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古 诗 两 首

王自文

执教者：浙江省湖州市安吉外国语学校 王自文
点评者：浙江省杭州市拱宸桥小学 王崧舟

【教学内容】
浙教版六年制小学语文第十二册古诗两首：《题临安邸》 、《秋夜将晓
出篱门迎凉有感》。教学时间为一课时。


【教学理念】
1、语文课程具有综合性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该
努力在整合上做 文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整
合，在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合 素养。

2、语文课程具有审美性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情、在切己体察中悟情、在
展开想象中融情、在参读互 训中升情。

航向。古诗是民族精神文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文
化。古诗教学应该引领学生融入这种文化，从中洗涤心灵、铺垫精神底子。

「理念是课堂 教学的灵魂与精髓，理念贯通在课堂教学的全部结构和全部
过程中。理念正，则课堂正；理念新，则课堂 新；理念亮，则课堂亮。理
念设计贵在精专，一“整合”对应主要策略，一“情感”对应主体内容、一“价值”对应主导目的，大处泼墨、高屋建瓴，真有“推窗观天地，挥
毫凌云烟”的气派。」


【学习目标】
1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两
首古诗的大概意思。
2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌
的情绪和意象，受到心灵的熏陶和 滋养。
3、在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗
与诗之 间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。

「三大目标，层层设 置、步步晋阶。目标一，旨在疏通古诗之意思，此为
表层解读；目标二，旨在体悟古诗之意味，此为中层 解读；目标三，旨在
挖掘古诗之意蕴，此为深层解读。由“意思”而“意味”而“意蕴”，方得
古诗学习之“三昧”。又值一提的是，三大目标，个个融合了三维之要诀。
每一目标之表述，亦知能、亦 方法、亦情感，总是水乳交融、浑然一体。」


【教学过程】

一、整体通读，把握诗境
1、自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。读后借助课文注释，试 着说说
两首诗的大概意思。（教师板书诗题：题临安邸 秋夜将晓出篱门迎凉有感）
2、指名朗读古诗，一人读一首。听听是否读得既正确又通顺。
3、全班齐读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同的地方。读后交流：
①作者都是南宋 的诗人。随机让学生说说对南宋的了解，教师随机补充南
宋王朝贪图安逸、屈膝求和、不思收复失地的史 实。
②都有景物描写。随机设疑：写景只为写景吗？对此我们需要认真体会。
③都写到了人 。随机追问：此处的“游人”指哪些人？（南宋权贵）此处
的“遗民”又指哪些人？（北宋遗民）“遗民 ”的“遗”在这里当什么讲？
（遗留）

「知人论诗、整体观照，实为古诗学习之重 要门径。本案设计，巧在开课
伊始，即将两首古诗和盘托出，此为整合策略之小试牛刀。借助注释、初< br>知大意是整合的基础，聚焦同质、求同存异则是整合的关键。此处整合，
意在铺垫史实背景、把握 情绪基调、营造解读期待。从整合入手解读古诗，
实乃教学模式之一大突破也，妙！」

二、分步解读，品悟诗情

（一）学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
1、 过渡：一边是南宋的权贵，一边是北宋的遗民。当他们如此鲜明地摆在
一起的时候，我们会有何种感受呢 ？我们该做何种感想呢？
2、指名朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，读后说说题目的意思。
3、指名说说诗的大意，疏通诗义后追问：
①这里的“胡尘”，写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗？
②听音效展开想象：在金兵 战马啾啾的嘶鸣声中，在金兵战马嗒嗒的践踏
声中，你仿佛看到了一幕幕怎样的场景？（学生想象后言说 。）

