歌颂老师的歌-广州体育学院分数线

浅谈小学数学学困生的转化策略

摘要：
《数学课程标准》指出，要 关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。其
中的每个学生也包括学困生 ，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸
多原因出现知识的断层，对 数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同
年级学生，不能达到预期目 的。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在
眉睫。有教育者说过：转化 一名学困生，不亚于培养一名优生。
正文： 《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个 学生都有成功的学习体验，得到相应的发
展。其中的每个学生也包括学困生，他们智力水平正常且没有感 官障碍，由于生理、心理、教育行为、环
境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢 ，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显
低于同年级学生，不能达到预期目的。随着年级的增高，这类学 生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工
作迫在眉睫。有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名 优生。陶行知也曾告诫：“你的教鞭下有瓦
特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，关注 学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应
尽的职责。
一：了解学困生，沟通心灵，建立和谐的师生关系，奠定转化的基础。
每个学困生的„困‟都有着 各不相同的因素，了解学困生，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，
只有搞清楚原因才能“对症下 药，做到药到病除。”
1、对学困生进行全面调查，了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况， 道德品质，行为习惯，家庭
情况等，并对每个学生的具体情况做好记录。
2、个别交流， 进行心灵的碰撞与沟通。打开与学困生交流的大门，了解其数学学习差的真正诱因并进
行适当的心理疏导 ，消除对数学的恐惧，使他们能“亲其师，信其道”与教师建立和谐的关系，转变学习的
态度，变厌学为 乐学。
3、做到家校联系，取得家长的支持和配合。有时转化一个学困生就是挽救了一个家庭。因 此容易取得
家长的支持。但在教育方法上有的家长欠妥，所以根据个体的不同情况与家长共同制定妥当的 教育方法、
激励机制是转化学困生的有利保障。
二：爱心激发动机，赏识增强自信。
1、加倍关爱，排解压力，唤醒学困生的求知欲与学习动机。
学困生由于学习成绩差 ，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，
压力也都挺大的。作为教 师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各
方面给予帮助和支持，提 高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学
习兴趣。
2、提倡赏识教育，增强学生学好数学的自信心。
歌德曾说：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。 ”自信是成功的起点，是前进的力量。“赏识教育法的创
造者周弘曾说：“不是好孩子需要赏识，而是赏 识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使
他们变得越来越坏。”赏识导致成功，抱怨导 致失败。有教育者说过，人的内心深处都有一种根深蒂固的愿
望希望自己是第一个发现者、探索者。学困 生何尝又不希望有这样的机会而受到赏识呢？作为教师，要用
放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的 优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。有可
能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的 命运。那就让我们用赏识教育培养学困生的自信心，带他们走
出心理的困境吧！
三：从学困生已有知识经验出发，使其获得基本的数学知识和技能。
教学不能无视学生已有的知识 经验，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学困生
从原有知识经验出发，生长出新的 知识经验。
学困生在学习中出现的知识断层各不相同，已有知识经验也不一样。如我在教学五年级 平行四边形面

