泰安高校-2017年高考作文题

人教版小学四年级数学下册全部教学反思


四则运算 教学反思


这一单元的目标是这样定的：
1
．使学生掌握含有两级运算的运算顺序，


正确计算三步式题。
2
．让学生经历探索和交流解决实际问题的过程中，感受


解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。


3
．使学生在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。


从教参的教学目标定位来看，应该是既注重两级运算的运算顺序教学，又


要重视解决问题的一些策略。然而结合我们学生的学习实际情况来看，两样都


已初步的感受过，但又不是很深入，如：四则运算的计算顺序包括带括号的计


算顺序都在平时的练习中曾经碰到过，但不是很多（但有的学生在家长的帮助


下对于先乘除后加减的运算顺序了然于胸了）。所以是不是把四则混合运算顺


序作为重点来教我真的曾不止一次的怀疑过。让我怀疑动摇的还有一个原因就


是学生解决问题的能力太差，新课程一线教师都清楚现在学生解决问题能力的


欠缺。所以，这一次四则运算知识的教学也正是加强学生解决问题能力训练的


一次好机会，与我有这种相同想法的教师还真不少，认为还是有必要侧重解决


问题的策略教学。


学生错误：不列综合算式解决问题。四则运算的顺序有错误。 差生理解


问题的能力有待提高。差生简单的计算发生不必要的错误。


提高空间：


教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！把抽象的、明


理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。更容易接受。如


简单的“画顺序线”，即可增强形象感。

《位置与方向》教学反思


这一单元要求学生建立比较形象具体的方位感，了解数学与生活的密切关


系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中认识


数学学习的价值，增强对数学的情感体验。 内容与学生的知识基础和生活经


验紧密相关，难点是要准确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单


位长度标出距离。为此，在教学过程中要给学生创设大量的活动情景，为学生


提供探究的空间，让学生以小组的形式展开合作交流，从中观察、分析，然后


独立思考完成从方位的角度认识事物。同时，还要及时抓住学生的求知欲和好


奇心理，鼓励学生勇于发表自己的意见，大胆主动地与同伴进行合作、交流。


注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，


拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到


实际中去，培养学生应用数学知识的能力。其中根据所给的条件画平面示意图


是这个单元的教学难点，因为学生的作图能力普遍比较薄弱。从学生的作业来


看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向角没有找准，不能熟练地区分东


偏北和北偏东的不同；距离的表示，没有按单位长度换算（少数）；中心点的


位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的具体位置没有明显的表示出来，


或者没有标出名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。根据这些情况，我


认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。


如果要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生


厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。这一单元的另一个难点就


是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，


所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训

练。由于学生水平参差不齐，所以本单元的活动交流未能达到想象那样的效果。

有时 不得不减少活动的次数，照顾稍差一点的学生，有时又不得不为思索稍慢


一点的学生的反复的重复，减少了稍好一点学生进一步的提高机会，总之，照


顾到每一位学生，让每一位学生都学到自己的数学，实现学生自己心中学习数


学的乐趣，还有不少的差距。努力！加油！


第三单元运算定律教学反思


已学内容：加法运算定律，包括加法交换律和加法结合律。乘法运算定律，


包括乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律。