③哀声遍野，生灵涂炭。老人在流泪，小孩在流泪，妇女在流泪，北宋 的
遗民在流泪啊！（板书：泪）这滴滴流淌的是怎样的泪啊？（痛失亲人的泪、
家破人亡的泪、 流离失所的泪、充满仇恨的泪、苦苦期盼的泪……）
④金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这 是何等凄凉、何等悲惨
的生活呀！当你面对这一切的时候，你的心情是什么？
请你怀着这样的心情读读这首诗吧！
⑤国家破碎，山河依旧，不同的是，奔腾咆哮的黄河已经 成了金兵的饮马
之槽，巍峨高耸的华山已经成了金兵的牧马之地。黄河向大海悲泣，华山
向苍天 哭诉。引导学生反复诵读古诗，读出凄凉、读出悲愤。
4、参读陆游的《示儿》，深化感悟。
①“南望王师又一年”，你可知道，这“又一年”是多少年吗？诗人陆游写
这首诗的时候，中原已经沦 陷整整６５年了。同学们，６５年啊，７８０
个月啊，２３７３９个日日夜夜呀！
1年过去了——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”
10年过去了——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”
６５年过去了——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”
②又一个十年过去了，遗民们 苦苦盼望的南宋王师来了没有呢？补充陆游
《示儿》，齐读，南宋王师盼到没有，你是从哪儿体会到的？ （但悲不见九
州同）此时此刻，你还体会到了什么？
③古诗读到这里，你觉得“遗民”的“遗”仅仅是“遗留”的意思吗？（遗
忘、遗弃）
是谁早早地遗忘了他们？是谁无情地遗弃了他们？
「该诗的解读，紧扣一个“泪”字。遗民之 泪，如瑟瑟秋雨，裹挟着满腔
的凄凉、悲惨和绝望，洒向了三万里河、五千仞岳，洒向了满目疮痍、遍< br>地废墟的中原大地，冷冷地滴落在诗人的心头。一个“泪”字，上承金兵
蹂躏百姓之残暴、下启遗 民苦盼王师之悲凉，可谓牵一发而动全身是也。
教材透则教法秀，此例即为一典型，高！」
（二）学习《题临安邸》
1、过渡：那些令人心凉的南宋王师干什么去了？（男生齐读《题临安邸》）
那些令人心凉的南宋权贵干什么去了？（女生齐读《题临安邸》）
那个令人心凉的南宋皇帝又干什么去了？（全班齐读《题临安邸》）
2、讨论：王师、权贵、 皇帝，他们干什么去了？你是从哪儿读出来的？在
对话交流中相机做以下引导和点拨：
①“暖 风熏得游人醉”，这是一副怎样的醉态呀？读着这个“醉”字，你的
眼前仿佛出现了怎样的画面？学生想 象说话，教师相机点拨：这是烂醉如
泥的“醉”，这是纸醉金迷的“醉”，这是醉生梦死的“醉”。那一 杯杯琼浆
玉液，灌入一个个酒囊饭袋之中，倾倒在一具具行尸走肉的体内。引导有
感情地诵读古 诗的后两句。

②在这帮酒囊饭袋的眼中，杭州还是杭州吗？（课件播放《清 明上河图》，
教师解说：汴州又称汴梁、汴京，是北宋的都城。据史书记载，汴州当时
的人口超 过百万，是当时世界上最发达、最繁荣的城市。北宋画家张择端
的这幅《清明上河图》，生动地再现了一 个王朝的兴盛和一座都城的繁华。
大家看——街道纵横，店铺林立，人来车往，川流不息。好一派繁荣昌 盛、
国泰民安的气象啊！但是，这一切的一切，从城门被金兵攻破的那一刻起，
从两个皇帝沦为 金人阶下囚的那一刻起，就不复存在了。山河破碎，城市
萧条，金兵肆虐，遗民泪尽。锦绣河山就这样无 情地断送在这批酒囊饭袋
的手中。是啊，无论是昔日的汴州还是今天的杭州，那些权贵们还不都是
朝朝寻欢、夜夜作乐吗？他们已经断送了一个繁华如织的汴州，难道就不
会再断送一个锦绣如画的杭州 吗？）
③想到这些，我们怎能不焦急？我们和诗人一起问问他们——指名朗读“西
湖歌舞几时休？”
想到这些，我们怎能不担忧？我们和诗人一起再问问他们——指名朗读“西
湖歌舞几时休？”
想到这些，我们又怎能不愤慨？我们和诗人一起，指着鼻子问问他们——
指名朗读“西湖歌舞几 时休？”
「解读该诗之难，难在一个“情”字。感悟诗人之情，要在一个“愤”字。
这其中， 有面对中原破碎萧条之悲愤，有面对权贵醉生梦死之激愤，有面
对故土无人收拾之义愤。此情此愤，宜让 学生感同身受、切己体察。然诗
人彼时之情与学生当下之情，实为落差过大、间距过远。因此，缩小情感
落差、拉近情感间距就成了该诗教学的全部枢纽。对此，本案共设三招：
第一招，抓住“醉”字 ，融情想象，让学生身临其境；第二招，抓住“作”
字，含情解说，让学生触目惊心；第三招，抓住“问 ”字，激情诵读，让
学生感同身受。难点破，则解读成矣，神！」
三、整体参读，体察诗蕴
1、当这两首诗同时摆在我们面前，当权贵寻欢和遗民泪尽两幅截然不同的
画面同时出现在你的 眼前，你有何感受？做何感想？（自由畅谈。）
2、交替互读两首古诗。
①北方的壮丽河山 沦陷了，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷——学生
齐读《题临安邸》。在“西湖歌舞几时休”的质问 声中，在“直把杭州作汴
州”的痛恨声中，你感受到了作者那一颗怎样的心？
②杭州的权贵们 在歌与酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓们却在金兵的铁
蹄下苦苦期盼、度日如年——学生齐读《秋夜将 晓出篱门迎凉有感》。迎凉
有感的背后，是诗人一颗怎样的心在跳动啊？
③这是两首各不相同 的古诗，场景不同、人物不同、情绪不同，但现在，
我们却再次发现了它们的相同之处。（板书：忧国忧 民）那颗忧国忧民的心
是完全相同的。