积时要以长方形的面积这个已有知识作为新知识的生长点。通过课前了解， 班上的学困生几乎都不知道长
方形的面积怎样计算，更不知道为什么这样算，有的甚至面积、周长混为一 谈。于是我便利用课前为他们
补上这一课，在探索新知识的过程中，他们显然也能跟上。又如五年级学生 在练习x-58=14时，学困生在
解答这个方程时显得相当吃力，通过了解他们解方程的知识经验不是 根据等式的基本性质，而是根据加减
乘除各部分的关系。于是，我给他们补上了基本关系式，他们记得也 好，但在第二次练习时同样出错，我
最终发现原来他们在认识加减乘除各部分的名称时出现了知识的断层 ，这是我未曾预设到的，于是我又赶
快为他们补上，并通过简单的算式与生活中的联系让他们理解到各部 分的名称和关系式，在以后的练习中，
我又特别强调他们说算理。通过一段时间的练习，他们解答方程的 技能得到了很大的提高。
因此，教学中一定要关注学困生的已有知识经验，通过课前对学生的了解 ，帮助他们将各断层补起来，
获得基本的知识技能。
四：鼓励大胆提问，在辅导上多下功夫。
1、鼓励大胆提问
学困生虽然知识缺失多 ，存在的问题多，他们“帐多不愁”最不喜欢提问，或许不敢提问或不会提问。
爱因斯坦说过：“提出一 个问题远比解答一个问题更重要。”提倡句号少一点，问号多一点。教学中，我提
倡不懂就问，问者最光 荣。不管问题有多么简单，只要自己不懂就可问，没人有资格嘲笑。消除了学困生
的胆怯心理，为他们提 问扫清了路障。多年的教学经验也证明了这一点。有一个女生，五年级末数学考了
34分，被许多教师宣 判“死刑”说她肯定考不及格。在我的鼓励下，她不懂就问，如:怎样用量角器，怎样通
分，怎样找最小 公倍数等，凡是她在练习过程中发现的问题，她都会问且执意要我出题给她练习。经过一
年的努力，她终 于以67分的成绩打破了“预言”，创造了属于她自己的奇迹。从这位学生身上，我更加坚定
了使用“鼓 励学生不懂就问的教学策略。”每新接一个班，都会提倡多问，并给予及时的肯定，在全班掀起“问
潮” 。
2、落实辅导工作
（1）重视学法指导，不让新知变疑点
对学困 生的辅导是转化学困生的重要途径之一。我提倡“笨鸟先飞”。花更多的时间和精力，达到同样
的目的。 利用课余时间，针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导，重点在学习方法，学习习惯上的
指导，“ 授人以鱼不如授人以渔。”专门为他们设计一个纠错本，将错误的作业再做一遍，学会对知识方法
的归纳 整理，不让新知识再累积疑点，提倡当天问题当天清，决不留下后遗症。
（2）手拉手，向前走----“-疑问消除法”。
实现一个优生带动一个学困生的帮扶活动，为 其命名为“手拉手，向前走。;即为每位学困生找一位小
老师。首先，教师根据学困生的具体情况与学困 生一起整理自己知识的断层，形成若干个细化的小问题，
罗列在一个表格中，让小老师为其辅导，每解决 一个问题，就注明时间和日期，由教师出题检验后写上评
语，及时评价和鼓励，启发学习的动力，使问题 由多到少，逐个解决。由于优生与学困生呆在一起的时间
较多，能使学困生的问题有更多的机会得到相应 的辅导和帮助，增强辅导的时效性。

小学数学“学困生”产生原因及对策
一、学困生形成原因的分析
（一）学生方面原因
学生个人能力素质的差异，使部分学生在学习中明显表现出数学的思维障碍，不灵活，效
率低，效果差。
（1）理解语句、题意的能力差。数学学困生存在一个普遍的问题，就是对于语句的理解
能力与同龄人相比存在差异。有些学生在课堂上并不能完全理解老师所说的话，这可能跟现在
的老师与 父母、长辈或者学前教育时幼儿园老师的语言表达方式不同有关，也可能是孩子年纪
尚小，语言思维模式 还不成熟，这就出现了学生与老师的沟通障碍，这种常常被忽视的沟通障
碍往往是孩子成为学困生的罪魁 祸首。
（2）思考的表面性。由于在数学的学习过程中，对一些数学概念、原理的发生、发展 过
程缺乏深刻的理解，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，也就无法把握事物的本质，从而导
致思维单一、想象力低下，其思维往往不能在原有的表象的基础上进行发散思维。
（3）过分 依赖感性认识。学生的思维活动限于某一个知识点，迁移能力低，没有形成完
整、优化的数学认知结构体 系，概括水平低，不会多方面探索解决问题的方法，数学的应用能
力低。
（4）思维 定势。轻信于解题的经验，轻信于固定的思路，形成思维定势，不能根据新问
题的特点作出灵活的反应。
（5）运算推理能力差，解题步骤不清晰，不会合情推理，由条件不会发现与之相关的结
论，导致解题过程错误。
（6）学习方法不当。许多学生采取死记硬背的方式学习数学，没 有把握数学对象间的相
互关系，对数学对象理解不准确，只知记题型，背公式，因而事倍功半，知识极易 遗忘，且经
常与其他数学概念相混淆。
（二）教师方面原因
（1 ）教师疏于感情投入，忽视学生感情需要，使学生个人情感方面出现障碍，自我感觉
数学学习常常失败， 有强烈的挫折感，所以不愿学习数学，在心理上对数学产生惧怕、回避。
（2）强大的数学压 力让学生对数学缺乏兴趣，感觉数学枯燥无味，学习无目的，不主动，只
关心作业完成与否，而不关心学 习效果如何。
（3）把对老师的好恶迁移到数学的学习上，一上数学课就从心理上抵触，讨厌 数学，导致数
学严重偏科。
二、学困生辅导策略
对策一：从纠正和培养学生良好的学习习惯入手
教师应从小培养学生良好的学习习惯。教师在 指导学生数学学习的过程中，应该警惕学生
不良习惯的形成，逐步培养其良好的数学学习习惯，提高学生 的学习效率。
对策二：在教给学生学习的方法上下功夫
俗话说：“授人以 鱼，不如授人以渔”，这是说拿鱼给别人，不如教给人家打鱼的方法。由
于多数教师只关心学生考试分数 的高低，因而在指导学生学习时，只重视课本知识中考试内容
的掌握，致使最终考试成绩不理想。显然教 给学生学习方法比教给学生知识更重要。此外还应

