六年级上册音乐书目录 关于《义务教育课程实验教科书.数学》(北师大版)(7~9年级)教材的几点探讨
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六年级上册音乐书目录
关于《义务教育课
程实验教科书.数学》(北师大版)(7~9年级)
教材的几点探讨
中图分类号：G622.0
文献标识码：A文章编号：
1008-925X(2012)02-0277-02 摘要：数学知
识本身就有着严密的系统性和逻辑性，如果
教科书在编排体系上存在系统性和逻辑性上的问题，就必然会
给实际教学中的教师带来困
惑，同时也必然会给教师增加工作负担和思想负担。
关键词：编排体系；知识结构；逻辑性；系统性
我区(7～9年级)数学教材目前采用的是北师
大版《义务教育课程标准实验教科书》，这
套教材虽然体现了数学课程标准的基本理念，以实现课程目标
为宗旨，能使学生体会数学与
自然及人类社会的联系，了解数学的价值，初步学会运用数学的思维方式观
察、分析、解决
日常生活中和其他学科学习中的问题，获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的数学
知
识、数学思想方法和应用技能；教材也力图向学生提供现实、有趣的学习素材，为学生提供
探
索、交流的时间和空间，满足逐步渗透重要的数学思想方法。但是，我在教学实践过程中
感觉教材在编排
体系上存在一些问题，现提出几点个人意见：
1 编排体系上比较散
我认为本套教材在编排体系上存在着散的现象，主要表现在：
1.1 对于同一知识点，教材
却硬要分成几块，在三年六学期中分几次来学习。例如：
几何中的许多定理在七年级或八年级就学习了概
念，也进行了初步学习，但却要在九年级才
学习证明和应用；而在代数方面，把本来很系统的知识又分别
安排在不同年级，不同学期来
学。如：概率问题、统计知识和黄金分割就是这样；在实际教学中常常出现
学生的学习和教
师的授课刚到高潮时却嘎然而止的现象。
1.2 有些章节内容前后
相互交叉。如：八年级上册教材《勾股定理》和《实数》两章
中“平方根和算术平方根”的相关知识，在
内容上前后相互交叉比较严重，学生在没有学习平
方根和算术平方根的相关知识的情况下学习《勾股定理
》中的与“平方根和算术平方根” 有
关的知识时，是很不容易理解的；即便是同一章内容如象《实数》
中的“平方根和算术平方
根”，不论先学谁都让人感觉有问题。整套教材中还有其他的一些例子，这里就
不逐一列出
赘述了。这样的编排体系，虽然有提前渗透和初步感知的理念，也遵循了循序渐进的规律，<
br>但却既不利于学生的理解，同时给教师的教学也带来困惑。
2 知识结构完整性不好
大家知道，知识结构是由点、线、面构成的，有着严密的系统性和逻辑性。本套教材
虽然
按课程标准的要求，与课改前比较，教学目标有所降低，但是在知识结构上就显得不够
完整，有一些漏洞
，构成的面也就像一块到处都是窟窿的布。如八年级上册教材《实数》一
章中，与二次根式相关的有些知
识只是蜻蜓点水――合并同类项、最简二次根式、分母有理
化等；八年级下册教材《因式分解》一章中的
“十字”相乘法因式分解等知识以及九年级上册
教材《一元二次方程》一章中，根与系数的关系、用“十
字”相乘法解一元二次方程也都没有
安排。像这样的安排，各册教材都有。可以用这样一
句话来形容：每一册教科书就像一块到
处都是窟窿的布。但知识结构是不同于鱼网的，知识结构是需要各
知识的点和线来填充的，
而没有安排的这些知识，往往又是解决问题的重要方法和思维方式。为了弥补这
些没有安排
的知识 ，教材就在练习中增加了一些与这些知识相关的练习。另外，知识结构完整性不好<
br>还表现在：本套教材不注重推理过程，尤其是不注重几何的推理和证明过程，可以说本套教
材就没
有注意到对学生进行系统的推理和证明过程的训练，也就不能有效训练学生严密的逻
辑思维能力和推理能
力。我认为我国现阶段的中小学教育正处在一个特殊的历史时期，由于
众所周知的原因，考试与教学、评
价制度与教学的脱节、教学成绩与教师的绩效工资和评优
晋级的密切联系，使教师在实际教学中，又不得
不补充这些相关知识。这样就既增加了教师
