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识字2姓氏歌
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识< br>记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,
成为满腹经纶的文人。为 什么在现代化教学的今天,我们念了十几年
书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样 的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“:中小学语文教学效果差,中学
语文毕业 生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是
2749课时,恰好是30%,十年的时 间,二千七百多课时,用来学本国语文,
却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就 是腹中无
物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”
是论点、论据、 论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问
题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道 “是这样”,就是讲
不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集
锦之 类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作
文书就很难写出像样的文章。所以,词 汇贫乏、内容空洞、千篇一律
便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写
作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够
的“米”。 教学目标： 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名
篇。如果有选择循序渐进地让学生背 诵一些优秀篇目、精彩段落,对
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提高学生的水平会大有裨益。现 在,不少语文教师在分析课文时,把文
章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲, 学生
头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这
种事倍功半的尴尬局 面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百
遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅 读课文,或细读、
默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自
然领悟 文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语
言的感受力。久而久之,这种思想内容、 写作技巧和语感就会自然渗
透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创
造和发展。 1.正确认读本课“姓、氏、李、张、古、吴、赵、钱、
孙、周、王、官”等十二个生字， 会写田字格里的“姓、什、么、双、
国、王、方”等七个生字。
教师范读的是阅读教学中不可 缺少的部分，我常采用范读，让幼
儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二< br>通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我
借用录好配朗读磁带，一边放 录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听
中体验、品味。 2.诵读《姓氏歌》，了解中国人的姓氏文化。
3.培养学生热爱祖国文化的情感。
教学重点：识字，写字。
教学难点：培养学生热爱祖国文化的情感。
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教学课时：1课时。
教具准备：生词卡片、课件。
教学过程：
一、谈话激趣，引入新课。
师：同学们，请你自豪地告诉大家，你姓什么。(抽多个学生回答。)
师：在我们这个小小的班级里，就有姓王的、姓李的、姓刘的……
同学们还知道哪些姓呢？ < br>师：我们的姓是从祖辈传下来的。中国人的姓有几千种。有些研
究中国姓氏的专家把常见的姓氏列 了一个表，叫《中华百家姓》，读
起来顺口，便于记忆，就像一首歌谣。今天，我们就来学习其中改编< br>的一小部分。（教师板书：《姓氏歌》）
二、初读课文，整体感知。
1、师配乐范读课文，同学们边听边思考你听到了哪些姓？
2、自读课文，学习生字。
（1）用自己喜欢的方法读课文，同时用曲线在文中标出生字词。
（2）同桌交流，再读课文，借助拼音扫除字词障碍。（自读、小
组读、分段读）
三、记忆字形，指导书写。
1、检查生字的自学情况
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