ielts怎么读-初中学习计划

第三单元
单元初步感知
授 课 提 要
《繁星》是现 当代著名女作家、儿童文学作家冰
心女士的第一部诗集,它由164首小诗组成。《繁星
(七一)》回忆童年,写儿时与母亲难忘的回忆。《繁
9 短诗三首 星(一三一)》表达了作者对大海 的热爱之情。《繁星
(一五九)》表达了作者对母爱由衷的赞美与感激之
情,这是诗人对母亲的 深情呼唤。
艾青的诗歌《绿》用文学的形式描述了春天到处
都是一片绿色的景象,风是绿的, 水是绿的……世界充
满了绿,写出了绿的摇曳、绿的美幻。
《白桦》是俄国著名诗人叶赛宁的 抒情诗。诗歌
以白桦为中心意象,从不同角度描写它的美。满身的

11 白桦
雪花、雪绣的花边、洁白的流苏,在朝霞里晶莹闪亮,
披银霜,绽花穗, 亭亭玉立,丰姿绰约,表现出白桦的高
洁之美。诗中的白桦树既具色彩的变化,又富动态的
美感 。白桦高洁、挺拔,它是高尚人格的象征。
这是一首生动、活泼、情趣盎然的小诗,诗人以
清 新、优美的语言引导人们到雨后小径走一走,感受
一下“天晴了的时候”。全诗写了雨后大自然的动人< br>景象以及人们融入自然、亲近自然的自由快乐。
通过一系列的学习、研究活动,让学生学会搜集
诗歌、整理诗歌、欣赏诗歌、仿写诗歌。
1
1
1
2
课 时

10 绿

12 在天晴了的
时候

综合性学习:轻
叩诗歌大门
*
1

交流平台:了解现代诗的一些特点,体会诗歌表达
的情感。

语文园地
识字加油站:借助资料了解古代文人,认识古人姓
名中的字。
词句段运用:体会描写颜色的句子的不同表达方
法,感受不同表达方法对写景的表达效果。
日积月累:积累、背诵有关“诗”的名言。
1
教法与学法
授 课 方 法 探 究
9 短诗三首
引导学生进行不同形式的朗读,结合搜集的资料体会
作者的情感。
10 绿
以各种形式的朗读,让学生充分接触文本,走进诗歌
所描写的情境之中,体会作者的情感。
11 白桦
通过阅读诗句,让学生想象画面,感受诗歌的意境
美。
12
*
在天晴了的
时候
阅读诗句,结合诗句内容想象画面,理解课文内容,体
会文中的情感。

教学过程典案
9 短 诗 三 首

【教学目标】
知识与技能:
1.会认“漫、涛”2个生字,会写“藤、躲”等8个 字。正确读写“繁星、
藤萝、波涛”等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。
3.初步了解现代诗的特点,体会冰心的诗歌表达的情感。
过程与方法:
诵读诗歌,体会冰心诗歌的语言美,进而理解诗歌的内涵美。
情感态度与价值观:
想象画面,感受诗歌的意境美。
【教学重点】
有感情地朗读课文, 背诵课文。
【教学难点】
初步了解现代诗的特点,体会冰心的诗歌表达的情感。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认“漫、涛”2个生字,会写“藤、躲”等8个字。正确读写“繁星、
藤萝、波涛”等词 语。
2.有感情地朗读诗歌, 背诵诗歌。
3.学习《繁星(七一)》《繁星(一三一)》,体会作者表达的情感。
【教学过程】
一、谈话导入,揭示课题。
1.(出示《繁星》诗集)有没有同学读过这本书呢?
2.让学生简要说说对《繁星》的了解。

