入理解，进行口头表达训练。
通过复习旧知引入新课后， 我提出问题：“三个小朋友动脑筋，想办法，
用不同的方式画出了风。他们到底是怎么画风的呢？请大家 用笔把他们画风
的句子勾画出来”以此来引导学生的个性化阅读。要解决这个问题。学生首
先得 通读全文，了解每个小朋友的态度、观点；再动笔勾画三个小朋友画风
的不同做法，并引起思索：为什么 他们画风的方法不一样却都画出了风了呢？
对课文有了进一步的感受。
然后我再采用实物展示 、现场画画等方式和学生的思维进行碰撞和交流。
并以此为契机，让学生找出“风藏在哪里？”让学生以 “风来了，风把_____
吹____了，风藏在___________里”这样的句式训练学生的口 头表达能力。朗
朗上口的句式让学生觉得非常有趣，而老师“小诗人”的夸奖，让学生在表
达上 越来越来棒。当几个句式连在一起以后，就成了一首饶有诗意的小诗。
我让学生给自己作的小诗加上题目 ，再一起朗诵自己的大作，学生的成就感
是非凡的。
（三）驰骋想象，描绘美景。
《语文课程标准》倡导“大语文观”，提出要“建构课内外联系，校内外
沟通，学科间融合的语文教育体 系”。把绘画引入语文教学之中，以此激情、
领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养，是一种行之有效 的教学方法。特
别是低年级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜欢艳丽的
色彩 ，喜欢每天拿着笔描描画画。可以说，小小画笔倾注了他们对世界的认
识，稚嫩的画面，一颗颗创新的种 子在萌芽。
《画风》一文中，三个小朋友画了风，为什么我们不能画画风呢？“三

个好朋友互相启发，互相激励，竟然将原本看不见、摸不着的风画了出来，
你能画风吗？你想怎么画？ ”我们可以想象，这简简单单的一“问”，将激起
多少层浪。也许，孩子们的笔法不那么高明，色彩也不 一定很和谐，但在这
愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了发展。
特别是在经过了前面的 铺垫后，学生再用这种“诗人”般的话去猜猜别
的画的风在哪里，更是进一步训练了学生的口头表达能力 ，起到了很好的效
果。
（四）总结延伸，拓展认识。
展示了自己画的风以后，老师 再引导学生动脑筋想办法画出声音、气味，
对学生的思维将是更好的训练。
四、板书程序设计。
板书设计很简单，就是由学生自己总结出的“小诗”组成。这不仅是对< br>课文内容的一个理解总结，更是学生思维的一个升华和感悟。
《风来了》
风来了，
风把小树吹弯了，
风藏在摆动（跳舞）（飘舞）的小树里。
风来了，
风把旗子吹动了，
风藏在飘扬（舒展）的旗子里。
风来了，
风把风车吹转了，

风藏在呼呼直转的风车里。







《桂林山水》说课设计

一、说教材
1．教材简析
《桂林山水 》是省编义务教育五年制小学语文第九册第四单元中的第2
课。课文描绘了桂林山水的旖旎风光，赞美了 祖国的锦绣河山．表达了作者
热爱祖国的思想感情。课文按先总说、后分述、再综合的顺序分为4个自然
段。第1自然段写作者荡舟漓江观赏桂林山水的原因。第2、3自然段分别写
了桂林的山、水的 特点，先写漓江的水静、清、绿的特点，接着写桂林的山
奇、秀、险的特点。第4自然段写了作者观赏桂 林山水所获得的总的印象。
全文重点突出，条理清楚，是本单元重点训练用段意归并法归纳课文主要内< br>容的好例子。语言优美流畅，描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特点进行
具体描写的写作方法， 是学生学习习作的典范。
2．教学目标

