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浅谈小学语文课堂教学艺术


【摘 要】教学是博大精深的科学，是一门深邃的技术，更是一
门精湛的艺术，它能产生一种 熏陶迷人的力量。语文教学是科学和艺
术的完美结合，假如上课没有教学艺术，学生上课的兴趣就减去了 一
半；剩下一半即使是科学的知识，学生也处于一种被动而僵化的状态。
采用生动活泼的教学形 式，让学生在轻松愉快的气氛中更好地获得知
识，提高能力，发展智力，从而德智体美劳全面发展。
【关键词】教学艺术 教材理解 尊重 趣味性 启发性
什么是教学艺术？简 单地说就是高超精湛的教学方式、方法、模
式，这些方式方法模式能让学生好学、易学、懂学、精学，使 知识可
以牢牢掌握，学以致用，综合能力得以培养，智慧得以启迪，情操得
以陶冶，让学生在审 美化教学中学有所得。课堂教学艺术富有形象性、
感染性、愉悦性、和谐性、新奇性和情趣性，是一种非 常微妙奇特的
纯在，它可以无形的、潜移默化的影响着你，壮大你的艺术细胞。
课堂教学艺术 绝不是凭空而来，它们是源自教师准确的把握教材
内容，进而深度理解教材、钻研教材，把知识点化有型 为无形，另外
教师对学生的理解和尊重是教学艺术运用的根据，教师的艺术修养是
教学艺术的源 泉。
一、 教学艺术源自准确的把握教材内容。
教学艺术来自执教者对所教教材内容的准确 理解和把握，深度探
讨与研究，大到一篇课文的结构，小到一个词，一个标点符号的使用，

都要了然于心、精通透彻，否则就无从下手，无法去教学，“读书破
万卷下笔如有神”，所以 一定要反复品读教材，多下功夫钻研教材，
教材若把握不好，甚至于把握偏了，方法越高明，就越会南辕 北辙。
教材的标准一定要把握精准，它要适合学生，适合教师，教学高效。
二、 教学艺术源自对学生的理解和尊重。
课堂中常常会有这样的遗憾：自己精心设计的教案不能顺利实施，要么被淘气的学生搅乱；要么学生死不“配合”，使自己的得意
设计“搁浅”。实践让我渐渐明 白要使教学真正成为艺术，还得研究
学生，他们是活生生的个体。教学艺术是由师生共同创造、完成的。
课堂教学的精彩常常不是因为教师的精彩而精彩，而是因为学生的精
彩而精彩。更多情况下，掌 声不是送给老师的，而是送给学生的。学
生不是装知识的口袋，不是机器，而是有血有肉有感情的人，这 就需
要教师的观察和了解，需要教师和学生进行密切的接触和交流。共性
的东西是一致的，即人 人需要理解和尊重。理解就是要承认差别，尊
重差别，就是要发现平时只能得59分，而今他却得59. 05分的微小
进步，并予以肯定与鼓励。德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的
本质不在于传 授的本领，而是激励、换醒与鼓舞”；苏姆林斯基说过：
“只有那些始终不忘记自己也曾是一个孩子的人 ，才能成为真正的教
师。”理解孩子，爱才会具体丰富，才会无处不在，才会温馨永存。
三、 教学艺术源自老师的艺术修养。
写的艺术、说的艺术、朗读的艺术、表演的艺术、书法的艺术，
还有绘画的艺术都是来自老师的艺术修养，可见教师自身的塑造也是

