公函的写法-法制教育资料

四年级下册第二单元《观察物体二》教材分析
教材内容及前后知识联系
在第 一学段的基础上，第二学段安排了两次观察物体的教学，分别安排在四
年级下册、五年级下册，使得本套 修订教材观察物体的教学分为三个层次。分别
安排的内容是：
二年级上册 ◆从不同角度观察实物，从不同角度观察立体图形（积
木）。
◆从3个不同的位置观察同一个几何组合体，看到的形
状不同。
四年级下册
◆从3个位置观察3个不同的几何体的内容，让学生发
现在某一个位置可能看到3个物体的形状会一样 ，为以后学
习逆向思考作铺垫。
◆根据给定的观察到的一个面的形状，摆出4个、5个小正方体的立体拼搭形状，使学生感受到：从一个角度观察到
的形状，不能唯一确定立体图形形状；随 着所用小正方体块
五年级下册
数的增多，拼搭出的不同形状的立体图形数量也增多。
◆给出三个方向观察到的图形，让学生摆出所观察的图
形。使学生感受到从三面观察才能确定立体的形 状。

本单元是在第一学段学习了从不同角度观察实物，几何体的基础上学习的。
主 要内容有辨认从不同的位置观察到的几何组合体的形状；从同一位置观察不同
的几何组合体。这些内容都 是进一步学习的基础，对于培养学生的空间想象力和
推理能力有重要的作用。具体安排如下：

单元教学目标：

1、使学生能辨认从不同位置观察到的几何组合体的形状。
2、认识到从同一位置观察不同的物体，看到的形状可能相同也可能不同。
3、通过观察、操作、想象、判断等活动，培养学生的空间想象力和推理能
力。
教学重点：
1、使学生能辨认从不同位置观察到的几何组合体的形状。
2、认识到从同一位置观察不同的物体，看到的形状可能相同也可能不同。
教学难点：
1、在实际观察中，从观察到的物体能抽象出平面图形。
2、在实际观察中认识到从同一位置观察不同的物体的形状，能辨别异同并
表示出来。
具体教材内容分析：
一、填空改连线，直逼教学目标
例1是从实验教材五年级上册移来。（从不同位置观察一个用正方体搭成的
几何组合体的形状）
新旧教材例题中都提及“下面图形分别是小华从什么位置看到的”？ 然而
新教材呈现的方式是“连一连”，而旧教材呈现的方式是“填一填”。
新教材由“填空” 变为“连线”，在已经给出的三个图形里，指出哪个图形
是前面看到的、哪个图形是右面看到的、哪个图 形是上面看到的。 只要把头脑
里的几何体的三个面的图形表象与教材给出的三个图形比照， 用连线的方式把
自己头脑里的表象外显。 这样的呈现方式，贴近学生的认知起点和已有生活经
验，便于让学生实实在在地进行观察和操作，而不是旧教材中以老师的演示或少
数学生的活动与回答代替 每一位学生的亲自动手、亲自体验、亲自思考。 呈现
方式的改变，降低了观察对象的难度，提高了学生观察操作活动的针对性。 易
于让学生自己操作、自己交流观察物体的感受，并根据自己的想象并结合图形构
造， 进一步 体会几何体与平面视图之间的转换，发展直觉形象思维与空间观念，
实现教学目标。新课程理念告诉我们 ， 学生的学习活动不只是一个知识的堆积
过程，而是一个不断探索、获得与生成的过程。 因此，在教 学活动中只有让学
生亲历观察活动中，学生才能真正经历观察、想象、猜测、分析和推理等过程，

空间想象力和思维能力才能得以锻炼，空间观念才能得到发展。
二、立体到平面，凸显空间观念
新教材在编排内容上增加例 2 （用 4 个小正方体摆出上下两层（下 3 上
1 ）形状不同的立体图形，分别从正面、上面、左面这 3 个方向进行观察）。

新增例 2 ，丰富学生的操作体验，学生通过拼摆小正方体，有了丰富的表
象储备，才会有丰富的空间想象。 而这种空间想象是建立在感性的基础上的， 只
有通过教师引导才能深化。 从学生思维特点的角度看，绝大部分东西都有形状，
只是有的形状简单，有的形状复杂。 因此，儿童在很小的时候就接触了各种形
状，置身三维世界中。 他们具有较多的关于形状的感知方面的 早期经验，上小
学后随着儿童思维能力的提高,他们渐渐将这种感性经验发展为抽象的概念， 渐
渐获得简单的几何形体的概念。 这是一个体验、积累和升华的过程，是建立在
对周围环境直接感知基础上， 对空间与平面相互关系的理 解和把握，也是一个
包括观察、想象、比较、综合、分析，不断由低到高向前发展的认识客观事物的过程。
教材的呈现为“摆一摆、看一看”，提醒我们应注意以下两个方面：一是应
让学生 先用四个同样的正方体照样子摆一摆，再从不同位置仔细观察。 顾名思
义，“观察物体”是用眼睛看物体。 如果不摆出物体，只是看教科书画的立体图
形，就不是真实地观察物体。 学生不可能真实经历从前面看 、从右面看、从上
面看的活动，不可能真实体验几何体各个面的形状，更不可能获得观察物体的知

识技能。 另外，学生动手摆出几何体，能通过触觉感知其形状特点，这是对观
察物体 的视觉信息的有力支持和必要补充， 从而获得丰富的空间与图形的感性
经验，真正经历观察、想象、猜想，分析和推理等过程。 二是重视观 察、比较、
表述，学生边看边说，分别说出从前面看到什么形状，从右面看到什么形状，从
上面 看到什么形状。 这是三维立体向两维平面转化的思维活动，凸显空间观念
发展的重要价值。
三、操作中观察，积累活动经验
教材例 1 和例 2 都突出“摆一摆”，让学生在操作中 观察，在做中思考，
不仅凸显数学思考及其学生空间观念的培养，更重视学生活动经验的积累，数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。 例 2 “移动一个正方体”，
几何体的形状下依然是 3 ，上依然是 1 ，但是上面的正方体不是在左边，而是
在中间（或右）。 变化后，要求通过观察，找出变化后的几何体的前面、右面、
上面的视图。 例题还要求比较变化后上面 的形状相同，左面的形状也相同，可
前面却不相同，体会几何体结构上的不同，前面视图也不相同，而三 个几何体的
结构虽然不同，左面、上面视图为什么相同？ 数学活动经验需要在“做”的过
程和“思考”的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。 帮 助学生
积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动
过程的结 果。
教材是学生学习数学知识的载体， 我们应在深入理解编者意图的基础上，
根据学生实际 情况，在“变”与“不变”中，大胆整合教材，扬长避短。 让学
生深刻体会和把握几何体与其三视图之间的相互转换关系， 引导学生在观察中
触摸数学的本质，简单的内容不简单处理，从而散发出浓浓的数学味。