(l)感受桂林山水的美景，激发热爱祖国山河美的情感。
(2)学会运用段落大意归并法，归纳课文主要内容；学会按提纲背诵课文。
(3)学会本课8个生字；理解15个词语的意思。
(4)能仿照句式写景物。
3．教学重点、难点
学习课文2、3自然段，学会运用段落大意归并法归纳课文主要内容是本
文的教学重点。学习抓住景物的特点进行具体报写的写作方法写一处景物，
是教学的难点。
4．课时安排：三课时
第一课时：初读课文，整体感知，学会生字，理解部分词语和课文的意
思。学习课文第一段。完成课堂作业本第1、2题。
第二课时：李习课文第二段，理解课文作 者抓住桂林山水的特点进行具
体描写的写作方法，读熟课文。完成课堂作业本第3、4、5题。
第三课时：学习课文第三段，总结全文。按课后练习题3的提纲背诵课
文。完成第7、6题，听写词语 。
5．教具准备
小黑板一块，写有重点句段投影片若干张、投影仪、《桂林山水》录像带、
录像机。
二、说教法
1．直观教学法：教学2、3自然段时，运用多媒体、板画创设情境，拉
近学生与课文的距离，理解重点词句。
2．举一反三法：第2、3自然段结构相似、教学要求相同，运用举一反

三法，通过反复训练，有利于学生‘自学能力的培养。
3．朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情 并茂的朗读，帮助学生体会语言的
优美，感受作者对桂林山水的赞美之情，同时对学生进行有效的语感训 练。
三、说学法
培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读、找、品、
诵”的方法学习课文。
四、说教学程序
(一)创设意境，导入新课。
同学们，今天我要带大家到一个举世 闻名的旅游胜地—桂林去玩。我想，
那里的山，那里的水，那里的迷蒙云雾，那里的绿树红花，一定会使 你以为
走进了迷人的画卷。同学们，想不想去领略那神奇秀丽的桂林风光呢?上课一
开始，教师 用充满激情的导语创设优美的情境，把学生引入课文，激发他们
的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使 他们积极主动地参与学习。
(二)初读课文，整体感知。
I．请同学们看《桂林山水》的录 像，让学生从整体上感知桂林山水的奇
丽风光，课文语言的优美。
2．提出预习要求：
(1)读通课文，自学生字、词。
(2)漓江的水有什么特点?桂林的山有什么特点?
(3)课文可分几段?依据是什么?
3．检查预习情况，轮读课文。
4．学生质疑问难(教师根据疑难归纳有价值的问题)。

(三)举一反三学课文，品词赏句悟感情。
1．学习第一自然段。
齐读第一自然段 ，提问：“桂林山水甲天下”是什么意思?它和全文有什
么关系?在一定的语境中辨析近义词“观赏”与 “欣赏”。
2．精读第二自然段。
(1)自由朗读第二自然段，思考：①用“。。。”圈
出写漓江水的特点的词语。②用“～～～”划出具体描写特点的句子。
(2)检查思考题①，板书：水：静清绿
(3)检查思考题②，投影出示句子：
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；
漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；
漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
①小黑板出示句子，读读比比它们表达的意思有什么不同。
漓江的水真静，静得让你感觉不到它在流动。
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。
②通过教师范读、学生试读、指名读等多种形式有感情地朗读这组句子，
体会漓江水奇异的美。 理解“瑕”、“翡翠”的意思。
②作者运用了什么修辞手法，把漓江的水写得这般奇丽?
④教师设计—组举—反三的句子训练，投影出示句子：
a．公园里的花真香啊，香得（ ）。
b．教室里真安静啊，安静得（ ）。
(4)课文第一句还写了大海、西湖，它们美在哪儿?

这一段写漓江的水，为什么还要写大海、西湖?
教师小结：作者运用了对比、排比、比喻等修 辞手法，把漓江水的静、
清、绿的特点描绘得非常生动、形象。
(5)小结学法。刚才我们感 受了漓江的秀丽风光，是通过什么方法学习的?
讨论后板书：读—找—品—诵“授之以鱼，不如授之以渔 。”让学生自悟学法，
使学法得到真正迁移，达到举一反三，触类旁通。
3．运用学法学习第三自然段。
用“读、找、品、诵”的学习方法，自学第三自然段。 重点放在理解词语的意思上。借助板画老人山、骆驼山、巨象山，让学
生形象地感受桂林山的奇的特 点。指导学生有表情地朗读，加深学生对桂林
山的美的感受和热爱。
4．学习第四自然段。
以读代讲，让学生划出描绘整幅画卷的词语，想象整幅画卷的形象。理
解“舟行碧波上，人在画 中游”的意境。
5．指导朗读，激发情感。
这篇课文语言优美，描述生动、形象，有利于朗 读训练。再次创设情境，
指导学生朗读全文，激发学生对祖国大好河山的热爱。
(四)运用段落大意归并法，归纳课文主要内容。
1．复习阅读提示，明确单元训练重点。
2．出示段意。(课后题2)
3．学生归纳、讲评。
(五)总结全文，指导背诵。