3、面对醉生梦死的南宋权 贵，面对水深火热的北宋遗民，面对忧国忧民的
爱国诗人，你想对谁说些什么？（自由选择，自由练笔。 畅谈体会，随机
点评。）
4、沉沦的是无道昏君，堕落的是无耻佞臣。（课件播放MTV《满 江红》，
随着悲壮的歌曲响起，老师动情言说）面对破碎的河山，面对苦盼的人民，
抗金名将岳 飞喊出了“尽忠报国、还我河山”的豪言壮语。他的抗金事迹连
同他的千古绝唱《满江红》，如同黑夜中 一道犀利的闪电，划破长空、光照
千秋。
「整合之精髓，在索解两首古诗内在精神之一致也。 林升诗，以愤起首；
陆游诗，以悲作结。表面视之，情感各异，但深层探之，则诗心昭昭，可
谓 “满纸忧愤言，一把辛酸泪”。此处整合，用对比参读的策略。对比之意，
非为求异，实为探求内在精神 之一致也。“忧国忧民”四个血字，当让学生
铭记在心。纵观两首古诗的解读过程，总有“长夜难明赤县 天”之感，让
人喘不过气儿来。然史实终归是史实，本案教学压台于岳飞的《满江红》，
课堂氛 围顿时豪气冲天、壮怀激烈，此举用时虽短、用意颇深，大有“一
唱雄鸡天下白”的痛快，爽！」



【板书设计】

题临安邸 秋夜将晓出篱门迎凉有感

醉 泪
权贵寻欢 遗民苦盼
└ ┘

忧国忧民

总评：
古诗教学历来是阅读教学的一大难点，其难有三：由于古诗内 容的时空跨
度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此
理；由于古 诗的话语风格离学生的现有语感相去甚远，多数古诗教学仅仅
满足于诗义的疏通和诗句的积累，至于诗的 文化底蕴则往往无暇顾及；因
了上述两难，古诗教学的模式还相对比较陈旧和保守，尽管时下有新课程< br>理念的引领，但古诗教学却是涛声依旧，难有突破。
《古诗两首》的教学，在新课程理念的自觉 引领下，知难而上，勇于求索。
江南才俊自文老师以其丰厚的文化底蕴、开阔的课程视野、高超的教育智
慧、创新的专业人格，实现了古诗教学的三大突破：

一、主题凝聚、资源整合，实现古诗教学模式的突破。
纵观全案教程，一去传统的“逐首教学 ”（即一首一首的教学）和“逐环教
学”（即解题开始、正音跟上、疏通为主、背诵断后）模式，大胆采 用“合
——分——合”的教学思路，让人耳目为之一新、精神为之一振。自文老
师以其深厚的文 化底蕴和敏锐的审美嗅觉，洞悉了两首古诗的内在联系和
同构本质。于是，以诗人“忧国忧民”之情怀为 主题，将三维目标、三首
古诗有机地整合为一体。首次整合，同中求异，奠定了两首古诗不同的情
感基调；二度整合，异中求同，索解出两首古诗一致的精神本质。分步解
读，则是在两次整合之间的跨 度上，架起一道绚丽的彩虹。悟遗民之“泪”，
解权贵之“醉”，为二度整合铺垫情感和意象的基础。

二、比照参读、因果索解，实现古诗解读模式的突破。
本案精读古诗两首、略读古 诗一首，精读的两首古诗，从内容上比照，不
难发现其中的因果关系，权贵寻欢实为遗民苦盼之因，反之 ，遗民苦盼必
为权贵寻欢之果。用遗民之泪浇权贵之醉，何其让人心酸；以权贵之醉衬
遗民之泪 ，何其让人悲愤。这种形象、情景、氛围的强烈反差，形成了一
种震撼人心的情绪场。自文老师以其不凡 的身手，引领学生切己体察、感
同身受，师生在情绪场中共同受到了一次刻骨铭心的精神洗礼。陆游的两
首古诗，则从时空的比照上，产生了另一种发人深省的艺术效果。一年又
一年、苦盼再苦盼，一 次次希望化为一次次失望，一次次失望又燃起一次
次希望，然而一直到死，诗人盼来的依然是山河破碎、 遗民泪尽。这种时
间上的纵向对照和空间上的横向比较，大大拓展了古诗解读的文化背景、
丰厚 了古诗解读的文化底蕴。

三、举象显情、借象悟情，实现古诗感悟模式的突破。
感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在 诗句背后的情味和意蕴。如何引领
学生读出诗句背后的那份情、那段爱、那颗心、那种味，自文老师独辟 蹊
径、别开生面，紧紧抓住“诗象”这一中介，成功实现了古诗感悟模式的
突破。“胡尘”两字 化为这样的画面：战马嘶鸣、铁蹄肆虐，白发苍苍的老
人惨死在金兵的铁蹄下，青青的禾苗在金兵的马队 过后被连根踢起，秋风
中瑟瑟的茅屋在狼烟中化为灰烬……试想，此景此境，怎不让人顿生悲切
凄凉之情？情来自何方？靠咀嚼字面意思是很难生成的。“情”要靠“象”
去显，当平面的诗句通过学生 地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感
人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人 所感、想诗
人所想、悲诗人所悲、恨诗人所恨，于是，诗句背后的情味和意蕴，就在
“象”的召 唤和引领下，喷涌而起、一泻千里。





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