《繁星》是一 部诗集,由164首小诗组成。冰心一生信奉“爱的哲学”,她
认为“有了爱,便有了一切”。在《繁星 》里,她唱出了爱的赞歌。冰心赞颂母
爱,赞颂人类之爱,赞颂童心,同时她也赞颂大自然,尤其赞颂她 在童年时代就很
熟悉的大海。
3.作者简介:冰心,原名谢婉莹,现代著名作家、儿童文学作 家。著名的诗集
有《繁星》《春水》,主要作品有《冰心小说散文集》《冰心散文集》《寄小读
者》《小橘灯》等。
设计意图:
谈话导入,揭示课题,简介作者。
二、初读诗歌,明白大意。
1.用自己喜欢的方式,自由地朗读诗歌,注意:读准字音,读通 诗句,并想一想
每首诗歌都写了什么内容。
2.指名分小节朗读,教师正音,引导学生认识生字。
3.汇报主要内容。
(1)《繁星(七一)》主要回忆作者儿时和母亲在一起时的情景。
(2)《繁星(一三一)》抒发了作者对大海的热爱之情。
(3)《繁星(一五九)》主要表达了作者对母爱的赞美与感激之情。
设计意图:
初读诗歌,明白大意。
三、品词析句悟情。
(一)学习《繁星(七一)》。 1.出示《繁星(七一)》。教师范读后,学生齐读。一边读一边思考:这首诗
表达了作者怎样的感 情?这样的感情是从文中哪些具体的诗句体现出来的?
2.学生自由朗读,感悟情感。
“月 明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上。”这句诗写在一个月明星稀的夜
晚,明亮的月光洒满了旺盛的菜园 ,藤萝垂落在廊亭的边缘,诗人安静地趴在母亲
的膝盖上,感受着母亲温柔而又关爱的抚摸,倾听母亲讲 述诗人儿时的趣事。这
首诗表达了诗人对童年生活、对母爱的难以忘怀之情。
3.“月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上。”读了这句诗,你有怎样的感受?
学生畅所欲言。

4.师:童年生活虽然已经远去,但它 已经根深蒂固地留在诗人的记忆深处,成
了诗人无法挥去的眷恋情结。带着我们的感受,再次有感情地朗 读诗歌,并尝试
背诵。
(二)学习《繁星(一三一)》。
1.生自由读诗歌,说说读完这首诗有什么感受。哪些具体的诗句让你产生这
种感受?
生自由读后汇报。
2.课件出示:“哪一颗星没有光? 哪一朵花没有香? 哪一次我的思潮里没有
你波涛的清响?”
这首诗运用排比和连续的反问,抒发了作者对大海的热爱之情。
3.有感情地朗读诗歌。师生合作读。
设计意图:
通过对诗歌的反复朗读,品味诗 句,从诗中体会作者的感情,培养学生阅读分
析诗歌的方法。同时在多次的诵读中,进一步深入领悟作者 的思想内涵。
第二课时
【课时目标】
1.学习《繁星(一五九)》,体会作者对母爱的赞美与感激之情。
2.通过对比,初步了解现代诗的特点。
【教学过程】
一、导入。
1.谈话:上节课我们学习了作家冰心写的两首现代诗,谁能把它背诵下来呢?
2.抽学生背诵。
3.这节课我们学习《繁星(一五九)》。
设计意图:
复习导入,引出新课。
二、学习《繁星(一五九)》。
1.出示《繁星(一五九) 》。教师范读后,学生齐读。一边读一边思考:这首
诗表达了作者怎样的感情?这样的感情是从哪些具体 的诗句体现出来的?
学生模仿教师有感情地朗读诗歌。在读中品味诗歌表达的情感。这首诗表
现了作者对母爱的赞美之情。“心中的风雨来了,我只躲到你的怀里”表达出作

者对母亲的依赖,母亲的怀抱是永远的避风港湾。
2.引导学生讨 论:为什么写母亲的诗歌,要写到“鸟儿”呢?文中两次出现的
“风雨”含义相同吗?
同桌互 相讨论后汇报:作者采用比喻的修辞手法,形象生动地写出了母亲对
儿女的保护和关爱。第一个“风雨” 是自然界中的风雨,第二个“风雨”则是生
活中的失败和挫折。
3.抽学生朗诵,全班齐诵,要读出对母爱的赞美与感激之情。并尝试在熟读
的基础上背诵。
设计意图:
学习《繁星(一五九)》,理解内容,体会情感。
三、了解现代诗的特点。
我们学习了《繁星》里面的三首诗歌,那么你们发现这三首诗歌跟我 们之前
学过的古诗有哪些不同的地方?
引导学生归纳概括。
现代诗:写法自由,更能抒发出现代人的情感。
古诗:语言凝练,内涵丰富。
设计意图:
了解现代诗的特点。
四、小结:学生谈收获。
设计意图:
谈收获,再次加深学生对现代诗的理解。
五、布置作业。
1.背诵课文。
2.在班级举行一次《繁星》朗诵会。
设计意图:
通过诗歌朗诵会,激发学生阅读诗歌的兴趣,增加累积。
【板书设计】
9 短 诗 三 首
繁星(七一) 回忆往事
繁星(一三一) 抒发对大海的热爱
繁星(一五九) 歌颂母爱