教给他们多种数学思维方法和有效的数 学思想方法，例如“转化”、“假设”、“对应”等思维方法，
以及勇于创新的学习精神和做人的道理， 培养他们灵活的思维，提高他们解题的能力。
课堂上，一定要让学困生感受到自己的存在，不 能让他们成为游离于课堂之外的看客，把
板演、操作的机会分给他们。我们应不断关注学法、优化教法， 时刻调控教学节奏，让学困生
在课堂上获得最大限度的进步。
对策三：营造适宜学困生进步的环境
（1）平等关爱，消除距离。对学困生教师应投入更多的 关爱，因他们的心理更脆弱，教
师要用更多爱心去感化他们，感染他们，与他们进行心灵的碰撞和沟通， 使他们由“厌学”变为“乐
学”。
（2）家校联系，加强监督。老师与学困生家长的 联系应经常化，一方面及时把“学困生”的进
步转达给家长；另一方面，老师还要及时掌握学生在家中的 学习、生活情况，把学生在校期间
的不良表现及时反馈给家长，及时发现问题，合理解决。家长与学校经 常交流，不断调整教育
的方式、方法，不断促进学生进步，但是要切避“告状”。
（ 3）建立网络，营造氛围。优等生与学困生之间建立“一帮一”、“手拉手”辅助网络。建
立“团结向上 、互助友好”的班队集体，营造一种积极进取，共同提高的良好学习竞争氛围。
（4）及时鼓 励，促进进步。教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴
趣。我们在学困生中开誃** *****奖活动，看看谁的进步大，学困生取得了一定的成绩，我们及
时给予奖励，使他们在点滴进步 中，通过“奖励”这一导火线，帮助他们点燃“渴望进步、渴望成
功”的强烈学习欲望，激发学习数学的 兴趣。
对策四：优化对学困生的评价方法
评价的主要目的是为了全面了解 学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教
学；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在 数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助
学认识自我，建立信心，促进学生全面、和谐、持续地发展。 总之，转变数学“学困生”，是每
一位数学教师时刻面临的一项艰巨的任务。教师要用爱心去感化他们， 感染他们，与他们进行
心灵的碰撞和沟通，为他们扫平知识缺漏等障碍，使更多的学生脱离学困生的队伍 。

