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小 学 古 文 教 学 初 探
乌市第75小学 杨玲

内容摘要：文言文是孩子们学习上的一只‚卧虎‛，对它的起步学习，直
接影响到孩子们以后 的学习热情，在这个阶段的教学活动，我认为有一些
方面值得大家共同探讨、研究：
一、激发兴趣，降低陌生感。
二、指导朗读，深化感悟。
三、自主释译，合作交流。
四、背诵积累，拓展迁移。
打开文言之门，走进烟波浩 渺的古文世界，让孩子们体会到了文言文
的魅力，为今后的学习做了较好的铺垫。
随着小学语 文新课程改革的推进与发展，和我校开展
的特色国学教学及小学语文五六年级教材选编了一定数
量的文言文篇章。例如，《杨氏之子》《伯牙绝弦》《学弈》
《两小儿辩日》《郑人买履》等。还有我校 长期的国学古
文教学。充分体现了新课标‚让学生吸收祖国语言文化
的珍贵遗产，培养学生健康 的审美情趣和审美能力‛的
要求。对于小学生来说，‚文言文‛是一个新的名词，而
对于一般人 来，一听见‚古文‛则会头昏脑胀，觉得‚之、
乎、者、也‛之类，挺麻烦的，弄不清。正如钱梦龙先< br>生在《文言文教学改革刍议》中所说那样：‚文言文教学
是语文教学改革的一个‘死角’，即使在 语文教学改革很
红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一

派‘春风 不渡玉门关’的景象。‛文言文是孩子们学习上
的一只‚卧虎‛，对它的起步学习，直接影响到孩子们以
后的学习热情，在此阶段的教学，它却起着不可忽略的
作用。 在这个阶段的教学活动，我认为有一些方面值
得大家共同探讨、研究。
一、激发兴趣，降低陌生感。
托尔斯泰曾经说过‚成功的教学，所需的不是强
制 ，而是激发学生学习的兴趣。‛记得诺贝尔奖获得者杨
振宁也说过这样一句话：‚成功的真正秘诀是兴趣 。‛如
果我们在文言文教学过程中能激发学生的学习兴趣，就
可以使教和学得到和谐的发展，教 学效率和学习效率也
就会随之大幅度提高。对小学生来说，文言文毕竟是一
种陌生的课文，‚之 、乎、者、也‛晦涩难懂，又不好读，
所以小学生刚刚接触文言文时，教师要营造学习古文氛
围 。如在《学弈》教学之前，可让学生回顾《小猫钓鱼》
的童话故事，让学生寻找两者的异同之处。又如 小学各
年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年
级 2 在《伯牙绝弦》的教 学中，开课出示《伯牙鼓琴

图》，在古色古香的图画中，我款款介绍子期和伯牙：‚同< br>学们，让我们走进两千多年前的春秋时期。我们看到的
这幅画叫《伯牙鼓琴图》。你看，图中这位 入神弹琴，一
身长袍，达官贵族打扮的，就是晋国的上大夫——俞伯
牙；而这位凝神听琴的，却 是青布包头，两截布衫，劳
苦大众的穿着，他是楚国的一个樵夫——钟子期。‛声、
色、画加上 教师的深情叙述，消除了年代的隔膜，为学
生营造了一个浓厚的古文学习磁场。
二、指导朗读，深化感悟。
古代大学者朱熹说过：‚学者观书，务须读得字字
响 亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，
不可倒读一字，不可牵强暗记。只要多读数遍，自然 上
口，久远不忘。‛《语文课程标准》提出：‚注意通过诗文
的声调、节奏等体味作品的内容和 情感。‛可见，文言文
教学应该致力于对文本语言的诵读。因为文言课文大都
具有音韵美和节奏 美，以及特有的气势和神韵，而且篇
幅短小，占时不多，特别适合朗读。古文不朗读几乎就
体会 不到它的妙处。而对小学生来说，独立读通课文是

一件比较困难的事。所以，教师首先要 流畅自如、声情
并茂地范读课文，让学生通过老师语句的停顿、词语的
轻重、语气的选择、节奏 的缓慢来感受文章的大概意思，
然后再逐句指导学生朗读。在学生读通课文后，要求学
生反复诵 读，读出文章的停顿（句逗）、语调、语气。再
进行个性化的诵读，孩子们定会读得抑扬顿挫、摇头晃< br>脑，有滋有味的。这样，既培养了学生诵读古文的能力，
增强了学生对文章的感性认识，又为学生 对古文的理解
从感性认识向理性认识提供了必要的条件。加强了学生
对古文文意的自主感悟，进 而促进了学生对全文内容的
理解把握。
三、自主释译，合作交流。 < br>阅读是学生的个性化行为。教师不能以自己的分析
代替学生的阅读实践，应该放手让学生自主学习 ，真正
体现‚教是为了不教‛的教学宗旨。所以，在文言文教
学中教师应当继续坚持‚以生为本 ‛的教育理念，发挥
学生的主体作用。对于小学生来说，要求学生逐字逐词
地译出原文自然是不 合理的。但从训练学生组织语言的

能力、口头或书面表达能力的角度来看，要求学生大体
上译出原文又是必要的。所以，教师要鼓励学生充分利
用课文注释和工具书，尝试翻译课文。有 的教师担心学
生读不懂，逐字逐句的串讲，一字不漏，表面上看来很
彻底，实际上学生并未真正 理解文言文的特点和句意，
而是在机械地做文字串连游戏。诚然，学生在自主翻译
的过程中会有 错误或曲解的地方，但如果教师点拨得当，
是可以得到纠正的。只有让学生自己译，他们才会体会
到文言文的特点和妙处，才有利于培养他们阅读文言文
的能力。
另外，由于个体学生 理解文言文难度较大，在教学
中要充分发挥合作学习的作用，词句理解上有不同的地
方，要提倡 大家交流讨论，让个体的理解感受在与其他
同学的交流中得到补充和矫正，要鼓励学生互助、合作、协同攻关，加上教师的适当点拔，使使教与学的双边活
动变得更有价值。
四、背诵积累，拓展迁移。
在了解内容、明白道理的基础上，让学生感情朗

读，以至于熟读成诵，背诵文言文是语文素养的积累之
一，这几篇短小的文言文故事生动有趣 ，节奏明快，内
容深刻，有丰富的内涵正是中华悠久文化的传承之作，
是祖国语言文化的优秀遗 产，让他们熟读成诵，《弟子规》
《三字经》《千字文》《笠翁对韵》《论语》《史记》等，
从 小为今后的学习文言文打下良好的基础。为了激发学
生学习文言文的兴趣，提高学习文言文的能力，可以 鼓
励学生课外阅读古代寓言故事、文言名句，以拓宽阅读
面，增加阅读量；还可以鼓励学生改编 课本剧，开展语
文综合实践活动，以多样的方式，培养学生在日常生活
中学语文，用语文，从而 提高自己的语文素养。 学生
是自己思想、智慧的真正主人，文言文教学一定要尊重
学生的自 身感受，我们应结合具体的教学内容和学生实
际，采用灵活多变的教学模式，选取精当的教学策略，创设轻松愉悦的教学情境，教给学生学习方法，使其乐
学、会学，全面提高学生的语文素养，为中学 的学习打
下扎实的基础，让学生终生受益。

参考文献：1、《努力改进文言文教法》吴晓辉
2、《小学阶段文言文教学谈》李莉
3、《小学文言文阅读教学摭谈》文艺