10 绿

【教学目标】
知识与技能:
1.会认“挤、叉”2个生字,会写“瓶、挥”等4个 字。正确读写“墨绿、
集中、交叉”等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。
3.感受诗歌的意境美,体会诗人的情感。
过程与方法:
通过各种形式的朗读,让学生充分接触文本,走进诗歌所描写的情境之中。
情感态度与价值观:
想象画面,感受诗歌的意境美。
【教学重点】
有感情地朗读课文。
【教学难点】
感受诗歌的意境美,体会诗人的情感。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、激发兴趣,揭示课题。
1.谈话导入:(手持春天图)这是一幅由各种绿色绘制而成的图 画,同学们知
道这幅画画的是什么季节吗?它给你们带来什么样的感觉?
2.师小结:我们刚 从冰雪中走来,看到这生机勃勃的绿实在赏心悦目。绿是
春天的象征,还是希望的象征。诗人艾青写了一 首诗《绿》,让我们跟着他一起
走进这绿意盎然的画卷中吧!
3.板书课题,全班齐读课题。
4.作者简介。
设计意图:
通过让学生欣赏绿意盎然的春之图,帮助他们理解“绿”就是春天的象征,

从而迅速拉近他们与课文的距离。
二、初读诗歌,明白大意。 < br>1.学生用自己喜欢的方式,自由地朗读诗歌,注意:读准字音,读通诗句,并想
一想,课文中的 “绿”指的是什么呢?
2.指名分小节读诗,教师正音,引导学生认识生字。
3.再读诗歌,交流作者在每一个小节里分别写了什么内容。
设计意图:
通过学习生字词,熟悉诗歌内容,引导学生整体感悟。
三、诵读课文,感悟体会。
(一)学习第一、二小节。
1.伴着音乐轻声朗读全文,边读边思考:春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿
色?
2.板书:墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿(同时贴出色卡)
3.感受“绿”的多:是不是只有这些“绿”?你还知道哪些绿?(了解省略号
的作用)
4.出示第一小节:好像……(自己轻声朗读)
5.感受绿的美:绿得发黑、绿得出奇。你知道“出奇”是什么意思吗?
6.齐读第一、二小节。
(二)学习第三、四、五小节,感受诗歌的意境美。
这么多的绿集中起来,会是一幅怎样的画呢?朗读课文第三、四、五小节。
1.自由朗读第三、四、五小节,边读边想象画面。
2.你觉得哪个小节写得最有趣?挑选你最喜欢的一个小节,再仔细读读。
第三小节:
说一说:
风中的 是绿色的。
雨中的 是绿色的。
水中的 是绿色的。
阳光下的 也是绿色的。
(学生看图,挑选其中一个交流)
指名读,全班读。

第四小节:
(1)出示文中插图,帮助学生理解。
(2)指名读,男女生对读。
第五小节:
(1)出示小练习。
想象说话:
一阵风吹来,小草 ,柳条 ,树枝 。
(2)“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起……”这句话带给你怎样的感
受?
(3)点名读,老师范读,全班齐读。
(三)全文朗读。
设计意图:
文 中最有创意的部分要数第三小节,作者将风、雨、水、阳光也视为绿色的,
真可谓是独具匠心。可对于四 年级的学生来说,此小节却是他们最难理解的部分。
因此,教学中通过各种形式的朗读,让学生充分理解 文本,熟读成诵;并通过插图
进行说话训练,一来帮助学生走进诗歌所描写的情境之中,二来也为他们提 供了
语言实践的机会。
四、读写结合,拓展阅读。
1.春天,大自然的一切都充满了生机,充满了绿色,你见过“所有的绿集中起
来”的情景吗?
春天到了,校园里 ,公园里 ,田野
里 。 2.艾青笔下的“绿”给我们留下了许多想象的空间,宗璞笔下的“绿”又会
带给我们怎样的感受? 结合“阅读链接”说一说。
(1)学生自读“阅读链接”。
(2)从视觉上感受灵隐之绿,以及“绿”的层次。
设计意图:
读写结合,拓展阅读。
五、布置作业。
1.正确读写生字、词语。