1．按照板书，小结全文。
2．运用课后思考题3提供的提纲，指导背诵课文。
学生练习背诵。通过自由背、同桌互背、指名背、分组背等多种形式，
达到背诵的目的。
五、说板书设计
这一板书，既能帮助学生抓住重点词理解课文，指导背诵，又恰如其分
地落实了教学的重点。形象直观，新颖有趣，激发了学生的学习兴趣，给学
生以美的享受。







《山行》说课设计
古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，
因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，
可以陶冶情操，丰富 想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所
以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习， 数量虽然不多，但全是些
名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。
杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，

生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应
重点引导学生体会感情，欣 赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接
触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境 ”的训练在许多老
师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用
的 意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效
地引导学生理解这些难 懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇
的意思，也是这首诗教学的重点。再则，《山行》是 《古诗二首》这课中的第
一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，< br>所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打
下基础。
根据教材特点和大纲要求，以下四个数学目标必须在教学中得以贯彻：
一、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。
二、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意
境(情感目标)。
三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。
四、能有感情地朗读和背诵全诗。(三、四为技能目标)
在这些目标中，“理解词义句意”， “体会作者感情”，“朗读和背诵”是下
限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目 标，让基础好的
学生有发展的余地。
针对教材，针对目标，《山行》这首诗的教学我是这样设计的：第一步：
谈话激趣，导入新课。
1．让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习

营造氛围，激发学习的积极性。
2．简介作者杜牧(著名诗人，最擅长写景。)，导入新课，以吸引学生的
注意力。
第二步：明确日标，尝试学习。
明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么， 掌握什么，
做到心中有数，有的放矢。五年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌
握一定的 学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，
先让他们尝试学习，开动脑子积极思维 ，理解能独立学懂的知识，并发现疑
难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为 主动学
习。
这首诗的—、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计一般的
班 级能在“尝试”中学懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”结合的教学
方法，针对“尝试”学习所反映 出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗
意”的指导。
1．“扶”学生学习第一句。
先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。
注：“远上”用“联系实际，展开想象”法。
“斜”用“简笔画演示”法。
“寒山”用老师“介绍”法。
再幻灯出示训练：“一条石头小路（）。”
指导学生串讲句意。
最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”

这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。
2．“半扶半放”引导学生学习第二句。
先指导学生看教学挂图，启发想象，出示训练：“几 户人家在白云______
的地方”来突破“生处”这个难点。
再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。
3．“放手”让学生自学三、四句。
三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，
学生掌握了学习方法，大多数同学 能自己学懂。
这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，
及时纠正。
4．让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。
第四步：品味想象，欣赏意境。
欣赏 意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读
训练的前提，是古诗教学的关键。我采 用两种方对学生进行意境欣赏的指导。
1．“紧扣词句”。
让学生读全诗，说说哪些词语用得好。
这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)
2．“想象漫游法”。
提示：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景
物?你有什么感想? < br>这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而
且让学生在品味词句，想象 漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教

育。
在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。
第五步：指导诵读诗句。
古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确
地朗读，但往往读不出意 境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读
得其法”呢?我这样设计去引导学生：
1．学生尝试，获取体验。(读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才
能读得美呢?)
2．学生汇报，教师归纳，教给方法：
(1)带着赞美与热爱的感情夫读。(确定基调)
(2)读出节奏感。
分辨重音区别语调划分节奏
3．改变形式，反复诵读。
(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读)
第六步：总结方法，布置作业。 < br>我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，
以“学法指导”为主线， 注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与
参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“ 讲词意—→记内容—
→背中心”这种机+械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实
处。

