合肥二模-小学生安全知识

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人教版小学语文五年级上册教学计划
一、教材分析
1、教材的基本结构
教材继续按专题组织单元，共了八个专题。依次是：我爱阅读，月
是故乡明，学习说明性文 章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，
不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。
每个单 元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾与拓展四大部分，
各部分相互联系，构成一个有机的整体。其 中，“遨游汉字王国”单元
采取了全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。
课例由4篇课文组成 ，其中精读课文2篇，略读课文2篇。精读课
文后有思考练习题，略读课文前有连接语，将前后课文从内 容上连接起
来，并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安
排有“资料袋 ”或“阅读链接”，以提供课文的背景资料，并丰富学生
的阅读。
口语交际·习作独立成一个栏目，并在有的单元中提供多个角度供
教师和学生选择。
回顾 与拓展由3个栏目组成，其中有2个固定栏目：“交流平
台”“日积月累”，另有“展示台”“成语故事 ”“课外书屋”“趣味
语文”穿插安排，其中“展示台”“成语故事”“课外书屋”各两次，
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“趣味语文”一次。
本册共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课 文14篇;教材后
面还附有8篇选读课文，总共32篇。这些课文从精读、略读到选读，
按三个 层次编排，体现由扶到放的设计思路。
本册要求认识200个字，会写150个字。要求认识的字 ，分散安排
在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出;要求会写的字，安排
在精读课文后 ，以方格的形式排列。为了便于复习检测，每组课文后安
排有“词语盘点”栏目，包括“读读写写”“读 读记记”两栏。“读读
写写”是由精读课文中会读会写的词语组成;“读读记记”是由精读和
略 读课文中要求认识的词语组成，只记不写。另外，教材后附有两个生
字表。生字表(一)是要求认识的字 ，200个;生字表(二)是要求会写的字，
150个，以供复习、检测之用。
本册注音 有下面几种情况：精读课文和略读课文中不认识的字，出
现一次注一次音。考虑到学生具备了一定的独立 识字能力，本册教材在
精读课文和略读课文以外的其他部分(如：导语、资料袋、阅读链接、
回 顾.拓展、选读课文)中出现的生字一律不再注音。生字注音用圆括号
标出;多音字随文注音，用方括号 标出。为了便于识字，课文中的生字
注本音;一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字，随文注音，并 在
教师教学用书中加以提示。
2.、教材的主要特点
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本册是在前八册教材的基础上编写的，教材的结构及思路有一定的
继承性，体现整套教材的 延续性，同时又有发展变化。现就本册几个主
要方面作重点介绍。
(一)专题组元的角度更加灵活多样
本册教材的编排方式仍按专题组织教材内容，但专题的角度、 内容
更加灵活多样。有的专题是从思想内容的角度提出的，注重引导学生更
多地关注社会，如， 月是故乡明，生活的启示，不忘国耻、振兴中华;
有的专题是从人物的角度提出的，如，走近毛泽东，这 组教材不仅展示
了毛泽东作为领袖的风采，而且展示了他的文学才华和凡人情怀;还有
的专题是 从文体的角度提出的，如，学习说明性文章，引导学生在了解
文章内容的同时，学习一些基本的说明的方 法。有的专题虽然在前几册
有类似的单元出现，如“父母之爱”，但本册教材在内涵上更加深化，
不但表现亲子之间的浓浓深情，而且着眼于孩子的全面成长，表明严格
要求、鼓励自立也是父母之爱。
(二)加强整合的编写目的更加明确
本册在编写中进一步加强整合。主要体现在以下三个方面。
1.导语导学，整合单元内容。
本册各组的导语大都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明
学习专题的作用外，还有 提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，