2.正确朗读课文,背诵课文。
【板书设计】
10 绿
墨绿 浅绿 嫩绿

翠绿 淡绿 粉绿

11 白 桦

【教学目标】
知识与技能:
1.有感情地朗读课文。
2.感受诗歌的意境美,体会诗人的情感。
3.了解现代诗的特点。
过程与方法:
通过各种形式的朗读,让学生充分接触文本,走进诗歌所描写的情境之中。
情感态度与价值观:
想象画面,感受诗歌的意境美。
【教学重点】
感受诗歌的意境美,体会诗人的情感。
【教学难点】
比较现代诗和古诗的异同,了解现代诗的特点。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、吟诵诗歌,揭示课题。
1.出示白桦图片,学生交流白桦的相关资料。
2.板书课题,全班齐读课题。
3.作者简介。
设计意图:
让学生交流关于白桦的资料,从而迅速拉近他们与课文的距离。
二、初读诗歌,整体感知。
学习提示:
1.学生用自己喜欢的方式自由地朗读诗歌,注意:读准字音,读通诗句。
2.出示短语:
洁白的流苏 灿烂的金晖 姗姗来迟的朝霞

晶亮的雪花 银色的光华 白雪皑皑的树枝
3.抽学生认读,并说说白桦给他(她)留下了什么印象。
4.再读诗歌,交流作者在每一个小节里分别写了什么内容。
第一节写“我”的窗前有一棵白 桦;第二节写了白桦在雪中的美,第三节写
白桦在寂静的朦胧中的美;第四节写白桦在朝霞中的美。
设计意图:
理清思路,整体感知诗歌大意。
三、品读诗歌,感悟意境。
1.学生自由地朗读诗歌,边读边想象。
你眼前出现了一幅什么样的画面?你仿佛看到了什么 ?想到了什么?你体会到
作者什么样的情感?
2.小组内讨论交流。(师相机引导理解生词的意思)
3.班上交流,师相机引导。 《白桦》一文以白桦为中心事物,从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪
绣的花边、洁白的流苏, 在朝霞里晶莹闪亮,披银霜,绽花穗,亭亭玉立,丰姿绰约,
表现了白桦的高洁之美。诗中的白桦树既具 色彩的变化,又富动态的美感。白桦
高洁、挺拔,它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对白桦以及 大自然的热
爱之情。
设计意图:
想象画面,感悟意境。
4.有感情地朗读。
四、体会现代诗和古诗的区别。
1.回顾之前学过的古诗和本单元学的这几首诗歌,并作比较,说说它们有什
么不同。
2.小组内交流你的发现。
3.班上交流,师相机指点古诗与现代诗的不同。
古 诗,一般讲究字数、句数、平仄、用韵;现代诗不像古诗那样在字数和押
韵上要求那么严格,它的写法比 较自由,句子长短自由,分为若干小节。
设计意图:
通过比较,发现现代诗的特点。

五、布置作业。
1.摘抄积累一首你最喜欢的与植物有关的诗歌,并和同学交流。
2.仿写一首现代诗。
【板书设计】
雪中的美
11 白桦
朦胧中的美

朝霞中的美

12 在天晴了的时候

【教学目标】
知识与技能:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。
2.理解诗歌内容,结合自己喜欢的诗句 ,和同学交流读后的感受,想象在天晴
了的时候,小径中自然清新的画面。
过程与方法:
1.通过阅读诗句,并结合诗句内容想象画面,来理解课文内容,体会诗中的情
感。
2.同学之间展开交流,理解词语在文中的意思。
3.引导学生查阅资料,或者用诗歌的形式写写自己看到过的雨后天晴的景象。
情感态度与价值观:
体会作者用心感悟自然,用爱抒写自然的情怀,培养学生热爱自然、亲近自
然的情感。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、谈话导入,揭示课题。
1.交流课前搜集的有关雨后天晴的美文与图片。
2. 出示课题,教师引导:同学们,在雨过天晴的时候你们都想做些什么?大家
的想象都很丰富,想法也很美 好啊。我国诗人戴望舒也写了一首描写雨后天晴的
诗,今天我们就来学习这首《在天晴了的时候》。
3.作者简介。
戴望舒:我国现代著名诗人,其代表作是小诗《雨巷》,因此被称为“雨巷诗
人”。
4.那现在让我们走进课文吧,请同学们自由朗读诗歌。
设计意图:
谈话导入,激发学生的学习兴趣。
*

