延政勋-高考成绩查询2011

第一单元

本单元以“自然美景”为主题，包含《观潮》《走月亮》《现代诗 二首》《繁星》四篇课文，以及
“口语交际：我们与环境”“习作：推荐一个好地方”“语文园地”。
本单元最重要的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。本单元所选的四篇课文都与景物
有关。教学本单元时要以读为主，引导学生在读的过程中感受自然景观的壮美，培养他们热爱大自然的
情操。“口语交际”的主题是“我们与环境”，教学时要引导学生讲述环境污染的危害，了解保护环境
的 重要性。同时让学生养成倾听别人发言的习惯，学会判断别人的发言是否与主题有关。“习作”教学
时要 引导学生思考如何理由充分地向别人推荐某个好地方，同时培养学生的观察和表达能力以及对写作
的兴趣 。“语文园地”可以通过朗读、抄写、背诵等形式增加学生语文知识的积累。
内容 课时 内容简说
本文描写了钱塘江
观潮
2

教学要点
大潮的盛况，体现
了祖国自然景观的
壮美。
1.会写30个生字，会认29个生字，会写28个词语。
本文通过对在走月2.正确、流利 、有感情地朗读课文，背诵《观潮》第3～
亮的过程中的景物
走月亮 2
4自然段，背诵《走月亮》第4自然段。
描写以及人物心理3.边读边想象，在脑海中把文字转变成生动的画面。
描写，体现出作者4.学习详细描写的写法，学习寓情于景的写法。
对母亲的爱和对家5.感受祖国自然景观的壮美，激发热爱大自然的情感。
乡的热爱。
《秋晚的江上》通
6.积累古诗词的相关知识，激发对祖国古典文学的热爱之
情。
现代诗二首 2
过描写晚归的鸟儿
及相关景象，体现
出傍晚景色的幽静
1

与闲适；《花牛
歌》则体现出花牛
的恬静与闲适。这
两首诗都表达了作
者对自然景物的喜
爱之情。
本文通过对不同时
期、不同地点的繁
繁星 1 星的介绍与感悟，
体现出作者的童心
与童趣。
1.能根据主题，清楚明了地说出我们与环境的关系。
口语交际 1 我们与环境 2.学会倾听，能从别人的谈话中找到主题；能围绕一个主
题发言，不跑题。
1.能选择一个自己觉得好的地方推荐给大家。
习作 1 推荐一个好地方 2.推荐的理由要写充分，并学会与同学互提修改建议，对
作文进行修改。
1.在读景物描写的段落的时候，边读边想象画面，感受景
交流平台、词句段
语文园地 2 运用、书写提示、
日积月累
物描写的魅力。
2.积累成语，并了解成语的意思。
3.会用表示时间的词语写一段话。
4.朗读、背诵古诗《鹿柴》。

2

1观潮

1.认读“盐、屹”等12个生字，正确读写“潮、据”等15个生字，正确读写“奇观、农历”等词< br>语。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3～4自然段。
3.边读课文边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会句子的含义。
4.学习作者按照 时间顺序，通过对钱塘江大潮的直接描写与间接描写，突出大潮给人带来的震撼的
写法；体会作者用词的 准确、生动，并且练习把这种方法运用到习作中去。
重点
知道课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的；边读书边想象画面，感受钱塘江大潮的宏大气势。
难点
学习按照时间顺序介绍事物发展的过程；学习通过直接描写和间接描写突出景物特点的写 法；培养
热爱大自然的情感。

1.字词教学
本课15个要求会写的生字 中，有7个生字出现在第2、3自然段中。因此，可以集中指导生字认读
及书写。本课生字的学习，可以 跟词语教学或句子教学相结合。比如，可以通过“闷雷滚动”来认识
“滚”这个字，并通过介绍这个字的 结构及读音等方式引导学生认识生字。同时，还要进行书写的指
导，如：“阔”是半包围结构，里面的“ 活”字要写得略窄些；“盼”是左右结构，左窄右宽，左右同
高；“逐”是半包围结构，“豕”要写得略 窄。
2.阅读理解
这篇文章对于四年级的学生来说生词较少，生僻的句子较少，因此不难理 解。在教学过程中，要抓
住这些词语、句子，让学生边读边展开丰富的想象，在头脑中展现文字所描述的 景象。这样学生既能加
深对课文的理解，又学习了阅读理解的方法，同时也品味了文字的魅力。学生们在 此基础上进行朗读，
体会大自然的魅力。
3.表达运用
3