《和时间赛跑》第二课时说课设计

一、说教材
《和时间赛跑》是小学语文第七册第一组的一篇精读课文，这篇文章主
要讲了两层意思：一是“我”从爸爸的谈话中、从太阳落山、鸟儿的飞行中，
明白了为什么要珍 惜时间；从“我”和时间赛跑的经历中体会到怎样珍惜时
间。作者慧眼独具地抓住了生活中不经意的时间 流逝问题，以祖母去世，“我”
哀痛万分，通过父母对我的启示和自己的切身感受，把时间变成了可以觉 察
到、并在行动中可以抓得住的东西，从而点明了中心，使人们认识到：所有
时间里的事物，都 永远不会回来了,但是假若你一直和时间赛跑，你就会获得
成功，是一篇教育学生珍惜时间的好教材。
本节课训练重点是理解文中父亲说的话、有关珍惜时间的谚语和文章最
后一段话，明白其中蕴含 的道理，本课难点是通过文中具体事例明白时间可
以争取的道理，从而养成珍惜时间的习惯，这也是本课 的教学目标。
由于四年级的学生有了一定的理解分析能力，根据课文内容和我班学生
思维比较 活跃的特点，教学时可以指导学生读文体验并展开探究的方法理解

课文内容， 然后让学生联系自己的亲身经历或所见所闻进行阅读反思，感受
时间的珍贵，形成珍惜时间的价值观念和 情感体验。
二、说教法和学法
培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新 精神，是
新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知
识和能力、 情感与态度、过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极
性和主动性，构建开放而有活力的语文课 堂。教学时我采取引导法，以课文
题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生讨论探究并体验，最后结合 实际
进行阅读反思，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课堂的
开放性和语文课 与社会、与人生相结合的特点。
三、说教学过程
我的课堂结构是：质疑定向—探究体验—反思升华—自主作业。
爱因斯坦说过：“问题的提出 往往比解答问题更重要。”由于文章题目就
是文章的文眼，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手质疑 ，提问：读了
课题，你有什么问题要问？这时学生会提出：谁和时间赛跑？为什么要和时
间赛跑 ？时间又不是人，“我”为什么偏偏要和它赛跑？“我”是怎样和时间
赛跑的？结果怎样等问题，我针对 学生提出的问题进行归纳总结，概括为以
下三个问题：（出示问题）
1、时间又不是人，“我”为什么要和它赛跑？
2、“我”是怎样和时间赛跑的？
3、时间又不是人，“我”为什么偏偏要和它赛跑？
问题确定后我让学生选择最想探究的问题，自由结合组成探究小组并迅

速确定每个人的角色。这样就为下边的理解和探究做好了铺垫，使探究确定
了方向。
接着进入教学的第二个阶段—探究体验。
探究定向后，我用信任而具带鼓励性的语言引导学生 反复读文，自主探
究，学生在寻求答案的过程中难免碰壁或者片面，这时我再让学生小组讨论，
学生有自主探究转为合作探究。
学生通过读文自主探究、小组合作探究明白了：如果时间能停下来，外
祖母就不会去世;如果时间能停下来，爸爸还会拥有童年，“我”也会回到昨
天，我更不会有一 天也像外祖母一样永远不能回来；如果时间能停下来，明
天还会看到今天的太阳，鸟儿还会飞过今天的飞 行路线，然而这一切都是不
可能的。并从这些普普通通的生活事例中体会到了时间的一去不复返。学生< br>在对文中“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”等谚语的探究理解中体会到
了时间的珍贵。 学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，这时进行全班交
流，有中心发言人代表小组进 行发言。我根据学生汇报情况相机板书，并及
时出示下列重点句子：
（1）所有时间里的事物都永远不会回来了。
（2）一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
（3）光阴似箭，日月如梭。
（4）虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。
新《课标》要求语文教学要加强对学生进行朗读训练，不但要从朗读技
巧上指导，而且要引导学 生入情入境，表达出思想感情。所以在学生探究理