方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。在语言叙 述上，有的
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导语比较平实。比如第三组，“在生活中，我们常常会读到说明性 文章。
这些文章，不论是讲清楚植物的形态特征，还是说明动物的生活习性;
不论是介绍新产品 的使用方法，还是解释自然现象的形成原因，都要使
用一些说明的方法”;有的导语则充满文学色彩，富 有感染力，如第七
组，“当五星红旗在香港上空冉冉升起的时候，当全国人民为申奥成功
欢欣鼓 舞的时候，我们不会忘记，在中国近代史上，曾经有过一个百年
的噩梦。那是一段中华民族受尽屈辱的历 史，也是一段中华儿女奋力抗
争的历史”。
2.精读课文与略读课文的整合。
为了体现单元整合，教材加强了精读课文与略读课文的联系。本册
在精读课文与略读课文之间安排有“连 接语”，有时在略读课文和略读
课文之间也有“连接语”。这段文字承上启下，内容突出，过渡自然，< br>明确提示了略读课文的学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练
过程，使精读课文和略读课 文的整体感更强。
例如第八组“走近毛泽东”，先是两篇精读课文《七律.长征》《开
国 大典》，展示了毛泽东作为领袖的风采。然后用一段连接语引出后两
篇课文，“我们再去了解作为普通人 的毛泽东的情感世界”，把一个有
血有肉、情感丰富、形象立体的伟人呈现给学生。略读课文不仅在内容
上是精读课文的补充，在体裁上也有补充的作用。如，第一组课文主要
体裁是散文，但第二课《 小苗和大树的对话》，就采用了采访记的形式，
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通过著名学者回忆自己的读书经历来激发孩子的阅读兴趣。
3.单元之间各学习内容的铺垫和照应。
每一组从导语到课文思考题，从口语交际.习作到回顾. 拓展，各个
部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间
有铺垫，后面 有复习、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相
联系的整体。
例如，第三组“学 习说明性文章”，重点让学生掌握一些基本的说
明方法。在导语部分即提出要求，在课文学习中主要通过 课后思考题让
学生了解本课的说明方法，在口语交际.习作中则尝试让学生应用一些
基本的说明 方法，在回顾.拓展中的“交流平台”里让学生归纳本单元
所用的说明方法。通过这一条明晰的线索串起 各部分的学习内容，全面
推进学生的各项语文能力。有的学习内容还预先布置。例如，在第三组
的口语交际，要求学生介绍一种商品，教材则提前两课以“选做题”的
方式来铺垫，提示教师要让学生在 课后阅读说明书。
再如，第七组“不忘国耻，振兴中华”，语文学习的重点是“搜集
有关 资料，学习整理资料的方法，并在学习过程中加以运用”。这一学
习重点在“导语”中明确提出;在课后 “思考.练习”中要求学生联系
有关资料理解课文内容;在课后“选做题”中鼓励学生“搜集文字或图< br>片资料，了解中国曾经蒙受的耻辱，以及今日祖国的强大”;在“口语
交际.习作”中，引导学生 在写读后感和进行演讲时用上自己搜集的资
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料;在单元后面的“回顾.拓展” 中，组织学生交流搜集和运用资料的方
法、收获，展示本单元的学习成果，体现对相关资料的灵活运用。 这样，
结合“不忘国耻、振兴中华”的专题，不仅激发了学生的爱国热情，而
且在搜集、运用资 料上反复实践，以有效地培养这方面的能力。
(三)课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文。
本册教材保留了“九年义务教 育小学教科书”的一些优秀篇目，如
《落花生》《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《 圆明
园的毁灭》《狼牙山五壮士》《开国大典》，这些课文内涵深厚、历久弥
新，教师们在教学 中已经积累了丰富的经验。值得注意的是，这些保留
的课文本册教材中被编入了新的单元，体现了新的教 学功能，教师要用
新的教学理念重新设计。
教材还选取了一些富有时代感的文章，如，以 香港回归为题材的诗
歌《最后一分钟》，体现现代意识的《通往广场的路不止一条》《“精彩
极 了”和“糟糕透了”》《学会看病》。有的课文人文内涵丰富、感人至
深，如，《走遍天下书为侣》《我 爱你，中国的汉字》(第五组综合性学
