燕山大学里仁学院-北京的专科学校

小学语文教学论文-浅谈利用小学生学习心理特征提高语文教学的质量人教
版新课标 < br>这一代小学生多是独生子女，有较好的发展条件和生活环境，他们成熟得
比较早，智力发展比较快 ，视野开阔，个性发展比较有特色，这些都为他们今后
的发展打下良好的基础。进入小学学习，是儿童生 活中发生的一个很重要的转变。
这个转变由于年龄、环境上的原因，生活经历、知识经验和思维方法的不 同，因
此，他们在语文学习中表现出一些与其他年龄段不同的特点。要提高语文教学的
质量，就 要把握小学生的学习心理特征。
一、把握学生的学习动机特点，在语文教学中激发学生的学习兴趣 < br>学习动机是推动和维持学生学习的心理动因，是与学生满足自己的学习需
要紧密相关的。小学生有 着各种各样的上学动机：有的孩子想像其他大哥哥、大
姐姐一样每天背着书包上学去，成为一个学生的样 子；有的孩子想着交更多的新
朋友；有的孩子想到一个更好玩的新鲜地方等等。可以说，他们的学习目的 是不
明确的，甚至是很模糊的。因此，教师要通过对学生生活、学习进行细心观察，
甚至个别谈 话或家访等方式来了解学生的学习动机，然后在教学中有机地结合课
文的内容，调动他们的学习积极性， 启发和引导他们把自己眼前的学习同社会生
活联系起来，从而认识到学习的重要性，产生学习的需要。如 ：在教学《我爱中
国》时，围绕着课文，我向学生们讲述了改革开放以来我国翻天覆地的变化，讲
述了我国运动健儿艰苦拼搏，因而在奥运会上勇创佳绩的事迹，激发学生为自己
是一个中国人而感到自 豪。
对学生进行学习动机的教育时，切忌空洞说教，而是要利用一定的外部条
件，使学生的学 习需要从潜伏状态进入活动状态，把社会的要求内化为自己的需
要，逐渐地使学习趋向自觉。如在教学《 小鸭子学本领》时，围绕着小鸭子为什
么要学本领、怎样学、结果怎样这三个问题，通过范读、板书、角 色表演、讨论
等方式来学习课文，使学生明白到为什么小鸭子什么本领也学不成，从而懂得学
习 是要自觉、不怕苦、不怕累、有恒心才能成功的。
对于低年级的小学生来说，他们对老师是非常尊敬和 信赖的，因此，我们

要好好利用这个绝对优势，在语文教学中通过师生对话、表情朗读、 画图、板书
设计等形式，激起学生的兴趣，从而使学生产生主动求学的学习动机。
二、把握学生思维发展的年龄特点，发展学生的智力。
小学低年级的学生对形式新异，生动活 泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有
了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想， 并在这个过
程中发展自己的智力。因此，在低年级语文课堂教学中，画画写写、模仿表演、
设疑 质疑等都是很好的教学方法。例如：在教《皮球浮上来了》一课后,我向学
生提出了这样的一个问题：“ 要取回皮球，有没有比书本中提出的方法更好的
呢？”一石激起千层浪，课室里顿时活跃起来，有的说用 挖土机挖开树洞一定能
取回皮球；有的说让一只训练有素的小动物下去取，不费力气也能取回皮球；更< br>有的是反驳前面同学提出的办法，提出运用现代先进技术，用电脑操作，眨眼功
夫，皮球就会自动 跳出来了。于是讨论从课内到课外，从学校到放学的路上，办
法越来越多，越讨论，趣越浓。同学们的讨 论，有些虽然不切实际，但他们学习
的积极性之高，老师绝不能用简单的“不行”的话语把他们压下去， 而是要因势
利导，通过分析、比较，又要从实际出发，觉得往树洞灌水，使皮球浮上来，这
不是 既方便又实用的方法吗？这样，学生的发散性思维和判断性思维在兴趣盎然
的讨论中得到了发展。 进入了三年级以后，由于生理上的发展和对学习目的的深入认识，学生喜欢
独立完成作业，喜欢开动 脑筋思考问题。在语文课中，他们不只希望知道故事的
形象性和趣味性，而是想更深一层地了解故事的情 节、故事发展的前因后果，文
字表达的精彩。通过学习和平时积累，此时学生的写作水平也有了一定的提 高，
能按顺序有条理地写出一段通顺的话，写景时会由远至近或由上至下，写人时会
抓住人物主 要特征，有重点地进行描述，他们的思维力和想象力得到了发展，写
出来的文章生动并有条理。因此，我 们在指导学生学习时，要按照他们的心理特
征和需求，逐步把他们的学习思维引向纵深。例如可以针对学 生爱提问题的特点，
让学生在预习课文时提出问题，在课堂上让他们各抒己见，随着问题的一个个解决，学生对课文的理解就会转变为知识运用的能力。如：学习了《美丽的小兴安
岭》一课，同学们学 习了“抓住特点写景”的写作方法后，老师指导同学们写我

校的校园小景“玉兰雅趣”时 ，同学们就能把学过的知识运用到实际中，通过细
致观察，抓住“玉兰雅趣”的主要景物——一棵古老的 荷花玉兰树，写出它的特
点，特别是到了夏天荷花玉兰盛开之时，整个校园笼罩在一阵阵清香之中的景象 ，
同学们更是展开了各种各样的想象……经过不断的学习、训练，学生们在学习新
课时，就懂得 了应该怎样提问题，怎样预习课文，自学能力得到了提高。
三、使学生养成良好的学习习惯，掌握语文学习的方法
良好的学习习惯和学习方法对于一个学 生来说是非常重要的。但是良好的学
习习惯和学习方法又绝非一、两次的教育所能奏效的，必须经过长期 的培养和训
练。例如学生的坐立姿势、课堂常规、回答问题等习惯，都必须从小培养。虽然
小孩 子个性好动，但是在教师的引导下，是可以一步一脚印地把他们引向正确轨
道。至于教学方法的选择则要 适应学生的年龄特征，不同年龄阶段的学生，其知
识基础、生理心理发展水平、思维发展及个性发展水平 各不相同，因而所采用的
教学方法不能千篇一律。一般来说，低年级学生的直接经验少，不随意注意及形
象思维占主导地位，在语文教学中应选择生动、形象、趣味性浓的方法，这样才
能吸引学生的注 意，帮助学生实现从感性认识到理性认识的飞跃。例如：小孩子
对认字的学习方法，一般来说总是从直观 的具体东西开始，缺乏概括抽象的习惯
和能力，他们学习了“孩”字后就知道它是由“子”和“亥”组成 ，但学了“刻”
字又会与“孩”字混淆，这时，如果我们能根据他们的心理特征，加以必要的指
导，采用对比引导的方法，把“孩”和“刻”相同部分找出来，再根据字义记住
偏旁，这样就可以加快识 字的速度和交给他们良好的学习方法。又如：在学习《孔
融让梨》时，学生一般喜欢以背诵课文代替讲述 ，但如果教师在学生背诵时加以
分析，让他们根据课文故事发展一步一步地去讲述，就可以使学生在这个 过程中
学会意义记忆的讲述方法了。
在多年的语文教学中，我深深地体会到：只有懂得小学生 学习活动的心理特
征，掌握儿童心理发展的规律，我们的语文教学工作才能顺利而有效地进行，学
生的全面素质才能得到发展。