学会表达自己的感受。针对四年级学生的特点，告诉他们规范表达的重要性，理解课文时，请学生
们 发表看到钱塘江大潮时的感想。

1.预习提纲
（1）搜集图文资料及视频资料，了解钱塘江大潮。
（2）初读课文，自学生字词。会认字要 求读准字音，认清字形；会写字要求会读写并组词。通过查
工具书了解文中生词的意思。
（3）再读课文，正确、流利地朗读课文。
（4）熟读课文，通过找重点词语，把握文章的写作顺序。
2.多媒体课件
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.认读“盐、屹”等12个生字，会写“潮、据”等15个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3～4自然段。
3.把握课文的写作顺序，体会按时间顺序写作的好处。

一、谈话导入，激发兴趣
1.同学们，你们知道钱塘江大潮吗？课前我让大家搜集了关于钱塘江大潮的资料，大家肯定对钱塘江大潮有了一定的了解。下面我们一起来看看钱塘江大潮吧。
课件出示：
钱塘江大潮： 由于每年秋分后的一段时间，太阳、月球、地球几乎在一条直线上，这几天海水所受
引潮力特别大，再加 上杭州湾喇叭口的特殊地形，从而形成特大涌潮。农历八月十六至八月十八，钱塘
江的潮头最大，以千古 赞咏不绝的“海宁潮”闻名天下。
2.学生交流看到这些资料和图片后自己的感受。
生1：看到这些图片，我感到非常震撼。钱塘江大潮真是汹涌澎湃、宏伟壮观。
4

生2：钱塘江大潮让我感到震撼，让我感到激动，同时也让我感受到祖国河山的壮美。我更热爱 祖国
的河山了。
3.同学们，我们从图片和资料中感受到了钱塘江大潮的汹涌澎湃。那么，作 者是怎样用文字把这种
汹涌澎湃的景象表现出来的呢？今天，我们就来学习《观潮》这篇课文。（板书课 题）
设计意图：
好奇是这个年龄段的学生的特点。抓住这一特点，以生动的图片激起学生的 好奇心，引入课题，激
发他们的学习兴趣。
二、初读课文，识记字词，整体把握
1.生字学习。
（1）请同学们读课文，在读课文的过程中圈出生字。
（2）课件出示本课生字。
课件出示：
潮 据 堤 阔 盼 滚 顿 逐
渐 堵 犹 崩 震 霎 余
（3）学生认读生字，教师重点指导易读错的字、易写错的字，指导学生书写生字。
引导学生 注意：“阔”是半包围结构，里面的“活”字要写得略窄些；“盼”是左右结构，书写时
左窄右宽，左右 同高；“逐”是半包围结构，“豕”要写得略窄。
（4）学生书写生字，教师投影学生书写的生字，同步指导。
2.词语学习。
（1）课件出示本课生词，学生读一读。
课件出示：
奇观 农历 据说 宽阔 人山人海 滚动 顿时 逐渐 犹如 齐头并进 山崩地裂
霎时 余波 依旧
（2）学生交流自己对这些词语的理解。
（3）教师引导学生理解词语。如在理解“山 崩地裂”时，可以联系上下文去理解。上文提到“犹如
千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来” ，想象画面，钱塘江大潮如同万马奔腾而来，其声势
之浩大，有如天地崩裂一般，令人神往而敬畏。
（4）通读课文，你可以用哪些成语来描述钱塘江大潮？
5