反思内容：学生对于加法和乘法的交换律掌握较好，可运用这两个定律对


一步加法和乘法进行验算。基本能够灵活运用。然而对于加法、乘法结合律则


运用不是很好，乘法分配律则更为糟糕。细想有以下几个原因：第一，学生现


在只是能够认识，弄明白这三个运算定律，还不明白这几个运算定律的作用和


意义。（除了少部分思维敏捷的学生之外）第二，学生能正确的分析算式，并


正确的运用运算定律，对学生的已有基础提出了不少的考验，如
42
Ｘ
25
，运用


运算定律计算这个算式，很生很多是把
25
分为
20
和
5
，这样即使运用了乘法


分配律，但较之把
42
分成
40
和
2
相比，有很大的出入。这主要是因为学生还


没有完全形成
25X4
得
100
这个重要的因素造成的。这里简单的描述为数学


“数感”吧，还有
125
和
8
得
1000
一样。第三，有的学生甚至运用运算定律


折腾了一番又回到了原来的算式。


综上所述，解决办法只能是多讲多练，不断的培养学生的数感，在不断


的重复练习过程中，体会应该如何运用运算定律，也就是如何做题。其次，等


待讲解了下节内容简便运算之后，我想学生会得到一个明确的回答，原来在计


算的过程中运用运算定律可以使运算过程变得简单，这样，学生在计算的时候，

< br>自然就会去运用了，而且会十分的感兴趣。不知教材的这样安排是不是有什么

问题 ，要是把简便运算分开安排在各个运算定律新授后，或许学生会更感兴趣，


毕竟螺旋式的上升符合小学生的现有心理接受水平。


小数的意义和性质


本单元刚开始的教学效果真的是特别差，学生交来的课后作业错误满篇，


平时麻利的对号此刻却再也难以画上去。一节课时间过去了，作业没批两本，


自己却感到头昏脑胀，哎，怎么会这样？说实在的，对这一个单元从思想上我


也没有给予足够的重视。心想，小数对学生已经不是初次接触了，他们有一定


的基础，学习起来应该没有问题。哪知道，实际上原不是这么回事。本单元看


似容易，实则难点一大堆。小数的意义、性质上是很抽象的东西，学生理解起


来很困难。学生对概念的了解只停留在表面，问之知道，但运用缺乏灵活性。


变换练习题题型，学生马上无所适从。比如，学生知道：用来表示十分之几、


百分之几、千分之几……的数叫做小数。小数的计数单位有


0.1
、
0.01
、
0.001
……每相邻两个计数单位的进率是“
10
”。

练习题：
1.04
读作


（

），表示（



）。第二个括号学生几乎都填的是
1
个一和
4
个

0.01
，而少有学生填
104
个
0.01
。虽说学生填的不算错，但也说明学生对小数

部分的计数单位不像对整数部分几个一、几个十等的理解那么深刻。又如，学


习了小数的性质：小数的末尾添上
0
或去掉
0
，小数的大小不变。判断题：
2.0


与
2
大小一样，意义相同。（



）学生判断正确。说明对小数的意义还是没有

真正理解。
2.0
与
2
大小一样，但计数单位是不一样的。所以意义不同。生活

中的小数出现问题更多。尤其是单位之间的换算，要根据进率来移动小数点的


位置，学生不是进率记错了，就是小数点的位置不对，要不就是数位不够补
0


时，补在了中间。 接连几次作业，效果都很差，这使我不得不静下心来思考：


接下来的课我该如何进行？如何找到解决问题的突破口呢？

通过和同 事的交流，我们认为，首先要慢下来，给学生消化吸收的时间，


不要急于求成。第二，针对问题，一点一点讲清讲透，有针对性地加强专项训


练。第三，帮助学生梳理知识，归纳整理，让学生对本单元知识有一个系统的


认识，能清楚地知道自己在哪些方面存在问题，找到问题所在。只有这样，才


能把问题一个个消灭掉。后来的几次课，我依计而行。果然作业效果有了很大


改观。批改起来也顺畅多了。单元检测在即，我想对本单元的问题再做一个小


结，帮助大家突破难点，掌握重点。


1
、小数的意义：


明白不同的数位上计数单位不同。数位不同，计数单位就不同。整数部分


的计数单位最小是一，小数部分的计数单位最大是
0.1
。


：

2
、小数的性质（
1
）

区别小数的末尾添上
0
或去掉
0
不是小数点的后面添上
0
或去掉
0
。如果


在小数点的后面添
0
或去
0
，小数的大小就会改变。如：
2.4=2.40
，不能写成


2.4=2.04


：

3
、小数的性质（
2
）

小数点位置的移动是和小数的扩大或缩小相联系的。归纳为：


小数点右移一位
=
小数扩大
10
倍
=
小数×
10


小数点右移两位
=
小数扩大
100
倍
=
小数×
100
，……


小数点左移一位
=
小数缩小
10
倍
=
小数÷
10


小数点左移两位
=
小数缩小
100
倍
=
小数÷
100
，……


4
、求小数的近似数：


包括两个内容，一个是把较大数改写成用万或亿作单位的小数，改写原则


是不能改变原数的大小，所以除了末尾的
0
可以去掉，其余都要写上。