习中的阅读材料)《慈母情深》《青山处处埋忠骨》。
本册教材体裁多样，课文中除了散文、古诗、新诗、小说、通讯、
说明文以外，还有访问记《小苗与大树 的对话》。第五组综合性学习单
元选编的阅读材料，有谜语、歇后语、对联、笑话、通讯报道、韵语歌、
书法作品赏析等，在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。
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(四)强化导学功能，引导学生思考。
考虑到学生的年龄特点和已经具备一定阅读能力的实际，本 册教材
不再采用第一人称的叙述方式，精读课文中也取消了提示语。但是，仍
然通过其他方式加 强教材的导学功能，引导学生自读自悟，主动思考。
首先，课文后的“思考.练习”，突出重点， 兼顾理解和表达。如，
《圆明园的毁灭》一课之后设计了这样的思考题：“课文的题目是‘圆
明 园的毁灭’，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌?”又
如，《地震中的父与子》课后，引导 学生从文中找出外貌、语言描写，
仔细体会。每篇精读课文一般安排四道题，有的引导朗读或默读，从整
体上把握课文;有的抓住重点段落或重点语句进行深入理解;有的从表
达方式上体会课文遣词造 句的特点;有的从抄写、背诵方面提出要求。
“思考.练习”从整体到局部、由浅入深地帮助学生理解课 文，学习阅
读方法，同时也更加关注文本，引导学生揣摩语言;另外，思考.练习采
用了灵活安 排和指定任务相结合的方式。比如，有的课文要求“背诵你
喜欢的部分”“把你喜欢的语句写下来”，体 现让学生自主学习的思想;
有的课文则明确指出“背诵课文第三自然段”“抄写课文第七自然
段 ”，加强学习的指导性，也便于学生和教师操作。
其次，适当调整教材体例，将“口语交际.习作 ”单列。加强对“口
语交际.习作”的指导，增加内容和形式的选择性。在“口语交际.习
作” 的编写上，内容更加丰富，形式更加灵活，指导更加得力，口头表
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达和书面表 达的联系更加紧密。其中，有先说后写的，有先写后说的，
有二者可以灵活处理的。教材中提示的文字， 注意在内容上提供多个角
度，在表达上提倡多种形式，增加了选择性，为学生回归常态进行口语
交际、自主进行习作，留有更大的创造空间。
最后，从本册起，将原先每组之后的“语文园地”， 分作“口语交
际.习作”和“回顾.拓展”两个板块。在“回顾.拓展”中新设“交流
平台”栏 目，旨在侧重引导学生小结、交流本组语文学习的收获，并逐
渐养成在学习过程中反思、总结的习惯。这 个栏目是低、中年级“我的
发现”的进一步发展，引导学生在一组教材学习之后，交流收获、体会，特别是侧重就阅读、习作、习惯养成的某一方面，进行交流小结，以渐
渐悟到读写的一些基本方法， 养成良好的学习习惯。值得注意的是，教
材中“交流平台”栏目里的提示，仅供教师教学参考。交流、总 结的内
容可以不受其限制。
(五)改进“综合性学习”，培养学生的综合实践能力
本册教材安排两次“综合性学习”，一次是在“我爱阅读”专题
中，其编排方式和四年级的 “综合性学习”相同，要求学生结合课文的
学习，进行一些调查访问、搜集资料等活动，交流发现和得到 的启发。
另一次综合性学习“遨游汉字王国”安排在第五组，编排方式完全
改变以往教材 的编法，突破了以课文为主体的单元结构，改为围绕专题、
任务驱动、活动贯穿始终的编排方式。首先， 在导语中提出学习任务──
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围绕“遨游汉字王国”这个专题，开展综合性学习 ，感受汉字的有趣和
神奇，了解汉字文化，并为纯洁祖国文字做些力所能及的事。接着提出
结合 活动建议，制订活动计划的要求。而后分成两大板块，按两个阶段
开展综合性学习。第一板块引导学生搜 集相关资料，感受汉字的有趣、
神奇;第二板块引导学生开展阅读、搜集资料、进行社会调查等活动，< br>加深对汉字的了解与热爱，并为纯洁祖国的语言文字出力。教材在这两
大板块中，分别提供若干必 读材料，提出一些阅读要求，体现“下要保
底”的编写思想;分别提出活动建议，供师生选用或参考。最 后，建议
用办展览、办手抄报、开成果汇报会等形式，展示这次综合性学习的成
果，并建议有兴 趣的学生继续深入开展探究活动。其中，除了学习专题
和必读材料要予以落实以外，学习的具体内容、方 式、方法，学习成果
的呈现方式等等，师生有相当大的自主权。其目的是为了培养学生的合
作精 神，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文的综合运用