预设：气势磅礴、汹涌澎湃、排山倒海、惊涛骇浪、波澜壮阔等。
（板书：气势磅礴）
设计意图：
我们可以采用多种方法识字，引导学生通过认识字 的结构、写法等来加强他们对字的记忆。同时，
还可以引导学生通过联系上下文理解词语意思，引导学生 用成语来描述大潮给人的印象。
三、再读课文，把握主要内容，理清写作顺序
1.学习一篇 课文最好的办法就是多读。从读中弄懂文意，从读中感受作者的情感。下面就让我们再
次用心地读读课文 吧。
2.说说你从课文中获得了哪些信息。
生1：我知道了观潮的最佳日期。
生2：我知道了观潮的最佳地点是盐官镇。
3.带着问题再读课文。
课件出示：
在读中思考：作者在描写钱塘江大潮的时候，是按什么顺序来写的？从哪些词语可以看出来？
学生读课文，找关键词，并回答问题。
教师指导：本文是按照时间顺序来描写钱塘江大潮的。通过下列词语可以看出来（课件出示）：
这一天早上→午后一点左右→过了好久
设计意图：
在教学中，教师要有意识地培养 学生通过阅读解决问题的能力。在阅读课文的过程中，学生带着问
题有针对性地阅读课文，能锻炼学生提 炼重点的能力。这种训练是一种综合训练。这个环节引导学生从
整体入手，了解课文内容和课文的写作顺 序，有利于从整体上把握文章。
第2课时
课时目标
1.边读课文边想象画面，感受钱塘江大潮的宏大气势。
2.学习通过细致入微的描写体现大潮的特点的写法，体会作者用词的准确生动。

一、复习回顾，引导探究主题
6

1.复习生字词，听写。课件出示词语，学生自查听写情况。
课件出示：
奇观 农历 据说 宽阔 人山人海 滚动 顿时 逐渐 犹如 齐头并进 山崩地裂
霎时 余波 依旧
2.作者是按怎样的顺序来描述这一“天下奇观”的？（板书：时间顺序）
设计意图： 设置这个环节，复习上节课的内容，引导学生从整体上把握课文的主要内容，为学生深入理解课文
打 下基础。
二、精读课文，品读重点句子，感受澎湃之美