二、初读课文。
1.自读课文,要求:
(1)读准字音,读通诗句。
(2)诗人在雨后初晴的小径上看到了什么?
2.检查自读情况。
(1)出示词语: 炫耀 尘垢 胆怯 绽透
凤蝶儿 智慧 曝着阳光 赤脚 携着手
涉过溪流 阴霾 晕皱
要求:读准字音,记清字形。
(2)作者在雨后初晴的小径上看到了:小草、小白菊、凤蝶儿……
设计意图:
识字学词,夯实基础。
三、再读课文。
1.默读全诗,雨后的小径、小草、小白菊 、凤蝶儿给你留下了什么印象?画
出相关诗句,并体会诗句之美。
(1)读描写小径的诗句。 为什么小径会是凉爽又温柔的?(凉爽:雨过天晴后
的天气。温柔:与晴天干硬的小路进行对比,雨后的 泥路更柔软。)
(2)读描写小草的诗句。体会“炫耀”在句子中的含义。作者在此处运用了
拟人的修辞手法,生动地写出了小草生命的张力。
(3)读描写小白菊的诗句。你是如何感受到小白菊 的样子的?相机引导学生
理解“胆怯”一词的作用,体会拟人的修辞手法,感受小白菊在雨后绽放的勇气 。
(4)读描写凤蝶儿的诗句。重点理解“五彩的智慧书页”是指蝴蝶的翅膀,
作者运用比喻 的修辞手法赞美凤蝶儿的美丽,而且赋予了它智慧。
(5)读描写溪水的诗句。理解“晕皱”一词的含义。
(6)读描写云的脚迹的诗句。理解“ 暗绿”指的是云投下来的影子;感受云
朵在山间自在闲游的闲趣。
2.体会作者表达的思想感情。(热爱大自然)
3.配乐朗读,齐读,分男女朗读。
设计意图:
通过有感情地朗读,逐层理解重点字词、关键句子,理解拟人的修辞手法在

文中的作用。体会诗歌所包含的思想感情。
四、诗歌小结。
《在天晴了的时候》一文描写的是雨后初晴在小径中看到的大自然的美丽景色,然而,诗人没有对灵动的大自然进行直接描述,而是运用了拟人、比喻的修
辞手法,赋予大自 然中的一景一物以生命。诗歌语言清新明快、优美形象,结构
完整紧凑,感情抒发真挚自然,富有韵律美 。
五、升华情感,拓展延伸。
1.诗人为什么能写出这么美的诗文?
2.模仿这首诗的写法,把你观察到的雨过天晴的景象写出来。
设计意图:
读写结合,以丰富学生的积累,提高学生的语文素养。
【板书设计】
12
*
在天晴了的时候
小径 小草 小白菊 凤蝶儿……

综合性学习:轻叩诗歌大门

【活动目标】
1.通过一系列的学习、研究 活动,让学生学会搜集诗歌、整理诗歌、欣赏诗
歌,并且能对诗歌进行简要的赏析,部分学生还可以试着 写一写诗。
2.通过查找资料、记录整理等活动,提高学生相应的口语表达能力和书面表
达能 力,学习诗歌的分类,掌握一些学习诗歌的方法。
3.通过朗诵表演、展示诗集等活动,锻炼学生的胆量,提高自信心,培养创造
力。
4.了解诗歌,感受诗歌的魅力。
【活动过程】
第一阶段 合作编小诗集
1.学生课前搜集并自己创作诗歌。还可以搜集与诗有关的故事或资料。(了
解中国诗歌的起源、古诗 词的特点及诗歌的表达方式等诗歌常识。)
2.小组内讨论,可以从诗人、内容、形式等角度给诗歌分 类,也可以配上插
图,还可以用书法的形式展示自己喜欢的诗歌。
3.完成小组活动计划的制定。
小组活动计划
组长
组员
时间
地点

续表
活动内容
活动过程
展示方法
组员分工
4.给小诗取一个好听的名字,并制作目录,放置在班级的图书角。
第二阶段 举办诗歌朗诵会
1.课前小组讨论,准备选哪几首诗歌来朗诵,采用什么形式。
2.班干部交流如何开展班级诗歌朗诵会。
主持人(2个)
安排节目顺序
节目串词