能力，把听说读写能力的培养贯穿在整 个学习活动中。
(六)拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系
本册安排综合性 学习的第一、第五单元，充分体现了大语文观，体
现了在生活中学语文、用语文的思想。其他各组，从课 文的编选、“思
考.练习”的设计、语文活动的建议等方面，也都重视向生活拓展。如，
读了说 明性文章，启发学生找来商品说明书读一读，看看是怎样介绍商
品及其使用方法的;在“不忘国耻、振兴 中华”单元，引导学生搜集图
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文资料，了解中国昔日的耻辱和今日的强大。
本册重视课内外语文学习的联系，除继续保持“资料袋”“阅读链
接”两个栏目外，还鼓励 学生在课外查找更多和课文相关的资料和文
章，帮助理解课文和增加阅读量;教材还在“回顾.拓展”中 增设了“课
外书屋”这一新栏目，旨在介绍、引导学生读课外书，读整本的书，特
别是读中外儿 童文学名著;在“小练笔”中引导学生联系课内外阅读和
生活实际，记下自己的感受、见闻和想象。这样 的编排，充分体现了课
内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，通过语文活动和大
量 阅读，培养良好的语感和自主学习语文的习惯。
二、教学中应当注意的问题
(一)全面准确地把握教学目标
语文课程标准从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价< br>值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。
这是我们把握教学目标的依 据。
课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值
观方面的目标，前 面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终;有的可以
分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标， 是环环相扣、螺旋
上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深
化和发 展。教师在教学中既要注意阶段性目标，又要注意阶段目标之间
的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目 标得到全面、准确的落实。
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首先，教师在教学时要从整体上把握小学高 年级语文学习的阶段性
目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学
生 语文能力的要求。对学生在中年级阶段未达到的目标，要想办法在本
册教材的学习中补充、强化。
其次，五年级上学期仅仅是小学高年级的起始阶段，有的目标是在
整个学段要求达到的，教 师不可操之过急，以避免加重学生的负担。本
册教材中提到的一些学习重点，在前面教材中可能也曾涉及 ，但不像本
册教材这样集中和深入，有的知识点教师可帮助学生归纳整理，并逐步
转化为学生的 语文能力。
(二)识字、写字教学
五年级上册的识字都随课文安排。无论是精读课 文还是略读课文，
都安排了要求认识的字。学生通过前四年的学习，已经具备了一定的独
立识字 能力，而且课文中的生字都有注音，学生认字并不困难，可以让
学生自学或在小组里合作完成。老师在学 生自学的基础上进行检查，可
以对多音字、难读准的生字或易混的生字作指导。高年级的识字、写字教学要更加放手，要有别于中年级。为了培养学生具有较强的独立识字
的能力，本册教材在正式课文 以外的其他部分，一律不再注音，学生在
阅读中遇到的不认识的字，可以自己查字典解决。教师还要鼓励 学生在
课外阅读中大胆猜读和跳读，运用一些识字方法推知生字的大意，以便
在手边没有字典、 词典的情况下，不妨碍阅读。
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会写的字安排在精读课文中，随课堂教学 完成。教学中，老师可以
就难写的字、易混淆的字形作重点指导，引导学生用识字规律认记生字。
课内要留有一定的写字时间，指导学生写好笔画、笔顺，安排好字的各
个部件及间架结构，把字写端正 、写美观。在强调写字质量的同时，还
可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。对于要写的 生字、
精读课文中出现的新词，老师引导学生随时抄写，及时听写检测。也可