重中之重。马克连 柯说：“只有学会用15种乃至20种音调来说‘到
这里来’的时候，只有学会在脸上、姿态和声音上做 20种风格韵调
的时候，我才变成了

一个真正拥有表达技巧的人。”教学课堂不但需
要老师会讲、善读，更要求我们擅长表演，真正的课堂就是让教师和
学生在表演中体会知识的乐 趣。字是人的第二张脸，字如其人，从字
中可以渗透出教师的自身修养。因此教师注意自己的字的修养， 也要
在课堂上启迪学生关注、热爱书法艺术，引领学生学会欣赏汉字的多
种书体。语文老师如果 既有扎实的语文功底，能遵循语文学习规律去
教语文，又有一定的艺术修养，学生会从心底里钦佩这位老 师，因此
教师是他学习模仿的楷模，在慢慢的感染中，语文课一定会取得良好
的教学效果。
语文课堂教学艺术取得良好效果，以下三方面也是教师在教学
过程中重点突破的要点：
一、课堂教学要有趣味性
“兴趣是最好的老师”，教师要紧紧围绕这关键点来突破，设计的教学要能激发儿童的学习热情，并能根据儿童生理心理的特点，培
养他们的学习兴趣和求知欲。在 人教版三年级的21、《饮湖上初晴
后雨》古诗教学中，教师可以扮演多个角色来抽查学生的背诵和理解 ，
如教师扮演学生的奶奶问：“我的小宝贝，今天教师教你学到的古诗
可以背给奶奶听听吗”？ 生：可以，“水光潋滟晴方好……”，师：
“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，我怎么听不懂，原来 西湖都
会化妆，这写古诗的人可能和我一样老眼昏花，看错了。生：笑笑说：

“ 奶奶，这里是作者把西湖比喻成美女西施的，西湖的晴天和雨天分
别是西施化淡妆和浓妆的时候”。师： “我终于听懂了，我的小宝贝
小小年纪就会背古诗，理解古诗，奶奶像你这么小的时候没钱上学，
真羡慕你哟！”
二、课堂教学要有启发性
启发式的教学方法可以培养学生的理解能力，创 新能力、思考能
力、自学能力，发散思维在各个学科中都是至关重要的，学生的自主
学习、合作 学习、探究学习的学习方式与启发式教学相适应。启发式
教学要求教师引导学生把所学知识内化为终生受 用的学习力和创造
力。教师在课堂中要调动学生学习的积极性、主动性和创造性，让学
生在学习 中充满活力与竞争。指点，点拨，点化。若学生在学习中遇
到的困难和疑问，教师要通过各种方式随机指 点学生。学生在学习过
程中，若出现知识、方法、思维和学习动力、学习意志、学习行为习
惯等 障碍时，教师要及时、有效地给予学生点拨。教师要做到少讲，
只在节骨眼上点一下，就会有“一点就透 ”，“画龙点睛”，“点石
成金”的效果即刻。
三、作业设计要有艺术性
作业布置 的目的，在于让学生巩固、消化、运用所学的知识，学
以致用，“温故而知新”，体会“学而时习之”的 快感，并能使知识
转化为技能技巧。设计好学生的作业，对发展智力、培养创造能力和
良好的学 习习惯都意义非凡，因而我们应该从知识与技能的结合上设

计好学生的作业，作业的设计 应从 ：灵活性、综合性、趣味性、激
发性、自主性。
总之，“教无定法”，构成课堂教学艺术的因素极多, 它的优势需
借助寓教于乐的审美形式表 现出来，若教育与审美能完善地结合在一
起，教学艺术就能高效地渗透到学生心灵深处，在熏陶陶冶中不 断积
累壮大，这正是教学艺术的魅力所在。总而言之，每一位教师都应在
实践中不断追求、不断 探索、不断深化，把每节课的教学化为精美的
艺术品，让学生学有所归、学有所思、学有所感，真正掌握 知识技能，
做一个德智体美劳全面发展的学生。

【参考文献】
【1】 雷玲 《小学语文名师教学艺术》 华南师范大学出版社
【2】李福灼 《小学语文课堂教学论》 江西教育出版社 1997.10
【3】王松泉 《板书学》 上海交通大学出版社 1995.10
【4】王世臻 《小学语文课堂板书设计及应用》 山东教育出版社
1999.12