活动时间
3.举办诗歌朗诵会,遇到困难可以请教老师。

(要求:学生能用恰当的语气读出诗歌表达的情感;表情、手势要自然。)
4.教师总结。
(1)活动评价:对活动进行交流总结、评价,指出不足。
(2)你在本次综合性学习活动中最大的收获或最大的感受是什么?说一说,写
一写。 (3)总的来说,这次综合性学习活动,大家都积极参与,在活动中积极表现自
己,收获了喜悦,同 时也让我们感受到了诗歌的魅力。课后,大家可以把这次综合
性学习活动记录下来,让我们更快、更好地 成长。

语 文 园 地

【教学目标】
1.进一步感受诗歌的特点。
2.体会描写颜色的句子的不同表达方法,感受不同表达方法对写景的表达效
果。
3.进一步感悟修饰性词语对句子的表达效果。
4.背诵关于诗歌的名言,并激发学生学习诗歌的兴趣。
【教学重点】
进一步了解诗歌的特点,热爱诗歌,并能试着仿写。
【教学难点】
运用描写颜色的词语仿写。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、交流平台。
1.这一单元是诗歌单元,学习了这一单元的诗歌,你有什么感受?
(学生说说自己对这一单元的感受和想法。)
2.现在同学们读读交流平台,学习诗歌的特点,并体会作者的感受。
3.学生读完汇报。
(1)诗歌读起来朗朗上口;(2)诗歌表达了诗人独特的感受;(3)诗歌饱含着真
挚的情感 。
4.引导学生联系这一单元说说作者是如何表达情感的。
设计意图:
进一步感受诗歌的特点,激发学生学习诗歌的兴趣。
二、识字加油站。
1.阅读古代文人的名字,借助资料谈谈你对他们的认识。
2.小组交流,并选代表展示。
3.教师点拨,可以介绍文人的生平、代表作……

4.出示会认字,小组交流识字方法。
三、词句段运用。
(一)读一读,注意加点的部分,再找找其他描写颜色的句子,和同学们交流。
1.学生先读读这些句子,注意加点的部分。
2.学生用笔圈出描写颜色的词语。
3.小组交流这些描写颜色的词语,这样写有什么好处?
4.学生汇报、教师点拨。
(1)在我的窗前,有一棵白桦,仿佛涂上银霜,披了一身雪花。
．．．．．．
这句诗的加点部分运用了比喻的修辞手法,从整体上描写了白桦的美。
(2)白雾与远天晴空连在一起,晶白中透着淡蓝、青苍,一碧万顷。
．．．．．．．．．．
这句话的加点部分写出了天空的蓝。
(3)那草滩的绿,绿的 娇嫩;那菜花的黄,黄得蓬勃;而那湖水的蓝,又是蓝得
．．．．．．．．．．
那么醉人啊!
．．．．
草滩的绿、菜花的黄、湖水的蓝,经过修饰,加强了表达效果,让我们感受到
景色的美好。
5.教师总结:在习作的时候,我们也可以运用描写颜色的词语进行修饰,或者
运用比喻的修辞手法,写出大自然特有的景色。
6.学生试着仿写。
设计意图:
学习描写颜色的词语,感受这种写法的表达效果。
(二)读一读加点的部分,再试着仿写。
1.先读读这些加点的部分,说说你发现了什么。
“园中、叶下、膝上”都是表示方位的词语;“融冶的、飘扬的、静悄的”
都是修饰性词语。
2.学生试着仿写。
四、日积月累。
1.这一单元都是诗歌,现在我们来积累一些关于诗歌的名言。
2.学生读这些名言,教师纠正易错的读音。
3.学生交流这三句名言,并说说从中读懂了什么。
4.学生汇报:诗歌给人以勇气;诗歌是有节奏的;诗歌能表达情感。

5.拓展。
(1)诗是艺术的语言,最高的语言,最纯粹的语言。 ——艾青
(2)伟大的诗,是民族最珍贵的宝石。 ——[德国]贝多芬
(3)诗的词句含有能走动的意义与能飞翔的音乐。 ——[印度]泰戈尔
设计意图:
引导学生养成积累的好习惯。
【板书设计】
语 文 园 地
(一)交流平台。
诗歌的特点:1.诗歌读起来朗朗上口;2.诗歌表达了诗人独特的感受; 3.诗歌
饱含着真挚的情感。
(二)识字加油站。
屈 渊 孟 甫 韩
愈 禹 锡 仲 龚
(三)词句段运用。
1.表示颜色的词语。
2.修饰性词语。
(四)日积月累。(关于诗歌的名言)