小学三年级语文教学论文
一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养 。
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧 的学科。在新课改的大背
景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、
交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学
生变得鲜活，让 学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而
发展学生的语文素养。
、注意新课导入新颖。
“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴
趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，
而又不知不觉地 学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用
展示课文的画面让学生进入情景；也可用 讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、
设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开 启学生学习之
门。
、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。
在语文 教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大
程度上与学生的生活经历、知识积累、 认识能力、理解水平有关。为此，在语文
教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见 智，大胆，各抒
己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争(请你
关注)辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。
教师应因势利导，让学生对问题充分思考 后，学生根据已有的经验，知识的积累
等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生 进一步认识了
自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。
这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空
间，教师也毫不吝惜地让 学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我
价值。这一环节的设计理解和表达，输入和输出相 辅相成，真正为学习提供广阔
的舞台。
二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的 佳作，其语境描述的美妙，
语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重 要
内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感
悟。为了使这 些精彩给学生留
下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，
以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础

上，引 导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补
空白。这样引导学生选择自己阅 读感悟的精华，进行具体表述，进一步升华认识。
三、注重课内外结合。
此外，注意学科间的整合。让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识
能力。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心 地制作了各种鸟的图片，
在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱
的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，
他们的学习兴趣 被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入
情入境，展开想像，比起简单的讲述更能 激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，”如在教学《群鸟学艺 》
一课时，揭 示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学
课文，把找到的问题答案用直线划出 ，不明白的地方用问号标出。自学时要求学
生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生 ，能促使他们在最
大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课
堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发
学生的学习积极性，提 高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生： “学了这个故事你们明白了什
么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真 本领。
可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没
有学会搭 窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好
的教学方法。最后，我在学生们讨 论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的
寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的 积极性，让他们的个
性在课堂里得到了充分的张扬。
四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的 佳作，其语境描述的美妙，
语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重 要
内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读
后感等，以发 掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理
解内容，积累词句逐步提高阅读能力， 又提高了学生的写作能力。如：我在教学
《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种 鸟的语言进行反
复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的基础上，

自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体
现了对课 文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体
表述，让他们在各自品评中进一步 得到升华。
五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦
热爱学生， 平等的 对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的
师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动 中，应该仔细注意学生的一言
一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学 生的
“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发
挥他们的特 长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的
自信心，而一旦丧失自信心，那么他 们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文
学习也就提不起兴趣了。所以，第四篇：小学生三年级语文教 学论文
小学生三年级语文教学论文
一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背
景中，学生的自 主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、
交流、探究等学习方式已成为课堂的主流 。我在语文课堂教学中，力求做到让学
生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习 的乐趣，从而
发展学生的语文素养。
(一)、注意新课导入新颖。
“ 兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴
趣。譬如，在导入新课，让学生一 上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，
而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同 的导入方式。可以用
多媒体展示课文的画面让学生进入情景;也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念??引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学
习之门。
(二)、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。
在语文教学中，阅读者对语言 意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大
程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有 关。为此，在语文
教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒
己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，
在思维的碰撞中，得到 语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问
题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积 累等发表不同的见解，对有分歧
的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷 的，再
博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，

其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生
去思考，争辩， 真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计理解和
表达，输入和输出相辅相成，真正为学习 提供广阔的舞台。
二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。
小学语文 课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，
语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解 阐述的独到，都是引导学生感悟的重要
内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引 导学生一一感
悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生
对 语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内
涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的 基础上，引导学生居高
临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。如在《李时< br>珍》的阅读教学中，我是这样引导学生这样品评：“学习了这篇课文，你认为文
中什么地方给你留 下了深刻的印象?请你选择其中的一点说一说。”此时的学生
充分表述他们的真实感受，有的说：“文中 第一、和末尾自然段中的‘著名’、
‘药’、‘立志学医’‘一边行医、一边采药’‘编写本草纲目’这 几个词就把李时
珍的情况特点及优秀品质都介绍给我们听了，她不愧是我国的医学家和药物学家，
我为他深感骄傲。”这样引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，进
一步升华认识。
三、注重课内外结合。
美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等 。以课堂学习为
核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸
和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得
语文教学的整体效益。” 在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广
阔的天地。让学生阅读《水浒传》等课外书;通过 这些收集与阅读，为深入理解
课文内容奠定了基础。
其次，重视丰富多彩的语文实践活 动。如：学习《燕子》后，组织学生去
郊外一走，寻找大自然的足迹，领略大自然的风采，探索大自然的 奥秘。
此外，注意学科间的整合。让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识
能力。 第五篇：三年级一班语文阅读教学论文1
三年级一班语文阅读教学论文
——浅谈中低年级阅读教学
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知， 在读
中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，
其义自见 ”。这足以说明多读的好处。尤其是中低年级的阅读教学更以读为主。

但是一味地强调多 读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不
培养良好的读书习惯，也是不行的。为了提 高低年级学生的阅读能力和阅读质量，
我认为教学实践中要做到以下几点：
一、文与图 相结合。中低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，
并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情 节。在教学中我们充分利用课文中的
插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如 西师版教材
三年级上册《可爱的大熊猫》课，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后
说说 大熊猫长得什么样？大熊猫爱吃什么？由于这些插图非常生动具体所以学
生说得非常生动形象，并富有想 象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的，
就这样由图象信息转化为文字符号，这对理解课文内容 是很有帮助的。这样安排
既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文、理
解字、词、句都是大有裨益的。
二、读与思相结合 《语文课程标准》强调指出：“让 学生在阅读实践中逐
步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，< br>在教学实践中，我们注意，把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书
习惯。
三、读与说结合 如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就是对信息的
输出了，培养学生的口头表达 能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，
非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在阅读教学中， 必须把读与说结合起来，并
加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能 力，
培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要重视学生读与说的有机结
合。如学完 《拔苗助长》这则寓言故事，我就及时引导学生“说”：“你想对文
中的种田
人说点什 么？”寓言所蕴含的道理一下子被学生说透了。不仅实现了教学
目标，而且训练了学生的口头表达能力。
四、读与演结合 情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文
大多是声情并 茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，
化难为易，使其突出重点，突破难点 ，突现特点。如在教学西师版教材三年级上
册《奴隶和狮子》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课 文，读后让学生自
找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学
生的表演活灵活现，将课文内容演绎得淋漓尽致，教学效果令老师非常满意。
五、读与画结合 这里讲的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中
的生字、新词以及优美的句段；二是把理解的内 容用图画表现出来。如学习《中
国结》后，我让学生把自己喜欢的中国结下来。这也是《语文课程标准》 中所强

调的语文学科要整合其它学科的知识，提高学生的综合素质的一种手段。
六、读与写相结合 写离不开读，读为写打好基础。尽管是低中年级，也要
培养学生读写 结合的良好习惯。重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几
句话，为中高年级习作奠定坚实的基础 。如在教学口语交际《我是家乡小导游》
一课时，我先让学生一起来夸夸自己的家乡：有的夸家乡的迷人 风光，有的夸家
乡的丰富物产，也有的说家乡的变化，还有的畅想家乡的未来。接着教师鼓励学
生把自己说的话写下来，看看谁写得最棒。结果学生兴致勃勃，文章中充满希望。
虽然是低中年级的学生 ，但也喜欢观察生活中一些事物，有时也观察得十分细致，
写出的话自然形象生动，充满了童稚。
总之，在中低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思、
画等有机结合， 相互渗透，就会相得益彰，既能培养学生的阅读素养，又能提高
学生的阅读能力，实现语文教学的最终目 标。向您推荐更多精彩文章：
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