解过程重，我及时引导学生 进行朗读体验，(比如:（1）用悲痛的语调读第一
自然段，体验作者的悲痛和时间的无情；（2）用稍 慢、无奈与沉重的语气读
第四自然段，体验时间的短暂与无情；（3）用稍快而又兴奋的语调，体验我< br>跑赢时间奋和喜悦。)
由于这三个问题相对独立,内涵辐射全篇，教学顺序可根据学生会报情 况
进行调整，以保护学生的主体意识，使他们能够畅所欲言。
新课程标准要求：语文课要具有 开放性和探究性，要扩大学生阅读面，
所以在学生读懂课文内容并理解体验后，我再让学生交流搜集到的 有关珍惜
时间的名言警句，并谈自己的理解，这样课堂上你争我辨，气氛活跃，既开
拓了视野， 又培养了学生的思维。
在学生探究体验后，我再引导学生读文章最后一自然段，并结合实际进
行反思升华，使教学进入第三个阶段，教学时，我从以下几个方面引导：
1、作者写出了这好的文章， 可见是一位出色的文学家，如果他不和时间
赛跑，他会在文学上取得成功吗？
2、假如有一天 你也和时间赛跑，努力学习，并在某一个方面取得了成功，
你是不是也会感到和时间赛跑其乐无穷呢？
3、说说自己和别人浪费了时间的一两件事，并就此谈谈你的感受
学生通过反思，明白了不珍 惜时间就不会事业有成，和时间赛跑是人生
中的最大乐趣，而且懂得了今后该如何珍惜时间，为培养学生 珍惜时间的习
惯奠定了基础
教学环节的第四部分—布置作业
新课程标准要求中年级学生能不拘形式地写下见闻和感受，并引导学生

观察社会、观察人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，
同时也为了强化学生珍惜 时间的价值观念和情感态度，我安排如下作业：(出
示作业)
（一）、以《时间你是我的亲密伙伴》为题，谈谈你浪费或珍惜了的时间
及感受。
（ 二）、（1）从报刊、电视、网上或生活中搜集：哪些人被誉为走在时间
前面的人？他们有哪些动人事迹 ？（2）列举生活中的具体事例说说一分钟可
以做那些事。
四、说板书设计
学生在讨论探究中，我相机板书，我的板书是这样的：
3、和时间赛跑
外祖母去世：哀痛万分（起因）
和时间赛跑：兴奋无比（经过）
假若……就……（结果）
这个板书一方面展现了文章的主要内容，一方面展示了文章叙述顺序 ，
为下一组了解文章的顺序这一训练重点做好了铺垫，同时也反映了作者珍惜
时间价值观的形成 过程和情感态度的转变过程。

《学弈》说课设计之一

一、说教材
1.教材内容：九年义务教育六年制小学语文第十一册第八组第二十五课
《学弈》。
2.教材简析：《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，通过弈秋教两个
人学下围棋的事，说明了做事 必须专心致志，决不可三心二意的道理。文章
先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲弈秋同时教两个 学习态度不同的
人下围棋，学习效果截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是在
智力 上有多大差异。文言文是古代文明传承的媒介，虽与现代文在用词造句、
朗读上有很大差别，但两者却有 着千丝万缕、不可分割的内在联系。从小学
开始，在学生成语、名言警句、古诗词的积累基础上，让学生 接触一点文言
文，初步感知其语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育，提
高学生 语文综合素养很有好处。选编本文的目的有两点：一是因为它的思想
内容好，强调学习要专心致志，有利 于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；
二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习，学生在学 习过程中
初步感悟了学习方法，为初中文言文的学习打下了基础。
3.教学要求：
知识能力训练点：学生通过教师引导以及小组自主合作，能根据课后注
释疏通全文，了解故事内容。能有 感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、
节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊 的语言现象。

过程方法引导点：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文 言文学习
的方法。（根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。）
情感态度渗透点：学生 能从文中体会到做事必须专心致志，不可三心二
意的道理。能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿 烂的古代文化，增
加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
4.教学重难点：
本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然
不同，能否正确地断句， 流利地朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学
生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看， 难点在于让学生参考
课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作为难点来
突破。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，而利用CAI课件为学生提供形
象生动的画面，创设情境加 强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关
键。
二、说学情
为了使学生真正成 为二十一世纪的主人，顺应世界教育人本化的趋势，
必须把教育过程本身建构成学生主体性的开发、培养 、提高的过程。让学生
在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参与学习活动，生动
活泼地、主动地得到全面发展。本课教学，是学生初次接触文言文的学习，
学生非常好奇，但遇到困难 如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始
终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键，因 此在“备教材”的
同时，我也在“备学生”上下了功夫。
1.利用旧知迁移，游戏激活兴趣。