1.上节课，我们通过图片 了解了钱塘江大潮。这节课，我们就通过文字描述来了解这一“天下奇
观”。请同学们朗读第1自然段， 说说从第1自然段中，你获取了哪些信息。
学生根据自己获取的信息各抒己见。
预设1：从“自古以来”这个词语中，我知道了钱塘江大潮存在了许多年。
预设2：从“天下奇观”一词可以看出，钱塘江大潮是奇特的、世间少见的景观。
师总结：第 1自然段，一句话就蕴含了丰富的信息，“自古以来”，从时间上告诉我们，钱塘江大
潮由来已久；“天 下奇观”则告诉我们钱塘江大潮的奇特世间少有。（板书：天下奇观）
2.赏析第2自然段，想象潮来前的景象。
（1）教师范读第2自然段。
（2）学 生自读这段文字，交流：观潮的最佳时间是什么时候？最佳地点在哪里？潮来前的情景是怎
样的？（课件 出示问题）
课件出示：
1.观潮的最佳时间是什么时候？
2.观潮的最佳地点在哪里？
3.潮来前的情景是怎样的？
（3）学生自读，思考问题。
（4）教师指名回答，其他学生认真听，并及时进行补充。 < br>师总结：这段文字描写了潮来前的情景。具体交代了观潮的最佳时间——八月十八，最佳地点——
海宁市的盐官镇，运用成语描写了潮来前的情景——若隐若现、人山人海。
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3.赏析第3～4自然段。
（1）放录音，听范读第3～4自然段。
（2）品析第3～4自然段的朗读方法。
师总结：读第3自然段时，语速要略慢一些，声音要 稍微平静一些，要把“平静”体现出来。读第4
自然段时，语速要快，声音要高亢，要体现出紧张的气氛 。
（3）学生自读第3～4自然段，指名读，全班同学进行评价。
（4）默读并思考：这两个自然段分别从哪些方面描写了潮来时的情景？采用了哪些方法进行描写？
学生读课文，思考问题，并在全班交流，教师及时补充、纠正。
课件出示：
第3自然段
潮的声音:“隆隆的响声，好像闷雷滚动”“响声越来越大”。（直接描写）
人的活动:“人声鼎沸”“我们踮着脚往东望去”“人群又沸腾起来”。（间接描写）
潮的样子:“东边水天相接的地方出现了一条白线”。（直接描写）
（5）细读第4自然段，找出重点语句，说说作者是怎样描写大潮的。
学生读第4自然段，找重点语句，并在全班交流。
课件出示：
第4自然段
潮由远及近的变化:“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”
潮水的气 势:“白浪翻滚”“两丈多高的水墙”“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而
来”。（播放 大潮视频，半分钟即可）
潮水的声音：“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。” 师总结：作者详细描写了大潮的变化：从远处的白线到近处的白浪再到近前的“千万匹白色战
马”； 声音：“山崩地裂”。这样的直接描写让我们对大潮的认识更加清晰，对大潮的恢宏气势感受得
更加深刻 。
（6）边读边想象画面，说说你读了这两段文字，对钱塘江大潮有了怎样的新认识？
学生读第3～4自然段，想象画面，并描述头脑中想象的画面。
预设：读了文字，我能想象出 大潮由远而近，逼近人们。一开始，大潮只是像一条白线，然后逐渐
拉长、变粗，到后来白浪翻滚，浩浩 荡荡，气势磅礴，震撼人心。
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4.读最后一个自然段，思考：潮过后， 江面是什么样子的？试着找出重点词语并进行分析。
学生读课文，思考问题，并在全班交流。
预设：“霎时”表明时间很短，点明潮涌速度之快。“奔腾西去、漫天卷地、风号浪吼”等词语体
现出 潮头汹涌，余威犹在。“依旧”写出了“潮前静→潮来动→潮过静”的变化。这段文字更加衬托出
钱塘江 大潮的壮丽，表达出作者对这一奇观的赞美之情。
设计意图：
以读为主，以读促悟，边读边 想。在读中感受钱塘江大潮的汹涌澎湃，在读中感受祖国河山的壮
美，激发学生热爱祖国河山的情感。
三、总结课文，学习写法
1.学习了这篇文章，你对景物描写方法有了怎样的认识？
学生各抒己见。
预设：在描写景物时，我们可以使用直接描写和间接描写。我们可以运用直接 描写来体现景物特
点，用间接描写来进行烘托。这样双管齐下，会使景物描写更加生动形象。
2.这篇文章是按照什么顺序描写景物的？
学生找关键词，并在全班交流，教师及时引导。
预设：运用时间顺序描写了钱塘江大潮。从“早上”“午后”“过了好久”这些词语可以看出来。
设计意图：
让学生们了解描写景物的方法，了解描写景物的顺序，能培养他们的写作能力。
四、拓展延伸
古往今来，有很多描写钱塘江大潮的诗词。我们来欣赏其中的一篇。（课件出示 陈师道的《十七日
观潮》）
五、布置作业
1.背诵第3～4自然段。
2.积累有关钱塘江大潮的诗句或名句。

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《观潮》这篇文章通过详细描写钱塘江大潮的盛况，体现出大自然的壮美。在教学 中，我做到了以
下几点：
一、激发兴趣。
为了激发学生的学习兴趣，刚开始上课的 时候，我先让学生们展示他们搜集到的钱塘江大潮的图
片。色彩鲜明的图片，加上学生们充满激情的描述 ，整个课堂气氛立刻活跃起来，为随后进行的课文理
解做了有效的铺垫。
二、识记生字。 < br>识记生字是非常重要的环节，因此，我非常重视学生们自主识字的能力。本课有15个生字，个别生
字较为简单，只需稍微指导。对于易混、易错的生字，从字形、读音、结构等方面进行了详细的讲解，
这样既加深了学生的记忆，同时也教给了学生识字的方法。
三、边读边想。
本文是一篇描写 场景的文章。在教学过程中，我注重引导学生阅读，从阅读中感受场面的宏大。在
教学中，引导学生抓住 重点段落、重点句子、重点词语，引发学生的想象和联想，从而达到理解课文的
目的。同时通过阅读指导 ，让琅琅的读书声回响在整个课堂。
同时，还引导学生了解景物描写的顺序。通过找关键词来理清文章 的写作顺序，突出了重点，突破
了难点。
这节课，主要在于读，在读中感受大自然的魅力，激 发学生热爱大自然、热爱祖国河山的情感，使
学生感受不一样的美，受到情感的熏陶。
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