巧用“偏爱”转化学困生
张敏英
“哇！这次单元检测牛力考了63分，于蕾考了64分”我激动地说。同事们听到后感
到惊喜，同学们听 到后感到惊奇。是的牛力、于蕾可谓是班集体的学困生，全年级的“名人”，
一提起他，无人不知，无人 不晓，面对这些品学兼差的学生，我这个班主任也可谓是绞尽了
脑汁，批评教育，正面引导但都无济于事 ，即使起了效果，但也只是水中的肥皂泡，过不了
几天他们又救病复发，这可怎么办？我使着引用了“偏 爱”的办法效果还不错。
1、学习生活给予“偏爱”
对学困生仅仅做到一视同仁是很不够的 ，必须满腔热情给予偏爱，学困生帖于各种原因
在班集体中长期处于落后状态，故有一种不如别人，低人 一等的自卑情绪，他们怕老师提问，
怕教师检查作业，怕考试不及格，因而怕接近老师，有的甚至产生对 立情绪。为了转移这种
状况，我要求自己不断提升事业心和责任心，以多关心，多过问，多给予炽热的情 与爱，以
此点燃学困生心中上进的火花，为此我平时常请班里的学困生来当面辅导，并关心他们的思想和生活，同时发动班上优等生同桌互帮互学，共同进步，使学困生感到集体的温暖，增强
学习上进 的信心和力量。如，我刚接手的这个班，在开学初的第一次语文单元检测中有8
名同学不及格，而且都在 二三十分，经过一段时间的努力，进步相当大，在第三次单元检测
中，已消灭了六个不及格。我好高兴呀 ！借机在班上大表扬，特表扬，同时又将他们叫下来
帮忙分析本次考试进步的原因和失分的地方。学困生 个个心悦诚服。大家都知道学困生他们
的反复性较强，为此，我并不因他们一次的进步而沾沾自喜掉以轻 心，我继续给予“偏爱”，
使其彻底扫除学习的障碍。
2、课堂提问给予“偏爱”
在课堂教学中，好多老师都怕延误教学时间，往往习惯提问优生，把学困生冷落在一旁。
久而久之，学困 生听课时注意力不集中，学习效果自然很差。为此，我采取了课堂提问优先
照顾差生的措施，办法是降低 提问难度，讲究提问方式，让学困生在老师的提示帮助下，经
过自己的思考能够做到正确划比较正确地回 答问题，从而获得成功的喜悦，达到激发其学习
兴趣，提高学习主动性与积极性的目的，引导他们主动地 参与到课堂教学中来，使其逐步养
成良好的听课习惯。
3、批阅作业给予“偏爱”
由于学困生的听课这一环节上有“障碍”，因此作业马虎潦草，错误百出。对此，我要
求自己做到：决不 能有厌烦情绪，不能草草批阅了事，做到优先批阅，仔细认真，不放过一
字一句一个标点。同时把握住因 材施教的原则，对于他们的作业划分层次，因人而异，不一
刀切。布置专项作业宜少不宜多，强调讲究质 量。对于他们的作业、试卷我尽量做到面批，
对不懂的问题耐心辅导，还经常给他们开小灶，请随时到老 师跟前来关注他们的作业情况，
做到心中有数，以及时调整对他们的作业要求。随时提醒他们做到先复习 ，后作业，以提高
作业质量。
4、参与集体活动给予“偏爱”
由于学困生 学习成绩差，纪律性差，若有教育方式不当，极易造成其情绪沮丧，产生反
心理。我的做法是请学困生积 极参与集体活动，优先提供他们施展自己才能的机会。如，我
平时有意安排他们做一些管理班级钥匙，擦 黑板、整理讲桌、关闭门窗，收交作业本，负责
班级值日等力所能及的事，使他们对班集体多一份责任感 ，感受到老师的信任和期待，班集
体的温暖。在这个过程中，发现他们闪光点，我会及时给予表扬鼓励， 从而进一步激发他们
的集体荣誉感和上进心。
5、鼓励表扬给予“偏爱”

< br>教学实践中，我刻意创造各种让后进生“立功”并努力做到鼓励表扬优生，使其在心理
上得到满足 和平衡。对于他们认真的完成一道作业，完成一次劳动任务，某一次作业写得规
范，字迹清楚或比前一次 有进步时就当众表扬，同时勉励他们再接再厉，继续努力。如牛力
刚开学语文、数学、英语每门作业都不 交，任班干部、老师怎么要也要不来，后来我就专门
派了一个优等生和他同桌，帮助他，当他第一次交上 来作业时，我就给他打了“A”级并画
了上小红花，还在班上表扬了他，这一下他可有了学习的动力，后 来每天都交作业，我就变
换着方式表扬他。如：作业上写：“有进步”。“你真行”“你真棒”等话语， 如今他不仅每天
能按时完成正式作业，还能完成家庭作业了。
6、联系家长给予“偏爱” < br>学困生的转变与家庭教育密切相关，我与他们的家长联系的目的不是告状，而是报告成
绩，使家长 能积极配合学校老师的工作。事实上有些后进生的家庭教育往往不很得法，有的
家长望子成龙，望女成凤 ，会对孩子施加压力，拔苗助长，因而使孩子害怕、胆小，不敢抛
头露面；有的父母忙于工作，或忙于自 己享乐，对孩子的思想不闻不问，因而孩子懒散，无
所是事，学着父母的样子；有的是父母离异的单亲的 家庭，无人管教，缺少父爱或者母爱，
性格孤僻，有低人一等的自卑心理。要做好这些学困生的转化工作 ，首先就要做好家长的工
作。根据不同的家庭，我采取不同的方法，多次上门家访，向他们通报子女在学 校的表现及
进步，提醒家长对孩子多激励，多引导，少斥责；多关爱，少冷落。请家长做孩子的知心朋< br>友，为孩子们提供良好宽松的学习环境。同时提醒家长以身作则，使孩子养成良好的生活、
学习习 惯，健康全面地发展。
巧用“偏爱”转化学困生，是我任班主任工作二十年来的经验之谈，效果较好， 我要继
续用它感化那些稚嫩的心灵，使形形色色的学困生变为优等生，使那一个个丑小鸭变为美丽
的白天鹅