以就“词语盘点” 中的词语，进行复习巩固。
对于书写练习，除课堂生字学习指导外，主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔字写字教材，进行指导和书写训练，及时纠正学生在书写过程
中出现的问题，同时培养学生 的书写兴趣和爱好。
(三)阅读教学
随着年级的升高，学生阅读能力的提高，教材 中精读课文数量将逐
渐减少，略读课文的数量则逐渐增加。五年级上学期是小学高年级的起
始阶 段，教师要全面把握阅读教学的要求，为以后的学习打下良好的基
础。
1.精读课文的教学
(1)指导朗读、默读。
朗读是最经常、最重要的阅读训练， 也是理解课文内容、体会思想
感情、培养语感的基本途径。本册教学仍要重视朗读训练。
本册的朗读要求，一般安排在课后练习第一题。教师可以根据要求，
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让学生在 自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语
感。教师重点是要调动学生的情感积累和知 识积累，在如何让学生有感
情的朗读上下工夫。另外，教师要注意不是所有的精读课文都适合有感
情地朗读，如，第三组“学习说明性文章”;有的精读课文也不是全篇
都要求有感情的朗读，教师要抓 住重点的句段，指导学生练读。
本册的默读，重点在加快默读速度的训练。默读比朗读的速度快，
更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。默读后要有
自己的感受，并对课文中 不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应的
讨论交流活动。默读能力的提高要有个训练的过程，教学中 要给学生充
分的时间来默读，循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急
于求成或流于 形式。为了提高学生的默读速度，教师还可以选择课外的
文章，进行针对性的训练，检测学生的阅读速度 和阅读质量。
(2)精读词句，积累语言。
词句训练是精读课文的主要内容。本册 教学要继续理解词句的意
思，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运
用语言文字的能力。
本册课后练习中对词句的学习和积累，采用了灵活安排和指定任务
相 结合的方式。比如，有的课文要求“背诵你喜欢的部分”“把你喜欢
的语句写下来”，体现让学生自主学 习的思想;有的课文则明确指出
“背诵课文第三自然段”“抄写课文第七自然段”，加强学习的指导 18

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性，也便于学生和教师操作。
(3)精读课文，领悟感情。
理解课文内容是阅读教学的重要方面。教学本册教材，要根据课文
的内容及文体特点，利用 导语、课后习题等，引导学生理解课文的主要
内容，体会作者表达的思想感情。精读课文可以采取多种方 法：一是要
抓住重点词句来理解课文内容。二是阅读中联系生活实际深入思考并展
开联想和想象 ，还要对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的
条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情。 三是让学生联系自己的
生活体验，入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节
中 去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。同
时，还要在教师重点讲解和与同学阅 读感受的交流中理解内容，体会思
想感情。最后，教师还要教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、
勾画、批注等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。
在理解内容、体会思想感情的 教学中，要强调学生的自主学习意识，
让学生自主完成学习过程，通过自悟自得或交流讨论得出结论。教 师可
做重点指导和点拨，不要用现成的结论代替学生的思考。同时，尊重学
生的理解和独特体验 ，允许学生有其他合理的选择。另外，教师还要教
会学生质疑问难的方法，不要偏离文本提思考价值不大 的问题。在阅读
教学中，还要处理好正确的阅读导向和个性化解读的关系，使学生既学
习阅读， 又学习做人。
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(4)精读内容，领会方法。