《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，也是成语“专心致志”的来源，< br>利用此处切入点，将学生成语积累作为旧知迁移到古代文言文成语故事这一
新知上，利用成语游戏 开课大大激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的
自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。
2.发挥范读榜样作用，增强学习动力。
学生初次接触文言文，教学的重点和关键都落在朗读 上，要树立“朗读
第一位”的教学观，但对于学生来说这是不易的，所以老师的精彩范读往往
可 以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。
3.自主合作，改变学习方式；团结协作，减轻学习压力。
学生学习新知的过程，是思维火花 互相碰撞的过程，学生在课堂上听说
读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来 心理上
的压力。因此，在突破本课教学难点―――读懂课文内容这一环节的处理上
引入了自主合 作探究的教学模式，改变了教学方式和学习方式。
4.创设情境，发挥想象，鼓励创新。
学 生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中，读通、读懂了课文，接下来是明
理的环节，我创设了一个问题情境“ 学弈经验总结会”，大大激活了学生的想
象，，拓展了学生的思维空间，将学生的思维兴奋点再次推向高 潮。而接下来
的孟子讲学这一情境的创设也改变了以往朗读评评点点的传统模式，将学生
直接引 入学习、朗读的氛围中，达到身临其境，忘我境界。
5.以读为主线，教方法、养习惯。
以 读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培养学习文言文的习惯
也是相当重要的，这将为以后初中文 言文的学习打下基础。因此我让学生在

整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵 ，感悟学习方法，同时也让学生在批
批划划中养成学习习惯。
三、说教法
读式教学 模式的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，因此本课教学
主要采取读式教学法，该方法导语激趣―― ――讲究激励性，初读寻
疑――――提倡自主性，再读释疑――――倡导探究性，细读解析――――主张创造性，精读入情――――讲究情境性，美读品味――――提倡鉴赏性，
熟读成诵――――主张 积累性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自
能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非 智力因素，全面提高心理素
质，促进学生对文言文的学习兴趣。与此同时，游戏激趣法、创设情境法也< br>是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了
学生思维，培养了学生 的创新精神。
四、说学法。
学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因 此学生
在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初
读――――再读―― ――细读――――精读――――美读――――熟读的过
程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经 历寻疑――――释
疑――――解析――――入情――――品味――――成诵的过程，体现学生
从 提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还
指导学生进行自主合作探究的学 习方法，读懂了课文内容。
五、说教学过程
1.游戏、激发学习兴趣

本层次的教学采用游戏激趣法和旧知迁移法意在激发学生的学习兴趣，
活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点，让学生在游戏情境中将旧知成语与新
知文言文成语故事相结合， 从而揭示课题，导入新课。
2.读通，整体感悟文章大意。
本层次的教学采用自悟交流法。 让学生在初读的基础上感受教师的范读，
从而领悟文言文的特点，进行体会交流，为下面的理解和朗读奠 定基础。
3.读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。
本层次的教学采用自主合作探 究的模式，让学生在质疑之后下位寻找伙
伴，自由组合，分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容， 在汇报合作
成果的过程中学生们团结协作以简驱繁，突破难点，大大提高了学习效率。
同时这也 打破了传统，形成了开放式课堂。
4.吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵。
本层次的教 学采用创设情境法，共创设了“学弈经验总结会”“孟子讲学”
两个情境，前者的创设主要意图在明理， 其中创造性问题――――在经验总
结会上师徒三人会说些什么，你们作为嘉宾能联系实际说说吗？拓展了 学生
的思维空间，体情悟道自然不刻意。后者的创设为学生的诵读提供了空间，
将学生带入情境 中，身临其境，熟读成诵，改变了传统的评读僵局，促进了
朗读、诵读指导的效率，积累了语言。
5.拓展，课内外延伸积累。
本层次的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步认识到中 国古代
文化的博大精深。同时，通过推荐文言文成语故事以及搜索文言文的网址引
导学生学会积 累，提高语文综合素养，这样首尾呼应，成语贯穿始末，体现

了“大语文”观。
六、说板书
25学弈

专心致志
这 一板书的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，能体现文章的
中心寓意，给学生留下深刻的印象








《地球爷爷的手》说课设计

一、说教材
1教材分析与教学处理： 《地球爷爷的手》是小学语文一年级手册的一篇课文，课文以小学生喜
爱的童话故事形式出现，通过 熟桃子自已落地的故事，生动形象、深入浅出
地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科 学常识，鼓励学
生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。本课的教学重点是识字与朗读，

