最新小学数学一年级下册教学案例
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小学数学一年级下册教学案例
“人民币的认识”教学案例
马梅霞
数学源于生活，又用于生活”这一思想，已被越来越多的老师所
接受
。新的数学课程标准指出，要让学生“认识到现实生活中蕴涵着
大量的数学信息。数学在现实世界中有着
广泛的应用。” 数学教学应
从贴近学生的现实生活出发，不断沟通生活与数学的联系。下面我就
“人民币的认识”一课中的教学谈谈自己粗浅的体会和认识。
一、初步感知人民币，激发学生求知欲望。
一个好老师不只是会教学生，更善于激起学生的求
知欲望，使学
生呈现出求知若渴的状态，为学生参与学习创设最佳心理环境。学生
只有在这种情
景中才能轻松地自学，自主地建构知识模式。
上课伊始，我对学生说“同学们，你们有没有到过商店买
东西？
有没有到过书店买书？都用什么去买？”（用钱去买）“对了，这节课
我们就来认识钱。
世界上的钱有很多种，每个国家的钱都有自己的名
称。美国的钱叫什么？（美元）。日本的钱叫什么呢？
（日元）。英国
的钱又叫什么呢？有谁知道？（英镑）。法国的钱叫什么？（法郎）。
那么，有
谁知道我们国家的钱叫什么呢？（人民币）。” “为什么我
们国家的钱叫人民币呢？”“因为我们国家
是人民当家作主，所以我
们国家的钱叫人民币。”“这节课我们就来认识人民币，看看有关人民
币的知识你懂多少？”短短的开场白紧紧扣住学生的心弦，使他们产
生了强烈的求知欲望。接下来，我进
一步以课件中情景。 将人民币
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分类引导：这么多的人民币放在一起，多不整齐，请小朋友按规律分
一分，好吗？
学生把人民币进行分类.
设问：你是根据什么分类的？
学生回答后板书：（1）纸币、硬币。（2）数字。 （3）元、角、分。
小结：人民币按形式分类，可分为纸币和硬币；按数字分，可分为1、
2、5、10、50、1
00。按单位分，可分为元、角、分。再用课件演示 。
将各种面值的人民币按不同的标准进行分类，渗
透这具体问题具体分
析的思想，激发学生动手的欲望和求知的欲望。学生自己去操作、去
感知、
去实践，让全体学生参与学习过程，进一步认识人民币。
二、识别人民币，拓展学生的观察视野。
学生对人民币都有较丰富的感知经验，也
有较强的观察兴趣，几
乎每个人都能说出识别方法，但是他们的观察角度不够宽泛，深度欠
缺，
虽然这些孩子的生活基础已能使他们初步认识一些人民币，但那
种认识是属于一种无意注意，现在我需要
他们将这种认识转化为有意
注意。因此，
我觉得教师要做必要的引导，拓展学生的观察视野。
本节课，探究新知 1．独立识别人民币。 2．说
说识别方法。3．总
结特征，归纳重点识别方法，以此方法保障学生的自主探索活动有效
进行。
过程：教师先让学生说说你是怎么认人民币的，学生纷纷发表自
己的意见，生：根据
数字和单位。生：根据图案。生：大小。等等。
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师出示课件演示，让学生观察它们各有的标记是什么？一起总结：识
别人民币可以从人民币的大小、、面
值、颜色上来记住。验正学生认
识情况，进行二项小游戏：（1）我指人民币，你举起与我相同的人民<
br>币（2）我说面值，你起举相应的面值。来激发学生学习兴趣，拓展
学生的观察视野。
三、实践活动，了解元、角之间的关系。
在实践活动中能激起学生的兴趣，，教师
充分创设情境，从发现
中寻求快乐，主动的获取知识，体会教学的使用价值和“做”数学的
乐趣
。
本节课，进行兑换人民币，教师：一张2角的人民币，可以换几
张1角的？(指定一名学生
与教师兑换) 课件出示验正。教师：一张5
角的可以换几张1角的？谁与我换(指定一名学生与教师兑
换)课件出
示验正，还可以怎样换呢？学生与学生互换(5角换3张1角和一张2
角；换2张2
角和一张1角的) 最后，让学生自由换。学生在换币的
过程中，发现问题、解决问题，逐步建立起自主
性、研究性的学习模
式，师生是一种友好、平等、朋友式的关系，突出了学生的主体地位，
培养
学生灵活运用知识的能力。在轻松自然的学习氛围中，孩子们能
大胆地同中求异，异中求同，不断优化自
己的思维模式。通过多角度
的思维训练，学生的思维空间自然伸展，极大限度地开掘了学生创新
能力。
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