通过阅读， 既要理解内容，体会感情，还要领会作者表情达意和写
作的方法。本册要重点教会学生领会两点，一是学 习基本的说明方法，
一是“体会含义深刻的句子”的阅读方法。前一项内容安排在第三组，
教师 除了让学生自己归纳总结基本的说明方法外，重点还要让学生领会
使用了这些说明方法后，文章有哪些不 同或更有表现力。后一项内容安
排在第四组，在“回顾.拓展四”的“交流平台”中有所提示，教师重< br>点是要教会学生“体会含义深刻的句子”的方法，如，可以通过上下文
来体会，可以通过自己的生 活经验来体会，可以通过相似文章的阅读来
体会，等等。体会重点词句在表情达意上的作用，中年级虽然 训练过，
到了高年级还应予以重视。
2.略读课文的教学
本册安排了14 篇略读课文，根据叶圣陶提出的“就教学而言，精
读是主体略读是补充;略读指导却需要提纲挈领，期其 自得”的思想，
略读教学要求与精读要求不同。
略读课文的教学，一是内容上，理解内容 的要求要低于精读课文，
一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内
容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让
学生运用在精读课文中获得的知识 与方法，自己把课文读懂。并在以后
的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的 大
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体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容;然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法
的，引导学生讨论、交流。在 具体的词句学习上，可不必多作要求。
3.选读课文的教学
本册教材后面安排了8 篇选读课文，内容大都与单元对应，有少数
是为了补充本册精读课文和略读课文在某种类型上的缺乏。例 如，本册
教材直接反映自然风景的文章少，教材在选读中选了《黄果树听瀑》《百
泉村》两文加 以补充。选读课文供学生课外自读，教学上不作统一要求。
教师可以根据学生的程度和个体情况，决定是 否选用。选用时，可以按
课文内容分别插入相关专题单元让学生自读，也可以作为期末综合复习
材料，让学生课外独立完成。教师可以酌情检查。对主动阅读的学生，
要予以鼓励，激发学生更广泛地开 展课外阅读。
4.课外阅读的指导
语文课程标准中明确提出了课外阅读的数量，教 师不能将其作为
“软任务”而忽略。因为没有一定阅读量的保障，学生是很难具有较强
的阅读能 力的。著名语文教育家叶圣陶先生也曾经有“得法于课内，得
益于课外”的观点。
教师一 方面可以根据和教材配套的同步阅读进行课外阅读指导，另
一方面教材特意安排了“课外书屋”这一栏目 ，配合单元专题，以重点
推荐一本、顺便推荐一批的方法，向学生推荐一些适合课外阅读的书。
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例如，在第三组的“课外书屋”中，重点推荐了苏联作家比安基的科普
名著《森 林报》，并推荐了中外其他一些科普名著;在“父母之爱”单元，
则推荐了脍炙人口的著名漫画集《父与 子》。“课外书屋”中推荐的书
都是整本的书，大都比较轻松活泼，重在激发孩子的阅读兴趣。教师可< br>以指导学生阅读推荐的书，让学生作读书笔记，并在班上进行交流。当
然，教师也并不一定只推荐 教材中提到的书籍，也可以配合课文的学习
推荐其他书籍。
(三)口语交际教学
本册安排7次口语交际，其中“遨游汉字王国”单元的口语交际融
合在整个综合性学习中。 这7次口语交际有的是结合专题内容，有的是
从学生生活和思想实际出发而安排的话题;有的单元只提供 一个话题，
有的则提供两三个角度供教师和学生选择。本册的口语交际，首次安排
了辩论和演讲 的形式，教师要注意不要拔高要求。
本册的口语交际教学，既要重视彼此之间的交流与沟通，培养 学生
倾听和应对的能力，又要重视培养独白(如演讲)的能力。要在学生口语
表达中随机训练和 规范，循序渐进提高口语表达水平。
教学中应注意以下几个方面。
1.激发学生的表达欲望。
要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练习，有话可说，有话爱说。另外鼓励学生表达，不要打断学生讲
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话的思路，引导学生畅快地说
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