难点是了解“地心引力”这一科学常识。由于一年级学生大多数活泼，他们
对科普 读物十分感兴趣，对许多事情充满好奇。经过一个多学期的培养和训
练，他们已掌握了分一些识字方法， 绝大多数的学生识字速度较快，又喜欢
朗读，特别是分角色朗读更受他们的欢迎，但他们有意注意的时间 还比较短，
好动、好玩。结合低年级学习特点，我充分借助网络教学，积极有效地引导
学生自主 学习。
2设计理念：
让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动
探索中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，对我们赖以生存的地球
中的科学奥秘产生 兴趣。围绕新课标要达到的三维目标来制定本课的教学目
标。
3教学目标：（分两课时完成）
（1）认识“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形。会写“球、
玩”等6个字。
（2）能正确、流利，有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。
（3）能读懂课文的内容 ，对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并大致
了解这一科学常识；从而地身边的一些科学现明探求的欲 望更强。
本节教学主要完成我会认，我会读的知识技能。在引导学生理解课文的
同时，激发学 生热爱科学的情感态度。
4教学准备：多媒体网络课件、卡片、磁铁、铁钉、头饰
二、说教法
兴趣是儿童最好的老师，从儿童喜爱的故事入手，突出地球爷爷“手”

的与众不同，以此为切入点，更容易唤起儿童探究的欲望。开课前的故事引
入、初读学习小老师领读及 学习中实验活动，使学生获得学习成就感，积极
投入学习之中。借助多媒体网络教学，再现生动形象的画 面，更利于激发学
生的自主与探究学习，达到突破教学重难点的目的，同时在教学中培养学生
的 阅读与语言能力。我在教学中充分运用网络媒体手段，开展情趣教学法。
如：课文动画朗读导入，小猴摘 桃识字游戏，学生登台实验，地球知识展示，
角色朗读课文。同时这样运用网络媒体手段，也达到了寓教 育乐的教学目的。
三、说学法
1、从一年级起培养孩子学习自主合作、探究的学习方式。《 全日制义务
教育语文课程标准（实验稿）》指出：“学生是学习和发展的主体”。而教师应
当是 学习活动积极的组织者和引导者；对一年级小学生来说，教师的有效引
导显得更为重要。“语文教学应在 师生平等对话的过程中进行。”“”教师应尊
重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式。“因而语 文教学应以学生自
读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，要充分发
挥 师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生理想地达到这一
点还不太可能，但我们必须从一 年级开始着手培养，万事万物总有开始之时。
2、教学应该架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学 生的情感体验，
关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3、在低年级 尤其应该使朗读成为学生学习和探究的重要手段。《小学语
文教学大纲（试用修订版）》明确要求：“小 学各个年级的阅读教学都要重视
朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读 中培
养语感，在读中受到情感的熏陶。”让学生在自主、民主的氛围中学习，自主

地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解“地心
引力”,同时对 我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
四、说教学程序
第一课时
教学内容：
1．认识本课的生字、新词。
2．理解课文内容，初步了解地心吸引力这一科学常识。
教学过程

（一）激趣导入
1播放故事。（要求：一边看，一边想。）
2从故事中你认识了谁？他们在做什么？
3板书课题（学生质疑后齐读课题。）
过度：地球爷爷的手是什么样的呢?请大家读读课文，看谁最聪明。
（二）、初读识字，整体感知。
1出示初读要求：（1）自由读课文，标画出自然段序号，并 把本文的生字、
新词标画在课本上。（2）同座互相检查画出来的生字、新词。
2检查生字（小老师指名读，领读）。
3分自然段朗读课文，同学思考：是谁摘下了桃子?
(三)、再读课文，解决疑问
1．教师导言：通过初步学习，我们了解到是地球爷爷用自己的 手，帮助
猴子和小兔吃到了又大又红的桃子。那么，地球爷爷的手究竟长得什么样呢?