和学生的负担，又使教学时间显得非常仓促，学生还不理解，
认为老师加重了他们的负担。
3 各年级各学期任务安排不尽合理
凡是了解
教育教学特点的人都知道，一般情况下每学年度第一学期的时间相对比较紧
张，而教材安排的内容又太重
，第二学期时间相对较为宽裕，但教学任务相对较为宽松。八
年级两个学期的教学任务都太重。这样，教
师在第一学期中就必须抓紧一切时间进行教学，
课堂上根本没有时间让学生来思考、探讨，更不用说让学
生进行有效的练习，提高教学质量
往往就成了一句空话。由于八年级两个学期的教学任务都太重，这一现
象就显得非常突出。
对城里学生来说，大多数家庭或者请家教，或者让学生上辅导班，晚上有家教辅导，
双休日
在辅导班上课；而对农村学生而言，随着经济改革和教育改革的不断深入，很多农村家长越
来越重视孩子的学习，他们也开始在孩子身上加大了智力投资，希望自己的孩子将来能够考
上一所理想
的大学；即便是孩子的学习不太令人满意，他们也总是希望自己的孩子能多学一
点知识，以备将来之需。
令人遗憾的是，这一部分家长所占的比例实在太小，大部分家长整
天忙于工作，忙于挣钱，根本无暇顾及
孩子在学校的学习情况和表现情况；尤其是城市近郊
的农村中学的家长，这样的表现更为严重一些。目前
他们的思想观念还没有完全转变过来，
他们认为孩子学习不好，不是学习的“料”，又或者他们看到或听
到周围某某人大学毕业后，
还是找不到一份稳定或固定的工作，最终还是找一份临时工作，既不挣钱，还
又苦又累。加
之社会上本来就存在的“初中毕业生当老板，研究生和大学生是打工仔”的现象，他们就认
为
请家教或让孩子上辅导班不划算。让这一部分学生请家教或上辅导班，这是根本不可能的，
他
们每天只有四十五分钟的课堂学习时间，学校又没有自习课，而他们在课余时间是很少有
人学习的，尤其
是晚上和双休日，学习的学生更是少之又少，而家长对中学阶段的数学知识
又近乎是文盲。因此，学生要
学好数学，困难实在太大。当然，我不是说要学好数学就要请
家教或上辅导班，而是说像这样各年级各学
期任务安排的不尽合理，必然又会增加学生和教
师的负担，制约教学质量的提高。
4
与其它科目之间不能紧密联系
我常听到物理科教师说，他们在教学中经常会遇到一些计算方面
的问题，给学生很难
讲，因为这些题的解法要用到的计算方法，数学上还没学，他们又不可能把相关的数
学知识
给学生进行很详细的讲解，导致学生对所学内容似是而非，这种现象在八年级和九年级上学
期表现很突出。本套教材虽然也注意了解决和其他学科学习中的问题，但是，这种联系，尤
其是和物理
、化学之间的联系，却不是很紧密。
5 课后练习太少
学生在学习数学的过
程中仅靠课堂上的四十五分钟，肯定是不够的。大量的任务还需
要在课后的练习中完成。俗话说，熟能生
巧。我们生活中的许多动作、行为都是经过反复操
作而达到无意行为的。而对于学习数学来说，只有经过
反复练习，才能理解和掌握解决问题
的方法、技巧和规律。因此，教师在实际教学中就必须进行大量的补
充练习，这样就势必会
加重师生的负担，既影响了教师的工作热情，也影响了学生学习数学的兴趣。
综上所述，本套教材从表面上看，虽然也注意了减轻学生的课业负担，但实际上在
一
定程度上既增加了学生的课业负担，同时也增加了教师的工作负担。这样的编排体系，与传
统
教材比较，逻辑性和系统性都比较差。它虽然有提前渗透和初步感知的理念，也遵循了循
序渐进的规律，
但却既不利于学生理解，也不利于学生在学习中形成严密的逻辑性和系统性
的知识结构，同时给教师的教
学也带来不便。
当然，教材体系和内容的安排要根据课程标准来编排，但在编写教材时应当考
虑到教
学实际，或许能做到既有利于学生的学，又有利于教师的教，应该是可以的吧！
以上几点，仅是自己在课堂教学实践中的个人体会，不一定正确，如有不同见解，共
商榷。
参考文献
[1] 《义务教育课程实验教科书?数学》�北师大版�2006年5月第四版
[2] 《数学课程标准》
[3]
《九年义务教育三年制初级中学教科书・代数》 ・ 《九年义务教育三年制初级中
学教科书・几何》�
人教版�2001年12月第一版・《义务教育课程实验教科书?物理》�
苏科版�2007年6月第二
版・《义务教育课程实验教科书・化学》�科教版�2006年7月
第二版