《小鹿的玫瑰花》教学反思_教案教学设计
《弟子规》全文-护士节是哪一天
《小鹿的玫瑰花》教学反思
《小鹿的玫瑰花》教学反思
一、追求平等对话
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是语文
学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该
提供一个平台，让学生置身于与教材、
与作者、与同学、与老师
的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成。《小鹿的玫瑰
花》
一文，要让学生体验到“能够给别人快乐，自己也快乐”是
不太容易的，但通过努力，也是可以做到的。
教学中，我抓住了
一些词句，如：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”和“看
来，你的玫瑰
没有白栽。”学生随着思考的加深，感受的加深，
情感的体验也在不断地生成。“小鹿”动画的出现，总
能激起学
生极大的兴趣。它的“话”贯穿在整个教学过程中，声像图文有
机结合，把静态的文本
内容变为新奇形象的画面形式，省去了许
多讲解，学生也听得格外认真。
二、注重情感体验
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动
积极的思维
和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”
语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情
付出，才会有
心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。因此，课堂中，我以
自身的激qing
引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、
领悟、欣赏课文的内涵。《小鹿的玫瑰花》一课，就
多处“移情”
进课堂，注重体验。学生一会儿是小鹿，在“如果你就是小鹿，
可
是一朵玫瑰花也没看到，你的心情会怎样？”感受到小鹿是那
么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花
时的那种惋惜和难过。
学生一会儿又是小兔，“如果你就是小兔，当你把这份珍贵的礼
物送给小
鹿的时候会说些什么呢？”的体验中，感受到小鹿的玫
瑰花给别人带来的快乐。随着体验的深入，学生自
然而然就能感
受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。不断
的角色体验的过程
，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包
含的思想情感的重新组合和建构。
三、激活创造思维
爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”让学生学会
学习，很大
程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时
机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的
天性。如在
指导读好黄莺和微风说的话以后，我先提供给学生的是一个帮助
想象的平台：还有谁
也看到了玫瑰花？让学生自由想象说话。学
生有了阅读的基础和思维的开启，小白兔、蜜蜂等人物形象纷
纷
浮于脑海。一个问题展开了孩子们想象的翅膀，启发学生进行发
散思维，让学生设身处地地畅
想，既加深了对课文的理解，又训
练了语言表达能力，同时也培养了创新精神。
“送人玫
瑰，手有余香”，小鹿这样的行为，给大家带去了
快乐。我想，作为一名语文教师，也应该常常地想到学
生喜欢什
么，常常地为他们带去快乐。
《小鹿的玫瑰花》教学反思
小鹿在
门前栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水。可是就在
玫瑰快要开花的时候，小鹿不小心把
脚跌伤了，等他伤好以后，
玫瑰已经谢了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟俩感到惋惜的
时候
，黄莺和微风过来告诉他们，玫瑰花给他们带来的快乐。小
鹿不再难过了。一个很美丽的故事，传递出能
够给别人快乐，自
己也快乐的朴素的哲理。我在教学《小鹿的玫瑰花》时着重按新
课标的精神，
上完这堂课，感触颇多。
一、追求平等对话
阅读教学是学生、教师、文本之间对话
的过程。学生是语文
学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该
提供一个平
台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师
的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成。
《小鹿的玫瑰
花》一文，要让学生体验到能够给别人快乐，自己也快乐是不
太容易的，但通过努
力，也是可以做到的。教学中，我抓住了一
些看似平常实则颇具玩味的词句，如：这玫瑰你白栽了，一朵
花
都没看着。和看来，你的玫瑰没有白栽。，学生从无疑到有疑，
从有疑到解疑，随着思考的加
深，感受的加深，情感的体验也在
不断地生成。
二、注重情感体验
新课标
指出：阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积
极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟
和思考。语
文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心
灵交汇；有情感体验
，才能与文本对话。因此，课堂中，我以自
身的激qing引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去
感受、
领悟、欣赏课文的内涵。《小鹿的玫瑰花》一课，就多处引移情
进课堂，
注重体验。学生一会儿是小鹿，在如果你就是小鹿，可
是一朵玫瑰花也没看到，你的心情会怎样？的体验
中，感受到小
鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜
和难过。一会儿又
成了黄莺和微风，在黄莺，你为什么见了玫瑰
花就想唱歌？和微风，大伙儿在夸你的时候，你心里怎么想
？
的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐。随着体验的
深入，学生自然而然就能感受
到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然
发自内心的那种快乐。不断的角色体验的过程，是学生全部生命
活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。
三、激活创造思维
爱因斯坦说过：想象力比知识本身更重要。让学生学会学
习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因此教
学中要抓住时机，
鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。如，在指
导读好黄莺和
微风说的话以后，我先提供给学生的是一个帮助想
象的平台：还有谁也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飞来了，
她说──。
一位可爱的小姑娘跑过来，她说──，继而让学生自由想象说话。
学生有了阅读的基
础和思维的开启，小白兔、蜜蜂等人物形象纷
纷浮于脑海。一个问题展开了孩子们想象的翅膀。
为他人开一朵花，小鹿这样的行为，给大家带去了快乐。
我想，作为一名语文教师，也应该
常常地想到学生喜欢什么，常
常地为他们带去快乐。
小鹿的玫瑰花教学反思
教材简析：
这是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。在美好
的
春天，小鹿栽了一丛玫瑰。从“他常常去松土、浇水”中的“常
常”，我们可以体会到小鹿很爱玫瑰，他
种玫瑰很用心，很辛苦。
从他和弟弟一起数花骨朵，我们知道小鹿十分盼望见到玫瑰开花。
然而
，当玫瑰快要开花的时候，小鹿因跌伤了脚不能走动而没看
到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，听了黄莺
和微风对玫瑰花的
赞美后，高兴地说“看来，你的玫瑰没有白栽”。结尾的这句话，
一定会引发
学生许多思考。
本篇课文我主要抓住鹿弟弟的两句话：“你的玫瑰白载了！”，
“看来，
你的玫瑰没有白载。”展开教学。在理解为什么鹿弟弟
说小鹿的玫瑰花没有白载时，我先指导读好黄莺和
微风说的话，
先提供给学生一个帮助想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花？让
学生想象说话。
摘录片段如下：
师：除了微风、黄莺看到了小鹿的玫瑰花，还有哪些小伙伴
也看到了小鹿的玫瑰花，它们会说些什么呢？
生：（沉思）
师引：现在，你就是森林中的一员了。蜗牛慢慢爬来了，猴
子跳来了，蝴蝶飞来了……
生1：蝴蝶飞来了，它对小鹿说：“我看见过你的玫瑰花，可
鲜艳啦！看到它，我就像跳舞。
生2：蜜蜂飞来了，它说：我看见过你的玫瑰，我还在花丛中
采了蜜，酿成了玫瑰花蜜呢！
生3：一只乌龟慢慢爬来了，它对小鹿说：“小鹿，本来我爬
得很疲劳，可是闻到你的玫瑰花香，疲劳全
没啦！谢谢你！”
生4：一只蜻蜓飞来了，它说：“小鹿，我看到过你的玫瑰，<
br>可漂亮啦！我在上面飞来飞去，引来了许多雄蜻蜓呢！”（众生
笑了。）
师：那就改成蜻蜓姑娘和蜻蜓小伙子吧！
生5：一只小鸟飞来了，它说：“小鹿，你的玫瑰花真香
啊！
我带着玫瑰花香飞过森林，小伙伴们都称我是“玫瑰香鸟”呢！”
生……
师：老师从你们对小鹿说话的时候的表情里看到当你们看到
小鹿的玫瑰花的时候，心情都是那么的高兴。
那么，当小鹿听到
伙伴们称赞它的玫瑰花的话时，他的心情怎么样呢？
生1：高兴.
生2：快乐
生3：它觉得虽然自己没看到，可是小伙伴们都看到了，并且
小
伙伴的心情都那么快乐，小鹿肯定也很快乐。
生：原来，我的玫瑰花是红色的，而且很香呢！
生：原来，我的玫瑰没有白栽呀！
师：同学们，小鹿辛辛苦苦种的玫瑰花，虽然自己
没有看到，
可是它的伙伴们都看到了，并且给它们带去了快乐。此时，小鹿
的心情同样是很快乐
的。因为它帮助了别人，快乐了自己。有一
句话说的好：赠人玫瑰，手有余香。说的就是这个道理呀！
教学反思：
“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习，很大程度
上依
赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进
行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。本
课中，一个问题展
开了孩子们想象的翅膀，启发学生进行发散思维，让学生设身处
地地畅想，既加深了对课文的理解，又训练了语言表达能力，同
时也培养了创新精神。