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请同学们互相学习，找到有关的句子，画出来，再和你的小伙伴们进行交流。
2．学生自学交流。
3．检查汇报。
4相机引导读课文最后两自然段，体会地球的手的作用。
5．作实验：磁铁吸引铁钉，用这个例子，形象地让学生理解什么是“引
力”。
6． 扩展：你还能举例说出地球有“手”的例子吗?(请学生畅谈，教师也
可借机为学生讲述牛顿发现地球引 力的故事，激发学生学习科学的热情。
7小资料：地球知识。
（四）细读课文，体会语气。
1．图文结合，边读边练（小兔、小猴、地球爷爷、猴爸爸的句子，朗读
时的语气）
小兔：①有礼貌—第六自然段；②奇怪—第九自然段
小猴：欢快—第二自然段；②请求有礼貌•
猴爸爸：慈祥、和蔼—第七自然段
地球爷爷：声音缓慢，粗壮有力
2.指名朗读。
(五) 全班有感情地朗读课文。
附：板书设计
地球爷爷的手（图）
桃子
掉下来

足球 地心引力







《早发白帝城》第二课时说课设计

《 早发白帝城》是二年级第四册《远行》这一主题单元中的一篇主体课
文，同时也是一首流传千古的佳作。 课文是一首五言绝句，使用单纯而豪放
的语言表达了诗人丰富的情感，而且情景交融。
本课的 教学要求是：1、认识本课7个生字，会书写8个生字，学会多音
字“还”。2、能够大致理解诗句含义 ，体会诗人行船途中的喜悦心情。3、能
够熟练地背诵古诗。本课的重难点就是引导学生能够大致地理解 全诗的含义，
体会诗中作者所表达的喜悦之情。因而，设计两课时进行教学：第一课时着
重完成 二、三两个教学要求，第二课时巩固所学生字，并指导书写。
在教学过程中，我主要使用两种策略方法：
一、自主合作
学生是学习和发展的主体 ，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习
的特点关注学生的个性差异和不同的学习需求，古诗更是如 此。在传统的古

诗教学中，教师往往逐字的为学生解释，再把字意串起来，然 后就是学生死
记硬背这些古诗的意思。这样的教学完全没有把学生当作学习的主体，没有
考虑学 生已有的认知水平和独特的情感体验。在古诗教学中，我让学生联系
自己对古诗已有的认知水平，通过反 复诵读借助插图展开想象，理解古诗的
意思，体会古诗的情感及意境，然后在小组交流自己的理解。在课 堂上创设
出一种生生互动、师生互动、和谐互助，充满人文气息的合作学习氛围，培
养学生的主 动意识和合作精神。
二、课内与课外相结合
语文教学得法于课内，延伸于课外。古诗教学的 目的不只是为理解古诗
的意思，体会情感，更是让学生体会到祖国语言文字的韵律美，意境美，感
受到古诗是我国文化宝库中的一支瑰宝，培养学生学习古诗的兴趣，激发学
生积极主动诵读古诗的兴趣 。
我的设计思路是这样的：
一、激趣导入—背诵课外古诗（李白所写古诗）
学生 已经会背了许多首古诗，所以教师的激趣会引发他们争先恐后地吟
诵起来，为学生提供了一个课外自学、 课内展示的舞台。学生在争先恐后地
吟诵中，一种渴望学习古诗的欲望被点燃，兴趣盎然的开头，使新诗 的学习
成功了一半。这一环节既是积累，也是激趣。
二、指导方法—主动学习古诗
这一大环节中包含着三个环环相扣的小环节：
1、读—识字教学。设计多样形式，分散识字难点，提高识字效率，扫清
诵读古诗的语音障碍。

2、讲—理解诗意。在小组合作学习中，借助图画，边读边看边想象，把各自的理解议一议，以达到理解诗意的目的。
3、读—体会情感。简介诗作背景，体会思想感情，反复诵读，升华情感。
三、拓展延伸—课外背诵古诗
搜集、背诵唐诗，开一次“唐诗”交流会。《语文课程标准》中 明确要求
1-2年级学段背诵优秀诗文50篇，而课本上提供给学生的肯定不够，所以要
调动学 生课下自学古诗。这一活动将课内知识有效地拓展到课外，不仅调动
了学生课下自学古诗的积极性，而且 以充分利用课本以外的教育资源，突破
教学内容的单一性。






《两只小狮子》第一课时说课设计


一、教材简说
这是一篇童话故事，主要讲述了两只小狮子的不同生活态度：一只小狮
子非常勤奋，每天练习生 活的本领；另一只却认为凭着父母的本领和地位就
可以生活得很好，于是，整天懒洋洋地晒太阳，什么也 不干。通过一懒一勤
两只小狮子的对比，以及狮子妈妈对懒狮子的教育，告诉学生，从小应该勤